初中優化設計范文10篇

摘要:初中化學實驗課在初中化學的教學中占據了很重要的地位，實驗教學能夠直觀的展示化學知識點，更容易被同學們接受和吸收．優化設計初中化學實驗課的教學能夠有效地激發同學們學習化學實驗的積極性，有利于同學們更好的理解化學的概念知識點，增強同學們的自主動手能力，以及創新能力．本文從以下幾方面努力:1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性;2．初中化學實驗課教學優化的原則性;3．優化設計的策略性．因此，我們應該不斷地優化初中實驗課的教學設計，以此來提高教學質量和學生的學習效果．

關鍵詞:化學實驗課;優化設計;原則策略;可行性;安全性

1．初中化學實驗課教學優化設計的必要性

隨著教育改革的深入，初中化學的實驗課教學的需求也越來越大，為了滿足初中化學實驗課教學的需求，作為教師我們必須從根本上優化初中化學實驗課的課程設計，并且采用相應的策略來完善優化初中化學實驗課的課程設計．在一些陳舊的教學觀念中，化學實驗課始終是以老師為中心，以老師的演示實驗以及課堂講解為主，先有結論后有驗證．在這種模式下，同學們會養成依賴性，缺乏實驗的主動性以及創造性．同時，也不利于同學們的獨立性思考能力的培養，單單的為了完成實驗而去做實驗，并沒有讓同學們體會到做實驗的樂趣，也不利于同學們的操作能力的培養．在初中化學實驗課的教學中，優化教學設計能夠極大的提升同學們的動手操作能力．在實驗課中，實驗的過程是極其重要的，但是，在教學的過程中，教師們往往是由于初中化學實驗多為驗證性試驗而忽略實驗的過程，這樣一來，同學們的思考方向就大大的被束縛了．對于實驗中出現的一些異常現象同學們也只會當做實驗失敗處理，而錯失了深入了解實驗的機會，初中化學實驗課教學的優化設計能夠提升同學們以及教師對于實驗的過程的重視，培養同學們的發散性思維，使得實驗的目的更加明確．當然，在優化初中化學實驗課教學的過程中，應該根據同學們以及教學的實際情況，適當的增加探究性的實驗．這類實驗能夠給同學們更多自由發揮的空間，對于實驗的探究也是多方面的，減少了很多的限制，使得教師的教學效果更加明顯．在同學們自己動手進行探究實驗的過程中，也大大的避免了同學們單純的重復教師演示實驗的實驗步驟這種現象的出現．在一定的程度上，優化初中化學實驗課教學設計能夠充分的挖掘同學們的創新創造能力，以及自主動手操作能力．

2．初中化學實驗課教學優化設計的原則性

在初中化學實驗課進行教學優化設計時也要遵循一定的原則，“無規矩不成方圓”，有了一定的原則才能更好地優化設計初中化學的實驗課教學．初中化學實驗課教學的優化設計的基石就是課程優化設計的科學性，科學合理的理論支持以及研究方法能夠從根本上提升初中化學實驗課的優化設計的程度，在一定的程度上也會避免實驗中可能會出現的意外和危險．可行性以及安全性也是初中化學實驗教學優化設計的重要條件和重要保障．切實可行的實驗能夠保證同學們的實驗有效有序的進行，確保了同學們進行化學實驗的前提條件得以實現．安全性則是初中化學實驗的重中之重，初中化學實驗必須以安全為主，為了保證同學們的安全應該盡量避免使用有害的藥品以及危險的試劑．盡量的優化初中實驗教學的安全性，更多的教授給同學們對于一些緊急情況的處理方法，使得同學們的實驗更加安全．當然，實驗的簡易性也是必不可少的，初中生動手能力不強，過于程序復雜的實驗更容易失敗，相應的發生安全事故的可能性也越大．比如，在探究白磷的燃燒條件的實驗時，就可以將實驗簡易化，利用下圖所示的裝置進行實驗，更加簡單易操作．簡易性的實驗也要滿足實驗的科學性以及合理性，這樣才能更好的幫助同學們理解初中化學實驗的原理．遵循以上原則，合理的優化初中化學實驗課教學設計，確保同學們的實驗動手能力更好的得到培養．

【內容摘要】化學實驗是初中化學教學的重點內容，其對于培養學生的科學素養，提升化學教材質量有著重要的作用。因此如何優化設計初中化學實驗課程是關鍵。本文將對初中化學實驗課的優化設計原則進行論述，并據此探究初中化學實驗課的優化設計策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中化學實驗課優化設計

