高中生研究性學(xué)習(xí)報告范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中生研究性學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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我國高中學(xué)生的壓力源主要來自于學(xué)習(xí)、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間六方面，其中學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力源。而高中生的升學(xué)壓力要比高中生大，這是因為高中畢業(yè)面臨的升學(xué)和擇業(yè)更為迫切。

在社會中還存在不少高中生由于學(xué)習(xí)壓力無法得到調(diào)節(jié)而釀成悲劇。一幕幕扣人心釀成悲劇，一幕幕扣人心弦的畫面，種種悲劇也給許許多多的家長心靈造成難以抹去的傷痛。所以為了進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)壓力給學(xué)生帶來的影響.

一、自我減壓法：

面對學(xué)習(xí)和工作力而產(chǎn)生的種種心理上的問題，可借助以下方法自我調(diào)解。

1、不要把目標(biāo)定得高于自己能力所及。

2、有效地分配時間，將學(xué)習(xí)任務(wù)或工作任務(wù)按輕重緩急編定先后次序，然后依次逐步完成，階段性的成果可減低同時展開多份任務(wù)而又無法完成所帶來的壓力。

3、課余時應(yīng)做適量運動，既可強(qiáng)健身體，亦可減壓，或可在教室做一些簡單的伸展運動，減輕肌肉疲勞。

4、遇到困擾或情緒低落時，可與家人或朋友傾訴，通過與同學(xué)，同事的溝通獲得支持和關(guān)懷，亦可發(fā)泄情緒，以下提供兩種心理宣泄FLASH，可點擊下載

5、即使再忙，也要有必要而充分的睡眠，這對松弛繃緊的神經(jīng)至關(guān)緊要，對于處在身體發(fā)育時期的學(xué)生來說尤為重要。

6、如果實在感覺壓力太大，無法應(yīng)承致使情緒低落，不妨去聽聽CD，看看電視劇，或者到酒吧去坐一坐，哪怕偶爾“瘋狂”消費一把也可以。當(dāng)然這是一種矯枉過正的辦法，不可頻頻使用，更不能成為你懶惰渙散的借口。

7、養(yǎng)成持之以恒，平衡有序的生活習(xí)慣，不要做“書呆子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發(fā)展個人興趣所帶來的樂趣。

二、病癥的心理調(diào)適

如果面對學(xué)習(xí)壓力造成的種種生理上的不適，可借助以下辦法使之得以緩解。

1、頭痛：以拇指輕按太陽穴，眉頭及耳背等部位，再以畫圓法輕輕按壓。

2、肌肉痛楚（如肩部及腰部不適）：可做一些簡單的伸展動作，坐直身子，放松肩部，兩手放背后，十指互扣然后用力向后拉，如此這般重復(fù)多次。

3、胃痛：因耽誤進(jìn)餐時間引起胃痛，可喝一點溫牛奶，這個時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺激性飲料。

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關(guān)鍵詞：程序性權(quán)利；高校；學(xué)生；法律關(guān)系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.157

黨的十八屆四中全會明確提出，全面推進(jìn)依法治國是國家的基本方略。依法治校作為依法治國的一部分，是教育領(lǐng)域法治實踐和法治創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前加強(qiáng)校園法治建設(shè)，要求我們一方面處理好學(xué)校內(nèi)部各種法律關(guān)系，為依法治校提供良好的法律依據(jù)；另一方面在執(zhí)行學(xué)校管理和服務(wù)政能的同時，依法保障學(xué)生的合法權(quán)利。

縱觀近年來在教育領(lǐng)域頻繁發(fā)生的法律案件，高校與學(xué)生之間關(guān)于學(xué)位授予、學(xué)籍管理、處理決定方面的管理糾紛和侵權(quán)損害賠償糾紛最為集中。法律爭議直接反映著權(quán)利義務(wù)配置的分歧，而權(quán)利義務(wù)歸根結(jié)底又是法律關(guān)系的內(nèi)容。從司法實踐的結(jié)果來看，不難發(fā)現(xiàn)兩大類型糾紛爭議的本質(zhì)核心問題――高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，已經(jīng)直接影響到高校教育管理體制的正常運轉(zhuǎn)和學(xué)生合法權(quán)利的保障，因此必須厘清并正確定位。

1 高校學(xué)生程序性權(quán)利保障中存在的問題

與實體性權(quán)利相對，高校學(xué)生的程序性權(quán)利是指在高校管理過程中通過一定的方式、手段、步驟來保障其自身受教育權(quán)、隱私權(quán)、人格權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等實體性權(quán)利的權(quán)利。具體到高校管理過程來說，學(xué)生的程序性權(quán)利主要體現(xiàn)在學(xué)生擁有的正當(dāng)程序保障權(quán)，這一保障權(quán)包含兩個方面：一方面為程序進(jìn)行中的權(quán)利，即當(dāng)學(xué)校做出與學(xué)生權(quán)益相關(guān)特別是不利行為（如退學(xué)、處分）時，學(xué)生享有的陳述和申辯的權(quán)利，要求學(xué)校告知不利行為的事實、理由和依據(jù)以及事后申訴等事項，如參與權(quán)、知情權(quán)、陳述申辯權(quán)、聽證權(quán)。另一方面為事后救濟(jì)權(quán)利，我國《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》第58條至第64條系統(tǒng)規(guī)定了學(xué)校對學(xué)生做出處分決定后學(xué)生的救濟(jì)方式，直接保護(hù)了學(xué)生的申訴權(quán)和權(quán)。

盡管有相關(guān)規(guī)定對學(xué)生程序性權(quán)利提供了保障路徑，但實施中仍面臨諸多問題。

1.1 程序性權(quán)利界定模糊

從現(xiàn)行法律來看，程序性權(quán)利的內(nèi)涵和外延并未明確規(guī)定，尤其是對學(xué)校作出處理決定時，學(xué)生行使程序性權(quán)利的具體程序當(dāng)前沒有任何法律進(jìn)行規(guī)范；從理論研究層面來看，雖然關(guān)于高校學(xué)生權(quán)利與校生糾紛救濟(jì)的研究已達(dá)到了相對完善的地步，但對法規(guī)和高等學(xué)校校紀(jì)校規(guī)等實體性規(guī)范關(guān)于何為程序性權(quán)利、如何保障程序性權(quán)利的推進(jìn)效果不佳。

1.2 現(xiàn)行保障程序性權(quán)利的規(guī)定可操作性不強(qiáng)

“聽取學(xué)生或其人的陳述、申辯”、“學(xué)生可以提出書面申訴”的規(guī)定雖然為學(xué)生在校期間行使權(quán)利指明了方向，但是寥寥數(shù)語也帶來了使用過程的困難。以參與權(quán)為例，高校依據(jù)《教育法》和《高等教育法》授權(quán)制定程序性權(quán)利具體操作規(guī)范，高校校紀(jì)校規(guī)制定原本應(yīng)遵循立項、起草、審查、決定和公布、備案等一系列程序。但絕大多數(shù)現(xiàn)實情況是學(xué)生被動接受學(xué)校公布后的操作規(guī)范，毫無參與權(quán)可言。

2 校生法律關(guān)系的界定對保障學(xué)生程序性權(quán)利的重要性

程序性權(quán)利的出現(xiàn)，往往因為學(xué)生在高校管理過程中實體性權(quán)利被侵害，高校管理與學(xué)生權(quán)益之間出現(xiàn)沖突，而沖突的解決必須依賴于雙方法律地位和法律關(guān)系即權(quán)利義務(wù)配置的界定。

2.1 界定校生法律關(guān)系是學(xué)生行使程序性權(quán)利的前提

承認(rèn)高校與學(xué)生之間存在不同的法律關(guān)系，意味著學(xué)生可以依據(jù)不同的法律規(guī)范行使程序性權(quán)利。從劉燕文訴北京大學(xué)案等案例可以發(fā)現(xiàn)，高校對于管理權(quán)的行使并非全部都可以納入到司法審查的范圍，應(yīng)當(dāng)具體分析法律行為的性質(zhì)和當(dāng)中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，才能區(qū)分高校的“自主管理”和“行政管理”。

