初中歷史問(wèn)題與困惑范文

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篇1

關(guān)鍵詞： 初中歷史 新課改 評(píng)價(jià)體系 困惑

自從2001年新課改在全國(guó)各地推行以來(lái)，全國(guó)各地教育工作者不斷努力學(xué)習(xí)新課改并及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與學(xué)習(xí)心得。筆者作為一名初中歷史教師也認(rèn)真地投入到新課與新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為新的課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)有其優(yōu)越性，但是，目前普遍使用的評(píng)價(jià)體系仍有有待商榷之處。

1.教學(xué)觀念的更新

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育以應(yīng)試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識(shí)的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢(shì)發(fā)生了變化，從注重內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的科學(xué)主義傾向轉(zhuǎn)為更加注重人文主義、人文精神，注重科學(xué)和人文的整和；從重視傳授知識(shí)為主到重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣；從讓學(xué)生掌握知識(shí)到留住學(xué)生的興趣，讓他們形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。“把握時(shí)代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)生的個(gè)體世界緊密相連，將歷史知識(shí)和社會(huì)實(shí)際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學(xué)方法的更新

（1）采取多讓學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個(gè)人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)夠，生怕知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講透，生怕考點(diǎn)沒(méi)講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復(fù)習(xí)的步伐，你們一定能考一個(gè)好成績(jī)?！睂W(xué)生則一個(gè)個(gè)無(wú)精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個(gè)導(dǎo)演，在教學(xué)過(guò)程中起的是組織、引導(dǎo)、示范和協(xié)調(diào)的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，將他們從被動(dòng)接受知識(shí)和死記硬背中解脫出來(lái)，讓他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們改變“學(xué)歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強(qiáng)調(diào)結(jié)果到更強(qiáng)調(diào)過(guò)程。

初中歷史課本中有許多現(xiàn)成的結(jié)論，如“……的歷史意義”、“對(duì)……的評(píng)價(jià)”等，學(xué)生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結(jié)論的過(guò)程、自己的思維過(guò)程盡量地暴露給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與到分析、討論中來(lái)，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。

（3）開(kāi)展歷史課的研究性學(xué)習(xí)。

新的歷史課程改革在內(nèi)容上和以前最大的不同是增加了許多的學(xué)習(xí)與探究的內(nèi)容和4節(jié)活動(dòng)課，這些內(nèi)容不注重結(jié)果，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)、與他人合作、共同探討、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。要達(dá)到理想的目的，教師必須在“導(dǎo)”字上下功夫了。從別的實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的信息看，這些內(nèi)容很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于從不同的角度提出問(wèn)題，并想辦法從不同的途徑力求解決問(wèn)題，這就為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

（4）適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型人才，要求能用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。教育也必須向這個(gè)趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。作為歷史教師在從事歷史教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該努力尋求歷史與其他學(xué)科，如語(yǔ)文、政治和地理等的交叉點(diǎn)，突破學(xué)科的封閉性，使各學(xué)科相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題，提高他們的綜合素質(zhì)。

3.課堂評(píng)價(jià)的困惑

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)初中歷史評(píng)價(jià)的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“評(píng)價(jià)不僅要考察學(xué)生在歷史知識(shí)、歷史技能的掌握和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化等方面是否達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還要注意考察學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，避免將歷史知識(shí)的掌握程度作為惟一的評(píng)價(jià)內(nèi)容?！币虼耍?dāng)前歷史教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用，通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化，針對(duì)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料。在書(shū)面測(cè)驗(yàn)中注重考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提倡創(chuàng)設(shè)具有實(shí)際背景的、綜合性和開(kāi)放性的歷史問(wèn)題情境，即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以留給學(xué)生更多的思考和發(fā)揮的余地。

