大學實驗總結范文10篇

社會、經濟和科學技術的迅猛發展，對人才的要求越來越高，本科人才培養模式是決定創新人才培養質量的重要基礎。物理學是以實驗為基礎的一門科學，而物理實驗教學則是整個物理教學體系中的重要組成部分，所以物理實驗教學在培養學生的科學素質、創新能力以及提高學生的綜合能力中有著無可取代的意義。然而，傳統的大學物理實驗教學模式單一，實驗項目陳舊，教學體系老化，導致大學物理課程越來越不能滿足學生多元化的學習需求。因此，大學物理實驗教學模式改革具有極其重要的意義。針對現階段大學物理實驗教學存在的問題，本文從問題出發提出了基于創新能力培養理念的大學物理實驗教學改革的幾項重要措施。

1現階段大學物理實驗教學存在的問題

1.1大學物理實驗教學模式單一，忽視培養學生的創新能力。目前，大學開設的物理實驗教學模式通常都十分單一。教學模式多采用課上教師講解和演示示范，接著學生自己操作，然后教師總結點評，課后學生再完成實驗報告并提交給教師批改。這種以驗證性實驗為主，以探究性實驗和設計性實驗為輔的局面，讓學生自己進行探索和研究的機會，以致在很多大學生眼中，物理實驗課程僅僅是重復課本步驟，然后測驗數據以及完成實驗報告，教學過程枯燥無趣。在這種教學環境下，容易造成學生不重視實驗課，在實驗課前預習、課上實驗操作、課下寫實驗報告等環節中都敷衍了事，長此以往也喪失學習的興趣和動力，學習積極性大打折扣，也會因為一味被逼迫的被動式實驗教學而備受煎熬，無法充分培養自身的想象力和創新力。1.2教學體系不具有針對性，學生參與度較低，無法提升學生的創新能力。現階段大學物理實驗課都是在學校的要求和規定下完成的，而不同大學生有著不同的學習能力分層，這種格式化的教學模式，缺少針對性，不能滿足不同分層學生的特性和個性需求，也不能很好地挖掘出那些具有創新能力和潛質的學生。這不只是各大高校所面臨的共同問題，也成為物理創新型人才培養過程中的嚴重阻礙因素。1.3課程考核方式不全面，無法體現和激發學生的創新能力。目前，大部分高校大學物理實驗課程考核主要包括平時考核和實驗考核兩個方面，平時考核內容主要有出勤、預習報告等方面，另外部分院校會設置筆試考核；實驗考核內容主要包括實驗操作、原始數據記錄以及實驗報告等方面。但是大學物理實驗是一門操作性的課程，筆試本身與操作無關，用筆試來考操作難免有種紙上談兵的感覺。此外。學生在單純的實驗報告撰寫中，盲目抄寫教材、抄襲數據處理的現象也是層出不窮，這種簡單的考核方式并不能夠完全反映出學生的綜合實驗水平,更加無法激發學生的創新動力。

