初中歷史問題與困惑范文

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關鍵詞： 初中歷史 新課改 評價體系 困惑

自從2001年新課改在全國各地推行以來，全國各地教育工作者不斷努力學習新課改并及時地總結經驗教訓與學習心得。筆者作為一名初中歷史教師也認真地投入到新課與新課程標準的學習中來。通過學習，筆者認為新的課程標準確實有其優越性，但是，目前普遍使用的評價體系仍有有待商榷之處。

1.教學觀念的更新

長期以來，我國的教育以應試教育為主，所以，初中歷史課的講授以知識的完整性為主。但是，新課改之后，這樣的形勢發生了變化，從注重內容的完整性、系統性、科學性的科學主義傾向轉為更加注重人文主義、人文精神，注重科學和人文的整和；從重視傳授知識為主到重視培養創新人才，強調培養學生的“問題”意識和創新意識，強調提高學生對歷史的學習興趣；從讓學生掌握知識到留住學生的興趣，讓他們形成終身學習的習慣。

讓歷史更貼近生活，讓歷史更貼近自我，強調學生的社會實踐。“把握時代的脈搏”是這次歷史課改的一大特色。改革要求將知識的構建和學生的個體世界緊密相連，將歷史知識和社會實際相連，提倡生活即課程、自我即課程。

2.教學方法的更新

（1）采取多讓學生參加教學活動的方法。

以前課堂上的情況是：45分鐘教師一個人主講，滔滔不絕、一氣呵成，還生怕學生沒聽夠，生怕知識點沒講透，生怕考點沒講到。教師挺喜歡講的一句話是：“只要你們跟著老師的上課/復習的步伐，你們一定能考一個好成績。”學生則一個個無精打采，小話不斷，呵欠連天。課改之后，教師的角色更多的像一個導演，在教學過程中起的是組織、引導、示范和協調的作用。我們要由淺入深、由表及里地引導學生學習，教會他們如何學習，將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動地學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。

（2）由強調結果到更強調過程。

初中歷史課本中有許多現成的結論，如“……的歷史意義”、“對……的評價”等，學生有的并不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程盡量地暴露給學生，讓他們主動參與到分析、討論中來，引導他們主動發現和探究知識。

（3）開展歷史課的研究性學習。

新的歷史課程改革在內容上和以前最大的不同是增加了許多的學習與探究的內容和4節活動課，這些內容不注重結果，注重的是學生的學習過程，鼓勵學生參與教學、與他人合作、共同探討、社會實踐等活動。要達到理想的目的，教師必須在“導”字上下功夫了。從別的實驗區反饋的信息看，這些內容很容易激發學生的興趣，使他們樂于從不同的角度提出問題，并想辦法從不同的途徑力求解決問題，這就為開展研究性學習創造了條件。

（4）適應時代需要，培養復合型人才。

現代社會越來越需要復合型人才，要求能用多學科的知識來分析和解決問題。教育也必須向這個趨勢轉變。作為歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理等的交叉點，突破學科的封閉性，使各學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和用多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

3.課堂評價的困惑

（1）新課程標準提出對初中歷史評價的要求。

新課程標準明確提出：“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求，還要注意考察學生歷史學習的過程與方法，避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”因此，當前歷史教學評價改革的重點是倡導多元化的評價，重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀的變化，針對每一位學生的成長提供豐富多樣的評價材料。在書面測驗中注重考核學生解決實際問題的能力，提倡創設具有實際背景的、綜合性和開放性的歷史問題情境，即時評價和延時評價相結合，以留給學生更多的思考和發揮的余地。

（2）目前主要的評價方法。

第一，檔案袋評價法。檔案的建立最好在學期初。一般按一個單元或一個主題收集材料，保留在檔案袋中。學生將在學習過程中所獲得的各種重要資料、體會、成果都可以收集到檔案袋里。其內容包括：單元知識總結，疑難問題及解答，探究活動的設計方案與過程記錄，單元課外閱讀書目，學習方法和心得，撰寫的歷史小論文、研究報告，歷史競賽獲獎證書及他人評價結論、自我評價結果等等。

第二，專題作業法。所謂專題作業法，不是以評價學生學習和掌握系統的知識為目的，而是以評價學生探究和創新能力為目的。這種方法包括現場調查、撰寫歷史小論文、辯論賽、故事會、歷史劇表演等等。用專題作業法能有效地考查學生的創新精神和實踐能力。

