獨家原創:高職教材體系建設中的問題與改革

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摘要:隨著我國職業教育的迅速發展，教材建設是高等職業學校一項重要的墓本建設，對高等職業教育目標的實現具有舉足輕重的作用。因此，編寫具有職教特色的教材，巳成為當前一項迫在眉睫的任務。本文就加強高職教材建設和改革進行探討。

關鍵詞:高職教育;教材改革;教材建設

教材建設是高職院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，高職教材作為體現高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職教育能否培養出適應一線需要的高等技術應用性人才[1]。國家教育部也把教材建設作為衡量高職院校深教育教學改革的重要指標，作為評估各高職院校人才培養工作的質量與水平。近年來，許多高職院校十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的教材，仍然滿不了高等職業教育快速發展的需要。高職教育還存在著課程設置與教材使用不規范的現象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設。

1高職教材建設中存在的問題

近年來，我國高等職業技術教育呈迅猛發展之勢。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫了大量的高職教材。但是，高職教材建設仍然存在著不少問題，跟不上高職教育發展的步伐，主要表現為以下幾點。

1.1缺乏特色

高職教育作為一種教育類型，其課程必須有屬于自己的類型特征。高職教育的特色應當是:以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度、夠用的概念和原理的理解為輔，即以程序性知識為主，以陳述性知識為輔。但是，由于人們對高職的內涵、特征缺乏深刻、全面的理解與把握，而且職業教‘育的組織者、實施者以及研究者，基本上都是學科體系培養出來的，所以，即使在凸現職業教育特色和本質的課程內容被確定以后，對內容的排序還會自覺不自覺地回到學科體系的老路上去，把本來已經明確選取的知識內容重新裝進“學科體系”的架構之中而被“強制性”地序化。結果，恰當的內容不恰當地序化之后，課程又重新成為被簡化了的、被壓縮了的學科課程的翻版。長期以來，高職教材大多未能跳出學科體系的藩籬，以致使高職教材缺乏特色，不能自成體系。

1.2內容陳舊

隨著我國經濟建設和科學技術的快速發展，一些新的職業崗位和崗位群被催生出來了，已有的職業崗位和崗位群對知識與技能的要求也在不斷發生變化。這些無疑對高職教材建設提出了新的要求。而高職院校在大力進行教育教學體制改革的同時，也都在努力促進課堂知識和技能的傳授與社會一線崗位要求的動態適應。但是，受師資來源、辦學體制、實踐條件、合作單位等的制約，教材編寫水平很難反映高職教育教學改革成果，貼近社會生產實

踐、可圈可點的教材更是屈指可數。致使反映新技術的新案例無法及時地反映到教材中來，與高職的就業導向要求不相適應。

1．3形式單一

目前，我國高職教學模式正向現代化教育大步邁進，逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式。為適應現代化教學模式及學生掌握高新技術的需求，各高職院校紛紛引人了多種多樣的現代教育技術手段，如計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術，幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術等。但是，傳統具有一種巨大

的慣性，新編高職教材大多仍保持了紙質教材的單一性，這顯然與應用現代化教學手段講課的要求不相適應。

另外，紙質教材的內容大多以知識體系為主，不能夠對占總教學時數50%以上的實踐教學環節。提供必要的依據和支持，這也與高職的教學模式不相適應。

高職教材建設出現的上述問題相互交織，加上多年來我國高等教育改革中對高職的投資和重視相對不足，造成至今也沒有建立科學系統的高職教材體系的局面。而立體化教材的建設，可使這種狀況得到有效的改觀。

二、離職教材建設存在問題的原因分析

(一)高職教材編寫的人力資源短缺

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變特別是我國經濟建設的快速推進，高職教育得到了國家和社會的高度重視和支持，從而獲得了長足的發展，但是高職院校連年的擴招導致各種所需資源的短缺，與高職教育快速發展存在著一定的落差，特別是高職院校師資隊伍從數量、質量以及結構比例上，還遠遠不能滿足高職發展的需要。許多教師承擔著繁重的教學任務，無暇顧及高職教材的編寫工作。同時，隨著科學技術的進步和我國經濟建設的快速發展，一些職業崗位和崗位群的知識與技能要求在不斷發生變化，知識經濟也催生了一些新的職業崗位和崗位群，對高職教材建設提出了新的要求。但從目前的情況來看，高職院校的師資隊伍擴張的主渠道還是來源于普通高校的應屆畢業生及調人的普通高?；蛑新殞W校的教師因此，目前高職院校的教學模式很大程度上仍然沿襲著“從課堂到課堂”的傳統模式~?？梢?，高職教材編寫的人力資源十分短缺，能夠反映高職教育教學改革成

果，特別是貼近社會生產實踐的教材就更少

(二)高職教師編寫教材的積極性沒有得到充分調動和鼓勵

要編寫一本高質量的新編高職教材，需做大量的前期準備工作，往往需要編寫人員數月甚至數年的努力.經過多次的編輯修改才能定稿。這樣，一些教師辛辛苦苦編寫出來的教材，還往往只作為學校自編教材來使用，要想正式出版，還要經過繁雜的程序，承擔能否被社會認定等一系列的風險，因此，即使是比較優秀的校內自編教材被出版的可能性也比較小，使教師編寫教材的積極性受到抑制，質量比較高的高職教材往往就不容易出得。