一、初中化學實驗課的優化設計原則

1.可行性原則

初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。

2.科學性原則

【摘要】作業不應僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而更應有助于學生良好習慣養成，學生素養的提高；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。新型的作業觀要求教師要重視作業設計。

【關鍵詞】初中科學;優化作業;設計;策略

科學合理設置科學作業對于提高教師的授課質量，激發學生的學習興趣和提高學習效率有著積極的意義。當前的作業多以單一的應試作業居多，機械重復高耗低效的作業訓練模式，成為教與學最突出的問題。如何優化設計科學作業、提高科學作業的有效性值得我們去深思。以下談談初中科學作業優化設計的策略。

一、體現目標達成的作業。

課堂練習的設計應體現教學目標的落實，對所學的知識點應該有及時且相對應的練習，做到一講一練，目標達成教學。

二、作業設計體現分層原則。

摘要：初中英語教學中很重要的一個環節就是學生的家庭作業的布置，家庭作業不僅可以對學生的學習情況做一個大概初步的了解，也能讓學生在作業中對英語知識有個鞏固與更深的了解。教師在布置家庭作業時應當從多方面去設置作業內容，并且在作業中讓學生發現學習英語的樂趣，文章就初中英語作業的布置進行深層次的探討與研究，借此希望能讓初中學生的英語知識得到進步。

關鍵詞：初中英語；作業設計；優化

家庭作業是學好英語知識的一個自我檢測和復習，學生在完成作業時可以更加深刻的記住并且掌握所學習的知識要點，教師也可以在作業中了解學生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學生的真實的學習情況。高效率的作業的布置能夠很好地提高學生的學習知識的技能，也能讓學生在完成作業中養成良好的學習習慣。

一、初中英語作業的涵義

對于初中英語學科來說，單純在課堂上很好的學習英語知識并不是學習的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當的作業進行鞏固與完善，家庭作業的布置是教師教學中的任務之一，學生在教師統一布置的作業下可以更加深刻的記住所學的知識要點，也能讓學生在作業的完成中對所學的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學生學習成績的一種方法。教師在布置英語作業時需要考慮到學生的具體情況，不能盲目的布置，讓學生能夠在完成作業時充分的運用所學的知識，去解答作業中的問題。同時學生也能在作業中找到解決問題的成就感，增加對英語學習的樂趣。

二、初中英語作業存在的不足

在初中化學實驗教學中，教師要不斷對于教學設計進行優化，要從多方面培養學生的實驗素養，培養學生的自主實驗能力．實驗是化學教學中重要的組成部分．實驗的展開，不僅是對于知識的有效應用，也是對于學生知識的理解與掌握程度的一種考查．因此，教師要給予實驗教學以足夠的重視，對于很多教學問題在設計上要不斷實現優化．這樣才能夠展開對于學生各方面能力的培養，并且能夠提升學生的綜合實驗素養．

一、激發學生對實驗教學的興趣

在初中化學實驗教學中，教師要激發學生對于實驗的興趣，讓學生充分感受到化學實驗的樂趣，這是提升學生的參與積極性、有效培養學生實驗技能的基礎．初中化學中涉及的很多實驗本來就很有趣，很多實驗無論是現象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素．教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且要善于透過對于實驗的有效組織與設計吸引學生對實驗課程的有效參與．學生只有積極參與到實驗過程中，才能對于很多問題有仔細的思考與探究．因此，在實驗教學的優化設計中，教師要激發學生對于實驗的興趣，為知識教學提供良好鋪墊．例如，在“鑒別二氧化碳”實驗中，實驗前，教師可以拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶．這時候，學生會被教師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到教師的操作中．接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發生反應生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”．學生都非常驚訝與好奇，對于這個實驗現象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學原理．透過趣味化實驗的創設，吸引了學生的注意力與教學參與熱情，學生的思維也活躍起來，從而提高教學效果．

二、激發學生的實驗模仿能力

很多實驗在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點，尤其是隨著學生接觸的實驗的不斷增多，自身積累的化學知識不斷豐富后，這些知識點間的聯系與共同點也會體現得越來越明顯．在這樣的基礎上，教師可以有意識地在實驗教學中培養學生的實驗模仿能力．對于那些有一定內在關聯的實驗課程，教師可以給予學生相應的引導與啟發，讓學生結合已有的知識背景以及學過的實驗課程對于新的實驗進行有針對性的分析．這是一個很好的教學切入點，不僅能夠加強學生對于知識網絡的構建，而且能夠幫助學生發現知識點的實質．例如，在做“氣體的實驗室制法”實驗時，教師可以讓學生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣．學生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱;將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水．然后給學生布置課外作業:利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實驗?學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，通過對這些實驗的模仿設計，能夠鞏固所學知識，還能夠獲知實驗的實質．

