初中英語教學的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇初中英語教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中英語教學；中學生；核心素養；培養

在國際社會日益交流密切的大環境中，英語學科的重要性在生活發展過程中起到不可小覷的作用。在初中英語學科教學中，教師一方面要注重培養學生的思維方式，重視學生對基礎知識的掌握情況，不斷通過多角度的發展形成自己獨特的個性化發展。同時教師還應該注重學生“聽、說、讀、寫”能力的塑造以及對核心素養觀念的延伸，希望通過師生之間互相配合、互相努力，有效培養出一批真正適應社會發展的高素質人才。下面結合個人的教學經驗，從以下方面來培養學生的核心素養。

一、改變教學結構體系，引導學生的思維取向

所謂教學結構體系的調整與改變是塑造學生核心素養的前提條件。傳統的英語結構體系是教師進行滿堂灌的教學方式，在教學中只做到了“授之于魚而不是授之于漁”。這種教學方式嚴重違背了社會發展的需要，阻滯了學生自身素質的提高。要想徹底改變教學過程中的教學方式，有關學校和教師應該積極配合探索一條能夠有效促進學生向多方向發展的道路。具體的實施措施是教師在制定教學計劃的過程中，既要尊重學生對知識的接受程度，又要符合知識體系的要求，讓教學計劃能與學生的發展特點得到有效的契合，這對于提高教學的成效性具有不可小覷的顯著作用。例如，在進行學習“What are you doing for vacation？”一課時，教師可以在教學活動中增加多種教學活動的開展方式，在教學結構體系中能適時增加一些新鮮血液。教師可以先用有關的句子表達一下課文中自己在假期都做些什么來代替傳統的教師講學生聽的教學模式。這樣通過多種教學結構改革的實施，可以有效促進學生思維的多角度發散，全面提高學生的核心素養。

二、轉變教學育人導向，促進學生核心素養的塑造

教書育人實現教學手段的成效性是當今時代賦予教師的新要求。如今教學的內容不應只放在學生的分數上，傳統的分數定終身的傳統理念應該及時地予以摒棄。為了落實新課標的要求，教師應該將育人的導向放在注重學生的理想觀念和核心素養的培養上，當今世界缺乏的是多種綜合能力于一身的綜合素質性人才，教師在日常教學中要注重將這些新時代的理念授予學生，能引起學生的重視。教師在育人方向上要講究課程整體的功能和價值，在評價學生的能力時要進行多角度的培育。同時，教師應在英語的授課過程中注重實踐活動的多樣性，以培養學生學習體驗、動手實踐及創新意識作為新時代的教學目標，使英語課程的新課標改革能夠萬變不離其宗，使核心素養的培養作為育人的首要前提。例如，在授課“What would you like to visit？”時，教師可以摒棄傳統的手把手教學的育人方式，在學習本篇課文時能夠先準備好自己去過的旅游景點或者比較有意義的地方的照片，鍛煉學生的動手能力，同時教師可以讓學生能夠在課上用簡單的英文講解一些有趣的事，教師要積極予以鼓勵。科學合理育人導向對于提高學生的多方面學習英語的能力具有顯著成效，可以極大促進學生核心素養的形成。

三、改變傳統教學理念，形成正確的價值取向

我國傳統的教學理念只是注重學生分數的提高，忽視了對學生能力的培養。隨著教育發展的日新月異，教育理念已不能真正適應社會發展的需要。而核心素養是當今時展必要的元素，學生應該充分將核心素養的培育方式注入日常的英語教學方式上。英語作為一門重要的基礎性學科，對于學生以后是否能更好地適應社會發展的需要具有重要意義。所以教師應該在日常教學中，不斷深入核心素養的理念，全面培養學生適應社會的綜合能力。在教學理念上教師應該及時否定只注重學生分數的提高，應該在教學中促進學生能力向多方面發展。如：教師可以在英語教學過程中通過開展一些實踐教學活動去全面提高學生的綜合能力，可以每周組建一回外教與學生之間的交流活櫻鼓勵學生敢于開口講英語，這樣可以有效培養學生勇敢、積極探索知識的能力。同時，有效的一些教學活動可以提高學生對生活的樂觀態度，以及正確樹立自己的人生觀、價值觀和世界觀。傳統教學理念是讓核心素養的觀念進入英語課堂的重要一步，故教師應該及時更新教學理念，促進學生核心素養的有效塑造。

當前我國核心素養觀念的培養尚處于初級階段，就目前社會的發展形勢來看，已不能滿足社會發展的需要。英語學科是培養學生核心素養的重要途徑，故英語教師應該不斷摸索一條能夠全面培養學生溝通與交流、團隊合作的綜合能力，全面促進學生核心素養的塑造。

參考文獻：

[1]高研.英語教學中學生人文素養培養的調查研究[D].南京師范大學，2014.