2基于創新能力培養理念的大學物理實驗教學改革的有效措施

2.1豐富實驗教學內容，開放實驗教學課程，擴大學生可參與教學面。為了豐富實驗教學內容，學校應該根據各專業學生的發展需求和不同的理工科專業的特點來開設有創新性、針對性的實驗室內容和種類，種類豐富的實驗項目可以給予學生更多的選擇。此外，為了滿足對科研有較高熱情學生的需求，學校通過開設研究性演示實驗，讓學生學習學科相關的前沿科學研究課題，掌握物理實驗的思維與方法，同時，研究性演示實驗也培養了學生走上研究領域的濃厚興趣，學生在學習過程中也為其日后從事的科研相關工作奠定了良好的基礎。興趣是最好的老師，在教學過程中，將教學內容和學生興趣有機相結合，能夠有效調動學生學習和實踐的積極性。對于實驗教學體系中學生必須掌握的實驗內容，學校理應通過必修課的形式來鞏固學生對相關知識和實驗內容的學習。此外，為了避免學生思維能力定性發展，學校在實驗教學過程中要靈活轉變，可以將部分實驗課程開設為選修課，采取必修與選修相結合的模式開展實驗教學，而不過分拘泥于一個課題給學生進行學習。學校通過信息平臺把選修課開放給學生，讓其自主選擇實驗時間、實驗教師及實驗內容。學生通過按照自己偏好選擇的課程能夠極大地調動學生學習的積極性，從而鍛煉了其思維能力和實際操作能力，同時，也激發了學生的創新意識，有利于提高學生的創新能力。2.2改變實驗教學模式，開展探究式大學物理實驗教學，培養學生的創新能力。大學物理實驗教學應提倡以大學生為主體，以創新人才培養為導向。高校應該改變傳統大學物理實驗教學中學生接受性學習的模式，大力發展新時代大學生自主學習、探究學習、合作學習三者有機結合的學習模式。在實驗教學模式上，高校應該提倡開展探究式教學。通過開放式、研討式的探究式實驗教學方式，以達到充分調動學生學習的積極性和創造性的實驗教學目的。在實施探究式教學中，需要以問題為載體，以學生為主體，以教師為主導，注重查閱書籍、設計方案、搭建和改進設備、記錄分析實驗數據以及討論合作等過程管理，讓學生在探索中佐證，在佐證中創新，自主掌握實驗原理并總結實驗結論。在探究式教學中，學生需要完成開題報告、中期檢查報告和結題報告，并且寫出探究性實驗感想，然后將這些內容上傳到中心實驗管理系統，教師在系統上檢查學生完成情況并定期組織學生參加教授組織的答辯，以便學生可以及時歸納、總結，進而糾正實驗過程中出現的問題。學生在探究式實驗教學中始終處于主動探究并注重解決實際問題的狀態，相較其它課程，探究式大學物理實驗教學不僅有助于鍛煉學生的基礎實驗技能，也可以提升學生發現、分析、解決問題的能力和歸納總結的能力，優勢明顯，有助于激發學生的思考能力和創新能力。2.3優化大學物理實驗課程考核方式，激發學生創新潛力。大學物理實驗課程考核實施多元化實驗考核模式，不同層次的實驗應當進行有針對性的考核方式，其中基礎實驗主要還是包括預習、操作和報告三個方面，但是需要增設以下三個內容：第一，預習報告要突出學生對實驗的理解和思考，鼓勵學生寫出自己的理解和存在疑問的內容。同時，增設課上提問分值，預先建立密切圍繞實驗展開的預習思考問題題庫，保證問題與預習報告中內容相符。通過教師在授課過程中的提問，就學生的回答情況給予評分。第二，在實驗過程中著重增強學生的科學思維能力和團隊合作能力。通過設置每組2-4名學生的實驗小組，要求每個學生獨立完成整個實驗后根據自己的實驗進行實驗講解，小組成員輪流講解后開展小組討論。教師在這個過程中可以根據學生實驗討論的情況，判斷出每個學生的實驗預習程度和學習積極性，然后給出相應成績。第三，在實驗完成后要有效激發學生的積極思考。具體的措施可以通過設置和實驗相關的較高難度問題，以此促進學生深入思考總結，從而獲得正確而全面的答案。鼓勵學生在寫實驗報告的過程中，認真總結本實驗中最重要的實驗思想，寫出個人對實驗改進思路、實驗與實際應用聯系、實驗應用價值等內容的思考，通過這種考核形式可以督促學生養成課后總結收獲、鞏固學習成果的好習慣，培養學生的創新意識和創新能力。其次，綜合性及設計性實驗需要采取創新的考核方式。考核內容根據整個實驗過程（實驗選題、實驗方案設計、實驗操作步驟）和實驗結果的呈現（實驗報告或小論文和簡短答辯）來綜合評定。這種綜合性的考核方式，能夠有效鍛煉學生的實驗基本功，也能激發學生的創新能力。