第三，觀察法。在教學過程中，觀察法是一種常用的評價方法。通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現并加以記錄，對學生歷史學習的成效作出較為全面的評價。

第四，紙筆測驗法。紙筆測驗是最常用的評價方式，應根據課程改革的需要做出相應的改進。要把歷史知識和歷史能力有機地結合起來加以考查，不但要考查學生再認再現歷史知識的能力，更要考查學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力。同時，測驗要充分體現歷史課程的綜合性特點和獨特的情感教育功能。測驗的形式應多樣化，既可以是閉卷，也可以是開卷；還可采取學生自主測驗的形式，讓學生分組命題、編制試卷、組織測驗、評價總結，使歷史測驗和學生的學習活動融為一體，真正成為學習過程的有機組成部分。

第五，學生自我評價法。學生在教師的指導下，對自己歷史學習的情況進行評價。學生在歷史學習過程中，通過自我評價，可以對自己歷史學習的特長以及不足有較為清楚的了解，有助于學生主動改進學習狀況，增強歷史學習的積極性、主動性。在新一輪課改中，新的課程目標注重探究式學習，歷史教育也要與時俱進，構建開放的學習和評價環境。只有這樣，才能培養學生的創新精神和實踐能力，實現新課程的核心理念――“為了每一位學生的發展”。

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關鍵詞：初中歷史教學；興趣培養；策略

中國分類號：G633.51

歷史是一門既注重基礎知識學習也注重態度和價值觀培養的學科，它對于培養學生對于歷史的認識具有重要的意義。但是由于各種原因，學生在學習歷史的中的熱情并不高。因此，在進行初中歷史教學的過程中，應當注重教學方式的多樣化，讓學生感受歷史的真實魅力，從而實現初中歷史的教學目的。

一、 強化課程導入，提高學生學習興趣

歷史課程的教學內容是豐富而多元的，包括組織教學、復習檢查、導入新課、講授新課、教學小節、鞏固新課以及布置作業等內容，為了達到教學目標，實現教學效果，就必須強化導入新課的環節，從而提高學生在課堂和課后的學習積極性與熱情，提高他們主動學習的能力。

1、故事導入法的實施。深入分析學生的成長歷程和心理發展歷程，了解他們的興趣點。經過分析，發現初中學生對故事比較感興趣，這為初中歷史老師進行歷史教學提供了思想來源，老師可以多搜集與教學內容相關的小故事，并將其導入歷史課程，通過生動的講解，從而激發學生的參與性與積極性，提高他們的學習興趣。比如，在講解《西方文明的起源》時，歷史老師就可以在教學內容中增加一些相關的民俗小故事和西方名人故事，以此激發學生的學習興趣，為課堂創造良好的求知和學習氛圍，提高學生的自學和探索能力，為課程教學創造良好的基礎條件。

2、詩詞導入法的實施。古代詩詞作為我國的文化精髓與傳統文化，反映了我國的歷史發展與精神內涵。每一句詩詞都是基于一定歷史環境的創作，并反映了一定的歷史內容和社會情況。因此，古代的詩詞歌賦為我們進行歷史研究和教學提供了非常有利的條件，因此，在進行初中歷史教學的過程中，歷史老師可以強化詩歌導入，在讓學生們學習歷史知識的同時，也領會了我國文化的博大精深。同時，也有利于活躍課堂的學習氛圍，強化學生的主動學習、主動思考、主動參與的能力。比如，著名詩人杜甫的作品《憶昔》就反映了唐代的社會政治與經濟情況，歷史老師就可以創造性地將其運用到《盛世經濟的繁榮》相關內容的教學之中，透過詩歌讓學生們感受唐代歷史的演變與繁榮，并深入了解唐代的社會特色，使學生帶著好奇心去學習這些相關內容，從而發揮詩歌導課的作用。