（2）目前主要的評(píng)價(jià)方法。

第一，檔案袋評(píng)價(jià)法。檔案的建立最好在學(xué)期初。一般按一個(gè)單元或一個(gè)主題收集材料，保留在檔案袋中。學(xué)生將在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的各種重要資料、體會(huì)、成果都可以收集到檔案袋里。其內(nèi)容包括：?jiǎn)卧R(shí)總結(jié)，疑難問(wèn)題及解答，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄，單元課外閱讀書(shū)目，學(xué)習(xí)方法和心得，撰寫(xiě)的歷史小論文、研究報(bào)告，歷史競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)及他人評(píng)價(jià)結(jié)論、自我評(píng)價(jià)結(jié)果等等。

第二，專題作業(yè)法。所謂專題作業(yè)法，不是以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識(shí)為目的，而是以評(píng)價(jià)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力為目的。這種方法包括現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、撰寫(xiě)歷史小論文、辯論賽、故事會(huì)、歷史劇表演等等。用專題作業(yè)法能有效地考查學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三，觀察法。在教學(xué)過(guò)程中，觀察法是一種常用的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)有目的、有計(jì)劃地觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)并加以記錄，對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效作出較為全面的評(píng)價(jià)。

第四，紙筆測(cè)驗(yàn)法。紙筆測(cè)驗(yàn)是最常用的評(píng)價(jià)方式，應(yīng)根據(jù)課程改革的需要做出相應(yīng)的改進(jìn)。要把歷史知識(shí)和歷史能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)加以考查，不但要考查學(xué)生再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識(shí)的能力，更要考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，測(cè)驗(yàn)要充分體現(xiàn)歷史課程的綜合性特點(diǎn)和獨(dú)特的情感教育功能。測(cè)驗(yàn)的形式應(yīng)多樣化，既可以是閉卷，也可以是開(kāi)卷；還可采取學(xué)生自主測(cè)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生分組命題、編制試卷、組織測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)總結(jié)，使歷史測(cè)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)融為一體，真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

第五，學(xué)生自我評(píng)價(jià)法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以對(duì)自己歷史學(xué)習(xí)的特長(zhǎng)以及不足有較為清楚的了解，有助于學(xué)生主動(dòng)改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在新一輪課改中，新的課程目標(biāo)注重探究式學(xué)習(xí)，歷史教育也要與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)境。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)新課程的核心理念――“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。

篇2

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；興趣培養(yǎng)；策略

中國(guó)分類號(hào)：G633.51

歷史是一門(mén)既注重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)也注重態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)識(shí)具有重要的意義。但是由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的中的熱情并不高。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的多樣化，讓學(xué)生感受歷史的真實(shí)魅力，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史的教學(xué)目的。

一、 強(qiáng)化課程導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史課程的教學(xué)內(nèi)容是豐富而多元的，包括組織教學(xué)、復(fù)習(xí)檢查、導(dǎo)入新課、講授新課、教學(xué)小節(jié)、鞏固新課以及布置作業(yè)等內(nèi)容，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，就必須強(qiáng)化導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生在課堂和課后的學(xué)習(xí)積極性與熱情，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

1、故事導(dǎo)入法的實(shí)施。深入分析學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和心理發(fā)展歷程，了解他們的興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，這為初中歷史老師進(jìn)行歷史教學(xué)提供了思想來(lái)源，老師可以多搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，并將其導(dǎo)入歷史課程，通過(guò)生動(dòng)的講解，從而激發(fā)學(xué)生的參與性與積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《西方文明的起源》時(shí)，歷史老師就可以在教學(xué)內(nèi)容中增加一些相關(guān)的民俗小故事和西方名人故事，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂創(chuàng)造良好的求知和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的自學(xué)和探索能力，為課程教學(xué)創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。

