高職教育技術(shù)范文10篇

摘要:文中主要以高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)這一視角進(jìn)行論述當(dāng)前階段高職教育院校中的人才培養(yǎng)工作中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而全面提出高職教育院校以培養(yǎng)技術(shù)型人才的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研相融合的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:高職教育;技術(shù)型人才培養(yǎng);問(wèn)題;路徑

當(dāng)前階段，大多數(shù)的高職教育院校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有完全的理解自身職業(yè)教育在職業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)理論的教學(xué)需求，只是過(guò)于強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)行削弱或者取消一些教學(xué)課程，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但是卻在某種程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維和實(shí)際訓(xùn)練能力的不足，進(jìn)而嚴(yán)重缺乏創(chuàng)業(yè)精神等。于此同時(shí)，高職教育階段中的教學(xué)課程還存在教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重復(fù)的問(wèn)題，進(jìn)一步的導(dǎo)致高職教學(xué)資源的無(wú)故浪費(fèi)，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國(guó)家各類(lèi)教育的健康發(fā)展。為此，筆者在文中對(duì)高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)問(wèn)題和路徑進(jìn)行選擇。

一、當(dāng)前階段高職教育技術(shù)型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)

隨著我國(guó)教育部頒布《制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的這一內(nèi)容，其中著重強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)教育院校培養(yǎng)與我國(guó)信息現(xiàn)代化發(fā)展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有比較強(qiáng)的職業(yè)能力；在生產(chǎn)線、服務(wù)線等一線環(huán)節(jié)進(jìn)行服務(wù)的復(fù)合型人才。為此，高職教育院校需要將學(xué)生掌握職業(yè)能力作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。但是由于當(dāng)前教育院校對(duì)自身職業(yè)教育屬性定位的錯(cuò)誤，進(jìn)一步導(dǎo)致了高職教育院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的錯(cuò)位問(wèn)題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進(jìn)而嚴(yán)重影響了高職教育院校的健康發(fā)展。

第一篇

一、勝任力與教師資格制度

教育大計(jì)，教師為本。教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，教師能否勝任教書(shū)育人、文化傳承的天職是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要表征。教師是專(zhuān)業(yè)化程度很高的職業(yè)，教師的勝任力與教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有著密切的關(guān)系。而教師資格制度的實(shí)施宗旨是提高教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，“教師資格作為從事教師職業(yè)的準(zhǔn)入條件和標(biāo)準(zhǔn)，決定著教師教育的內(nèi)容、過(guò)程、方式、模式、考核等，對(duì)教師教育具有導(dǎo)向和制約作用，教師教育專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)不斷提高，教師資格的要求也會(huì)隨之提高或變化。”②因此，構(gòu)建教師資格制度需研究教師的勝任力特征。

(一)勝任力和勝任力特征

勝任力(competence)的概念最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)教授麥克利蘭(McCelland)于1973年在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志上發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出的。麥克利蘭(McCelland)教授認(rèn)為:“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的學(xué)術(shù)觀察?新型城鎮(zhèn)化建設(shè)研究教育學(xué)/心理學(xué)論壇個(gè)人的深層次特征，可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、社會(huì)角色、某領(lǐng)域知識(shí)等等。”①勝任力特征模型(CompetencyModel)是指“擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對(duì)特定職位表現(xiàn)要求組合起來(lái)的一組勝任特征。”②針對(duì)勝任力特征模型，學(xué)者們提出了冰山模型和洋蔥模型，兩種模型從不同角度闡釋了職位勝任力可分為基準(zhǔn)勝任力和鑒別勝任力兩類(lèi)。對(duì)冰山模型最有代表性的闡述是桑德柏格(JorgenSandberg)教授在他的文章中將勝任力模型比喻為漂浮于水中的一座冰山。水上部分表示表層勝任力特征，是基準(zhǔn)勝任力部分，如知識(shí)、技能等容易被感知獲得的部分，是職業(yè)從業(yè)人員的基本素質(zhì)和基本條件。水下部分是那些不容易被察覺(jué)的深層次的勝任力特征，決定著人們的行為和表現(xiàn)，是鑒別勝任力部分，包括自我意向、社會(huì)角色、自我特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等，是區(qū)別績(jī)效優(yōu)秀者與績(jī)效普通者的關(guān)鍵因素。③