[2]朱黔.初中英語教學中學生跨文化意識現狀及培養對策研究[D].重慶師范大學，2014.

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1. 激發學生學習興趣，創造優越英語學習環境

從事英語教育行業的工作者要對于處于不同年齡階段學生的不同特點制定相應的教育手段，做到因材施教，樗有學生都建立正確的“核心素養”。處于懵懂時期的小學生在心理上尚不成熟，對于事物有著充分的好奇心。教師要引導學生在進行小學基礎學習的過程中保證學生對于課堂內容的新鮮感，并能在學習的過程中與教學進行互動，通過激發學生主體的學習愿望的方式，培養學生具象思維能力，從而在滿足學生需要的前提下高效、快樂地學習，讓英語課堂不再枯燥，學生在課堂上有所期待。教師在引導學生學習興趣的時候，可以讓學生對于客觀事物有一定的自主認知，讓學生通過自己的觀察和思考，對于課堂內容有著自己的理解，保證了學生在課堂上能與教師的教課節奏保持一致，參與到課堂中來，發揮學生主體作用，做到主動學習，自發思考。

教師可以引導學生興趣，讓學生主動進行英語核心構造，能理解英語學科的脈絡，圍繞英語核心進行思考、深究。比如，在英語課文中，有關節日的主題是比較常見的主題，教師在給學生們講解有關節日主題的課文時。就可以讓學生通過不同角度進行課文賞析與交流。有關春節主題的課文的時候，教師可以進行有關“Spring Festival”主題的交流主題班會，在課堂上進行有關課文的探討。教師可以設立一些有關春節活動的話題，讓學生進行自主思考，通過在課堂上的有關“My Spring Festival”主題的介紹。學生在進行有關課文的交流過程中，可以主動地進行思考，在帶有即興英語色彩的課堂互動中找到英語學習的魅力。教師能帶動學生主動學習，就可以大大提高課堂效率，共同營造和諧、輕松的課堂氣氛。

2. 引導學生主動思考，創造優越英語學習環境

“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有讓學生在學習的過程中主動地進行思考，才能保證課堂的活躍性，靈活性。教師要基于課堂知識基礎上，給學生們創設核心，然后根據課文內容提出一些有關問題，讓學生在課堂上自由發揮，主動思考。在教學過程中，教師要避免讓孩子們的思維固化，可以結合孩子們的思想特點以及理解能力，給學生們設置一些沒有準確答案的問題，讓學生不被標準答案所影響，進行有關英語課文核心素養的探究性思考。需要注意的是，教師在給學生提出問題之后，要用積極的態度，鼓勵學生們大膽假設，讓學生們明白設置這種不確定答案問題的目的就是鼓勵學生主動思考，培養孩子們的發散性思維。對于一些在課堂上與教師缺少互動的學生，教師更要給這些學生創造發揮機會，通過贊揚和鼓勵，讓全體學生都能融入到課文學習中，有利于教師在課堂上進行展開性教學。

比如，在教師進行英語教學的時候，可以在課前就給學生設置有關單元的核心的框架架構。能提前進行文章的分析，在學習初中一年級第七單元中有關母女之間有關規則的對話之前，可以讓學生進行圍繞“rule”的討論思考。教師可以大力鼓勵學生談一談在平時生活中都需要注意哪些規則，讓學生能很自由地針對有關“rule”課文核心的討論，讓學生在討論中發揮在課堂上的主觀地位，跟隨教師的引導進行有關課文的自由探討。學生在進行有關教師設定問題的討論的過程中也能對于課文內容有深度了解，同時也能感受到課文中母親對于孩子的關心與愛護。在學習英語的同時也能感受到其中的人文關懷。教師還可以根據課文核心的重點詞匯，給學生設置一些難度較高的課堂任務，比如讓學生對于課堂上新學單詞的拼寫，讓學生能積極思考課堂任務，提高了學生在課堂的注意力的同時也保證了教師的教學效率。