3結語

物理學是一門建立在實驗基礎上的學科。幾乎所有物理規律的發現和物理理論的建立都要以嚴格的實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。據統計，諾貝爾物理學獎從1901年第一次授獎至今已110年的歷史，有190多名獲獎者，其中因物理實驗方面的偉大發現或發明而獲獎的占三分之二以上。可見物理實驗在物理學發展中的重要地位。現代科學技術已經得到了高度的發展。物理實驗的構思、方法和技術極廣泛地滲透到自然科學學科、工程技術領域以及人文學科等。它們與非物理學科自身的實驗技術互相結合、互相推動，促進了各學科的完善與進步。物理學在人的科學素質培養中具有重要的地位，而物理實驗為物理學的基礎，它反映了理工科實驗的共性和普遍性問題，在本科生科學素質培養中起著不可替代的重要作用。大學物理實驗是大學生進入大學后的第一門科學實驗課程，其目的是對學生進行系統的實驗方法和實驗技能的訓練，培養學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，為其進行科學實驗奠定良好的基礎。為了培養以實踐動手能力為核心的石油類應用型人才，應對新形勢的國際能源挑戰。中國石油大學（北京）從2007年開始每年都創辦一個創新實驗班〔1〕，約80人。學校設立專項經費通過每學期單獨進行教改立項的方式，組織教師在創新班課程中改革教學內容。大學物理實驗教改也在創新班得以實施。目前多數工科院校的大學物理實驗教學方式大致都是：課前讓學生寫預習報告；上課時，任課教師講授實驗原理、注意事項等內容，將實驗演示給學生，然后學生操作；課后讓學生寫實驗報告。這種方式留給學生思考分析的機會不多，學生處于被動接收的地位。學生潛在的創新意識并沒有得到真正的發揮。往往出現應付實驗的情況。針對傳統教學模式存在的弊端，我們課題組在創新班大學物理實驗的教學中做了如下嘗試。

1重視學生在教學中的地位，發揮學生的主觀能動性

1.1每學期末要求學生提交實驗總結報告在大學物理實驗緒論課上，我們要求學生在學期末對本學期自己所做的實驗進行總結，寫出總結報告。報告內容包括自己做實驗的感受，對實驗課的建議，可否對實驗方法和實驗儀器進行改進等。促進學生對實驗進行思考，這種方式取得了一定的效果。例如，學生各自在做自組惠斯登電橋測電阻實驗時，發現檢流計靈敏度產生的誤差遠大于精密電阻箱的誤差，因此改善檢流計靈敏度可以大大提高實驗的測量精度。通過大量調研，他提出了兩種方式改善測量精度，一是改善檢流計靈敏度，二是完善測量方法。最后利用完善測量方法，達到了改善自組惠斯登電橋測量精度已在《大學物理實驗》上發表〔2〕。又例如，在做剛體轉動慣量測量實驗時，由于該實驗內容較多，在3個課時內很少有學生能完成實驗。學生在期末總結報告中提出，獨立設計接口，實現轉動慣量儀與計算機的數據傳遞，然后編制程序，實現數據的實時處理，大大節省了實驗時間。可以看出，期末總結報告方法不僅極大調動學生的積極性，發揮學生在教學中的主導地位，而且為培養學生以后進行科學實驗奠定良好的基礎。

1.2采用互動授課方式在課堂上，我們改變老師授課為主的方式，采用互動授課方式。實驗原理和注意事項由學生講述，其他同學補充，最后老師總結，老師不進行實驗演示。我們將實驗中難懂和難理解的部分做成PPT，要求學生課前自學PPT。例如示波器實驗，學生普遍反映，看完書后對自己做實驗也沒有什么幫助。這個問題在于學生對示波器的面板功能鍵不熟悉上。為此，我們編寫了一張PPT，把示波器功能鍵做較詳細說明（見圖1）。學生很快就能理解并能獨立完成實驗。類似的其它實驗還有很多，比如分光計實驗等。

2注重學生的創新意識的培養

2.1激發學生對物理實驗的興趣每學期組織學生參觀高能物理研究所、科技館等。另外我校是北京市科普基地，有諸多演示實驗。學生也可以利用科普基地平臺設計實驗儀器和裝置進行實驗，如學生研究制作的“電動激光李薩如圖形演示儀和伯努利綜合演示儀”等。極大激發了學生創新欲望。

摘要：文章分析了當前“臨床專業預防醫學實驗”教學的現狀和問題，提出相應的改革措施，并以安徽理工大學臨床專業實驗教學為例進行探討。文章圍繞創新型人才培養目標，拓展實驗教學內容，改革實驗教學體系，優化實驗考核標準，為更好地培養學生創新能力和提高學生綜合素質提供途徑。