3、歌謠導入法的實施。由于歷史學科的內容相對繁瑣，使得在學習歷史的過程中容易產生枯燥乏味的感覺，學生往往會產生對歷史學習的厭煩態度，從而使其在對歷史問題的理解方面產生許多問題。如何弱化歷史學習的枯燥性，加強學生學習的愉悅感和幸福感，是歷史教學中必須重視的問題。歌曲作為社會生活的一種表現形式，從某一側面反映出歷史的發展情況，而且由于歌曲的特殊性，它更加容易調動學生的學習積極性，并有利于陶冶他們的情操，從而創造良好的歷史教學環境，提高學生們學習歷史的積極性。比如“人有多大膽，地有多高產”等歌曲就展示了我國期間的社會特點，從而提高學生的學習熱情和積極性。

二、強化教學資源的交叉使用，加強歷史知識的直觀性

1、充分利用教材插圖。教學插圖作為一種非常具有表現力的資源充斥著歷史教科書的各個角落，作為初中歷史教材的一大特點，歷史老師應當善于發掘這一現象并在教學課程中充分利用插圖的作用，讓學生更加直觀地感受到歷史的魅力。隨著我國教學改革的深入，歷史教科書的編寫也越來越受到重視，因此，這提示初中歷史老師在進行歷史教學的課程中，可以盡量利用書中的插圖，旨在更好地實現課堂教學的目標，提高課堂教學的質量。

2、充分利用多媒體。隨著我國對教育事業的重視和現代科學技術的發展，集聲音、圖片、音頻等為一體的多媒體教學在教學過程中也得到了廣泛的應用，這為歷史教學提供了新的契機。由于歷史課程的歷史性，這就決定了它與現代生活的差別是必然存在的，利用多媒體可以讓學生直觀地感受遠古時代的歷史場景和歷史事件，從而可以更好地激發學生學習的積極性和興趣，并積極參與到課堂學習活動中。比如在講授《中國人民站起來了》的相關內容時，就可通過在課堂播放相應的圖片和影像資料，便學生真切感受到祖國發展的歷程，從而培育其熱愛祖國的精神情懷。

三、強化探究式教學法的運用，注重培養學生的創新意識

經常一段時間的學習，初中學生已經具備了一定的認知能力和學習能力，并且能夠獨立提出和解決一些問題，因此，在初中歷史教學過程中，要注重對學生的啟發和引導，培養學生自主思考和自主解決問題的能力。同時，應當加強對學生的表揚式教育，在了解學生心理變化的情況下，積極調動學生學習的積極性與主動性。另外，應當加強小組學習，強化學生之間的溝通與討論，培養學生的團隊意識和合作意識，提高學生解決問題的能力和社會交往能力。歷史老師還可以通過帶領學生參觀革命紀念館，從而使學生能夠真切地感受歷史，并領悟學習歷史課程的意義。因此，在進行初中歷史教學的過程中，應當注重探究式教學法的運用。

總而言之，初中歷史教學對于學生興趣的培養具有非常重要的作用，不僅有利于強化其歷史基礎知識的學習，也有利于培養學生的人生觀和價值觀。因此，歷史老師在開展歷史教學工作中，應當注重教學資源的整合，充分利用多媒體技術與現代技術，力圖給學生呈現一個生動的、直觀的、形象的、充滿樂趣的歷史學習課堂，全面提高學生的歷史學習興趣和水平。

參考文獻

[1]楊昌新.如何做好初高中歷史學習的銜接[N].學知報，2010

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1自主互動教學方式的概述

1.1自主互動教學方式的概念：自主互動教學方式主要是指在班級中構建一個共同學習的組織和團體，由教師負責，學生參與共同實現學習的目標的方法。共同學習有利于學生與學生之間配合和促進，大家可以進行共同探討和學習。教師在確定了學習目標和學習任務以后，組織學生有效的進行自主互動學習，極大限度的發揮學生學習的主動性和積極性。

1.2自主互動教學方式的特征：自主互動教學方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進行互動教學的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據學生的不同學習層次來劃分的。并不是學習能力強的學生在一個組，學習能力較弱的學生在一個組。而是平衡的劃分，把學習能力強和學習能力弱的學生平均的分配到每個組里。自主性是指在進行互動教學的時候需要學生有獨立思考問題和解決問題的能力。互動性是指在進行互動教學的時候需要教師與學生之間，學生與學生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學真正的在教學過程中得以實現。