3. 加強學生口語練習，創造優越英語學習環境

教師要注意初中生學習英語的實踐性，讓學們在學習英語中重視應用英語，能真正地把英語當作一種國際化通用交流語言來對待生，從而培養學生口語能力。同時讓學生們進行相對自由的對話練習也能保證學生在學習的過程中能相對輕松，在自由輕松的學習氛圍內學習，可以大大提高學生在課堂上的積極性，引導學生進行自主口語練習，從而起到事半功倍的效果。教師在讓學生進行對話的過程中要注意根據學生的不同特點，給予學生相應的指導，保證每一個學生都能參與到對話練習中，調動整個班級的口語練習氛圍。

比如，教師如果是在早上第一節給學生們上英語課，就可以讓學生們分組練習，互相進行早晨問候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 讓學生們進行很自然的對話，從而讓學生們把用英語交流問候看成是生活中的一部分，在平時的生活中也能運用到課上的英語詞匯。教師還可以讓學生在課上進行角色扮演，讓學生們模擬課堂情境，讓其中一些學生扮演教師的角色，然后對學生進行提問，從而把課堂交給學生，讓學生了解語法的正確用法，并能在課堂上感受到扮演角色的樂趣，在課下的時候也能模仿課上的角色扮演形式進行英語口語互動游戲，從學習中找到游戲的樂趣也能在游戲的過程中復習了口語訓練。

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在此指導意見下，專家們提出了中學英語學科的核心素養包括以下四方面：

【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

所以圍繞核心素養，一線教師必須提升自身素質、改進教學方法和和教學理念。下面就本人在核心素養體系下的4個初中英語課堂教學實例進行探討：

1.初一教學目標 “如何介紹一個人” 。This is Tom . He is my father. He is a driver. 根據英語學科的核心素養，教師需要注意的是，在教學過程中，教學目標不只是讓學生學會this is的句型或者he和she的語法區分，而是介紹一個人時的思維框架序列――這個人的名字、與我的關系以及社會形象。如果延伸到文化角度，在中國介紹一個人時思維框架序列一般是相反的――先介紹社會形象、 再是與我的關系， 最后才是姓名。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。 因此， 教師應該建立思維框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，真正幫助學生發展語言和思維品質。這就要求教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養的認知框架，即培養教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。

2.初二的Unit4，討論after-school activities時，由于課外負擔太重給學生造成太大壓力，教師可以引導學生思考應該怎樣減壓，學生可能會想到去跑步、踢球等；然后再進一步討論，如果不能及時減壓，壓力過大可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就培養學生的批判性思維能力。這時學生內心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養的培養。

3.初三Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.談到學生在走廊上不能跑，除了要學生學會be allowed to do sth.的句型結構，同時還應討論為什么不能跑以及撞到人以后怎么做，這樣就把語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標三個目標融合成了一個教學任務，學生自然而然就能形成國際通用的行為規范，培養了學生的文化品格。

4.教課外閱讀文章Just One of Those Things， an Accident時，讓學生提前閱讀最近一周的報紙，找出類似的關于意外事件的報道，課堂上用英語向其他同學作簡要地介紹。這培養了的學生的學習興趣，多渠道獲取學習資源，形成自主學習能力。學完文章后讓學生扮演記者，采訪警方、Timmy的鄰居或老師，詢問他們對此事件的感想。這種方法既可以提高學生的口語交際能力，又可以培養學生通過交談獲取有效信息的能力，還會對學生的行為取向產生潛移默化的影響。最后就文章中出現的或未出現的人物，確定誰最應對Timmy的不幸身亡負責，并說明理由。這個環節把學生置于社會大背景中，不僅訓練學生的語言能力，而且培養培養學生的思維品質，形成正確的價值觀念。

但是，目前我們面臨著很大的困難：一方面學校和教師要培養學生的核心素養，但另一方面我們的教學內容非常陳舊，跟不上時代的發展。為了學生的未來，作為一線教師，我們首先要改變教學理念和教學目標，然后合理地改變教學內容，才能實現核心素養的培養。