關鍵詞：臨床醫學；預防醫學；循證醫學；實驗課程

臨床醫學作為一個應用學科，對學生要求很高,不僅需要掌握“醫學基礎”、臨床各科以及“醫學輔助診斷”的課程，還需要掌握“預防醫學”的課程，包括“醫學統計學”“臨床流行病學”“營養與食品衛生”“環境衛生”和“職業衛生”等課程。預防醫學的課程旨在培養臨床醫學專業學生樹立疾病三級預防觀念，且醫學統計學和流行病學方面的知識為學生們在大學和以后工作中從事科研設計和數據分析打下了堅實的理論基礎。然而與這些預防醫學課程配套的實驗課也非常重要，實驗教學不僅可以培養學生理論聯系實踐的能力，還可以提高學生實踐、動手和創新能力。傳統的實驗教學模式及實驗課程體系存在把重點放在具體實驗操作步驟和結果的獲得上，而忽視了實驗結果的總結和利用，不利于培養學生發現問題、解決問題和探索研究問題的能力，會導致學生今后學習、工作積極性差［1-2］。循證醫學作為一門新興的學科，是一門遵循科學證據的醫學，通過總結他人的成果，發現問題，同時也為制訂科學的預防對策和措施提供依據，從而達到預防疾病、促進健康和提高生命質量的目的。循證醫學的形成和發展對臨床醫學學生通過預防醫學實驗課程的學習，開展科學研究以及數據處理產生了十分重大的影響［3］。

1循證醫學教學模式在“醫學統計學實驗”課程中的應用

在以往的“醫學統計學實驗”課中，教師都是重理論輕實踐，找一些課后習題讓學生計算，鞏固理論知識。學生按照教師規定好的實驗步驟，計算好數據，不關心自己做的結果有何意義，更沒有運用循證醫學的思維去總結數據、發現問題。這樣的大學生缺乏總結能力，做事只看結果，對結果怎樣，以后需要如何改進并不清楚。臨床醫學系學生最終要走向臨床工作崗位，會遇到很多病人，而這些病人中有很多癥狀相似，重復看病，不會總結數據，不僅費時費力，而且會增加醫生的負擔，浪費醫療資源。國內外醫學上很多著名的發現，都是基于醫院的醫生會總結，總結后再加工。醫學上前人實踐累積的數據和經驗很重要，因此重復記憶是必需的，但是一味強調死記硬背，照本宣科的缺陷也顯而易見。要學會適時總結，及時發現不足，進行自身改進。“醫學統計學實驗”課就是教大家如何收集、整理和分析數據。應用循證醫學可以將數據進行再加工，從中及時總結。發現問題，培養學生用循證醫學的方法看問題。循證醫學的統計軟件REVIEWMANAGER也應該在“醫學統計學實驗”課程中進行介紹，讓學生懂得如何進行循證醫學分析，使方法學和實際運用相結合。

2循證醫學教學模式在“臨床流行病學實驗”課程中的應用

[摘要]大學化學實驗教學作為大學化學教學重要組成部分之一，不僅要教授學生專業知識，更旨在提升學生的實踐能力、創新能力。目前，大部分高校對大學化學實驗教學已進行了改革，也取得了一些成效。但是大學化學實驗教學在實驗室管理建設、實驗教學內容設置及考核模式等方面依然存在問題。本文著重對這些問題進行總結歸納、深入探討，并提出一系列解決方案，希望以此來豐富并完善大學化學實驗教學，提高教學質量，推動大學化學教學改革的進程。