三、培養學生的實驗探究能力

作業在教學過程中起著承上啟下的作用，是開拓學生思維、培養和訓練學生能力的主要媒介。教師們都知道“要想成績好，作業少不了”，但事實上很多作業的功能并不像我們想象的那樣。化學課外作業是化學教學過程的重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的化學學習起到導向作用。符合新課程理念的化學課外作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。因此，文章結合筆者多年教學實踐，從新課程理念的角度出發，淺談筆者對初中化學課外作業設計的幾點做法。

一、面向全體學生，讓學生找到自我空間

在所羅列的作業中讓學生選取自己所喜歡的、有能力完成的作業，通過“分層”來設計作業難度。一般來說，確定基礎、發展、創造三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。因此，布置作業時，充分考慮每類學生的最近發展的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣自由地選擇，從而使每名學生通過不同層次的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如，在剛剛給學生介紹完“溶質的質量分數”一節后，筆者布置了四道課外作業：（1）10克KCl完全溶解在30克水中，求所得溶液中溶質的質量分數；（2）100克10％的KCl溶液加10克水后，求所得溶液中溶質的質量分數；（3）向100克10％KCl溶液中加10克KCl，待完全溶解后，求所得溶液中溶質的質量分數；（4）13克鋅恰好與100克稀硫酸完全反應，試計算所得溶液中溶質的質量分數。筆者要求學生第（1）題必做，（2）（3）題盡量完成，（4）題選做。這樣，學生針對自身情況自主選擇合適的作業，促使他們化學能力得到提高。由于分層作業的難度適宜，選擇自主，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又掌握了知識技能。當然，筆者還鼓勵學生向更高層次挑戰。

二、增加趣味性，讓學生在“趣味性作業”中體驗實驗的樂趣

實踐證明，“興趣是最好的老師”。缺乏興趣、單調乏味的學習，不但使學生疲勞，而且還會產生厭倦心理和抵觸情緒，所以，興趣也是學生完成作業的內驅力。由此可見，在作業設計上應富有創意，形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。例如，在學生剛剛接觸化學時，筆者在講解“緒言”后，讓學生在家里當魔術師，將幾朵紫色喇叭花分別泡在肥皂水、廚房中的食鹽水、堿面水和食醋中，觀察紫色小花的變色情況。假如找不到紫色小花用紫色卷心菜代替。這樣，在很自然情況下就布置了一道“趣味性作業”。再如，在講完“溶液pH測定”后，我發給每名學生幾張pH試紙，要求學生回家測出感興趣的物質的酸堿度并記錄。在所交作業中學生所測物質五花八門，有牙膏、醬油、食醋、西瓜、水、唾液等。學生通過作業的完成不僅學習了化學知識還充分認識到化學與生活的密切關系。

三、合作讓學生在“小組作業”中體會協作的重要性

在教育理念高度發達的今天，繼續沿用傳統的初中物理教學方法已經難以滿足人才培養的實際需要．針對這樣的情況，在進行初中物理教學過程中，要充分的注意到對于以生活化教學模式為代表的先進教學模式理念的引進，實現對于現行的初中物理教學方法的整體性優化設計，充分發揮出生活化教學方式的價值，讓學生在初中物理知識應用中得到提升．初中物理生活化教學是未來初中物理教學的發展趨勢，教師應該逐步將生活化帶入到課堂中，深入學生的生活，讓學生能夠從生活中獲取物理知識，加深學生對物理知識的印象，奠定物理知識學習的基礎．

1進行初中物理生活化教學引入的必要性

初中物理生活化教學在初中物理教學中的應用是物理教學的發展趨勢，也是學生和教師的實際需要，當教師在研究初中物理教學如何能夠更加深入地進入學生的學習思維中，這種深層次的研究其實是對物理教學方式的一種總結思考．從生活之中的實際案例出發，進行對于初中物理教學方式的總結研究，啟發學生物理學習邏輯思維能力的有效教學方法．與此同時，在進行初中物理生活化教學方法使用過程中，完備的初中物理生活化教學體系可以作為將實際物理案例和抽象的物理知識結合的橋梁，這就要求相關的研究工作不僅僅要從理論層面進行優化設計分析，還要從實踐教學層面進行對初中物理教學方法的歸納設計，保證建立好的初中物理生活化教學體系可以有始有終地進行對初中生的物理學習過程提供教學啟發，讓初中生始終秉持著高度的興趣度進行初中物理知識的學習．