只有厘清高校與學(xué)生的法律關(guān)系，才能真正保障學(xué)生面對學(xué)校處理決定時能夠正確行使程序性權(quán)利。當(dāng)前，特別權(quán)力關(guān)系、教育法律關(guān)系、監(jiān)護(hù)法律關(guān)系、民事法律關(guān)系、行政法律關(guān)系、雙重法律關(guān)系等關(guān)于高校與學(xué)生的法律關(guān)系理論，主要是根據(jù)高校與學(xué)生法律地位的不同，在平等或隸屬或復(fù)雜的法律地位基礎(chǔ)上，高校和學(xué)生的權(quán)利義務(wù)配置不同這一核心內(nèi)容直接決定了高校管理者行使權(quán)利（權(quán)力）的基本原則不同。如民事法律關(guān)系下高校應(yīng)當(dāng)堅持誠實信用原則、平等公平原則、等價有償原則；行政法律關(guān)系原則下高校處理學(xué)生關(guān)系時應(yīng)當(dāng)堅持合法性原則、合理性原則、正當(dāng)程序原則、信賴保護(hù)原則等。

2.2 明確高校與學(xué)生的法律地位是界定校生法律關(guān)系的前提

高校與學(xué)生之間不同的法律地位，決定了不同的權(quán)利義務(wù)配置，影響到雙方產(chǎn)生爭端時的不同處理機(jī)制，對學(xué)生程序性權(quán)利保障非常重要。從法理學(xué)角度來講，根據(jù)法律主體地位的不同，可將法律關(guān)系分為平權(quán)型法律關(guān)系、隸屬型法律關(guān)系，這些關(guān)系應(yīng)用在高校與學(xué)生之間則具體表現(xiàn)為民事法律關(guān)系和行政法律關(guān)系。因此，明_高校與學(xué)生的法律地位是界定法律關(guān)系的前提。

2.2.1 學(xué)生是教育活動的主體

我國《教育法》將學(xué)生定義為“受教育者”，即學(xué)校教育和管理的對象，反映出法律對學(xué)生尤其是高校學(xué)生作為高校重要成員的忽視。一味將學(xué)生界定為被管理者就等于無形中擴(kuò)大了高?！靶姓黧w”的影響力。因為在隸屬心理的作用下，學(xué)生即使受教育權(quán)或?qū)W習(xí)權(quán)受到制約和侵犯，也難以突破龐大復(fù)雜的高校處理程序來保護(hù)自己的權(quán)益。在法國、德國等大陸法系國家，學(xué)生被定位為“公共服務(wù)的用戶”，高等教育是公共服務(wù)，高等學(xué)校是公共服務(wù)的提供者。正如德國《大學(xué)基準(zhǔn)法》第36條規(guī)定，“注冊之學(xué)生是高等學(xué)校的成員之一?！北砻髁藢W(xué)生作為教育活動主體的重視。學(xué)生是學(xué)校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在涉及學(xué)生利益的重大問題上應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

2.2.2 高等學(xué)校應(yīng)定位為公務(wù)法人

根據(jù)我國《教育法》第31條，我國的高等學(xué)校被定位為事業(yè)單位法人，承認(rèn)了高校是法律上的權(quán)利義務(wù)承受者。然而近年來校生訴訟的司法實踐已經(jīng)承認(rèn)了高校作為“法律法規(guī)授權(quán)的組織”的行政主體地位――高校享有招生權(quán)、學(xué)籍管理權(quán)、獎懲權(quán)、頒發(fā)學(xué)業(yè)證書權(quán)，具有明顯的強(qiáng)制性、單方意志性和較大的自由裁量性，體現(xiàn)了行政權(quán)的基本特征。在大陸法系的德國，高校被定位為“公務(wù)法人”，具有法人和行政主體的雙重屬性，以此解決高校法律地位的困擾。

3 多元化的校生法律關(guān)系的構(gòu)建

明確學(xué)生是教育活動的主體、高等學(xué)校是公務(wù)法人，有利于構(gòu)建科學(xué)合理的法律關(guān)系，從而保障學(xué)生程序性權(quán)利的有效實施。結(jié)合當(dāng)前實際，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)，行政法律關(guān)系為主、民事法律關(guān)系為輔的多元化法律關(guān)系。

3.1 多元化校生法律關(guān)系的法理基礎(chǔ)和價值體現(xiàn)

20世紀(jì)80年代以來，我國高校在管理、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)等方面進(jìn)行了一系列改革，伴隨而來的是高?；蛞悦袷略V訟的被告身份，或以行政訴訟的被告身份在法庭上迎來學(xué)生的質(zhì)問。司法實踐的發(fā)展要求明確高校與學(xué)生之間的法律關(guān)系，為此類訴訟奠定法理基礎(chǔ)。建立多元化校生間法律關(guān)系的法理依據(jù)主要在于憲法、民法、行政法的相關(guān)原理。

第一，基于憲法原理，受教育權(quán)是公民的基本權(quán)利。《憲法》第46條規(guī)定，“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。”該規(guī)定使受教育權(quán)成為公民的基本權(quán)利之一，是經(jīng)濟(jì)、社會和文化權(quán)利的重要組成部分。根據(jù)憲法理論，學(xué)生作為公民同樣是基本權(quán)利的主體，學(xué)校包括高等學(xué)校負(fù)有尊重學(xué)生基本權(quán)利的義務(wù)。學(xué)生不僅在學(xué)校具有積極能動的權(quán)利，同時也具有防御學(xué)校侵犯其基本權(quán)利的權(quán)利。憲法規(guī)定了公民的受教育權(quán)利屬性，決定了高校與學(xué)生之間基于受教育權(quán)而發(fā)生的憲法法律關(guān)系存在。

第二，基于行政法學(xué)上的“平衡論”原理，根據(jù)羅豪才教授行政法“平衡理論”的觀點，該“平衡”是指行政主體和行政相對人權(quán)利義務(wù)在總體上應(yīng)當(dāng)是趨于平衡的，權(quán)力與權(quán)利之間的平衡在行政程序法律關(guān)系中通過不斷擴(kuò)大行政相對方的參與權(quán)來實現(xiàn)。行政法的發(fā)展過程就是行政機(jī)關(guān)與行政相對方權(quán)利義務(wù)從不平衡到平衡的過程。平衡論與高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系之契合，在于強(qiáng)調(diào)了行政相對方的權(quán)利，尤其是參與權(quán)。鑒于高校擁有類似而不等同于行政權(quán)力性質(zhì)的管理權(quán)，其高等教育的公益屬性要求高校在管理過程中既要利用行政權(quán)力的強(qiáng)制性、機(jī)動性，又要控制隨意性。高校與學(xué)生的行政法律關(guān)系正是體現(xiàn)了兼顧高校權(quán)力與學(xué)生權(quán)利、兼顧效率與公正、兼顧公共利益與個體私益的平衡。誠然，高校作為公務(wù)法人，其主要職責(zé)是實施高等教育，實現(xiàn)公共利益，但也需要考慮學(xué)生利益，基于平衡論基礎(chǔ)上的行政法律關(guān)系滿足了這樣的制度需求，并通過在程序上擴(kuò)大相對人即學(xué)生的參與權(quán)來實現(xiàn)公權(quán)與私權(quán)的平衡。

第三，基于民法學(xué)上的“契約理論”，契約體現(xiàn)了社會成員的同意和正義要素，“所有的社會合作都經(jīng)由契約來治理，而不是通過命令來治理的。個人是獨立自主的，每個人決定有關(guān)自己的全部事務(wù)?！痹谄跫s理論的基礎(chǔ)上，社會成員的平等和自治被放在了較高的位置，高校所享有的來自法律授權(quán)的管理權(quán)應(yīng)當(dāng)通過民主的程序制定的規(guī)章，并由高校本身和學(xué)生共同遵守，來實現(xiàn)部分管理權(quán)的讓渡，民主和平等本身就是產(chǎn)生權(quán)威的一種機(jī)制。我國《教育法》、《高等教育法》等法律為高校行使自治權(quán)提供法律依據(jù)，《侵權(quán)責(zé)任法》、《合同法》等法律為學(xué)生保障自身權(quán)利提供了法律依據(jù)。

校園中的各項法律行為綜合了行政色彩與平等之義，既強(qiáng)調(diào)學(xué)校的行政權(quán)力，又突出權(quán)力與權(quán)利的平衡，是高校與學(xué)生多元化法律關(guān)系的體現(xiàn)。

3.2 構(gòu)建多元化的校生法律關(guān)系

3.2.1 以憲法法律關(guān)系為基礎(chǔ)

