初中歷史合作學習優化研究

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［摘要］合作學習是一種高效化的學習形式，在初中歷史課堂教學中，教師要讓合作學習走出形式化的誤區，讓合作學習回歸實效，以促進學生實現高效的歷史學習。基于此背景，教師應對初中歷史合作學習的優化設計進行探究。

［關鍵詞］初中歷史；合作學習；優化

在初中歷史課程標準中提出，應著力幫助學生從死記硬背的被動學習，轉向主動、敢于質疑的學習，提高學生分析和解決問題的能力，加快轉變學習方式。新課程認為，小組合作是一種有效的學習方式。因為在合作學習的過程里，組內成員不光是自己做到了主動學習和探索，同時還要共同合作，在相互的交流探討中解決問題。在新課程改革的影響下，教師對小組合作學習方式越來越重視。但是，現在很多教師在初中歷史教學中，引導學生開展的合作學習存在低效化的現象。合作學習情境、合作學習形式、合作學習拓展是合作學習重要的構成元素，只有抓住其中的關鍵點，才能讓初中生的歷史合作學習更高效。

一、優化合作情境，激發合作動機

在開展合作過程中，激發學生的合作學習動機是十分重要的。合作情境的優化設計是激發學生合作學習動機的有效手段，對于提升學生的合作學習效率具有重要意義。1．借助媒體資源，再現歷史場景歷史教材中編寫的內容都是一些歷史場景，教師要善于在課堂中穿插這些歷史場景，以讓學生對歷史事件產生真切的感受。對于圖片和視頻等素材的展示，多媒體教學設備是很好的載體，能夠把歷史情境更加清晰地再現給學生。這給歷史教師提供了一個開展教學的良好途徑，教師可以借助多媒體來激發學生的內心情感，使學生在教師的指導下了解歷史事件的前因后果，并從中形成個人的歷史觀點和態度。例如，在教學《中國工農紅軍長征》這部分內容時，就可以把和長征相關的電影或電視劇片段在多媒體設備上放給學生看，幫助他們對紅軍飛奪瀘定橋和強渡大渡河的英勇產生更加直觀的認識，對紅軍爬雪山、過草地的意志產生更加深刻的體會，這對學生價值觀的形成和愛國情感的培養都大有益處。教師還可以組織學生在多媒體的動態課件里，合作找到紅軍長征路上越過的山脈、跨過的河流，讓他們“重走長征路”，這不僅會讓學生對長征的認識更加深刻，還能使學生感受到紅軍的崇高精神品質，激發學生的民族自豪感。2．優化情境設問，引發歷史思考我們不光要引導學生探尋歷史，還要讓學生對歷史進行反思，從中吸取經驗和教訓，并掌握分析、評價歷史的方法。這是初中歷史課程標準提出的要求。而要實現這一目標，情境設問的方式能夠起到非常好的效果。例如，在教學《三國鼎立》一課時，可以根據給定的情境設計以下兩個問題。設問1：三國鼎立時期，各國皇帝都很重視生產力的發展，這也在物質上給三國統一奠定了基礎。請大家說一說能證明這一觀點的史實。設問2：根據示意圖以及我們學習的歷史知識，想一想，三國鼎立的歷史局面，是進步還是倒退？請談談自己的觀點和理由。（注：示意圖包括了東漢末年形勢圖、三國鼎立圖和西晉統一的地形圖）這兩個設問，目的在于引導學生通過思考，正確認識三國鼎立局面的形成，不過學生在經過小組討論后，對設問1只能從經濟發展的角度進行回答。而設問2的提出，為學生創造了較大的思維空間。在觀察三幅圖的基礎上，部分小組可能會體會到這是歷史的進步，在歷史長河中，統一是一個國家發展的必然趨勢；也有小組可能會注意到在這段歷史時期內，中原加強了和夷州的交往，密切了中原與西南地區的民族關系；還有小組可能會思考出，戰亂使人們舉家南遷，從而發展了江南地區；有的小組甚至還能意識到出現這一形勢是因為統一全國的時機不成熟，這是歷史發展的必然，不能簡單地討論其是否進步。這就說明了設問2讓學生對三國鼎立有了更深入的思考，實現了高效的歷史學習。