2初中物理生活化教學應用過程要解決的重點問題

2．1如何連貫地將生活化教學模式應用于初中物理教學過程中

初中物理生活化教學體系只有保證連貫地應用于整個教學過程，才能夠保證初中生可以在進行初中物理學習的過程中，實現將生活中的物理知識案例和初中物理課堂教學知識點相互融合，這樣才能夠使學生在學習過程中參與到生活化教學方式中，通過生活化的教學方式，讓學生能夠在學習上提高效率．截至目前為止，通過相關的總結歸納，可以發現，對于初中物理的教學方式選擇過程中，并沒有對初中物理生活化教學過程和整個初中物理教學相融合，在這種思維方式下，教師未能夠真正投入到物理教學生活化中，從而往往容易出現“曇花一現”的教學特點，進而導致學生只是在某一個知識點能夠發掘出其和真實案例的聯想，初中物理生活化教學體系的作用也就難以真實的發揮出來，進而導致學生物理知識學習過程又再次陷入傳統僵化的理論灌輸學習怪圈之中去，進而導致學生難以發揮出生活化教學中形神兼備的教學作用．面對以上問題，初中物理生活化教學在應用過程中還需要受到教師的關注，對生活化教學進行后續優化設計，要充分考慮到初中物理生活化教學體系的應用連貫性，并系統地將初中物理知識和生活化教學過程融合為有機的整合，從初中物理生活化教學體系應用的初始階段到結束階段，都要尋找相關的實際生活案例和初中物理教學知識點結合在一起，保證所優化設計出來的初中物理生活化教學體系可以滿足初中生思維結構形成的實際需要，發揮初中物理生活化教學方法應有的價值．

【摘要】就初中學生而言，教師布置的作業不僅可以鞏固學生對已學過知識的理解和掌握，還可以通過作業的完成情況，充分了解學生的學習進度，以便教師可以及時了解學生存在的問題，并予以改進和強化，促進其學習水平的提升。但是在實際教學過程中，教師設計的作業存在很多不足之處，主要體現在針對性不足、過于注重作業數量等方面，導致作業練習失去其自身的價值。基于此，以初中物理教學為例，針對作業練習中存在的不足之處予以深入分析和研究，并結合具體情況，提出幾點有效的改進措施，使初中物理課堂教學效率得到提升。

【關鍵詞】初中物理課堂;有效性;練習設計

一、初中物理作業設計中存在的問題

近年來，教育體制不斷改革，逐漸從應試教育向素質教育轉型，但是在實際教學工作中，很多學校依舊將應試教育作為主體，采用題海戰術，加強知識練習和鞏固，而忽略綜合素質的培養。就初中物理教學而言，其作業設計環節存在著嚴重不足，主要體現在以下三點：（一）作業模式缺少針對性。現階段，初中物理教師在設計作業的時候，對學生的個體差異以及特點考慮不足，予以每位學生的作業要求相同，導致學生個體的需求得不到滿足，缺乏針對性。這樣的作業設計容易使學生的學習成績呈現兩極化，即學習水平以及能力較好的學生，面對教師布置的作業可以輕松完成，不能在現有水平上得到進一步提升；學習水平以及能力相對較弱的學生，面對教學布置的作業時，會遇到很多困難，無法及時且高質量的完成，學生長期處于這樣的情況當中，會使其喪失學好物理的信心，進而產生厭煩和抵觸心理，不利于物理成績的提升，甚至對其今后的發展造成不利影響。（二）“題海戰術”思想嚴重。一直以來，“題海戰術”是各科教師在教學過程中使用最多的手段之一，在很多教師的觀念中，增加做題量勢必可以提高學生的學習成績。但是從以往的教學現狀分析，“題海戰術”的效果并不能達到教師的預期效果。究其原因可以看出，教師在布置各種試卷或者作業題的時候，會出現很多基礎題重復的情況，這就導致學生在完成作業的時候，需要針對一些不需要過于強化練習的題目花費時間，造成時間分配不合理的情況出現。再加之大量作業題會導致學生喪失參與課余活動的機會，加重學生的心理以及精神負擔，使學生的健康發展受到嚴重影響。（三）家長觀念落后。望子成龍，盼女成鳳的想法，在很多學生家長心里根深蒂固，很多家長在學生放學之后，會督促學生完成教師布置的任務，一些文化水平較高的家長甚至還會在教師布置的任務上進行拓展，強化學生的不足之處。但是也存在很多家長過于溺愛子女，認為學生在學校上課已經十分辛苦，放學階段的作業沒有很大的作用。因此，忽略了家長的輔導和監督作用，更有甚者會幫助學生完成作業，這就導致學生的作業完成質量偏低，并且影響學生正確學習觀的養成，不利于學生今后的良好發展。