以憲法為基礎(chǔ)法律關(guān)系是保障人權(quán)的要求。以憲法為基礎(chǔ)的法律關(guān)系，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生作為受教育權(quán)的主體所享有的程序性權(quán)利，將學(xué)生的法律地位定位為教育活動的主體，是高校不可或缺的成員，是學(xué)校管理的重要參與者，在學(xué)校的重大事項上擁有發(fā)言權(quán)，尤其在關(guān)于學(xué)生利益的重大問題應(yīng)該給予學(xué)生參與決策的權(quán)利。

此外，高校作為依法治校的主體，應(yīng)當(dāng)樹立憲法權(quán)威，加強(qiáng)校園法治文化創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：首先，處理好高校、教師、學(xué)生三者關(guān)系。學(xué)校與師生之間形成的憲法上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系是依法治校的基本依據(jù)，在學(xué)生糾紛處理、教師糾紛等方面，高校應(yīng)充分尊重憲法和法律，依法辦理。其次，為實現(xiàn)公民的受教育權(quán)，高校應(yīng)當(dāng)代表國家充分尊重并保障學(xué)生的這一基本權(quán)利。高校確立、變更、消除學(xué)生的基本權(quán)利必須依據(jù)法律規(guī)定，經(jīng)過法定程序，不得隨意限制、剝奪；國家應(yīng)完善以憲法為指導(dǎo)的一系列教育行政法律體系，與《教育法》、《高等教育法》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》相輔相成，有步驟地推進(jìn)《學(xué)校法》的制定，在規(guī)范高校內(nèi)部外部權(quán)力結(jié)構(gòu)方面提供更全面的支持和規(guī)范。

3.2.2 以行政法律關(guān)系為主

從行政法律關(guān)系的主體來看，一方面，為維護(hù)教學(xué)秩序、保障學(xué)校運轉(zhuǎn)，高校會采取行政管理措施，使得高校具有了行政權(quán)力能力。按照主流觀點，高校作為公法人的角色已得到廣泛的認(rèn)可和接納，在行政管理的過程即參與行政法律關(guān)系的過程，因而具有行政主體的特征。另一方面，高校行使行政管理過程中，學(xué)生的權(quán)利與高校的義務(wù)相互參照相互對應(yīng)，是高校行政管理的對象和參與人，使得學(xué)生符合行政相對人的特征。

從行政法律關(guān)系的客體來看，高校行政管理的具體形式主要體現(xiàn)在學(xué)籍管理、學(xué)位授予、教學(xué)管理、獎勵和處分。在這些行政管理過程中如何切實保證學(xué)生程序性權(quán)利非常重要。例如，學(xué)籍管理行中有些事項涉及學(xué)生身份資格的設(shè)定（或存續(xù)）、變更與終止，如休學(xué)與復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、退學(xué)，應(yīng)受行政法治原則的支配，勢必?zé)o法保障學(xué)生的陳述權(quán)、申辯權(quán)和權(quán)。所以，為了更好地保護(hù)學(xué)生的利益，允許學(xué)生通過行政法的渠道獲得救濟(jì)。再如，對學(xué)生實施獎勵和處分是高校行使行政管理權(quán)的重要內(nèi)容?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》設(shè)專章進(jìn)行了規(guī)定，具體包括高校做出處理決定的程序和學(xué)生異議后申訴權(quán)的行使。處分對學(xué)生的影響更大，因而處分權(quán)必須受到嚴(yán)格限制。

3.2.3 以民事法律關(guān)系為輔

民事法律關(guān)系是調(diào)整平等主體之間財產(chǎn)權(quán)利和人身權(quán)利，其主要特征體現(xiàn)在雙方的法律地位平等。就高校和學(xué)生而言，不可否認(rèn)雙方具有民事法律關(guān)系的主體特征。作為承擔(dān)高等教育職責(zé)的高校，其民事領(lǐng)域的權(quán)利當(dāng)主要包括：開展科學(xué)研究，依法自主管理和使用舉辦者提供的財產(chǎn)、國家財政性資助、受捐贈財產(chǎn)，變更名稱、類別和其他重要事項。高校學(xué)生的民事權(quán)利除了在校期間享有財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)之外，具體還包括參加社會服務(wù)和勤工助學(xué)活動，申獎學(xué)金助學(xué)金貸學(xué)金的權(quán)利等等。當(dāng)高校侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)，學(xué)生可依據(jù)相關(guān)民事實體法和程序法對學(xué)校提起民事訴訟。

處理高等學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系時，客觀上居于強(qiáng)者或優(yōu)勢地位的高校一方應(yīng)該明確在這些領(lǐng)域里與學(xué)生之間是處于平等法律地位，不要發(fā)生法律角色錯位，把本應(yīng)屬于平等主體之間的法律關(guān)系混同于管理與被管理的關(guān)系之中。

參考文獻(xiàn)

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篇3

一、要善于利用“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”的知識包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)獲得知識源泉的寶庫，具有資源的開放性和共享性，彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。學(xué)生可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。

由此可見，在教學(xué)實踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)欣賞課程整合，以學(xué)生的學(xué)為中心才是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。這就需要我們重新思考教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中的地位，以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的相互關(guān)系。

二、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)里的作用

1.美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師角色由知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為學(xué)生課題研究的參與者與合作者。美術(shù)教師以平等的身份參與學(xué)生的課題研究，教師經(jīng)常深入學(xué)生課題組，了解他們的需要和碰到的難題，和學(xué)生一起研究課題，隨時掌握學(xué)生的問題，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。美術(shù)欣賞涉及科學(xué)知識領(lǐng)域和人文知識領(lǐng)域，在學(xué)科聯(lián)系中，美術(shù)欣賞與中學(xué)歷史、地理、政治、文學(xué)、物理、化學(xué)、音樂、生物等都有不同程度的聯(lián)系。比如青銅器的冶煉工藝涉及金屬熔點和合金的概念；美術(shù)作品的時代背景與政治、歷史緊密關(guān)聯(lián)；美術(shù)作品的發(fā)祥地及作者的生活地域又與地理相銜接；花鳥畫中各類花鳥形體結(jié)構(gòu)的理解完全依賴生物課學(xué)到的知識。在此過程中，美術(shù)教師不斷意識到自己的知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科與生活實際聯(lián)系的漠視等問題，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我的愿望，這就需要不停地充實自己的學(xué)識修養(yǎng)，教師與學(xué)生共同參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)，這是教師責(zé)任心和學(xué)術(shù)胸懷的體現(xiàn)。

2.在美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)與傳統(tǒng)教學(xué)指導(dǎo)不同，課題研究的答案沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，甚至課題的提出是在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生列出。歸納起來，主要有：①課題選題的指導(dǎo)；②研究思路的指導(dǎo)；③研究方法的指導(dǎo)；④信息資料來源的指導(dǎo)。例如在中國古代山水畫教學(xué)中，教師先列出多條研究性課題：山水畫中詩情的體現(xiàn)、從山水畫里的樹種看現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)、山水畫與古典音樂的聯(lián)系等十多條。學(xué)生可以選擇這些課題進(jìn)行研究，也可以從中得到啟發(fā)依據(jù)自己的興趣愛好重新選擇課題，有的學(xué)生就自定了如：山水畫里的名山大川、水墨山水畫在現(xiàn)代家庭裝飾中的品位等優(yōu)秀的選題。在確定選題之后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎查找相關(guān)資料，下載保存后繼續(xù)分析直至完成分析報告。有幾位選擇《山水畫里的名山大川》為課題的學(xué)生，在網(wǎng)絡(luò)資源庫中游歷全國著名的名山大川，飽覽以《溪山行旅圖》、《廬山高圖》、《華山圖》等為代表的歷代水墨山水名作，并且下載這些山水畫圖片及和它們相對應(yīng)的實地照片和相關(guān)的文字說明資料，通過課后的編輯研究，得出中國名山大川不僅有極美的自然景觀，還具有極其深厚的人文背景的研究報告，他們將課題延伸至與古代山水詩相聯(lián)系，更感覺到我國古代文化精華的博大精神，提高學(xué)習(xí)中國古典文化的興趣和審美品位，激發(fā)民族自豪感和愛國熱情。

3.美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動是分散的，各學(xué)生之間的能力也有差異，教師根據(jù)學(xué)生的不同層次將學(xué)生編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇到的困難。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)的地位

篇4

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1 高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控,提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力”是《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》的課程目標(biāo)之一。[1] 學(xué)生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學(xué)生,將可以交付給學(xué)生的認(rèn)知任務(wù)先交付給學(xué)生,然后騰出時間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發(fā)展學(xué)習(xí)天性,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)“學(xué)大于教”的目標(biāo)。[2]