(二)高職教師勝任力與高職教育教師資格制度

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)技術(shù)型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才的需求量不斷增加，這就需要高職教育將創(chuàng)新人才作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，不斷加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度，以更好地滿足社會(huì)各方面的人才需求。現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新媒體技術(shù)以及建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代方法論等為主要特征的教育技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)形式的深層次變革，并為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的理論基礎(chǔ)與物質(zhì)條件。為此，應(yīng)深入分析現(xiàn)代教育技術(shù)在高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的功用，探究以現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法路徑。

一、高職創(chuàng)新人才與現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵解讀

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等，并且能夠通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。創(chuàng)新人才解決問(wèn)題的思維與一般人才不同，他們習(xí)慣于探尋新思路、運(yùn)用新方法、采用新技術(shù)，并在探索和實(shí)踐中不斷充實(shí)和提高自我。創(chuàng)新人才是社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的基本動(dòng)力，也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要前提。黨的十七大報(bào)告提出，“提高自主創(chuàng)新能力……注重培養(yǎng)一流的創(chuàng)新人才”。黨的十八大報(bào)告也提出，“加快新技術(shù)新產(chǎn)品的研發(fā)應(yīng)用……將力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來(lái)”。事實(shí)上，創(chuàng)新人才并非單指理論好、興趣廣、能力強(qiáng)的科研創(chuàng)新人才、學(xué)術(shù)人才等，也包括社會(huì)各領(lǐng)域的技術(shù)型創(chuàng)新人才、技能型創(chuàng)新人才等。就高職教育而言，理應(yīng)根據(jù)自身教育定位和社會(huì)發(fā)展需要，明確自己在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)，將培養(yǎng)建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線技能型、技術(shù)型創(chuàng)新人才等作為重要目標(biāo)，并通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)教育、建構(gòu)創(chuàng)新課程體系、培育創(chuàng)新實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、構(gòu)筑企業(yè)化創(chuàng)新平臺(tái)等方式培養(yǎng)更多技術(shù)型創(chuàng)新人才。教育技術(shù)是人類(lèi)在教育活動(dòng)中采用各種技術(shù)手段的總和，包括物化和智能兩種技術(shù)形式。現(xiàn)代教育技術(shù)是在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，以現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代科學(xué)方法論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為教育手段，以重構(gòu)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等為重要形式的教育技術(shù)。這就是說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)是教育教學(xué)過(guò)程中各種要素的集合，是開(kāi)發(fā)與利用能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的各種技術(shù)、方法和手段的集成，它不僅包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等物質(zhì)技術(shù)，還包括關(guān)于教與學(xué)全過(guò)程的系統(tǒng)方法。現(xiàn)代教育技術(shù)的主要特征是用系統(tǒng)論思想優(yōu)化課程資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等，實(shí)現(xiàn)了“教師為中心”到“學(xué)生為中心”、“教為中心”到“學(xué)為中心”的教學(xué)變革，推動(dòng)了教育理念、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的全方位變革。隨著數(shù)字技術(shù)、信息處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多元化媒體、超文本鏈接、云儲(chǔ)存、人機(jī)對(duì)話等現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛運(yùn)用于高職教育之中，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的教育環(huán)境和強(qiáng)大的技術(shù)支持。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的主要功用