二、關注學習細節，優化合作形式

細節決定成敗，態度成就未來。如果在初中歷史教學中，不注重合作學習的細節，就不能實現合作學習的高效，反而會浪費學生的學習時間，導致課堂效率比傳統課堂還低。就此，筆者認為在推行合作學習的過程中，要注重層次和多元化，注重學習的選擇性和必要性，實現小組合作的有效開展。1．借助任務驅動，開展合作學習要想提高初中生對歷史學習的積極性，就要設計出高質量的合作學習任務。首先要明確教學的目的，確保設計的每個合作任務都具有較強的針對性。新課程改革不再強調單一的教學目標，而更注重多元化的發展。教師在教學歷史時，應對歷史知識和學生能力培養有更為清晰的認識，注重過程和方法，重點培養學生的情感和價值觀。要在已有的歷史教學目標的基礎上，設計相應的小組合作探究活動，從根本上提升學生的歷史學習能力。課前備課環節，教師應對所要教學的重難點有非常清晰的認識，控制好所設計的學習任務的難度，盡可能地保證每個學生都能在合作探究中實現全面發展。2．靈活變換形式，優化合作學習如果教師使用的小組合作方式一成不變，也會影響到學生的學習興趣。為此，教師要努力做到創新設計，要從初中生的角度，對小組合作活動進行設計。初中生大多都對未知事物感到好奇，而且他們很喜歡競爭和挑戰，教師如果能根據初中生的這些特點，對小組合作學習任務進行設計，就能把課堂活動設計得更有趣味性，內容也會更加豐富，學生自然會積極參與到小組合作學習中，實現快樂學習。教師對不同的歷史內容進行教學時，要組織不同的小組學習活動，以吸引學生參與其中。比如在對《溝通中外文明的“絲綢之路”》進行教學時，教師可以引導學生以課本中的歷史為基礎，對“張騫出使西域”的路線圖“添枝加葉”，通過課外搜集相關史實資料，把這一歷史更豐富、立體地展現出來，實現平面到“三維”的轉化。設置這種類型的合作學習任務，學生在搜集資源的過程中，就能豐富自己的歷史見聞，感受到歷史學習的樂趣，進而產生更加濃厚的合作學習興趣。

三、鼓勵課后合作，拓展合作空間

除了布置與課堂內容相關的練習題，來幫助學生復習鞏固外，教師還應讓學生在合作中加深對歷史知識的理解和記憶。教師不可能對每個學生的記憶成果進行檢查，而采取小組互相抽背的方式就能實現較好的檢查效果。例如，當教學完《鴉片戰爭》后，教師可以讓學生在課后復習時，和同桌討論以下問題：鴉片戰爭是什么時候發生的？導火線是什么？中國有哪些損失？說一說虎門銷煙發生的時間、地點、任務和歷史意義。清政府在鴉片戰爭中，簽訂了什么喪權辱國的條約？條約內容有哪些？對于課后練習中的錯題，可以在組內進行相互抽問，來改正錯誤，強化記憶。學生在進行相互提問的過程中，相當于進行了多次復習，有利于他們把歷史知識記憶深刻，并聯系前后學習的內容，實現對歷史知識的牢固掌握。不光如此，學生還能收獲與同學間的珍貴友誼，進而實現班集體的團結，使學生以后能在學習上做到相互幫助。

總之，小組合作學習具有良好的教學效果，相關的實踐和研究成果也很豐富，筆者對此進行分析，目的就在于讓所有的教育工作者都能重視教學中對小組合作學習的應用，讓小組合作學習這一模式在歷史教學中發揮相應的價值。

［參考文獻］

［1］干翊．小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考［J］．學周刊，2013（34）．

［2］羅子國．初中歷史教學中小組合作學習的有效應用［J］．西部素質教育，2016（11）．

作者:鄭洪濤 單位:福建永春縣崇賢中學