高中學(xué)生已具備了一定的學(xué)科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學(xué)習(xí)活動中需采取多種策略喚醒并整合學(xué)生已有知識,讓學(xué)生體會和自主開展研究性活動,提升學(xué)生知識的運用能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2 目前高中生開展研究性學(xué)習(xí)存在的主要問題

2.1學(xué)生對“研究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學(xué)習(xí)?”、 “研究性學(xué)習(xí)的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學(xué)習(xí)的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進(jìn)行評價、反思和總結(jié)的意識與方法。

2.2學(xué)生對自我認(rèn)識不足

主要表現(xiàn)在: (1)學(xué)生不能根據(jù)自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機(jī)不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進(jìn)高中生自主開展研究性學(xué)習(xí)的策略

3.1開展研究性學(xué)習(xí)前,進(jìn)行必要的課程知識輔導(dǎo)

(1)以講座形式介紹研究性學(xué)習(xí)

介紹科學(xué)研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結(jié)論)。然后針對上述四個階段,老師進(jìn)行詳細(xì)的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進(jìn)行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學(xué)研究中如何開展調(diào)查,包括問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的處理、調(diào)查結(jié)論對實驗的啟發(fā)等等。

(2)以優(yōu)秀論文作為學(xué)習(xí)范例

推薦若干優(yōu)秀論文供學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí), 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《生活中食用鹽種類的調(diào)查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調(diào)查法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《垃圾分類回收在廣州的調(diào)查報告及分解有機(jī)垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學(xué)習(xí)案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學(xué)習(xí)過程中,多向交流,反復(fù)磨合,落實研究過程

研究性學(xué)習(xí)過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進(jìn)。譬如,學(xué)生在搜集了資料后會發(fā)現(xiàn)自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進(jìn)行更改;又如,學(xué)生在開展研究后,得出結(jié)論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復(fù)磨合的過程中,教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣,維持學(xué)生的探究熱情,及時進(jìn)行探究的指導(dǎo),使學(xué)生獲得反饋與自我調(diào)整,增強(qiáng)學(xué)生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學(xué)生的興趣,允許學(xué)生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協(xié)作。

[案例1]在第一次的研究性學(xué)習(xí)活動上,×××等同學(xué)初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經(jīng)過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變?yōu)榱恕膀炞C果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”;然而,在真正進(jìn)行實驗研究的那天,該小組的研究課題變?yōu)榱恕膀炞C茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學(xué)生為何否決“零度可口可樂”的方案,學(xué)生認(rèn)為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的方案,學(xué)生則認(rèn)為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內(nèi)容包括驗證果粒奶優(yōu)中是否含維生素C、蛋白質(zhì)、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認(rèn)為“果粒奶優(yōu)”的方案技術(shù)含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產(chǎn)生了分歧,在組長的協(xié)調(diào)下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經(jīng)歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學(xué)生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經(jīng)組員討論,該小組重新進(jìn)行了關(guān)于“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學(xué)生選題的權(quán)利,不能包辦或代辦,否則會打擊學(xué)生的積極性。其次,學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學(xué)生能夠體會研究性學(xué)習(xí)的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”研究課題的內(nèi)在價值,老師查閱了一些相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)果粒奶優(yōu)與娃哈哈營養(yǎng)快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學(xué)生在做實驗時可以用純牛奶、營養(yǎng)快線、果粒奶優(yōu)進(jìn)行對比實驗,比較三者的營養(yǎng)成分差別,讓學(xué)生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學(xué)習(xí)中,老師要做學(xué)生的拐杖,但不做學(xué)生的字典。

[案例2]×××等同學(xué)的研究課題是“關(guān)于營養(yǎng)鹽的研究”,學(xué)生在進(jìn)行實驗時對鐵強(qiáng)化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強(qiáng)化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強(qiáng)堿性喔!”

學(xué)生1:為什么鐵強(qiáng)化鹽顯黃色的?

教師:那你認(rèn)為是什么原因呢?

學(xué)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學(xué)生1:補(bǔ)鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學(xué)生做過鐵強(qiáng)化鹽的研究,你們?nèi)ブ袊瘜W(xué)課程網(wǎng)的學(xué)生頻道查一下。

學(xué)生2:鈣強(qiáng)化鹽溶液為什么顯強(qiáng)堿性?

教師:強(qiáng)堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養(yǎng)鹽呢?你們?nèi)ゲ橐幌?而且還要查一下使用鈣強(qiáng)化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同成長與進(jìn)步的陣地,在研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師是學(xué)生的助手,而不是學(xué)生的百寶袋,學(xué)生需要的是從教師那里獲取研究性學(xué)習(xí)的方法,而不是研究內(nèi)容的相關(guān)知識。因此鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課本等資源分析研究結(jié)論,有助于提高學(xué)生的反思、評價、調(diào)控能力。

在第二天的課后,該組同學(xué)告訴老師他在網(wǎng)上找到答案了。補(bǔ)鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強(qiáng)化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補(bǔ)鐵效率較低。鈣強(qiáng)化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強(qiáng)化鹽。

(3)引導(dǎo)學(xué)生掌握對比實驗的要領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

對比實驗易于讓學(xué)生找出物質(zhì)間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xué)生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結(jié)果的影響、化學(xué)試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學(xué)研究的課題是“方便面是否真的沒營養(yǎng)?”,他們對某品牌方便面的三包調(diào)味包進(jìn)行了實驗研究,證明調(diào)味包中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養(yǎng)的”。

[反思]學(xué)生在進(jìn)行研究時,易出現(xiàn)研究目的不清,妄下結(jié)論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調(diào)味包,以“檢驗調(diào)味包是否有營養(yǎng)”來證明“方便面是否有營養(yǎng)”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據(jù)與學(xué)生的訪談得知,學(xué)生認(rèn)為方便面必然含有淀粉,所以認(rèn)為沒有研究的價值,“方便面有營養(yǎng)”應(yīng)來源于調(diào)味包中還含有其它的成分,如蛋白質(zhì)、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調(diào)味包作為研究對象。

這反映出學(xué)生在思考的過程中忽略了量的問題?！坝小辈坏扔凇昂慷唷?更不等于方便面的營養(yǎng)成分高于其它糧食。因此,老師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整課題的研究方向,因為“是否有營養(yǎng)”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導(dǎo)學(xué)生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調(diào)味包、味精等與康師傅快食面的調(diào)味包作比較,分析康師傅快食面的調(diào)味包是否在營養(yǎng)成分種類上優(yōu)勝于傳統(tǒng)的調(diào)味包或味精。學(xué)生的研究課題最終改為“方便面的調(diào)料劑與味精間的營養(yǎng)對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優(yōu)的營養(yǎng)成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優(yōu)與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優(yōu)是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質(zhì),果粒奶優(yōu)不含蛋白質(zhì),這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優(yōu)中含有大量乳清蛋白。

學(xué)生1:我們敢于權(quán)威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學(xué)生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復(fù)做一次實驗吧。

學(xué)生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團(tuán)的營養(yǎng)快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優(yōu)的,它的優(yōu)勢應(yīng)是果粒奶優(yōu)含水果顆粒,你們參照的對象是否還應(yīng)引入娃哈哈的營養(yǎng)快線?