參考文獻：

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關鍵詞：核心素養；初中英語；教學探究

引言

隨著現代社會的快速發展，我國對教育事業的發展越來越重視，對教育領域也進行了越來越多的調整和改革，創新了許多教學方式，提高了實際的教學效率。為了緊跟新課程改革的潮流，迎合當前實際的英語教學發展需求，英語教師應不斷探索和優化英語課堂教學模式，不僅要從形式上改變課堂教學風格，還要從根本上改變課堂教學理念。在具體的初中英語教學實踐中，教師應以英語學科的核心素養為指導思想，也就是在課堂教學中貫穿和體現英語學科的核心素養，最終培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養的過程中，教師還應該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質量。

一、尊重學生的主體性，增強學生的主觀能動性

隨著時代的不斷進步和發展，教師應當明確地認識到，在初中英語教學的過程中，傳統的講授式教學方式已經不能滿足現在的英語課堂。因此，為了保證初中英語教學模式適應現代社會的發展，初中學生的英語水平適應現代人才的需求，教師應該充分尊重學生在課堂中的主體性，對英語課堂進行改革和更新，建立良好的英語學習氛圍，促使學生在有效的教學方式下提高自己的英語水平[1]。例如，在教學Colors一課時，為了使學生成為課堂學習的主人，全面提高學生的獨立學習能力，培養學生獨立探索的精神和勇于進取的創新意識，教師可以試著讓學生掌控整節英語課堂，給予學生充分的時間和空間，讓學生在不斷探究、思考中完成相應的課程目標。由于顏色是學生生活中時時刻刻都能見到、感知到的東西，因此，在實際的課程學習中，學生也會呈現較高的學習興趣。首先，在課程開始，教師給出幾個英語句子，讓學生嘗試著理解colour這個單詞的具體意思：①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學生在對比中發現：這四個句子都含有colour這個單詞。然后，教師可以請學生對句子進行合理地翻譯和理解，指出四個句子之間的不同點，闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵，在積極的課堂學習氛圍中，教師再為學生講解本節課程所要掌握的語法知識和短語，給出一些例句，請學生獨立進行翻譯。這樣的教學引導十分符合英語學科核心素養中的對學生學習能力的培養。因此，在初中英語教學的過程中，教師應該給予學生充分的學習時間和空間，以提高學生的學習興趣。

二、創設與生活相關的情境，增強課堂英語學習氛圍

在日常的英語課堂教學的過程中，教師普遍發現，英語課堂越來越沉悶，越來越安靜，學生變得越來越不愿意說英語。學生語言能力的培養是英語學科核心素養中的一個重要內容，因此，針對英語課堂上學生集體“失聲”的現象，教師應該創設與學生生活息息相關的學習情境，引導學生主動用英語表達觀點，激發學生的個性潛能[2]。例如，在教學Teenageproblems一課時，由于本節課程貼合學生的生活實際，為了幫助學生在課堂上可以開口說英語，訓練學生的語言能力，同時培養學生的思維品質，使之形成正確的人生觀、價值觀，教師結合教學目標，就青少年日常存在的問題展開探討，鼓勵學生大膽地講出這個階段所面臨的一些困惑。首先，在課程開始階段，教師在黑板上寫出本節課的主要句型：“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?（在日常生活中你有什么問題？）”接著讓學生結合自己的生活實際，說出在這一階段所面臨的一些問題，如學習上的壓力、父母給的壓力、和同學相處的問題……然后，在學生提出問題之后，教師請學生思考應該怎樣進行減壓，很多學生會想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學生的認知規律，結合學生的生活實際，很快就會把英語課堂變成一個交流的中心，學生積極回答問題，闡述自己的觀點，為語言的學習營造了一個良好的環境，為后續英語知識的講解奠定了基礎。最后，教師和學生進一步討論，遇到壓力如果不能及時減壓，會對生活和學習產生什么樣的影響，進一步培養學生的批判性思維。這樣的教學引導，可以打開學生的內心世界，將學生的生活、行為、思想等全都融入語言教學的課堂中，真正將核心素養應用于英語學習中。基于濃厚的學習氛圍下的語言課堂，有助于學生將英語與實際生活聯系起來，激發學生學習英語的興趣，從而培養學生的文化品格。