1.3自主互動教學方式的作用：首先，互動教學方式在具體的教學過程中給學生提供了平等交流的機會，在互動中有利于學生和教師之間的溝通和交流，培養了學生的合作學習能力。其次，在互動教學中能夠有效的鼓勵學生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學生可以有效的提高學生之間想法的融合，讓學生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學中每個學生的學習狀態都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達出來，很容讓學生進入學習狀態，激活學生的創新思維。

2互動教學在初中歷史教學中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學生學習的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學帶來了一定困難。而互動教學可以通過在班級建設一個學習歷史的組織和團隊，由教師負責，學生參與，全面推進初中歷史教學的質量和水平不斷提高。用不同的教學方法對學生進行初中歷史的教學指導。教師要主動多給學習行為滯后的學生提供機會，鼓勵他們與同學和老師進行交流，處理好不同層次學生的表現機會，積極調動學生學習歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學過程中往往導致學生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導致對這些題的教學效率不高。所以在實際的教學中應該主動推廣互動教學法，互動教學法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學生進行討論，讓學生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發揮互動教學法的優勢，通過互動教學法讓學生進行全面系統的學習。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學法在初中歷史教學中有著重要的意義。

3自主互動教學方式在初中歷史教學中的應用

初中歷史教學對學生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學生消除疑慮和困惑，需要進一步的教學。很多學生在學習歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導致對歷史的學習興趣和效率都不高，還有一部分學生對歷史有著嚴重的厭學心理。針對這些情況，教師應該采取合理有效的方法，提高學生對歷史的興趣，讓他們對歷史產生興趣，提高學習成績。傳統的教學方法已經滿足不了現在的情況，歷史作為一門知識性的學科，需要用特別的方法去學習，不斷創新。而自主互動教學方式為歷史教學注入了新的血液和活力。自主互動式教學在具體歷史教學過程中往往有三方面的應用，這三個方面是環環相扣，相互促進的。

3.1創設情境在歷史教學中的應用

根據初中歷史的教學內容來說，歷史是發生在不同時期不同年代的事件，之所以學生對歷史的學習興趣不高，是因為歷史時間離現實生活太遠，學生無法聯系起來。所以在初中歷史的教學過程中需要進行創設情境，培養學生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進行虛擬，讓學生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學習鑒真東渡的時候，讓學生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內容書本沒有相應介紹的話，教師可以安排學生課前進行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學配合表演。教師還可以在學生表演以后組織學生觀看關于鑒真東渡的影視紀錄片，這樣就可以讓學生對鑒真東渡這部分內容記憶深刻。這樣的教學方式完全讓學生成為主體，教師只是旁敲側擊的給予輔導，課堂以學生為主，從而使學生的自主性和想象力得到了充分的發揮。虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學形式。

3.2合作探究在歷史教學中的應用

合作探究對學生來說是自主學習的過程，而對于教師而言，要提前進行計劃和組織教學活動的展開。給學生引導自主探究的方向，提供相關的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進行探討，而是對平時學習過程學生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學過程中，教師應該重點注意學生這方面的知識，進行歸納和總結，組織學生進行合作探究的自主學習，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認識。初中歷史教學中有很多關于戰爭的歷史事件，講這些內容的時候，需要學生掌握戰爭發生的時間、原因、內容和意義以及后續的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學生進行合作探究。教師提出問題，學生自己去思考去探討。

比如在學習盧溝橋事件的時候，組織學生進行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發生的時代背景？

2.盧溝橋事件發生的原因？

3.盧溝橋事件發生的經過？

4.盧溝橋事件發生以后造成的影響？

讓學生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學的多個方面串聯起來，同時也讓學生在自由的空間里進行歷史的學習。在小組合作學習中學生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學生學習的積極性和主動性。同時教師也應該充當好指導者的身份，對學生的探究過程即時的進行疏導和引導，讓學生樹立正確的觀點。

3.3反思總結在歷史教學中的應用

反思總結是對之前創設情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學目標以后，要讓學生進行知識的梳理和總結，同時和學生進行溝通交流。對學過的歷史知識進行總結和歸納，加深記憶。比如說學完科舉制度以后，讓學生從自己對科舉制度的理解進行總結，寫一份對科舉制度的感想。或者教師可以拓展范圍，讓學生自己去搜集一些關于科舉制的資料來進行分析寫作。最后把學生寫的東西統一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學生之間進行傳閱。這也是讓學生自主互動探究的一個方面。