學(xué)生1:那我們的調(diào)查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學(xué)習(xí)中,引入對比實驗,有助于學(xué)生找出題目的社會價值與閃光點,提升學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的信心,讓學(xué)生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學(xué)生的研究空間

老師若能讓學(xué)生自主整合他們所具備的知識,那么學(xué)生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學(xué)研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗?zāi)滩柚惺欠窈械鞍踪|(zhì)、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學(xué)生根據(jù)生物課本中關(guān)于蛋白質(zhì)的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質(zhì);其次, 設(shè)計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發(fā)現(xiàn)奶精內(nèi)含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學(xué)生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學(xué)生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗?zāi)滩柚惺欠窈泄I(yè)氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學(xué)生的支持不僅僅來源于物質(zhì)與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學(xué)生好好思考自己的研究計劃與方案,培養(yǎng)學(xué)生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學(xué)習(xí)后,向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),形成研究成果

學(xué)生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學(xué)生完成了實驗,但多個實驗之間的關(guān)系未能理清,每個實驗的實驗?zāi)康摹嶒炗闷贰嶒灢襟E、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xiàn)了實驗法得到的基本結(jié)論,未能進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學(xué)習(xí)小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,并根據(jù)其研究成果在學(xué)校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學(xué)習(xí)中的收獲。如學(xué)生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網(wǎng)上的摘抄內(nèi)容十分多,闡述個人成果的內(nèi)容十分少。因此,在論文撰寫中應(yīng)要求學(xué)生用自己的話來總結(jié)搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學(xué)生向優(yōu)秀論文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)優(yōu)秀論文的內(nèi)容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學(xué)生論文進(jìn)行面批,以文字形式把意見寫在學(xué)生的論文草稿上,供學(xué)生課后詳細(xì)分析。

(3)表揚(yáng)學(xué)生在每次修改論文后的進(jìn)步與論文閃光點,讓學(xué)生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內(nèi)高一、高二年級開展關(guān)于“食品中的化學(xué)”的研究性學(xué)習(xí),×××等同學(xué)的《關(guān)于對“地下工場”里的白果加工情況的調(diào)查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學(xué)”比賽一等獎;×××等同學(xué)的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學(xué)”比賽二等獎,并刊登于《少年發(fā)明與創(chuàng)造?中學(xué)》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學(xué)習(xí)的開展提升了高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數(shù)理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了關(guān)于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學(xué)習(xí)活動后,在班內(nèi)帶動了不少同學(xué)來參加化學(xué)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸高漲,化學(xué)成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學(xué)平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學(xué)也成了他們驕傲的優(yōu)勢學(xué)科之一。

不少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)感想中認(rèn)為獲益良多。如×××同學(xué)總結(jié)到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強(qiáng)了,實驗嚴(yán)謹(jǐn)了,更懂得了團(tuán)結(jié)的重要性,這都要謝謝我的指導(dǎo)老師和我的隊友”。如×××同學(xué)寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業(yè),但我們沒有后悔,因為它使我們學(xué)到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長。”

參考文獻(xiàn):

[1]《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》研制組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.

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一、高中生開展洛陽文化研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求。我國的教育方針規(guī)定，我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學(xué)生參與實踐，在探究、思考和總結(jié)的過程中提升他們的創(chuàng)新能力。

洛陽市第二中學(xué)開發(fā)了一本獨具特色的校本教材《洛陽的文化足跡》。這本書介紹了洛陽古城的城門、洛陽景、八小景和洛陽城周圍文化氣息濃郁的名山。每一節(jié)后都附有幾個思考題，啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)新知。這本教材可以為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供一些素材和研究思路。

研究性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該從中學(xué)時代開始培養(yǎng)，這是新課改的方向，同時也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生已經(jīng)具備了一定的知識基礎(chǔ)，他們求知欲強(qiáng)，喜歡探索新事物。一般的研究性學(xué)習(xí)似乎在課堂上或圖書館中就可以完成了，但以洛陽文化為內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該在課堂、書齋之外的廣闊天地中。這更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們實地調(diào)研、發(fā)現(xiàn)新問題的能力。

二、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的實施策略

洛陽文化是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，本身就具有無窮的魅力，會深深地吸引著學(xué)生探索的目光。有鑒于此，我校在開設(shè)洛陽文化的校本課程之后，組建了多個洛陽文化研究性學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生自己做課題，去研究自己最感興趣的東西。

1.選題與分組。洛陽文化覆蓋面極為廣闊，在師生共同討論的基礎(chǔ)上，選取了洛陽書法、洛陽詩詞、洛陽古村落和洛陽街道名四個研究方向，組建了“洛陽的書法藝術(shù)”、“探訪洛陽古村落”、“洛陽街道名研究”和“洛陽詩詞研究”四個研究性學(xué)習(xí)小組，每組有一位語文老師全程指導(dǎo)。

2.階段性推進(jìn)。小組建成后，指導(dǎo)學(xué)生制定研究計劃，查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷、專家講座、材料歸納和整理，撰寫研究日志和考察報告等。洛陽書法小組利用周末時間，參觀洛陽書法家王鐸的故居和千唐志齋，查閱大量資料寫出了相關(guān)論文，大致梳理出了洛陽書法的發(fā)展脈絡(luò)。洛陽古村落組和街道組調(diào)查走訪了偃師的幾個古村落和著名街道，對當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行采訪。洛陽詩詞組邀請了洛陽文化著名學(xué)者、洛陽八中的王愷老師開設(shè)專題講座，指導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞中的洛陽密碼。同學(xué)們自己著手編輯洛陽詩詞鑒賞的文集。值得一提的是，這四個小組的研究性學(xué)習(xí)并不是同時推進(jìn)的，而是先開展一組來帶動其他三組，在實踐中總結(jié)、積累經(jīng)驗。我們首先開展了“洛陽的書法藝術(shù)”的研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)了諸多問題，例如初期學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，不知如何入手，老師的指導(dǎo)僅僅局限于課堂上，學(xué)生的思路打不開等。在成果展示階段，學(xué)生的水平參差不齊。鑒于此，我們進(jìn)行了有針對性的討論和提升，并把成果用在其余三組的活動過程中。這樣，有效地積累了經(jīng)驗、提高了效率。

3.展示與評價。洛陽書法小組按照各自分工查閱資料，撰寫初步研究報告，形成了《龍門二十品書法藝術(shù)研究》《武則天飛白體》《伊闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛陽古村落組和街道組用PPT的形式對成果進(jìn)行了匯報展示，由指導(dǎo)老師打分并提出修改意見。洛陽詩詞組篩選了近百首洛陽詩詞，在老師的指導(dǎo)下分類，并在全校范圍內(nèi)征集同學(xué)們對這些詩詞的鑒賞文章并評選出獎項。

在整個活動中，同學(xué)們煥發(fā)出了強(qiáng)烈求知欲和追求真理的精神，這是在傳統(tǒng)語文課堂上所鮮見的。原因正是由于遵循了由行到知的教育規(guī)律，在做中學(xué)，在實踐中豐富知識。許多原本作文寫不好的學(xué)生為了撰寫成果報告，翻閱大量資料，向老師求教，一遍又一遍地改稿子，直到成功。這對語文課堂教學(xué)是一個有益的補(bǔ)充，對提高教學(xué)質(zhì)量具有直接的促進(jìn)作用。

三、學(xué)校為研究性學(xué)習(xí)提供的條件

多數(shù)研究性學(xué)習(xí)無法得以更有效的開展和更大范圍的推廣，就是因為學(xué)校的重視程度不夠。將研究性學(xué)習(xí)看作是某個學(xué)科老師單個的教學(xué)行為。而我們此次的嘗試正是站在學(xué)校的層面上，開展這一活動，學(xué)校有著豐富的資源，具體來說，有以下幾個方面：

1.組織實地考察。在實地考察階段，我們由學(xué)校出面組織學(xué)生、安排車輛，聯(lián)系相關(guān)單位。比起學(xué)生自發(fā)參觀和個別帶領(lǐng)，大大提高了安全性。例如王鐸故居就專門安排了解說員針對高中生進(jìn)行有針對性的講解，解答了同學(xué)們在參觀過程中提出的許多問題。

2.開發(fā)校外資源。我們常說教育要家校結(jié)合，但除了家長會，很少有與家長合力教育孩子的機(jī)會。此次研究性學(xué)習(xí)借助洛陽二中家長委員會，挖掘出了家長資源。例如我們進(jìn)行實地考察的車輛就是一位家長安排的。我們在舉辦誦讀比賽、征文比賽和書法比賽時，都邀請了有相關(guān)特長的家長做評委，有些還對學(xué)生進(jìn)行了賽前指導(dǎo)。這大大促進(jìn)了家長與學(xué)校的交流，對相關(guān)學(xué)生起到了非常大的鼓勵作用。同時，我們還邀請了洛陽文化的相關(guān)專家學(xué)者、大學(xué)教授，親自到校給學(xué)生開設(shè)講座。讓他們在中學(xué)時代就領(lǐng)略大師的風(fēng)采，受到人文氣息的熏陶。彌補(bǔ)了本校教師對具體問題專業(yè)性不強(qiáng)的缺憾。

3.提高評價的層次。以往，研究性學(xué)習(xí)的評價僅僅局限于某學(xué)科老師對研究成果的打分。洛陽詩詞組在全校范圍內(nèi)召開了一次洛陽詩詞誦讀比賽。每位選手朗誦完后，都有一名老師給予有針對性的點評。再由幾位老師一起打出分?jǐn)?shù)，最終評出獎項。同時，在會后，同學(xué)們對他的表現(xiàn)也會做出大量的、多維度的評價。這樣的評價層次更高，學(xué)生的印象極為深刻。更加有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。