三、注重英語閱讀和寫作，全面提高學生的英語素養

隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育方法也層出不窮，越來越多新穎的教學模式出現在學生的課堂中，想要進一步提高教學質量。但是，并不是所有的教學方式都對初中英語學習起推動作用[3]。教師在具體的實踐教學過程中，應當了解各個學生的學習情況，注重培養學生各方面的英語能力，這樣不僅能深化基礎英語知識的學習，還能培養學生的英語閱讀和寫作能力。例如，在教學Thisisme!一課時，為了提高學生英語寫作和閱讀的能力，進而提高學生的英語素養，教師需要在引導學生學習和掌握基本的英語內容的同時，著重強調學生英語寫作和閱讀能力的提高，鼓勵學生積極完成英語學習任務，深化英語課程學習目標。首先，在課程開始，教師可以請學生結合自己的英語水平，積極地進行自我介紹，介紹的內容包括性格特點、興趣愛好等。然后，學生開始積極地準備，他們調動大腦中所有可用的英語知識，完成了簡單的自我介紹。有的學生介紹：“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學生踴躍交流自己的愛好，尋找志同道合的朋友。學生不斷地舉手踴躍表達自己，使課堂學習氛圍活躍了起來。最后，教師參與到課堂活動中，與學生共同完成由說到寫的英語學習過程，鼓勵并幫助學生把自我介紹通過寫作表達出來。在具體的實踐教學過程中，英語教師應該鼓勵全體學生參與說和寫的過程，注重對每位學生英語能力的培養，同時，教師應該在英語課堂中對學生進行實時地指導，幫助學生解決英語學習上的問題，使學生科學有效地學習英語，從而全面提高學生的英語素養。

結語

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[關鍵詞]初中英語；知識管理；專業知識；理論素養；人文視野

一般認為，教師所擁有的知識大體上可分為顯性知識和隱性知識：顯性知識主要指較為成熟的理論性教育教學知識，比如課堂教學和課程以及教學法等。教師的隱性知識則是指那些還沒有經過頭腦的思維活動整理成條理性的東西，無法直接進行相互交流和傳播的知識，如教師個體的思維模式、教學經驗、教學機智、課堂教學協調管理的技能等。還有一種觀點是針對課堂教學提出的，它認為教師知識可分為本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。本體性知識往往指教師和學生互動中所需的學科專業知識，條件性知識往往是為本體性知識在課堂中的傳播起輔助作用所需的程序性知識，實踐性知識往往指教師在長期的教學實踐中所形成的默會的、潛隱的經驗和即時智慧，它是動態的，是可變化的。這三類知識共同起作用，為教師開展課堂教學實踐、完成立德樹人的使命共同發揮作用。而這三類知識在教師的教學過程中通常是共時性發揮作用，因此，有必要對這三類知識進行整合和管理，讓這三類知識既可量化測量，又可質性評定，從而更好地為教師的知識管理服務，為教師的專業化成長注入新動能。

全國教育名師閆學在對教師的知識構成進行分類時，從實用性和可操作性角度出發，提出了知識板塊分類學說，她說：一個優秀的教師應該有三個板塊方面的知識，一是精深的專業知識，二是開闊的人文視野，三是深厚的教育理論功底。筆者認為，此三塊知識正是對“本體性知識、條件性知識和實踐性知識”進行了很好的實用注解，本體性的專業知識、條件性的人文類知識和指導實踐的理論性知識相呼應，為打造具有專業能力、專業素養和專業發展的教師提供了現實支架。這些體系化的知識構成，從教師成長的維度給教師的知識管理提供了可能，便于教師與時展和課程改革的需求相接軌，具有為教師量身定做的效應，這有助于教師有效管理個體知識，提升教學能力和專業素養，同時也為教師進行職業生涯的規劃提供了一個很好的藍本。

一、教師知識管理的必要性和可操作性

對于初中英語教師來說，專業知識無疑是教師之為教師的根本，因此，無論如何，教師都應視專業知識的學習和更新為自己的職業使命。失去了專業知識的學習和管理，成長就是無源之水。“本立而道生”，專業知識永遠是教師成長為優秀的看家本領，是教師走向卓越的后花園。在網絡等自媒體日新月異的今天，要給學生一杯水，自己須有一桶水，甚至是長流水。因此，作為初中英語教師，要及時更新自己的專業知識，提升自己的專業素養，關注專業知識發展的前沿和動態，用最新專業知識研究成果武裝自己，管理和守護好自己的看家本領。