(三)教材編寫與出版的組織協調未到位

雖然教育部早就提出了高職教材建設的規劃與目標，但是要具體到某一專業、某一課程的教材建設則需要根據某個行業、地區以及具休崗位的要求來確定。日前，隨著各個高職院校教育教學改革力度的加大，許多學校在高職教材建設方面已作了許多有益的探索。這些院校也積極和有關出版社配合，把各自的教改成果編寫在教材中。但是，許多高職院校和出版社的聯系往往是單線的、偶然的、零星的，這樣常常導致許多出版社掌握著高職教材的出版計劃。使一些優秀自編教材不能及時付諸出版。高職教材建設在宏觀上缺乏引導與推動。也就不可能出現一大批能夠反映高職教育特色的優秀或精品教材。

三、加強高職教材建設的措施

(一)充分認識教材建設的重要意義

教材建設工作是高職教育教學工作中的重要組成部分。教材是體現一定教學理論和教學思想的載體，是師生教學活動的主要工具和基本依據，是教學理論發生功效與實踐的中介，是理論與實踐的結合，是全面提高教學效率與教學質量的關鍵，教材質量的高低，關系到高職院校能否實現培養高等技術應用型人才的目標。

(二)必須加強高職教材編寫隊伍建設

組織一支優秀的教材編寫隊伍是保證教材質量的前提，由于我國高職教育辦學時間較短，具有豐富高職教學經驗的教師還比較匾乏，所以應聘請專家、學者、一線教師及行業部門技術人員參與教材的編寫、審定工作行業技術人員最了解相關崗位的實際，參加編寫可提高教材的實用性這樣編寫出的高職教材能夠把握行業的最新發展動向以及各類知識的結構比例，從而保證教材質量。

(三).樹立正確的高職教材建設觀

高職教育是有別于學科型、研究型、工程型的普通高等教育，培養技能型、應用型人才是職業教育人才培養目標的基本內涵，職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務的，培養目標應突出職業性、行業性及區域性的特點。故此，高職教材的建設規劃及編寫應盡量體現其適用性。

(1)為教材準確定位。一是教材應服務一定的職業崗位或崗位群。盡可能以職業標準為主要依據，編寫時注意與職業基礎內容的銜接，突出以職業性內容為主，以學術性內容為輔的特點。理論知識要根據“必需、夠用”的原則編寫;二是在教材的編寫中加強實踐性教學環節，融入足夠的實訓內容，保證對學生實踐能力的培養，體現技能型、應用型人才的培養要求。充分體現實用性、針對性、簡約性、及時性、新穎性和直觀性;三是教材編寫應根據地區經濟、科技和基礎教育水平的實際情況進行。

(2)培養形成高職教材建設觀。一是要堅持面向學生、面向職業崗位群、面向社會，教材設計和編寫要最大限度地滿足學生的需要和可能，符合職業院校學生的身心發展規律;二是要求教材克服學科本位論，放棄片面強調學科體系的完整性、全面性、系統性。要從學生的就業和崗位需求以及可持續發展的角度審視職業教育教材，真正實現從學科本位向學生職業能力本位轉變;三是教材內容必須是能使學生形成基本職業素質的知識和技能，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。

(3)體現教材的靈活、多樣性。一是根據培養模式、培養規格和教學內容、教學對象和區域經濟社會發展水平的不同，出版風格各異、形式多樣的教材，教材還要體現不同學校、不同教師、不同培養對象和不同地區的特色和個性，提倡“一綱多本”或“多綱多本”，重點抓好專業實踐課和部分專業課的校本教材建設;二是教師應認真研究教材的內容及教學特點，研究教材功能與課程目標的關系，研究學生的學習基礎和專業的培養目標，根據需要決定教材內容的取舍，對教材進行再加工，及時補充生產、服務和管理一線需要的新知識、新工藝、新技術和新方法。

(四)適應教學發展，實施立體化教材建設

隨著信息技術的發展與應用，課堂教學已經不再是向學生講授知識的唯一方式，教學場所己經從課堂教學向實驗室、科技館、社區、工商企業等實踐場所延伸，高職院校的教學組織模式正按照多種方式呈現和向立體化方向發展。我國高職教材建設在品種基本齊全、質量有了明顯提高的基礎上，應向實施精品戰略探索、邁進。因此，高職教材建設應大力將現代教育技術的發展成果與高等職業教育的改革實踐密切結合，將各種相互作用，彼此聯系的媒體介質和教材資源有機整合，形成立體化、數字化的教材體系。

總之，高職教材建設必須以先進的教育理念為立足點，充分體現新的課程觀、教材觀、教學觀、學習觀;以全面提高學生綜合素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點以促進學生轉變學習方式為突破n，順應社會要求和時代潮流，為高職學生的終身學習和發展奠定良好的科學基礎。

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