2、詩(shī)詞導(dǎo)入法的實(shí)施。古代詩(shī)詞作為我國(guó)的文化精髓與傳統(tǒng)文化，反映了我國(guó)的歷史發(fā)展與精神內(nèi)涵。每一句詩(shī)詞都是基于一定歷史環(huán)境的創(chuàng)作，并反映了一定的歷史內(nèi)容和社會(huì)情況。因此，古代的詩(shī)詞歌賦為我們進(jìn)行歷史研究和教學(xué)提供了非常有利的條件，因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史老師可以強(qiáng)化詩(shī)歌導(dǎo)入，在讓學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)會(huì)了我國(guó)文化的博大精深。同時(shí)，也有利于活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的能力。比如，著名詩(shī)人杜甫的作品《憶昔》就反映了唐代的社會(huì)政治與經(jīng)濟(jì)情況，歷史老師就可以創(chuàng)造性地將其運(yùn)用到《盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)之中，透過(guò)詩(shī)歌讓學(xué)生們感受唐代歷史的演變與繁榮，并深入了解唐代的社會(huì)特色，使學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)這些相關(guān)內(nèi)容，從而發(fā)揮詩(shī)歌導(dǎo)課的作用。

3、歌謠導(dǎo)入法的實(shí)施。由于歷史學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)繁瑣，使得在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺(jué)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的厭煩態(tài)度，從而使其在對(duì)歷史問(wèn)題的理解方面產(chǎn)生許多問(wèn)題。如何弱化歷史學(xué)習(xí)的枯燥性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和幸福感，是歷史教學(xué)中必須重視的問(wèn)題。歌曲作為社會(huì)生活的一種表現(xiàn)形式，從某一側(cè)面反映出歷史的發(fā)展情況，而且由于歌曲的特殊性，它更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并有利于陶冶他們的情操，從而創(chuàng)造良好的歷史教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性。比如“人有多大膽，地有多高產(chǎn)”等歌曲就展示了我國(guó)期間的社會(huì)特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

二、強(qiáng)化教學(xué)資源的交叉使用，加強(qiáng)歷史知識(shí)的直觀性

1、充分利用教材插圖。教學(xué)插圖作為一種非常具有表現(xiàn)力的資源充斥著歷史教科書(shū)的各個(gè)角落，作為初中歷史教材的一大特點(diǎn)，歷史老師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘這一現(xiàn)象并在教學(xué)課程中充分利用插圖的作用，讓學(xué)生更加直觀地感受到歷史的魅力。隨著我國(guó)教學(xué)改革的深入，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也越來(lái)越受到重視，因此，這提示初中歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)的課程中，可以盡量利用書(shū)中的插圖，旨在更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2、充分利用多媒體。隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，集聲音、圖片、音頻等為一體的多媒體教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中也得到了廣泛的應(yīng)用，這為歷史教學(xué)提供了新的契機(jī)。由于歷史課程的歷史性，這就決定了它與現(xiàn)代生活的差別是必然存在的，利用多媒體可以讓學(xué)生直觀地感受遠(yuǎn)古時(shí)代的歷史場(chǎng)景和歷史事件，從而可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如在講授《中國(guó)人民站起來(lái)了》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可通過(guò)在課堂播放相應(yīng)的圖片和影像資料，便學(xué)生真切感受到祖國(guó)發(fā)展的歷程，從而培育其熱愛(ài)祖國(guó)的精神情懷。

三、強(qiáng)化探究式教學(xué)法的運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

經(jīng)常一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，并且能夠獨(dú)立提出和解決一些問(wèn)題，因此，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)式教育，在了解學(xué)生心理變化的情況下，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。另外，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的溝通與討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力。歷史老師還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，從而使學(xué)生能夠真切地感受歷史，并領(lǐng)悟?qū)W習(xí)歷史課程的意義。因此，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重探究式教學(xué)法的運(yùn)用。

總而言之，初中歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)具有非常重要的作用，不僅有利于強(qiáng)化其歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。因此，歷史老師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)資源的整合，充分利用多媒體技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)，力圖給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的、直觀的、形象的、充滿樂(lè)趣的歷史學(xué)習(xí)課堂，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊昌新.如何做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接[N].學(xué)知報(bào)，2010