我們深知，并不是每所學(xué)校都能夠進(jìn)行這樣大力的支持。然而，我們希望自己的經(jīng)驗有助于相關(guān)語文老師打開思路。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，盡量放手讓學(xué)生自主探索。打開思路，提供多樣的平臺。盡可能地借助家長、社團(tuán)等課堂之外的力量。

四、洛陽文化語文研究性學(xué)習(xí)的價值與意義

研究性學(xué)習(xí)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是素質(zhì)教育的突出表現(xiàn)。我國的教育方針規(guī)定我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。這種人才的培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須走出課堂、走出書齋，讓學(xué)生參與實踐其中，在探究、思考和總結(jié)的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

研究洛陽文化的專家學(xué)者不計其數(shù)，相關(guān)書籍浩如煙海。然而洛陽文化的傳播面并不廣。許多學(xué)生根本不知道身邊事物的歷史內(nèi)涵。洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)促使學(xué)生查閱資料、實地考察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，體悟洛陽厚重文化的積淀。有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的美好情感和正確的價值取向，增強(qiáng)民族自豪感。

總之，新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，而研究性學(xué)習(xí)正是適應(yīng)這項教學(xué)改革的重要舉措。將洛陽文化的研究性學(xué)習(xí)與高中語文教學(xué)相配合?？梢园颜n堂學(xué)習(xí)與課外實踐探究有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的語文知識，在實際操作中運用出來。把知識、能力的學(xué)習(xí)與過程和方法的研究結(jié)合起來。培養(yǎng)中學(xué)生的合作精神，改進(jìn)學(xué)生僅僅從課堂和書本獲取知識的方式。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；生物課程；學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號】G420

從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動人們求知的一種自發(fā)的力量。對高中生而言，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。高考填報志愿直接面臨專業(yè)抉擇的問題，如果僅僅從就業(yè)角度選擇專業(yè)的話，可能由于興趣不高，未必能獲得長足的發(fā)展。生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、生命活動的本質(zhì)、特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各種生物之間和生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。它是一門具有極強(qiáng)探索性的科學(xué)，對學(xué)生的興趣要求很高，只有持續(xù)的興趣，才能成為這個領(lǐng)域的高精尖人才，才能做出類拔萃的成果。

如何學(xué)好高中生物這門課程，有很多學(xué)習(xí)方式方法需要注意。要學(xué)會“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾”。說到底，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識要重在理解、勤于思考。然而，這只是針對課本知識的學(xué)習(xí)方法，是從考試角度出發(fā)的。對于真正想要在生命科學(xué)領(lǐng)域有所發(fā)展的學(xué)生來說，有幾點是要特別注意的：一是會探究，通過課本知識的學(xué)習(xí)和自己的細(xì)微觀察，能洞察秋毫，并通過設(shè)計實驗來探索；二是會講，跟同學(xué)和老師交流以及做各種報告，這是對自己所學(xué)知識及思考的凝練，不會通過交流來提高自己的學(xué)生其能力很難有快速提高的；三是會寫，學(xué)會把自己的研究成果總結(jié)報道出來，這樣才能為人認(rèn)識，獲得承認(rèn)，這也是對社會的一種貢獻(xiàn)。所以，高中生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的過程中，既要立足于課本，也要跳出課本、考試的限制，從更長遠(yuǎn)角度，來引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

為了解高中生對生物的學(xué)習(xí)興趣，我們對武漢市部分高中的學(xué)生進(jìn)行了一個生物學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，總計調(diào)查了120名學(xué)生。從這份調(diào)查問卷中，可以了解到學(xué)生的真實想法，也對目前的教育教學(xué)方式提供了改進(jìn)方向。有以下幾點是值得注意的：

一、學(xué)生對生命科學(xué)具有濃厚的興趣。具體表現(xiàn)在：喜歡生物這門學(xué)科的學(xué)生占到68%，不喜歡的僅有2%；就興趣而言，希望把生物排在所有學(xué)科1-4位的占到50%；如果生物課考試成績不理想，55%的學(xué)生會感到難過。這正反映出生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，生命科學(xué)正潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，隨著人類對生命活動規(guī)律的認(rèn)識加深，掌握更多的基礎(chǔ)知識也是一種社會需要。對于教師而言，怎樣利用好這樣一種良好的社會氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生鉆研進(jìn)去，使學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力，就顯得十分關(guān)鍵。

二、就重視程度而言，多數(shù)高中生把生物課排在了第二梯隊。具體表現(xiàn)在：所有功課中，認(rèn)為生物課學(xué)習(xí)一般的同學(xué)占78%，平時每周用在學(xué)習(xí)生物的時間在2小時以內(nèi)的占94%，并且認(rèn)為每周上2節(jié)生物課是合理的占57%。從中可以看出，學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)是在應(yīng)試教育――高考指揮棒為主導(dǎo)的課程設(shè)置體制下進(jìn)行的，是一種“被動”的學(xué)習(xí)。因而對未來從事生命科學(xué)方面的工作沒有明確的信念，愿意從事這份工作的僅占41%，不愿意的也有17%，其它的無所謂。目前，我國的高考分?jǐn)?shù)中數(shù)、理、化、英所占比例還是大頭，因此導(dǎo)致學(xué)生對有興趣的生物課程反而不夠重視的情況是可以理解的。在現(xiàn)有的特殊高考環(huán)境下，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，或開展研究性學(xué)習(xí)就顯得非常重要。目前，正在實施的新課程改革，將研究性學(xué)習(xí)作為必修，是很有意義的，生物教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的研究性學(xué)習(xí)將使學(xué)生對生命科學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望。

三、媒體報道、社會關(guān)注的話題對學(xué)生的興趣方向產(chǎn)生了明顯影響。如生物課學(xué)生最想了解的內(nèi)容為環(huán)境保護(hù)的占40%、生物技術(shù)占40%。環(huán)境污染、食品安全、疾病醫(yī)療等與日常生活密切相關(guān)，時刻對學(xué)生的關(guān)注方向有所影響。為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時的補(bǔ)充這些“課外”知識可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇7

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實踐活動”課程的一項內(nèi)容；2001年，在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》中，又將研究性學(xué)習(xí)列入必修課，并倡導(dǎo)其為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。目前，研究性學(xué)習(xí)在理論層面探討的較多，而在實踐（操作）層面的研究則略顯不足。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。雖然當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨立的課程來設(shè)置，但要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)必然要滲透于學(xué)科教學(xué)中。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、社會實踐能力和勇于創(chuàng)新的精神，因此“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的生物學(xué)基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的熱點。下面談?wù)劰P者在這方面的嘗試。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，這要求教師在教學(xué)中適時抓住可利用的問題進(jìn)行及時地滲透。

如在《植物生命活動調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實驗研究”，通過假設(shè)-實驗-結(jié)論的過程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論。學(xué)生通過此過程中激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗解決問題和分析結(jié)果的能力，培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力。

又如在《動物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組利用實驗法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進(jìn)行課前研究，然后在課堂上布置學(xué)生的匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結(jié)果，并相互作評價，豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

教材上有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容，是提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識的最好材料，如孟德爾如何得出遺傳學(xué)的兩個規(guī)律、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程等，為研究性課題的開展提供基本思路和方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性。

二、結(jié)合研究性課程開展研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的時間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸，進(jìn)行生物學(xué)專題研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中各年級必須開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，專題研究性學(xué)習(xí)課是開展研究性學(xué)習(xí)的又一途徑。

結(jié)合高中教材編寫順序，兼顧課題研究的可操作性（時間，季節(jié)，條件等因素），在生命的基本單位--細(xì)胞部分可開展：細(xì)胞癌變、衰老的原因；植物組織培養(yǎng)的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展：不同光對植物光合作用的影響；植物細(xì)胞液濃度的測定 ；葉綠體中色素的提取與分離實驗的取代材料研究。在生命活動的調(diào)節(jié)部分可開展：不同植物激素對植物生長的影響；含羞草葉片應(yīng)激性及其原理的探究；甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響。在遺傳和變異部分可開展：甜玉米與非甜玉米的雜交實驗、色盲的調(diào)查。在生物與環(huán)境部分可開展：生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級個體數(shù)量金字塔調(diào)查；城市周邊水污染狀況的研究等。