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等物質(zhì)技術(shù)，還包括關(guān)于教與學(xué)全過(guò)程的教育方法、教育理論等。在高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅能夠?yàn)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)提供嶄新的教育理念、教學(xué)模式等，還有助于優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。(一)能夠以嶄新的教育理念促進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種信息加工過(guò)程和內(nèi)部心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者利用外界資源、結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“意義建構(gòu)”的過(guò)程。建構(gòu)主義理論將教師從“神壇”上趕了下來(lái)，把教師從知識(shí)的傳輸者變成了學(xué)生“意義建構(gòu)”的促進(jìn)者。顯然，建構(gòu)主義理論顛覆了行為主義的灌輸式學(xué)習(xí)理念，彰顯了自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、自我創(chuàng)新等學(xué)習(xí)理念。現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在特定文化情景中借助教•651•師、同學(xué)、家長(zhǎng)等的幫助，利用音像資料、多媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源進(jìn)行“意義建構(gòu)”，獲得知識(shí)和能力。顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)有著自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)等教育特征，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于高職教育之中，有助于學(xué)生利用學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、虛擬仿真技術(shù)、多媒體課件等探索新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新方法，有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探索能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。(二)能夠以嶄新的教學(xué)模式促進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)。高職教育是以應(yīng)用型、技術(shù)型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力為教育導(dǎo)向的職業(yè)教育。在高職教育中，教師要摒棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)全新的素質(zhì)教育模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力等，培養(yǎng)更多技術(shù)型、技能型創(chuàng)新人才。而現(xiàn)代教育技術(shù)為高職教育提供了嶄新的教育理論和教育模式，如啟發(fā)式、互動(dòng)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式。因而，在高職教育過(guò)程中，可以以建構(gòu)主義理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論等為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育模式，不斷豐富學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的方法與手段，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。這樣可以將高職課堂教學(xué)從被動(dòng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)，將定量化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的能力培養(yǎng)。此外，以現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)的教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心、網(wǎng)絡(luò)為紐帶、自我建構(gòu)為方法”的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，將現(xiàn)代教育技術(shù)融入高職課堂教學(xué)，可以將現(xiàn)代教學(xué)媒介轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知工具，將邏輯演進(jìn)的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新方法的過(guò)程，這樣能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(三)能夠以嶄新的教育資源促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。在高職教育中，能夠以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等為技術(shù)手段，將單一層次與視角的教學(xué)內(nèi)容以立體化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把枯燥乏味的語(yǔ)言文字變成了生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片、視頻、聲音等，大大拓展了知識(shí)的載體和表達(dá)形式。同時(shí)，在高職教育中，可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)“網(wǎng)上辦學(xué)”、“遠(yuǎn)程教育”、“虛擬現(xiàn)實(shí)”等，用海量的教學(xué)資源營(yíng)造多維的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的革命。此外，在高職課程教學(xué)中，可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)課程體系的交叉融合，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，這樣有利于學(xué)生方便快捷地獲取知識(shí)和信息，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

三、以現(xiàn)代教育技術(shù)推進(jìn)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育理念的變化和教育的不斷改革，給高職教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，尤其在當(dāng)下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)處于飽和狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)尋求新的教育模式，在新的時(shí)代背景下做出改變，才能夠促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展，同時(shí)提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)時(shí)代背景下，對(duì)高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)做出的變革展開(kāi)分析和討論。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職教育；會(huì)計(jì)教學(xué)；變革

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給人民的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多的便利，人們可以通過(guò)一部小小的手機(jī)連接網(wǎng)絡(luò)，就可以暢游世界，和“大眾視界”共享知識(shí)、美食及風(fēng)景。在教育方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)尤其明顯。雖然互聯(lián)網(wǎng)在高職教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但是在教學(xué)過(guò)程中，由于教師過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)也忽視了教師對(duì)于課堂的巨大作用和學(xué)生的全面發(fā)展，使得高職教育在互聯(lián)網(wǎng)下出現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以在高職教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代進(jìn)行教學(xué)變革。