4結束語

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可以說這次課程改革的基本思路和方向是正確的，也是當今教育發展大趨勢的必然結果，下面我從以下幾個角度來談談自己的感受。

一、學生實際水平與新教材內容、體例編排不符。從教學實踐來看，存在以下幾個難題：

1．初高中歷史知識銜接難：現在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，本意是使教學內容精練，突出重點主題，但它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，特別是要求學生具有一定的通史知識，這與現今的初中歷史教學現狀有很大出入。許多或者說絕大部分農村初中對諸如歷史、地理、生物等課程很不重視，或臨近畢業前匆匆應付會考，歷史課由非專業老師替代。這就使得初中畢業生的歷史素養普遍較低，這就很難與高中專題教學去銜接，以這樣的歷史基礎知識去實現學習方式的轉變，對我們這類鎮級普通高中不太容易。

2．課時比較緊張，按照新課程改革方案，歷史必修課時規定是每周2課時。岳麓版歷史必修（Ⅰ）七個單元28課，必修（Ⅱ）五個單元28課，按一學期20周計算，去除期中、期末考試，實際新授課時間只有17-18周時間，一學期只能完成新授課，鞏固練習的機會很少，加上模塊專題教學歷史知識跨度大，密度大，有些知識點較難。由于學生初中歷史基礎知識普通薄弱，在教學中常常得停下來，幫助學生理清一些歷史發展的脈絡，一學期能把新授課上完已屬不易，總是在趕進度，趕時間，這樣的課上下來，許多學生對有些知識只能是囫圇吞棗，不知所以然，教學效果難以保證。

3．有些內容的安排過于理想化，岳麓版必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）每一課后都安排有學生的探究活動內容，設計目的是倡導學生自己學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養他們探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，應該說這是正確的，也是課改的方向，但我個人認為安排得過于理想化，特別是對鎮級普通高中學校，首先教學時間不能保證，學生時間不能保證（還有其他學科的安排），教學條件不能保證，所以有許多安排在實際教學中只能流于形式或走過場，不能達到應有的目的。

二、鎮級高中教師現狀與新課改對教師的要求之間存在差距

歷史教師是最重要的人力課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度，在課程資源建設過程中，要始終把教師隊伍的建設放在首位，通過對教師這一重要課程資源的開發，帶動其他課程資源的優化發展，教師是新課程的具體實施者，教師的能力如何，直接決定了課改的可行性。現在的教師除少部分通過各種學習提升了自己的專業知識和技能，可算是能與時俱進，但大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，開發課程資源無論從水平、能力還是時間，都非常有限，大部分教師是在應試教育的氛圍中進行教學的，面對新課改，還很不適應。如教學內容的確定與所要達到的教學目標是否適當、合理？教學方式、方法能否讓內容去滿足目標的要求？教學過程中教師主導與學生主體的關系如何處理？由于新課改來得比較迅速，沒能給教師一定的適應期，教師的現狀與新課標的要求之間存在著差距，教師的教學理論、教學觀念明顯滯后。從省到市區等各級教育主管部門，十分重視新課改，注重對教師進行崗前培訓，原則是“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，但在實踐中實際效果卻大打折扣，培訓常是集中聽幾位專家的報告，報告基本上都是從課改的宏觀層面來講，缺乏長期性、針對性，教師的許多疑問或想法沒有得到真正的解決。如今應試教育的大背景未能從根本上加以改變，于是出現“穿新鞋、走老路”、“人家怎么辦我就怎么辦”等等問題，新課改的理念不能落到實處。現在有些專家學者提出校本教研來解決這一問題，對這類中學這是一個好的也是切實可行的建議，但它首先需要各級領導、學校和廣大教師真正摒棄傳統應試教育觀念，樹立素質教育理念，這仍然需要一個過程，只有全部或大多數教師基本領會課改精神，校本教研才能在質的基礎上得以提升。