篇3

1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概述

1.1自主互動(dòng)教學(xué)方式的概念：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要是指在班級(jí)中構(gòu)建一個(gè)共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動(dòng)學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

1.2自主互動(dòng)教學(xué)方式的特征：自主互動(dòng)教學(xué)方式主要有三個(gè)特征，層次性、自主性和互動(dòng)性。層次性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來(lái)劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個(gè)組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個(gè)組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個(gè)組里。自主性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要學(xué)生有獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；?dòng)性是指在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動(dòng)教學(xué)真正的在教學(xué)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。

1.3自主互動(dòng)教學(xué)方式的作用：首先，互動(dòng)教學(xué)方式在具體的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)教學(xué)中能夠有效的鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因?yàn)榛?dòng)學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見(jiàn)。最后，在互動(dòng)教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒(méi)有壓力，不用擔(dān)心自己說(shuō)的對(duì)不對(duì)，只要把自己想說(shuō)的都表達(dá)出來(lái)，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動(dòng)教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用的原因

初中歷史課程知識(shí)點(diǎn)多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識(shí)冗雜也給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定困難。而互動(dòng)教學(xué)可以通過(guò)在班級(jí)建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊(duì)，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動(dòng)多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過(guò)程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來(lái)把握不住重點(diǎn)，正確率低，而教師則沒(méi)有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對(duì)這些題的教學(xué)效率不高。所以在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)推廣互動(dòng)教學(xué)法，互動(dòng)教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說(shuō)出自己的想法，各抒已見(jiàn)，集思廣益。這類歷史題目往往沒(méi)有固定的答案，只要能夠自圓其說(shuō)就可以，這更能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)討論和辯論來(lái)獲取歷史知識(shí)。可見(jiàn)互動(dòng)教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動(dòng)教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸歷史，對(duì)歷史中的一些知識(shí)和內(nèi)容仍存在疑點(diǎn)和不清楚的地方。教師按照課時(shí)的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對(duì)歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對(duì)這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門(mén)知識(shí)性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動(dòng)教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動(dòng)式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過(guò)程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個(gè)方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，歷史是發(fā)生在不同時(shí)期不同年代的事件，之所以學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)闅v史時(shí)間離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系起來(lái)。所以在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對(duì)某一歷史時(shí)刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時(shí)期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過(guò)歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時(shí)候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書(shū)本沒(méi)有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來(lái)，每一東渡遇到的挫折，必要的時(shí)候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而對(duì)于教師而言，要提前進(jìn)行計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對(duì)任何歷史知識(shí)都進(jìn)行探討，而是對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生遇到的難以理解的知識(shí)和容易出錯(cuò)以及比較重要需要深入挖掘的知識(shí)點(diǎn)，還有有爭(zhēng)議的知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)注意學(xué)生這方面的知識(shí)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中提出正確的觀點(diǎn)，形成正確的認(rèn)識(shí)。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史事件，講這些內(nèi)容的時(shí)候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識(shí)都分散開(kāi)來(lái)記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個(gè)時(shí)候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問(wèn)題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時(shí)候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問(wèn)題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時(shí)代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對(duì)這些問(wèn)題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個(gè)方面串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程即時(shí)的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的觀點(diǎn)。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對(duì)之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和總結(jié)，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對(duì)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說(shuō)學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對(duì)科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)一份對(duì)科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來(lái)進(jìn)行分析寫(xiě)作。最后把學(xué)生寫(xiě)的東西統(tǒng)一上交，教師評(píng)閱以后，選出幾篇寫(xiě)的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動(dòng)探究的一個(gè)方面。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

可以說(shuō)這次課程改革的基本思路和方向是正確的，也是當(dāng)今教育發(fā)展大趨勢(shì)的必然結(jié)果，下面我從以下幾個(gè)角度來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