二、優化初中物理練習設計的有效措施

物理學科考驗學生的邏輯思維能力，抽象性較強，教師在設計練習題目的時候，很容易出現兩極化，即基礎題過于簡單，強化題難度過大，使得學生在完成練習題目的時候，出現很多問題，不能有效提高學習能力和水平。因此，在對初中物理練習題進行優化設計的時候，需要從以下三方面入手：（一）強化作業設計的目標性。初中物理教師在設計練習題目的時候，應該在練習當下知識的同時，鞏固和溫習已經學過的知識，以便使教學效果和學習效果得到充分體現。同時，練習題的設計應該具有目標性，即教師在日常教學中，需要對教學任務進行研究和分析，確保教學目標的合理性。例如，教師將電路相關知識講授完成之后，為了強化學生對課堂教學知識的掌握，可以設計一些探究性較強的問題，如“對家庭電器中電流過大的原因進行分析”，學生在面對這樣的練習問題時，需要其仔細觀察電器的使用過程，并分析其中的原理和問題出現的原因，然后記錄和描述其自身觀點，這一過程不僅可以鞏固學生已經學過的知識，同時還可以加深學生對知識發生以及轉變的認知和了解，促進學生觀察能力、表達以及書寫能力得到提升，進而提高其綜合素質。（二）注重學生的個體差異。物理學習過程中，學生的性格、能力等多方面因素導致學生之間的學習水平具有較大的差異性，教師應該這對學生的差異設計更符合學生需求的練習題。這就要求教師在教學期間，充分了解并分析學生之間的差異，將練習題的難度分級，以確保各學習水平的學生可以通過一套練習題得到不同程度的提升，進而提高作業設計質量，強化學生學習水平和能力，豐富學生的知識儲備。例如，教師針對“歐姆定律”相關知識進行教學時，教師可以充分利用課后小測這一單元，根據學生的測試成績初步了解和判斷學生對知識的掌握程度，并以掌握程度為依據針對掌握程度較差的學生，以定義、概念以及公式等基礎知識為側重點設計作業，加深學生基礎知識的掌握程度；針對一般掌握的學生，需要在上述練習作業內容之外，側重于知識的靈活運用方面設計作業，相應的增加作業難度；針對熟練掌握的學生，需要在鍛煉知識靈活運用的同時，將側重點放在操作性練習方面，使學生的操作能力得到提升，促進其思維的拓展。通過分層的方式，在注重學生個體差異的同時，滿足各個能力階段學生的需求，有助于學生得到全面發展。（三）加強作業內容與生活的聯系。物理學科的相關知識與實際生活有著密切聯系，教師在設計物理作業的時候，應該從生活內容方面入手分析，加強二者之間的聯系，使作業更加生活化，以便學生掌握物理知識的同時，還可以在實際生活中對其進行充分利用。例如，教師講述“物態變化”相關知識的時候，可以將其與生活中的一些現象聯系在一起，如融化、升華、液化以及汽化等，并讓學生列舉一些生活中物態變化的現象，學生在接受這樣的問題時，會聯系實際生活進行思考和觀察，加深學生對教學知識的理解和掌握。再如，“透鏡”相關知識講授期間，教師將其應用以及原理講述之后，可以要求學生列舉一些其周圍應用到透鏡的例子，以及該應用主要體現的原理等。該方式有助于強化學生對生活的觀察與體驗，可以通過生活實例充分理解物理知識，進而使學習效率得到提升，提高物理教學質量。

摘要:伴隨著新課程改革的深化實施，歷史教師被賦予了全新的使命，也為歷史教學帶來了全新的挑戰。作為教育教學基礎的初中歷史教學，要對教學的方法進行優化創新設計，要以卓有成效的教學方法高效地利用簡短的45分鐘。

關鍵詞:初中歷史教學;學生主體;教學環境;教學情境;信息技術

新一輪基礎教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎教育內容中的重要分支，是向學生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創新;要充分挖掘現代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發展。