1高職會(huì)計(jì)教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的現(xiàn)狀分析

1.1部分教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的觀念淡薄

大多數(shù)的高職教師在教學(xué)過(guò)程中依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用黑板和粉筆加上教科書(shū)就可以進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不夠，不了解現(xiàn)代教育技術(shù)中的前沿技術(shù)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考驗(yàn)，而且對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。有些教師認(rèn)為還是傳統(tǒng)教學(xué)方式好，教師教學(xué)的思路清晰，學(xué)生也能夠比較直觀的跟著教師的思維進(jìn)行。殊不知“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式既能夠減輕教師的壓力，又能起到事半功倍的效果，學(xué)生也能夠更加直觀感受教學(xué)的魅力。所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解相關(guān)的教育技術(shù)、合理開(kāi)發(fā)課堂資源、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念，積極學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息資源與技術(shù)，認(rèn)識(shí)并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用到高職的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂中，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)相融合，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對(duì)于高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)能力。

摘要：新時(shí)代人工智能得到行業(yè)青睞，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)展形成的語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、圖像處理技術(shù)等，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大魅力。文章分析現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教學(xué)管理的融合，強(qiáng)調(diào)高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)教育理念，適應(yīng)時(shí)展，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的系統(tǒng)化培養(yǎng)，踐行“職教20條”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高職院校；現(xiàn)代教育技術(shù)

《教育技術(shù)的研究范圍和定義》對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了明確定義，指出教育技術(shù)是為了方便學(xué)習(xí)管理，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)而對(duì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的全面設(shè)計(jì)、利用、開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐、理論。教育技術(shù)主要包括學(xué)習(xí)資源和教學(xué)流程的管理、設(shè)計(jì)、利用、研發(fā)和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)不可或缺的重要內(nèi)容是管理，教育技術(shù)發(fā)展到一定程度提高了教學(xué)管理的科學(xué)性[1]。科學(xué)化的教學(xué)管理主要是指運(yùn)用科學(xué)的管理規(guī)律，對(duì)高職院校的內(nèi)部人際關(guān)系進(jìn)行科學(xué)調(diào)整組織，將資金、物力和人力的功能全面發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目標(biāo)。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教學(xué)管理

高職院校的生源主要來(lái)自普通高中和職業(yè)院校。按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)劃分，培養(yǎng)一線管理、服務(wù)、生產(chǎn)的高技能人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)的高職教育屬于5B層次。高職院校的系統(tǒng)教學(xué)管理員運(yùn)用教育技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行處理加工，制定合理的工作計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行合理調(diào)度，利用接收的反饋信息進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和檢查。信息技術(shù)和教學(xué)管理都在持續(xù)發(fā)展，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，兩者的融合也更加深入，積極引入先進(jìn)的信息技術(shù)，促進(jìn)管理不斷創(chuàng)新。當(dāng)前，越來(lái)越多的信息技術(shù)逐漸引入高職院校，形成了一種全新的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系愈發(fā)密切。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教學(xué)管理的融合

摘要：文章闡述了高職教育的背景，分析了教學(xué)模式的特征與功能，并介紹了高職教育的主要教學(xué)模式。從外部因素和內(nèi)部因素兩個(gè)方面，分析了掉高職教學(xué)質(zhì)量的影響。分析了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高職教學(xué)中應(yīng)用的意義，并從教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)與課程教學(xué)的融合、解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)以及提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平幾個(gè)角度，對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);高職教學(xué);影響因素;應(yīng)用策略

一、高職教育概述

(一)高職教育的背景

在我國(guó)的高等教育體系中，高等職業(yè)教育是一項(xiàng)重要的組成部分。隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的需求逐步提高。與此同時(shí)，各種先進(jìn)的教育思想和理念不斷涌入，加快了教育現(xiàn)代化的速度。為了促進(jìn)高職教育的發(fā)展，一方面政府應(yīng)加大政策和資金的投入力度，引導(dǎo)更多的社會(huì)資源投入到高職教育之中;另一方面要從高職學(xué)校自身著手，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育的理念、機(jī)制、內(nèi)容與模式，創(chuàng)辦具有特色的當(dāng)代高職教育，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、注重人才質(zhì)量的培養(yǎng)，從而更好地為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