一、學(xué)生實(shí)際水平與新教材內(nèi)容、體例編排不符。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，存在以下幾個(gè)難題：

1．初高中歷史知識(shí)銜接難：現(xiàn)在的高中新教材用的是模塊專題方式來(lái)編寫(xiě)，本意是使教學(xué)內(nèi)容精練，突出重點(diǎn)主題，但它是建立在學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握較牢基礎(chǔ)之上的，特別是要求學(xué)生具有一定的通史知識(shí)，這與現(xiàn)今的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀有很大出入。許多或者說(shuō)絕大部分農(nóng)村初中對(duì)諸如歷史、地理、生物等課程很不重視，或臨近畢業(yè)前匆匆應(yīng)付會(huì)考，歷史課由非專業(yè)老師替代。這就使得初中畢業(yè)生的歷史素養(yǎng)普遍較低，這就很難與高中專題教學(xué)去銜接，以這樣的歷史基礎(chǔ)知識(shí)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)我們這類鎮(zhèn)級(jí)普通高中不太容易。

2．課時(shí)比較緊張，按照新課程改革方案，歷史必修課時(shí)規(guī)定是每周2課時(shí)。岳麓版歷史必修（Ⅰ）七個(gè)單元28課，必修（Ⅱ）五個(gè)單元28課，按一學(xué)期20周計(jì)算，去除期中、期末考試，實(shí)際新授課時(shí)間只有17-18周時(shí)間，一學(xué)期只能完成新授課，鞏固練習(xí)的機(jī)會(huì)很少，加上模塊專題教學(xué)歷史知識(shí)跨度大，密度大，有些知識(shí)點(diǎn)較難。由于學(xué)生初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)普通薄弱，在教學(xué)中常常得停下來(lái)，幫助學(xué)生理清一些歷史發(fā)展的脈絡(luò)，一學(xué)期能把新授課上完已屬不易，總是在趕進(jìn)度，趕時(shí)間，這樣的課上下來(lái)，許多學(xué)生對(duì)有些知識(shí)只能是囫圇吞棗，不知所以然，教學(xué)效果難以保證。

3．有些內(nèi)容的安排過(guò)于理想化，岳麓版必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）每一課后都安排有學(xué)生的探究活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)目的是倡導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)他們探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，應(yīng)該說(shuō)這是正確的，也是課改的方向，但我個(gè)人認(rèn)為安排得過(guò)于理想化，特別是對(duì)鎮(zhèn)級(jí)普通高中學(xué)校，首先教學(xué)時(shí)間不能保證，學(xué)生時(shí)間不能保證（還有其他學(xué)科的安排），教學(xué)條件不能保證，所以有許多安排在實(shí)際教學(xué)中只能流于形式或走過(guò)場(chǎng)，不能達(dá)到應(yīng)有的目的。