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一、定位要正確，重視基礎教學，強調人文熏陶

歷史講的是人類社會過去的事情，講的是人與人的關系，人與自然的關系，它博大精深，宏觀又微觀地幫助人們了解過去，理解現在，懂得社會，認識自己，樹立起科學的又充滿人情味的世界觀，人生觀和價值觀。歷史學科在提高中學生現代人文素養和科學精神方面有著其他學科不可替代的優勢，如何抓住這一優勢，揚其所長，應當始終是中學歷史課程的指導思想。可是在現實中，中學歷史教學卻被異化為入學的“敲門磚”，尤其是在高一年級的歷史教學中明顯存在著一種傾向，就是不根據學生已有的歷史知識現狀，片面強調教學與高考接軌，希望學生具有完整的知識結構，到位的理論分析，熟練的解題能力。這種教學定位，往往因為起點過高，造成學生在心理上對歷史學科產生畏懼，進而形成思想上的厭學情緒。這種現象極大地妨礙了歷史新課改的進行。因此，要搞好高一新課改的歷史教學工作，首先應正確定位，面對將來大部分學生將學習理科這一現實，我們要做的是，重視歷史基礎知識的傳授，在教學中充分重視解決學生所面臨的什么是歷史、學歷史有什么用、怎樣學歷史等實際問題，努力減輕學生的學習負擔，采用多種手段提高學生學習歷史的興趣，逐步形成學習歷史的能力與技巧，為下一階段的教學奠定良好的基礎。

同時更要使學生認識到學習歷史不是單純地應付升學考試，歷史學科具有獨特的學科優勢，它能使人豐富知識，涵養品德，健全人格，發展特長。學好歷史，可以通曉世界文明的演變史，了解當今世界各種問題的淵源．能從紛繁復雜的歷史中吸取有益于社會進步、有益于個人身心健康發展的營養，從而達到“鑒古以知今，讀史以明智”的目的。這對提高自身整體素質，將終身受益無窮。

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【關鍵詞】 新課程 初中歷史教學

在歷史教學實踐中，筆者就教法的更新與學法的指導進行一些嘗試，采取“三步曲”的課堂教學模式——“啟發與預習、朗讀與練習、講授與鞏固”，取得了良好的課堂效果。下面筆者就此“模式”談談自己的幾點體會，以期待共勉。

1 感受新課程：啟發與預習

啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求，將正確的思路指給學生，以便他們能有的放矢地去預習。所謂預習實際上也就是學生們課前的一種主體性自學行為過程。筆者在教學實踐中發現，課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義，尤其對于中小學生而言，更有必要進行課前預習。這是由于小學的基礎知識比較淺顯，容易掌握，只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后，老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。特別對于普通校的學生來說，由于普遍基礎較差，假如課前不作預習，僅靠課堂聽講，勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點，只好加班加點，進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了，但課余時間亦被各科瓜分殆盡，這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象，我想：與其讓學生留著一大串問題走出教室，還不如使學生帶著問題走進課堂，以達到傳道授業解惑的教學目的。

所以從本學期開學伊始，我就刻意培養學生課前預習的習慣，要求學生們就下節課要講授的內容去看一看、想一想、說一說、議一議。經過預習，他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知，但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時，由于準備充分，一上課就有學生舉手問道：“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡，而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢？”對于初一學生來說，能提出有如此深度的問題，說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。

2 啟發新課程：朗讀與練習

我們千萬不可小覷歷史課上的讀書方法，重點段落由個別學生或集體朗讀，創造機會多設計問題由學生輪流作答，以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學，對其作答要及時予以肯定，一方面樹立起他們學習的自信心，另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題，要留有一定時間思考，讓學生輪流回答，再由教師歸納總結。

這里值得一提的是，我們對學生的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可，就要大肆表揚。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題，那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理，言之有據。在課堂教改實踐中，對學生的踴躍回答，我就經常加以贊賞、鼓勵。如在回答“公元前221年為什么很重要”時，教參的表述是：因為這一年結束了諸侯長期割據混戰的局面，符合廣大人民的愿望。而學生是這樣說的：“因為這一年戰爭結束了，天下太平了，所以老百姓歡欣鼓舞。”我認為意思相近，予以肯定。

當學生的思維結果經常被肯定后，學習歷史的自信心增強了，學習積極性被充分調動起來，同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明，只要學生的積極性和主動性調動起來，會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果。

3 體會新課程：講授與鞏固

我在重視學生主體因素的同時，并非就可以忽略教師主導的因素。不管怎樣，教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節，無論怎樣體現學生的主體作用，教師的導演仍然貫穿全過程，引導學生們獲得一個又一個知識點。