一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位

傳統形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調的重點，是素質教育發展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質及主體能動性的優化培養。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構與解決;可以用巧妙的問題激發學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝進行思想統治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創設此類探究性的問題:“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術呢?”“‘罷黜百家，獨尊儒術’這一措施在漢武帝的統一大業中又發揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養。

二、以環境為前提，激發學生的主動探究

［摘要］合作學習是一種高效化的學習形式，在初中歷史課堂教學中，教師要讓合作學習走出形式化的誤區，讓合作學習回歸實效，以促進學生實現高效的歷史學習。基于此背景，教師應對初中歷史合作學習的優化設計進行探究。

［關鍵詞］初中歷史；合作學習；優化

在初中歷史課程標準中提出，應著力幫助學生從死記硬背的被動學習，轉向主動、敢于質疑的學習，提高學生分析和解決問題的能力，加快轉變學習方式。新課程認為，小組合作是一種有效的學習方式。因為在合作學習的過程里，組內成員不光是自己做到了主動學習和探索，同時還要共同合作，在相互的交流探討中解決問題。在新課程改革的影響下，教師對小組合作學習方式越來越重視。但是，現在很多教師在初中歷史教學中，引導學生開展的合作學習存在低效化的現象。合作學習情境、合作學習形式、合作學習拓展是合作學習重要的構成元素，只有抓住其中的關鍵點，才能讓初中生的歷史合作學習更高效。

一、優化合作情境，激發合作動機

在開展合作過程中，激發學生的合作學習動機是十分重要的。合作情境的優化設計是激發學生合作學習動機的有效手段，對于提升學生的合作學習效率具有重要意義。1．借助媒體資源，再現歷史場景歷史教材中編寫的內容都是一些歷史場景，教師要善于在課堂中穿插這些歷史場景，以讓學生對歷史事件產生真切的感受。對于圖片和視頻等素材的展示，多媒體教學設備是很好的載體，能夠把歷史情境更加清晰地再現給學生。這給歷史教師提供了一個開展教學的良好途徑，教師可以借助多媒體來激發學生的內心情感，使學生在教師的指導下了解歷史事件的前因后果，并從中形成個人的歷史觀點和態度。例如，在教學《中國工農紅軍長征》這部分內容時，就可以把和長征相關的電影或電視劇片段在多媒體設備上放給學生看，幫助他們對紅軍飛奪瀘定橋和強渡大渡河的英勇產生更加直觀的認識，對紅軍爬雪山、過草地的意志產生更加深刻的體會，這對學生價值觀的形成和愛國情感的培養都大有益處。教師還可以組織學生在多媒體的動態課件里，合作找到紅軍長征路上越過的山脈、跨過的河流，讓他們“重走長征路”，這不僅會讓學生對長征的認識更加深刻，還能使學生感受到紅軍的崇高精神品質，激發學生的民族自豪感。2．優化情境設問，引發歷史思考我們不光要引導學生探尋歷史，還要讓學生對歷史進行反思，從中吸取經驗和教訓，并掌握分析、評價歷史的方法。這是初中歷史課程標準提出的要求。而要實現這一目標，情境設問的方式能夠起到非常好的效果。例如，在教學《三國鼎立》一課時，可以根據給定的情境設計以下兩個問題。設問1：三國鼎立時期，各國皇帝都很重視生產力的發展，這也在物質上給三國統一奠定了基礎。請大家說一說能證明這一觀點的史實。設問2：根據示意圖以及我們學習的歷史知識，想一想，三國鼎立的歷史局面，是進步還是倒退？請談談自己的觀點和理由。（注：示意圖包括了東漢末年形勢圖、三國鼎立圖和西晉統一的地形圖）這兩個設問，目的在于引導學生通過思考，正確認識三國鼎立局面的形成，不過學生在經過小組討論后，對設問1只能從經濟發展的角度進行回答。而設問2的提出，為學生創造了較大的思維空間。在觀察三幅圖的基礎上，部分小組可能會體會到這是歷史的進步，在歷史長河中，統一是一個國家發展的必然趨勢；也有小組可能會注意到在這段歷史時期內，中原加強了和夷州的交往，密切了中原與西南地區的民族關系；還有小組可能會思考出，戰亂使人們舉家南遷，從而發展了江南地區；有的小組甚至還能意識到出現這一形勢是因為統一全國的時機不成熟，這是歷史發展的必然，不能簡單地討論其是否進步。這就說明了設問2讓學生對三國鼎立有了更深入的思考，實現了高效的歷史學習。

二、關注學習細節，優化合作形式