生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的開展上，可以大有作為。例如“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”、“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”、“植被破壞與水土流失”以及“環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系”等課題都非常適合開展專題研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，以較新的內(nèi)容和形式代替課本中的內(nèi)容和常規(guī)的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實知識

三、結(jié)合開放性實驗，開展研究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)成實驗小組，以小組為單位展開實驗。根據(jù)學(xué)生程度的不同，把實驗分為三類，分別選擇開展實驗：

一類是由教師提出實驗題目，實驗?zāi)康模瑢嶒炘恚⒃O(shè)計好實驗實施的方案，由學(xué)生來按照方案實施實驗，通過實驗體會科學(xué)實驗的一般過程、對生物實驗或生物學(xué)的興趣、及一些基本生物實驗器材的使用。例如：植物臘葉標(biāo)本的制作；動物剝制標(biāo)本的制作；乙烯利對果實成熟的影響等。又如，在可溶性糖實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。

篇8

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 實施策略

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力是當(dāng)前新一輪基礎(chǔ)課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，真正落實因材施教。如何將研究性學(xué)習(xí)落實到生物教學(xué)中，是生物教師應(yīng)該深入思考的問題。下面筆者從兩個方面來談?wù)勓芯啃詫W(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的實施策略。

一、研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實施策略

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主要途徑，因此課堂也是研究性學(xué)習(xí)的主要陣地。在課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)包括以下幾個步驟：1.教引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題；2.學(xué)生討論問題并設(shè)計實驗流程；3.教師指導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生思考與創(chuàng)新；4.學(xué)生自主研究并實施實驗；5。師生共同評價并總結(jié)研究成果。

在落實研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題尤為重要。對于高中生來說，他們對身邊發(fā)生的一切都已習(xí)以為常，再加上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，因此很少有高中生能發(fā)現(xiàn)并提出身邊值得研究的問題?；诖耍處煈?yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，促使學(xué)生對身邊的現(xiàn)象進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時，筆者請了形態(tài)特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺中間，引導(dǎo)其他學(xué)生仔細(xì)觀察這四位同學(xué)的相貌特征，提出自己想要研究的問題。通過這種生動有趣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)習(xí)熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有??？”“怎樣讓自己和自己的孩子長得更高？”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里？”……學(xué)生帶著自己提出的問題進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在實驗教學(xué)中，學(xué)生自主研究并實施實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力的一個良好契機(jī)。例如，在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗教學(xué)中，實驗室提供的實驗材料是30%的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞。學(xué)生按照書本上提供的實驗步驟驗證完實驗現(xiàn)象之后，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生開始自主研究。有的學(xué)生提出“如果將30%的蔗糖溶液換成10%或50%的蔗糖溶液，結(jié)果會怎么樣？”“如果換成30%的KNO3溶液或30%的葡萄糖溶液，結(jié)果又會怎樣？”的問題，還有的學(xué)生提出“如果用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮來觀察，將會看到什么樣的現(xiàn)象？”的問題。這時，教師不必急于告訴學(xué)生實驗結(jié)果，而應(yīng)鼓勵他們?nèi)ピO(shè)計并驗證自己的猜想，并給學(xué)生提供所需要的實驗材料或指導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)有材料去配制自己所需的材料。最后和學(xué)生一起討論為什么換了實驗材料之后會出現(xiàn)這樣的實驗現(xiàn)象，讓實驗課堂真正“活”起來。

二、研究性學(xué)習(xí)在課外的實施策略

課堂教學(xué)中的研究性學(xué)多是為了讓學(xué)生更好地理解書本知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對生活和自然界中發(fā)生的一些現(xiàn)象的好奇心。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生活中一些習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行更深入的思考和研究。

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【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 必要性 理解 途徑 情景 目標(biāo) 實施策略

1 在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。

研究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有的優(yōu)勢是研究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象、探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

2 對研究性學(xué)習(xí)的理解

2.1 隨著知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的到來，人們給人才賦予了新的內(nèi)涵，同時對學(xué)校教育也提出了新的要求。創(chuàng)新精神和實踐能力已成為知識經(jīng)濟(jì)、信息社會中人才的重要模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力成為現(xiàn)代教育的核心。目前全國進(jìn)行的中小學(xué)課程改革，目的在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，其關(guān)鍵就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式進(jìn)行改變，將灌輸式的傳統(tǒng)傳授方式改變?yōu)閱l(fā)式、師生互動而積極有效的傳授方式。讓學(xué)生由被動的、機(jī)械化的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒎e極的、富有創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)。

2.2 一位教育家曾經(jīng)說過：認(rèn)識是一種過程，而不是一種產(chǎn)品。研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)研究的熱門話題，它是一種認(rèn)知過程的體現(xiàn)，是“在社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”，其學(xué)習(xí)的心理過程可描述為：發(fā)現(xiàn)問題形成假設(shè)擬定方案解決問題。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師并不把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生針對問題提出種種假設(shè)，然后對所提出的假設(shè)逐一地進(jìn)行驗證。在這一過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?。在這種情況下，學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)、實踐和體驗，知識就不是消極和被動掌握的，而是靠積極努力去獲得，學(xué)生將會更加珍視自己的學(xué)習(xí)成果。在進(jìn)行自我探索的過程中，學(xué)生不僅獲得了觀察能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題能力等系列能力的培養(yǎng)，同時也激活了學(xué)生各學(xué)科知識的儲備，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力。學(xué)生將以一種全新的理念認(rèn)識學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。

3 研究性學(xué)習(xí)的途徑

生物學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活實踐緊密聯(lián)系的自然科學(xué)。根據(jù)生物學(xué)的特點，筆者把進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑大致可分為三種：實驗探究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查實踐。

3.1 實驗探究。實驗研究就是學(xué)生通過自主性實驗，從而得出科學(xué)的結(jié)論。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，對生命現(xiàn)象只停留在表面的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須對生命現(xiàn)象進(jìn)行更深入地探討和研究。許多生命的奧秘和生命活動的規(guī)律正是通過實驗手段被揭示的，因此，充分挖掘和開發(fā)實驗在生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)中的功能，這對學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。例如對“酶的專一性”進(jìn)行探究性實驗，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗方案——動手操作，最后通過事物的內(nèi)在聯(lián)系來驗證假設(shè)，得出結(jié)論。通過動手不僅提高了學(xué)生的實驗基本操作技能，而且體驗了科學(xué)探究的過程，得到了科學(xué)方法、技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)，同時也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種工作方法。

3.2 文獻(xiàn)研究。在教學(xué)中，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中的問題和疑惑，通過收集圖文資料、上網(wǎng)查詢等手段，獲取所需的知識信息來解決認(rèn)知沖突。資料查詢活動不但可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、加工信息的能力，是開展生物研究性學(xué)習(xí)的有效和有益的活動。

3.3 調(diào)查實踐。要使學(xué)生真正體會到生物學(xué)對人類生產(chǎn)、生活的重要性，教師還應(yīng)該組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實踐活動，以獲得直接的感性認(rèn)識。例如在研究環(huán)境污染這一課題時，可以指導(dǎo)學(xué)生針對本地的水質(zhì)變化、空氣污染、噪音污染等情況進(jìn)行實地調(diào)查，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門研究數(shù)據(jù)，寫出調(diào)查分析報告。又如高中生物講述生物的性狀遺傳內(nèi)容時，讓學(xué)生去調(diào)查自己與父母的一些性狀特征：有無酒窩、單眼皮和雙眼皮、有無耳垂、干耳垢和濕耳垢等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些性狀的體現(xiàn)與遺傳的關(guān)系。通過社會調(diào)查等實踐活動，研究性學(xué)習(xí)更加接近于生活實際和社會實踐，不僅有效地提高了生物教學(xué)的開放度，而且增加了學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感。通過調(diào)查實踐活動，將研究性學(xué)習(xí)從課堂引向生活，學(xué)生帶著問題觀摩現(xiàn)場，從而親身體驗知識的來源和與社會生活的密切聯(lián)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生在多變的環(huán)境下綜合運用知識、解決問題的意識和能力。

4 研究性學(xué)習(xí)模式的程序設(shè)計

開展研究性學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索和研究的主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)求實的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。不僅使學(xué)生學(xué)會怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、加工信息，而且知道如何對提出的假設(shè)推理論證，形成新的學(xué)習(xí)理論。

