淡化語法下高中語文語法教學實踐

導語：淡化語法下高中語文語法教學實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近些年，同英語等外語教學注重語法教學不同，在語文教學中淡化語法的觀點極為盛行。部分語文教師在教學中公然忽視語法在語文教學中的重要作用，置語法于不顧，給中文語言的傳承造成極大不便。

一、高中語文教學中語法教學的現狀

在之前的高中語文考試中，對語法知識的直接考點較少，而教材中關于語法知識的內容也在不斷刪減，這導致了在現今的高中語文教學中，語法教學由“淡”到“棄”，直至淡化語法呼聲四起[1]。在實踐中，學生對語法知識的掌握可謂“一貧如洗”。在初中的時候，語文教師對語法僅點到為止，不做過多的延伸。這使很多學生在升入高中后語法基礎薄弱，部分學生語法知識極其淺薄，一旦句子過長，就不能很好地提取句子的主干[2]。這是語法知識缺失，無法有效抓住句子的主要信息導致的。

二、高中語文語法教學的重要性

著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“語言是思想的定型”。在人們細讀文本并且想要領悟文字內涵的時候，語法知識這個幫手是十分重要的。國學大師王國維也認為語言是讓文學作品達到最高境界的載體。因此，教師在分析高中語文教學所選文學作品的時候，靈活并且準確地應用語法知識，可以幫助學生加深表達能力，加強對詞、句、段閱讀理解的能力。這是高中語文語法教學最突出的實效之一。此外，在語文高考中，盡管沒有語法知識的直接考題，但有許多涉及語法的知識考點，如病句修改、句子壓縮、句式變換、仿寫等。而要正確地解答這些問題，就要依靠學生對語法知識的掌握。這也是為什么現階段學校要拒絕語法淡化、加強語法教學的原因，同時，這也是高中語文語法教學的成效所在[3]。

三、淡化語法背景下高中語文語法教學的策略

張志公先生針對語文教學曾經提出過“精要、好懂、管用”的總原則。該原則也可以應用于高中語文語法教學。教師可以在常規教學中滲透必要的語法知識，通過構建高中語文語法教學體系，實現對學生語文語法的教學。同時，在實踐中加深學生對高中語文語法知識的理解，最終實現語法教學的良性循環。（一）將語法教學與閱讀教學相結合。高中語文教師可以通過將語法知識巧妙融入閱讀教學，讓學生在解讀文本的過程中理解語法知識。語法對語言環境有著依賴性，因此，在進行語法教學的時候，教師要將其和閱讀教學結合起來。讓高中學生在語文課堂教學中通過對文章的閱讀理解語法知識。如此一來，高中學生對語法的學習就不會因為枯燥無味而失去興趣，同時，在語法知識的幫助下，還能突破閱讀理解的難點。高中語文閱讀主要分為兩個部分，一是古代文言文部分，二是現代文閱讀部分。其中古代文言文閱讀是學生閱讀訓練的重難點，由于其語言精練，以及不同于現代口語的表達，使學生在理解的時候分外困難。基于此，教師如果在文言文的閱讀教學中加入語法知識教學，從詞性及語法規則出發引導學生學習，就可以將佶屈聱牙的文言文變得簡單易懂起來。（二）將語法教學與寫作教學相結合。教師應充分調動學生對語法教學的主動性和參與性，使學生能夠在情境中體驗語言，在有意義和可理解的語言環境中逐步獲得語法知識。高中語文寫作教學中，教師可以指導學生通過優秀范例背誦收集素材，其間，幫助學生分析作文中的謂詞、非謂詞、詞性轉換、平行句和復合句等語法，以便學生能夠準確地運用句子、詞、短語進行寫作。另外，教師還要在教學實踐中教會學生理解句子中各類詞語的詞性和語法的功能；教會學生從詞性著手，合理搭配中心語和修飾語；教會學生提取句子主干、分析句子的成分；教會學生關聯詞語的正確用法，進而分清楚分句間的正確關系，通過細致的分析語法知識，讓學生能夠自如寫作。

四、結語

當前高中語文語法教學普通呈現無序狀態，特別是在淡化語法的背景下，這種無序就更加明顯，對高中語文教學造成巨大影響。筆者認為高中語文教學中，語法教學必須被重新拾起，并在此基礎上要求教師加強對語法的教學力度。誠然，中文的語法知識比較抽象，在學習的過程中比較艱難。但是，因噎廢食是不可取的。只要高中語文教師在教學的過程中，抓住“有用、有效”四個字，在日常教學中融入語法知識教學，就可以做到改善語法教學環境、實現教好語法的目的。

參考文獻：

[1]吳春蕾.高中語文語法教學的現狀分析與教學提升策略研究[D].武漢:華中師范大學,2017.

[2]林小葉.授人以魚,不如授人以漁:試論初高中銜接之語法學習的重要性[J].海峽科學,2016(9):90-91.

[3]韋仕源.文言文教學中淡化語法的反思[C]//國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基

作者:李鎮 單位:吉林師范大學