二、鎮(zhèn)級(jí)高中教師現(xiàn)狀與新課改對(duì)教師的要求之間存在差距

歷史教師是最重要的人力課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的范圍和程度，在課程資源建設(shè)過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展，教師是新課程的具體實(shí)施者，教師的能力如何，直接決定了課改的可行性。現(xiàn)在的教師除少部分通過(guò)各種學(xué)習(xí)提升了自己的專業(yè)知識(shí)和技能，可算是能與時(shí)俱進(jìn)，但大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識(shí)和技能，開(kāi)發(fā)課程資源無(wú)論從水平、能力還是時(shí)間，都非常有限，大部分教師是在應(yīng)試教育的氛圍中進(jìn)行教學(xué)的，面對(duì)新課改，還很不適應(yīng)。如教學(xué)內(nèi)容的確定與所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否適當(dāng)、合理？教學(xué)方式、方法能否讓內(nèi)容去滿足目標(biāo)的要求？教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系如何處理？由于新課改來(lái)得比較迅速，沒(méi)能給教師一定的適應(yīng)期，教師的現(xiàn)狀與新課標(biāo)的要求之間存在著差距，教師的教學(xué)理論、教學(xué)觀念明顯滯后。從省到市區(qū)等各級(jí)教育主管部門(mén)，十分重視新課改，注重對(duì)教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，原則是“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”，但在實(shí)踐中實(shí)際效果卻大打折扣，培訓(xùn)常是集中聽(tīng)?zhēng)孜粚＜业膱?bào)告，報(bào)告基本上都是從課改的宏觀層面來(lái)講，缺乏長(zhǎng)期性、針對(duì)性，教師的許多疑問(wèn)或想法沒(méi)有得到真正的解決。如今應(yīng)試教育的大背景未能從根本上加以改變，于是出現(xiàn)“穿新鞋、走老路”、“人家怎么辦我就怎么辦”等等問(wèn)題，新課改的理念不能落到實(shí)處?，F(xiàn)在有些專家學(xué)者提出校本教研來(lái)解決這一問(wèn)題，對(duì)這類中學(xué)這是一個(gè)好的也是切實(shí)可行的建議，但它首先需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和廣大教師真正摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，這仍然需要一個(gè)過(guò)程，只有全部或大多數(shù)教師基本領(lǐng)會(huì)課改精神，校本教研才能在質(zhì)的基礎(chǔ)上得以提升。

篇5

一、定位要正確，重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人文熏陶

歷史講的是人類社會(huì)過(guò)去的事情，講的是人與人的關(guān)系，人與自然的關(guān)系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過(guò)去，理解現(xiàn)在，懂得社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，樹(shù)立起科學(xué)的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。歷史學(xué)科在提高中學(xué)生現(xiàn)代人文素養(yǎng)和科學(xué)精神方面有著其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)，如何抓住這一優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其所長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)始終是中學(xué)歷史課程的指導(dǎo)思想?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中，中學(xué)歷史教學(xué)卻被異化為入學(xué)的“敲門(mén)磚”，尤其是在高一年級(jí)的歷史教學(xué)中明顯存在著一種傾向，就是不根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)現(xiàn)狀，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)與高考接軌，希望學(xué)生具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學(xué)定位，往往因?yàn)槠瘘c(diǎn)過(guò)高，造成學(xué)生在心理上對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而形成思想上的厭學(xué)情緒。這種現(xiàn)象極大地妨礙了歷史新課改的進(jìn)行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學(xué)工作，首先應(yīng)正確定位，面對(duì)將來(lái)大部分學(xué)生將學(xué)習(xí)理科這一現(xiàn)實(shí)，我們要做的是，重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，在教學(xué)中充分重視解決學(xué)生所面臨的什么是歷史、學(xué)歷史有什么用、怎樣學(xué)歷史等實(shí)際問(wèn)題，努力減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，采用多種手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，逐步形成學(xué)習(xí)歷史的能力與技巧，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)更要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不是單純地應(yīng)付升學(xué)考試，歷史學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，它能使人豐富知識(shí)，涵養(yǎng)品德，健全人格，發(fā)展特長(zhǎng)。學(xué)好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當(dāng)今世界各種問(wèn)題的淵源．能從紛繁復(fù)雜的歷史中吸取有益于社會(huì)進(jìn)步、有益于個(gè)人身心健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對(duì)提高自身整體素質(zhì)，將終身受益無(wú)窮。

篇6

【關(guān)鍵詞】 新課程 初中歷史教學(xué)

在歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者就教法的更新與學(xué)法的指導(dǎo)進(jìn)行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學(xué)模式——“啟發(fā)與預(yù)習(xí)、朗讀與練習(xí)、講授與鞏固”，取得了良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)，以期待共勉。

1 感受新課程：?jiǎn)l(fā)與預(yù)習(xí)