[關鍵詞]大學化學實驗；教學；改革

隨著人類社會的不斷向前發展，對人才的需求越來越具體化。其中，實踐能力和創新能力的培養被普遍認為是人才培養中的重要環節，如何提高大學生的實踐能力和創新能力，成為越來越成為大學教育者不容回避的關鍵問題。大學化學實驗作為化學專業學生的必修課程，是一門以實驗操作為主的技能課程，又與相應的化學理論課如無機化學，有機化學，物理化學等聯系密切。同時在培養學生的實踐能力、創新能力等方面有積極促進作用，實驗課也是衡量大學教學質量的重要方面。近年來，大學化學實驗教學改革雖然取得了很大的進展，事實上，化學教學實驗課程的教學仍然存在很多問題如忽略實驗教學重要性，其次課程內容設置老套，實驗內容落后，教師授課方式不能與時俱進，實驗室管理、實驗教學方法和手段落后，未能充分和現代科學技術充分結合。目前，社會對大學生技能的要求越來越高，大學生應需要具備的基本科學素質越來越多，圍繞培養高素質大學生這一中心目標。大學化學實驗應該在現已取得的教學研究成果基礎上，以教學目標、教學內容等改革為起點，緊跟時代步伐，進一步擴大大學化學實驗教學改革的深度和廣度，提升教學質量和教學效果，培養大學生的實踐技能和和創造技能，以此提高學生的就業競爭力。本文從試圖從大學實驗課程所面臨的問題入手，結合筆者自己的實驗教學實踐經驗，總結提出化學實驗教學改革的關鍵要素，改善我國大學化學實驗課程教學，為培養實踐性和創造性的化學人才盡綿薄之力。

1設立實驗室小組，改進實驗室管理模式

設立化學實驗室教學小組：小組成員由學院實驗室負責人，實驗室教學老師以及課程的助教構成。實驗室管理人員，負責實驗室設備的日常維護和藥品耗材的管理工作，教學教師主要負責教學工作，助教輔助官人人員和教學教師的工作。實驗管理人員成為專職人員，也可以多個實驗室共用一個專職人員，以節約開支為首選，配備一到兩名助教(研究生)可以輔助管理工作。管理人員結合現代計算機和網絡技術，對實驗室耗材實行數據化管理，力求做到對實驗室的藥品、試劑、耗材的使用情況進行動態跟蹤，準確的判斷實驗室的日常消耗。針對破壞儀器，浪費藥品的學生，建立系統賞罰制度，做登記處理，可以采用罰金賠償模式，對學生進行反思教育，因為良好的化學實驗技能素養對化學學科的大學生來說，是做人做事的基本準則。每年設立專門的日期，組織學生進入化學實驗室進行參觀，讓學生熟悉基本的大學化學的實驗環境，熟悉安全工具如滅火器，沙桶以及急救箱的放置地點和使用辦法，并囑咐安全工具不準移動和挪用。

2利用新型溝通技術組織學生，實行分組制教學

一、我國大學物理實驗的重要性

大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養學生分析問題和解決問題的能力及激發學生科學創新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：

1.通過對實驗現象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學習，對定義、定律更深刻的理解；

2.通過對實驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養學生動手動腦的能力及臨時處理突發事件的能力；

3.通過對實驗數據的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養學生對數據的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；

4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。

摘要：隨著高中化學教學改革的進行，化學實驗教學已經成為化學課堂教學的重點，通過實驗教學培養學生的實踐能力和思考能力。因此，在接下來的文章中將對高中學生的實驗總結問題進行分析，并對提高學生實驗總結能力的發展策略進行分析和研究。

關鍵詞：高中；化學實驗；總結；研究

在高中化學教育階段，隨著化學課堂的教學內容逐步深入，學生必須要提高自身的理解能力和分析能力，尤其是在化學實驗的總結階段，更加需要學生具備較高的文字總結能力和分析能力。因此，接下來將主要從進行高中化學實驗總結研究的意義、高中化學實驗總結過程中應注意的問題以及高中學生化學實驗總結的提升策略等三個主要方面進行研究。

1進行高中化學實驗總結研究的意義

通過進行高中化學實驗總結的相關研究，可以對目前高中學生的化學學習現狀進行分析，并對學生的化學實驗總結狀況以及能力進行分析，這樣就可以發現學生在化學實驗總結方面的問題以及一些不足之處，從而可以對這些問題進行進一步的改正，促進學生實驗總結能力的提高。因此，本文對高中化學實驗總結的研究，具有十分重要的意義。

2高中化學實驗總結過程中應注意的問題

摘要：通過對1800名大學生有關就業焦慮的現狀進行問卷調查分析，本文探析了職業生涯輔導對大學生就業焦慮的干預效果.并通過設計職業生涯輔導有關的實驗方案，對大學生就業焦慮進行干預研究.該研究結果表明：常規組被試在SAD和IAS量表分量表以及總分的追蹤評估、前測和后測之間無顯著差異.表明制定的職業生涯輔導實驗方案具有時效性，值得推廣.