4.1 創(chuàng)設(shè)情景，展示目標(biāo)。學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的巨大動力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出要從學(xué)科本身出發(fā)，并結(jié)合學(xué)生的實際與社會生活，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景和途徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 分析問題，設(shè)定方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生后，通過分析、比較、綜合，對問題展開討論，教師引導(dǎo)學(xué)生將原有的各種片段知識、素材從不同的角度進(jìn)行加工和改組，從中發(fā)現(xiàn)必然的聯(lián)系，逐漸形成較合理的解決問題的方案。這時候，教師就要為學(xué)生提供相關(guān)的資料和素材，或者提供給學(xué)生獲得資料、素材的途徑，達(dá)到幫助學(xué)生解決問題的最終目的。

4.3 摸索實踐，探索驗證。實踐出真知，這對于生物學(xué)來說尤為重要。自然界為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供了廣闊的天地，學(xué)生實踐摸索的過程實際上就是一個學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的過程。通過這一過程，學(xué)生找到了解決問題的關(guān)鍵，產(chǎn)生了極大的成功體驗，同時也能使學(xué)生經(jīng)常保持對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。驗證是判斷學(xué)生提出的假設(shè)是否正確的關(guān)鍵，通過實驗、調(diào)查考察、文獻(xiàn)查詢，以獲得的科學(xué)事實為依據(jù)來判斷假設(shè)的科學(xué)性。

5 生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施策略

5.1 傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的“接受性學(xué)習(xí)”為主，而研究性學(xué)習(xí)則以“研究性學(xué)習(xí)為主”，雖然研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但是也不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對大量系統(tǒng)知識和信息的掌握，這也是成功進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的保證。因此，對研究性學(xué)習(xí)既不能認(rèn)為高不可及，也不能無限擴(kuò)大它的適用范圍，要因“材”制宜地開展，不能不顧哪一種知識的講授，也不管是否適合研究性學(xué)習(xí)方式，都生搬硬套，結(jié)果忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點，不但不能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究能力，而且也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，二者應(yīng)該相輔相成，將研究性學(xué)習(xí)滲透于傳統(tǒng)教學(xué)中。

5.2 心理學(xué)研究表明：興趣是最好的老師，人對某種活動發(fā)生興趣后，不但“心向往之”，而且“動而求之”，積極主動地和有創(chuàng)造性地去探索未知的事物，從而達(dá)到認(rèn)識客觀世界的目的。學(xué)生一旦對生物學(xué)發(fā)生了濃厚興趣，就會成為他（她）們掌握生物知識、形成技能、發(fā)展個性的巨大推動力，不僅能減輕學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、想象力和思維能力。因此，教師在研究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

近年來，研究性學(xué)習(xí)越來越受到重視，研究性學(xué)習(xí)的模式，以其開放性、實踐性、自主性極大地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主體地位。研究性學(xué)習(xí)的整個過程，是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己思考提出方案，探索新知識的過程，遵循了由感性認(rèn)識理性認(rèn)識實踐的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力。生物教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)新開辟了廣闊的天地，對學(xué)生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，充分利用和挖掘教材中的研究性和探索性因素，全方位、多渠道地開展研究性學(xué)習(xí)；將研究性學(xué)習(xí)滲透于教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為社會培養(yǎng)更多的具有開創(chuàng)精神的新型人才。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)信息教育資源；高中美術(shù)教育；整合

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等信息技術(shù)已經(jīng)廣泛被應(yīng)用于人們的生活與工作之中，相應(yīng)的，新時期下的教育環(huán)境也隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用體現(xiàn)出了新的特點。網(wǎng)絡(luò)信息教育資源就是現(xiàn)代信息技術(shù)中的一種，當(dāng)它與高中美術(shù)教育進(jìn)行有效整合時，就會對學(xué)生的教育產(chǎn)生新的影響，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且使教學(xué)效率得到有效提升，是教育行業(yè)發(fā)展的大勢所趨。

一、網(wǎng)絡(luò)信息教育資源分析

網(wǎng)絡(luò)信息教育資源的特點就是知識量巨大且所覆蓋的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，是激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的資源庫與保障，其資源具有極高的共享性與開放性，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，比如不直觀、較抽象、教學(xué)枯燥等。

在高中美術(shù)的課堂教育中，網(wǎng)絡(luò)信息教育資源能起到“現(xiàn)場”圖片庫、美術(shù)展覽館、博物館的作用，可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過搜索引擎快速地找到相關(guān)的圖片、作品及相關(guān)資料，同時可將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行下載或編輯，從而為學(xué)生提供一個良好的綜合能力發(fā)展的平臺，同時加強(qiáng)了美術(shù)課堂教學(xué)的實時性、直觀性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、網(wǎng)絡(luò)信息教育資源與高中美術(shù)教育的整合研究

以高中美術(shù)欣賞課為例，利用網(wǎng)絡(luò)信息教育資源能使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，脫離傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”模式，教師應(yīng)在此時充當(dāng)“引導(dǎo)者”，課堂教學(xué)的課題可由學(xué)生討論后產(chǎn)生，這樣一來，課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”也就蕩然無存，學(xué)生能夠通過自己的理解，對課題提出自己的看法與見解，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而教師的主要任務(wù)則包括指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)信息資源來源、指導(dǎo)研究方法、指導(dǎo)研究思路以及指導(dǎo)課題選題。

如在中國山水畫的教學(xué)過程中，可先將幾個研究性的課題列舉出來，比如：古典音樂與山水畫的聯(lián)系、山水畫中的樹木對現(xiàn)代環(huán)境保護(hù)的啟發(fā)、詩情在山水畫中的體現(xiàn)等。而學(xué)生則能夠通過自己的興趣愛好對課題進(jìn)行選擇或啟發(fā)性研究，有的學(xué)生就得到啟發(fā)，將課題自定為現(xiàn)代家庭裝飾中山水畫的品位、尋找山水畫中的名山大川、現(xiàn)代旅游資源在山水畫中的表現(xiàn)等等，體現(xiàn)出了學(xué)生的發(fā)散性思維與自主研究的積極性。

完成選題后，教師對學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎來查詢、下載相關(guān)資料進(jìn)行指導(dǎo)，資料下載后繼續(xù)對其分析，最終形成相關(guān)的研究報告。選擇名川大山課題的同學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎上遍覽了具有代表性的山水名畫，如《華山圖》《廬山高圖》《華夏山河頌》等，同時將這些資料下載后，與網(wǎng)絡(luò)資源中的實地圖片與文字資料進(jìn)行對應(yīng)比較，再通過對其的編輯研究分析，得出了我國名山大川不僅有著極佳的自然景觀，而且還帶有濃厚文化背景的課題。隨后，有興趣的學(xué)生更對這個課題進(jìn)行了延伸研究，對與之相關(guān)的山水詩的關(guān)系進(jìn)行了研究，從而進(jìn)一步提升了他們自身的審美情趣與品位。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的時候，可借助對比與聯(lián)系的方式實現(xiàn)引導(dǎo)。比如，將山水畫與園林藝術(shù)相結(jié)合，由于兩者之間的精神內(nèi)涵在一定程度上存在著共通處，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查閱我國著名園林的結(jié)構(gòu)、圖片、地域分布、文化背景，同時下載了相關(guān)的山水畫圖片，隨后將兩者的布局、陳設(shè)等進(jìn)行了對比研究，在整個過程中，指導(dǎo)學(xué)生以積極性的思維，提出問題，解決問題并作出自己的評價。

從這方面就能夠看出，利用網(wǎng)絡(luò)信息教育資源能夠使學(xué)生提出自己的想法、提出自己的課題，并對自己的課題進(jìn)行分析研究并作出評價，很好地激發(fā)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，使其在學(xué)習(xí)的方法與自主性上有了更大的提升。

綜上所述，作為現(xiàn)代信息技術(shù)中重要的組成部分之一，網(wǎng)絡(luò)信息教育資源不僅為高中美術(shù)教學(xué)提供了豐富的資源庫數(shù)據(jù)，而且為高中生開展美術(shù)欣賞研究性學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，是高中學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)方法的最佳途徑，另外還相應(yīng)地提升了教學(xué)質(zhì)量與效率，減少了教學(xué)工作量。

與此同時，高中美術(shù)教師還要順應(yīng)這一發(fā)展，及時地提升自己對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握程度，這樣才能對高中生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源教育與美術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠借助現(xiàn)代信息技術(shù)，在更為共享、開放的環(huán)境下創(chuàng)造美、鑒賞美、欣賞美。

參考文獻(xiàn)：

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