(二)教學(xué)模式的特征與功能

摘要:隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教材建設(shè)是高等職業(yè)學(xué)校一項(xiàng)重要的墓本建設(shè)，對(duì)高等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)具有職教特色的教材，巳成為當(dāng)前一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文就加強(qiáng)高職教材建設(shè)和改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞:高職教育;教材改革;教材建設(shè)

教材建設(shè)是高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證，高職教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識(shí)載體和教學(xué)的基本工具，直接關(guān)系到高職教育能否培養(yǎng)出適應(yīng)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才[1]。國(guó)家教育部也把教材建設(shè)作為衡量高職院校深教育教學(xué)改革的重要指標(biāo)，作為評(píng)估各高職院校人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量與水平。近年來(lái)，許多高職院校十分重視教材建設(shè)工作，編寫(xiě)和出版了一批質(zhì)量較高的教材，仍然滿不了高等職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。高職教育還存在著課程設(shè)置與教材使用不規(guī)范的現(xiàn)象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設(shè)。

1高職教材建設(shè)中存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育呈迅猛發(fā)展之勢(shì)。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫(xiě)了大量的高職教材。但是，高職教材建設(shè)仍然存在著不少問(wèn)題，跟不上高職教育發(fā)展的步伐，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1缺乏特色

［摘要］高職教育在高等教育中占有重要的地位。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，高職教師信息化教學(xué)能力的提升影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析高職教師信息化教學(xué)的制約因素，并提出了高職教師信息化教學(xué)能力提升的方法。

［關(guān)鍵詞］高職教師；信息化；教學(xué)能力

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育信息化已經(jīng)成為國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。高職教育在高等教育中占有重要的地位。高職教師信息化教學(xué)能力的提升影響著學(xué)生培養(yǎng)的水平，是教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文分析了高職教師信息化教學(xué)的制約因素，并提出了高職教師信息化教學(xué)能力提升的方法。

一、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素

（一）教學(xué)環(huán)境的制約因素。信息化教學(xué)離不開(kāi)硬件和軟件設(shè)施的支撐，如多媒體教室、錄播系統(tǒng)、校園網(wǎng)的覆蓋、教學(xué)軟件的引進(jìn)等。部分高校雖然在硬件上達(dá)到了相應(yīng)的水平，但信息化軟件資源（如電子圖書(shū)、教學(xué)平臺(tái)等）的引進(jìn)、維護(hù)和利用還相對(duì)落后，難以滿足教師信息化教學(xué)的要求，這是信息化教學(xué)能力發(fā)展主要的支撐條件也是重要的制約因素之一。（二）教師教學(xué)觀念的制約因素。教師教學(xué)觀念的陳舊是制約信息化教學(xué)改革的重要人為因素，這取決于教師對(duì)信息化教學(xué)理念的認(rèn)同、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教師信息化教學(xué)手段等。（三）教師考核評(píng)價(jià)制度的制約因素。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依然是以傳統(tǒng)的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生等多方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中是否包括信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)手段的運(yùn)用，是信息化教學(xué)時(shí)代的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是以可持續(xù)性發(fā)展為目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)制度。

二、高職教師信息化教學(xué)能力提升的策略

摘要：旅游管理專(zhuān)業(yè)是提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展能力的旅游專(zhuān)業(yè)。而旅游管理專(zhuān)業(yè)如何建設(shè)，如何提高與實(shí)際的聯(lián)系，都是值得探討的課題。本文通過(guò)研究旅游管理專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，推進(jìn)社會(huì)發(fā)展的路徑總結(jié)概括為通過(guò)教育教學(xué)以及科研的手段為本地區(qū)服務(wù)業(yè)的發(fā)展提供新的思路，達(dá)到提高本地旅游服務(wù)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力的目的，為旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，提高旅游管理專(zhuān)業(yè)的師資水平，為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)此方面的探索，為同種類(lèi)型的院校的旅游管理專(zhuān)業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)供其借鑒。