關鍵詞：大學生；就業焦慮；職業生涯輔導；心理健康

目前，我國的大學校園中對大學生的就業心理輔導是一個比較薄弱環節，然而，針對于即將處于擇業期進行就業的大學生來說，只有合理的職業生涯輔導才能夠真正地幫助大學生們培養出一個良好的心態來面對擇業和畢業，這樣才能夠更加順利地選擇到適的自己滿意的工作崗位.

1對大學生的擇業心理狀況進行問卷調查

1.1抽樣的相關結果

2015年的3月至6月，本研究采取的是分層隨機抽樣的調查方法進行的，選擇我國不同層次的10所大學應屆畢業大學生進行抽取實驗，抽取參與到實驗的大學生年齡都在18歲至26歲之間，總共發放了1900份的問卷，有效的回收問卷是1800份，除去100份無效的問卷，總有效率是94.74%.

摘要：本文以培養出更高水平的應用型人才為目標，以我院大學物理實驗教學為例，對目前的教學現狀進行了闡述，并對實驗考核過程中存在的問題進行了梳理，然后根據問題給出了有針對性的考核優化方案。

關鍵詞：大學物理實驗；考核標準；教學現狀

大學物理實驗是理工科學生必修的一門基礎課程，這門課程發揮了物理理論與實驗緊密結合的培養優勢，以激發學生的學習興趣為前提，以學生親自動手實驗為教學手段，對學生進行全面系統的實驗方法和實驗技能的訓練，掌握和提升實驗研究的方法和技巧，讓學生通過物理課程的學習，使知識、能力、素質得以健康協調的發展，培養將來從事實際工作的獨立思考能力和創新能力。科學合理的考核方式可以幫助老師掌握學生的學習情況，同時考核對學生的課程學習起著導向作用。

1我院大學物理實驗的現狀

我院大學物理實驗面向全校理工科的學生，目前各個專業開設的實驗教學內容基本上是統一的，大部分的實驗都是驗證性實驗，不斷重復教材的定量和定律，而結合各專業特點設置的應用性實驗項目幾乎沒有。目前主要開設有大學物理實驗A和大學物理實驗B，主要實驗內容包括三種類別，分別是力學實驗、電磁學實驗和光學實驗，如表1所示，其中3個學時的誤差理論課程是必修的內容。此外，大學物理實驗A主要面向的專業是電子學院的學生，需要修夠11個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）；而大學物理實驗B主要面向電子學院以外的其他學院的學生，需要修夠7個實驗（三種類別的實驗必修分別修夠2個及以上）。目前開設的實驗項目與專業需求是嚴重脫離的，教學大綱沒有針對性，沒有根據各個專業的培養目標進行定制，各個專業學生安排的教學內容和要求也都是完全統一的，考核標準也是一致的，沒有根據專業特點區別設置，培養目標和學生學習目標不明確。因此在具體做實驗過程中無法引起學生的重視，也不能調動學生的學習積極性，教學效果也不是很理想。而我院目前的授課方式主要是實驗指導老師在實驗室給學生們講解實驗原理、操作方法以及注意事項，然后學生根據老師的講解操作實驗儀器，記錄實驗數據，進行數據分析，然后書寫實驗報告。這種授課方式，學生在課堂上吸收到的知識是有限的，完全是被動的接收知識，認真預習的同學還可能有所收獲，而沒有預習的學生所獲得知識和技能就太少了。這樣的實驗教學，完全不能實現知識、能力和素質協調發展，思考和創新并重的學生培養目標。如果在做實驗前，學生可以提前使用線上的資源進行預習或者使用虛擬實驗系統進行線上操作，然后再進行線下的動手操作，必定可以對實驗有更深的理解以及對所學的物理知識也有更深的理解。

2我院大學物理實驗現行的考核標準

【內容摘要】建立大學物理實驗網絡教學平臺，采用線上線下混合式教學模式，各個環節都提高學生學習的興趣。制定科學的成績評價體系，評定更加公正合理。同時，通過舉辦物理實驗競賽，培養學生的自主性和創新性。經過近三年的教學實踐，與傳統的課堂教學相比，線上線下混合式教學模式具有明顯的優勢，教學效果良好，受到教師和學生的一致好評。