教育理論是灰色的，但同時也是最不易褪色的，新課程說到底還是要遵循教學發展規律，尤其是對初中英語教學來說，無論是英語“學得”還是“習得”，是聽、說、讀、看、寫五項技能的齊頭并進，還是培養學生的綜合語言運用能力或培養學生的核心素養，都需要從英語教學理論中找到答案。英語教學理論本身就是英語教學實踐智慧的結晶，要學習英語教學理論，就要將理論和初中英語教學結合起來，將教學理論校本化、班本化，從而讓英語教學實踐更科學、更人文、更有效、更能面向全體。關于英語教學理論的書籍比比皆是，選擇經典是初中英語教師提高理論水平的捷徑。如朱純的《外語教學心理學》，教育部的《英語課程標準解讀》，賈冠西的《外語教育心理學》等等，還可以訂閱相關的高質量雜志，如《英語學習》（教師版）等。適時更新理論，讓英語教學理論反撥教學實踐，這既是英語課程改革的需要，也是初中英語教學規律本身的需求。有一定英語教學理論素養的教師能多角度反思教學實踐，提高教學實踐智慧，促進教師自我知識創新。

教師的人文性是教師知識管理的共性需求，人文性對每個教師來說是普適之需，對初中英語教師來說尤為重要。英語是工具性和人文性并重的學科，教師只有具備一定的人文視野和跨文化理解的人文素養，才能帶領學生欣賞英語語言，領略多元文化，構建一個讓學生在語言運用和欣賞中學習英語的環境。

二、提升初中英語教師知識管理能力的方略

（一）深入研究英語專業知識教學定位

課程標準明確指出初中英語教學要教的基礎知識包話語音、詞匯、語法、功能和話題，另外還要培養學生基于語言基礎知識而形成的聽說讀看寫等基本技能。

首先是語音。會讀才會寫，讓學生熟悉并掌握音標的精準發音是攻克詞匯關的墊腳石，流利且準確的發音是聽說的基礎，更是讀和寫的護欄。其次是詞匯。對于詞匯來說，要從兩個維度來考量：一是從認知角度看，詞類搭配的規律性尤其重要，這一點務必要引起初中英語教師的高度重視。很多初中學生由于對詞類不敏感，只能死記硬背，往往事倍功半，不能感知、歸納，推理詞與詞的匹配性。二是從如何擴大詞匯量的角度來看，教師要采用多種方式讓書本上的消極詞匯變成學生腦海里的積極詞匯，使詞匯進入英語學習的周轉存庫，而不是重復加反復。第三是語法。語法的教學要語境化，凸顯功能性質，要在語義的相互關系中尋找到語法的合理性解讀。隨著語義和功能的變化，學生也相應地領悟到語法的多變性和多樣性。最后，基于初中學生的特點，要構建基于話題的英語教學，讓學生基于話題開展聽、說、讀和寫的活動，培養學生的語言能力。

（二）持續夯筑英語教學理論功底

要夯筑深厚的英語教學理論功底，需要教師在以下兩個維度上提升自己。

1.

深刻領悟英語學科核心素養。

學科素養是指學生在該學科學習中掌握的關于該學科的核心知識和技能，以及在此基礎上形成的能力。初中英語學科的核心素養就是綜合語言運用能力，它包括以下四個方面：語言能力、文化理解、思維品質和學習能力。其中Z言能力包括聽、說、讀、看和寫五個方面，同時還包括促進語言能力發展的語音、詞匯、語法、功能和話題等；文化理解包括文化意識的形成、跨文化交流的能力和文化品格的構建；思維品質，是指學科教學在學生成長過程中所留下的思維烙印；學習能力側重于學生學習英語過程中所形成的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。

2.