啟發(fā)即對(duì)新課的教學(xué)目的、重難點(diǎn)提出明確的要求，將正確的思路指給學(xué)生，以便他們能有的放矢地去預(yù)習(xí)。所謂預(yù)習(xí)實(shí)際上也就是學(xué)生們課前的一種主體性自學(xué)行為過(guò)程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課前有無(wú)預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的成功與否有著相當(dāng)大的意義，尤其對(duì)于中小學(xué)生而言，更有必要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這是由于小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽(tīng)講還是應(yīng)付得了的。到了中學(xué)以后，老師的授課方式和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)較以往有了質(zhì)的飛躍。特別對(duì)于普通校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于普遍基礎(chǔ)較差，假如課前不作預(yù)習(xí)，僅靠課堂聽(tīng)講，勢(shì)必難以當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是許多老師為了讓學(xué)生充分掌握知識(shí)要點(diǎn)，只好加班加點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。雖然學(xué)生的考試成績(jī)上去了，但課余時(shí)間亦被各科瓜分殆盡，這與當(dāng)前開(kāi)展的素質(zhì)教育相違背。針對(duì)這一現(xiàn)象，我想：與其讓學(xué)生留著一大串問(wèn)題走出教室，還不如使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，以達(dá)到傳道授業(yè)解惑的教學(xué)目的。

所以從本學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始，我就刻意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生們就下節(jié)課要講授的內(nèi)容去看一看、想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，他們對(duì)老師今天將要講述的新課內(nèi)容已有了一定的認(rèn)知，但同時(shí)也帶著困惑和本能的求知欲來(lái)到課堂。如在上《戰(zhàn)國(guó)七雄》一課時(shí)，由于準(zhǔn)備充分，一上課就有學(xué)生舉手問(wèn)道：“為什么上節(jié)課對(duì)春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點(diǎn)介紹秦國(guó)而不全面講解其他六國(guó)呢？”對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出有如此深度的問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)在一定程度上掌握了預(yù)習(xí)的技巧。

2 啟發(fā)新課程：朗讀與練習(xí)

我們千萬(wàn)不可小覷歷史課上的讀書(shū)方法，重點(diǎn)段落由個(gè)別學(xué)生或集體朗讀，創(chuàng)造機(jī)會(huì)多設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生輪流作答，以增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。尤其是多把機(jī)會(huì)讓給那些靦腆或成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)其作答要及時(shí)予以肯定，一方面樹(shù)立起他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面還可鍛煉其語(yǔ)感。無(wú)論是書(shū)本上的思考題或預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，要留有一定時(shí)間思考，讓學(xué)生輪流回答，再由教師歸納總結(jié)。

這里值得一提的是，我們對(duì)學(xué)生的思維結(jié)果盡量肯定，無(wú)須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言來(lái)組織，中心意思明確即可，就要大肆表?yè)P(yáng)。如果只靠死記硬背卻不愿花時(shí)間來(lái)吃透問(wèn)題，那只能停留在認(rèn)識(shí)的表面上。所以我們應(yīng)追求言之成理，言之有據(jù)。在課堂教改實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的踴躍回答，我就經(jīng)常加以贊賞、鼓勵(lì)。如在回答“公元前221年為什么很重要”時(shí)，教參的表述是：因?yàn)檫@一年結(jié)束了諸侯長(zhǎng)期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，符合廣大人民的愿望。而學(xué)生是這樣說(shuō)的：“因?yàn)檫@一年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞?！蔽艺J(rèn)為意思相近，予以肯定。

當(dāng)學(xué)生的思維結(jié)果經(jīng)常被肯定后，學(xué)習(xí)歷史的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)課堂的口頭交流也訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。事實(shí)證明，只要學(xué)生的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場(chǎng)面，也會(huì)使我們的教學(xué)目的達(dá)到預(yù)期的效果。

3 體會(huì)新課程：講授與鞏固

我在重視學(xué)生主體因素的同時(shí)，并非就可以忽略教師主導(dǎo)的因素。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問(wèn)題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的導(dǎo)演仍然貫穿全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生們獲得一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。