【關鍵詞】大學物理實驗;傳統教學;線上線下

一、引言

大學物理實驗是理工科學生必修的公共基礎課程，不僅能夠培養學生的動手能力、實驗能力和創新能力，還能夠培養學生堅持真理、實事求是的科學精神，提高理工科學生的科學素質。學好大學物理實驗，既鍛煉了學生的實驗操作能力，又為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。現在互聯網技術發達，學生人人都有一部手機，通過網絡可以學習獲取各方面的知識。同時，網絡的普及也給教育帶來了機遇和挑戰，如何利用網絡平臺提高教育教學效果是每一位教師面臨的共同問題。目前，線上教學主要是大學物理理論課程，關于大學物理實驗課程的線上教學資源非常少。肖沛等［1］利用微信平臺輔助大學物理實驗教學，但是微信中的文件內容很容易被手機定期清除，不利于長時間的保存;曹顯瑩等［2］嘗試把學習理論知識放在慕課中，實驗操作部分放在傳統的課堂中以調動學生學習的積極性;歐陽建明［3］等利用慕課理論知識、虛擬仿真實驗為線上資源，并且與線下實驗教學相結合的教學模式，取得了一定的教學效果。根據河北農業大學理學院大學物理課程的特點，對大學物理實驗課程進行一系列的改革和實踐，優化大學物理實驗內容，建立大學物理實驗網絡教學平臺，制作實驗微課視頻，微課視頻中不僅講授物理實驗的理論知識，還有詳細的儀器介紹和實驗操作講解，并且采用線上線下混合式的教學模式，既吸收傳統教學的優點，又避免傳統教學的弊端，各個環節都要提高學生學習物理實驗的興趣。

二、傳統的大學物理實驗教學的弊端

傳統的大學物理實驗課程教學主要以課堂講授為主，大多數實驗課堂是教師講，學生聽，教師先演示操作過程，然后學生再做實驗［4］。有的學生由于課前沒有預習，全憑教師課堂上的講授，對教師的依賴性非常強，學習的主動性比較差。學生做實驗的過程中，往往會出現這種情況，教師反復地對同一個問題做出解答，甚至手把手教，課堂效果不是很好。例如做電位差計測電池電動勢實驗時，傳統的實驗課堂上，都是教師一組一組的檢查，學生連接無誤后才能繼續做實驗，由于連接線路比較多，教師和學生檢查起來非常麻煩，效率非常低。如果學生一開始的實驗操作就有問題，沒有及時發現并糾正，一堂實驗課下來，學生測得的實驗數據誤差很大。例如以前做三棱鏡折射率實驗時，測三棱鏡的最小偏向角，雖然教師在課堂上講授了如何找最小偏向角的方法，但是仍有一部分學生無法準確測量最小偏向角，導致學生做實驗非常被動，對實驗的學習也失去了耐心和信心。

摘要：大學物理課程是高校理工科學生的必修基礎課，是在高中物理的基礎上升華的產物。大學物理實驗在保證物理知識完整性的條件下，強調對于理論的驗證和理論知識在實驗中的應用。大學物理實驗教學，更應當以學生為中心，提倡學生的自主性發揮和創造。但是在實踐中會發現，大學物理教學主要的教學方法仍然是板書、實驗、PPT的三者結合，這種模式在當前學生學習過程中優勢不高，大大拉低實際課程開發效率，容易讓學生產生厭學心理和排斥心理。混合式教學在一定程度上可以優化實驗教學流程，通過教學模式的改革實現整體實驗教學的靈活和創新。基于此，本文重點分析了基于混合教學模式的實驗教學優化。

關鍵詞：混合式教學模式；大學物理實驗；教學實踐；教學研究

一、大學物理實驗課的教學發展現狀分析

（一）傳統教學模式占多數，信息化水平不高

關于信息化的教學已經成為當下學生教學改革的訴求之一，互聯網教學更具靈活性、多樣性、便捷性，因此也頗受當代大學生歡迎，但是目前很多高校的大學物理實驗課程，開展的模式依然很傳統，并且在可視化教學、動態模擬展示等方面的應用較少［1］。

（二）教學內容安排不靈活，教條化較明顯