關(guān)鍵詞：旅游管理專(zhuān)業(yè)；服務(wù)行業(yè)；教育教學(xué)改革

根據(jù)當(dāng)今高職教育發(fā)展的趨勢(shì)，我們可以得到以下結(jié)論。首先政府對(duì)高等職業(yè)教育提供支持和發(fā)展路徑，由于社會(huì)的市場(chǎng)需求，對(duì)擁有職業(yè)技能的人群給予關(guān)注，這是旅游服務(wù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展機(jī)遇。但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，高職教育也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯鐚?duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行靈活的調(diào)整和設(shè)置，對(duì)市場(chǎng)需求的變化要擁有敏銳的嗅覺(jué)，擺脫學(xué)科型專(zhuān)業(yè)建設(shè)思想的束縛，主動(dòng)適應(yīng)外界環(huán)境，提高教育教學(xué)的總體質(zhì)量，深化對(duì)教育內(nèi)涵的建設(shè)，這些都是高職教育在當(dāng)今社會(huì)中面臨的嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性

高職院校與普通的高校相比，其中最大的不同就是培養(yǎng)人才的方向不同。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展需要的高技能人才，高職院校的發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。高職院校具有的職業(yè)性和其服務(wù)社會(huì)的性質(zhì)和使命使高職院校需要根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求來(lái)進(jìn)行自身的調(diào)整。通過(guò)合理的規(guī)劃，充分發(fā)揮行業(yè)與企業(yè)在教育教學(xué)中所起到的作用，將高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)行比較緊密的聯(lián)系，推進(jìn)地方與高職院校的融合，促使其形成相互促進(jìn)最終達(dá)到共同進(jìn)步良性循環(huán)格局，實(shí)現(xiàn)高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展。

二、旅游管理專(zhuān)業(yè)面對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的途徑

摘要：教學(xué)方法對(duì)提高教育質(zhì)量具有極為重要的作用，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以先進(jìn)的教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)。因此，有必要對(duì)高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的原則、理念與目標(biāo)及特點(diǎn)，尤其是對(duì)“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)踐意義加以探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；能力構(gòu)建

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，其教學(xué)模式與方法在提高教育質(zhì)量與形成辦學(xué)特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國(guó)高職教育教學(xué)方法的改革，主要存在以下問(wèn)題：一是理論研究滯后。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究沒(méi)有得到充分的重視，沒(méi)有理論研究的突破，就不會(huì)有教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，高職教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。二是教學(xué)觀念陳舊。目前仍以學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹鳎褌魇趯W(xué)科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識(shí)的程度來(lái)衡量教學(xué)效果。僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)者，不了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)與類(lèi)型的差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)展強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視其個(gè)性與特長(zhǎng)的挖掘培養(yǎng)。三是實(shí)踐應(yīng)用落伍。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習(xí)慣“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式，缺少師生之間、學(xué)生之間的多向交流，重視書(shū)本知識(shí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，致使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場(chǎng)的需要。

高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的原則、理念與目標(biāo)

任何一種創(chuàng)新都必須以先進(jìn)的理論為支撐。高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)把握以下原則：一是創(chuàng)新要依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論和心理學(xué)理論，并建立在高職教育教學(xué)改革的整體背景之下；二是創(chuàng)新要根據(jù)高職教育教學(xué)的獨(dú)特性，并建立在高職教育教學(xué)模式的框架之中；三是創(chuàng)新要依托科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)之上。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育與合作學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、終身教育理論、素質(zhì)教育理論等對(duì)高職教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，其中影響較大的有以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：