自覺提升英語教學領導力

教學領導力是推進課堂教學的共性驅動力。對于初中英語教師而言，教學領導力表現為能將英語課堂教學和學生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，確保教學效益的最大化。尤其在網絡等自媒體時代，英語教學的樣態已發生了很大變化，教師要適應英語教學新常態，遴選最適切性方法進行教學，如情景教學法、游戲教學法、互動教學法、任務型教學法等，及時更新教學理論和教學方法，提高信息素養，以課堂教學能力和人格魅力共同提升課堂領導力。

（三）不斷拓展人文視野

跨文化、跨學科教學已成為時代主題，初中英語教學也概莫能外。內容與語言融合式教學法（Content and Language Integrated Learning）之所以能夠在國外的語言教學中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒棄了將英語視為純工具性學科的教學，轉而將英語當作綜合性的人文學科，并以人文學科內容為載體進行語言教學，這給當代初中英語教師一個重要啟示。教師要不斷拓展人文視野，培養跨文化交際的意識和能力，樹立普世價值和人文情懷，做學生成長的引路人和發展的守護神，讓學生通過二語習得，獲得一定的人文視野和人文素養，從而成為一個有高尚人格和道德品質的有用之才。

要拓展人文視野，英語教師也要學會抓住機遇，既要積極有為，也要順勢而為，學會借力客觀條件，步入成長的快車道，如讓英語教學融入其他課程和學科中，構建綜合性的人文英語課程，營造人文校園文化，自我創新教師培養和研訓方式等等。教師要樹立創新精神和創新意識，認真研讀人文經典，構建人文課堂，并在反思專業成長中形成自我內涵式發展之路。

除此之外，教師還可以通過訂閱報紙、雜志，收看央視英語欄目，和英語語系國家人士進行網絡交流等方式，逐步積累、內化、儲存英語語言文化知識，幫助學生形成健全的人格。只有敢為人先，勇于擔當，才能創造性地實現自我人文視野的延伸。

綜上所述，提升知識管理能力是時代賦予英語教師的歷史使命，英語教師應順勢而為，積極學習，努力鉆研，從專業知R教學定位、英語教學理論素養和教師人文視野三個方面來提高自己的知識水平，完善自己的知識結構，促進專業發展，提升教師職業幸福感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]曹培英.新課程背景下小學數學教師本體性知識的缺失及其對策研究[J].課程?教材?教法，2006（6）.

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關鍵詞 初中英語；興趣；培養

中學英語教學的關鍵就是要使學生有興趣，興趣的培養就是教師能用各種各樣生動活潑的教學法吸引學生的興趣，調動他們的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲。使他們能積極主動的進行思維，更好的開發智力，搞好英語學習，提高英語學習效率。在初中英語教學過程中，對教學方法的研究和改進，對提高初中英語教學的效果有很大的幫助，本文將從興趣、模仿、氛圍、毅力四個方面對初中英語教學方法改進談了點體會，使我們在改進傳統英語教學方法時能夠做到初步的有的放矢。

興趣是最好的老師，是學生積極學習的動力，是整個英語教學展開的基礎。當前我國英語教學以應試教育為主，往往忽視學生興趣和實際應用能力的培養。尤其在農村，很多學生由于教學設施落后，英語底子薄弱，容易在早期教學中對英語產生排斥。因此，認真地探討英語教學中如何培養學生的興趣、激發學生學習熱情，自主積極地學習英語，是提高教學質量的關鍵所在。要使學生有興趣，就是教師動用各種各樣生動活潑的教學法吸引學生的興趣，調動他們的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲。使他們能積極主動的進行思維，更好的開發智力，搞好英語學習，提高英語學習效率。并會使用信息化工具。

信息化是21世紀經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體技術和網絡技術為核心的現代信息技術，不僅給我們的社會生活帶來了廣泛而深遠的影響，而且也滲透到教育的方方面面，現代信息技術己經成為教育教學改革的推動力。面對這種日新月異的信息化生存環境，我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》對教學過程提出了明確要求：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合；新的《英語課程標準》則進一步指出英語教學改革的方向：把現代信息技術作為學生學習英語和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的英語學習活動中去，努力提高教學效果。因此，利用現代信息技術整合英語教學，改變過去傳統的教學模式，在初中英語教學中大量地運用現代信息技術，優化英語課堂結構，調動學生的多種感官，提高英語課堂教學效率以及教師和學生的信息素養是擺在我們面前緊迫而又重要的任務，這也正是調動學生學習興趣的目的所在。

在初中英語教學中運用以多媒體和網絡技術為主的現代信息技術來設計和開展豐富多彩的課堂交際活動，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，便于學生邊學邊練，從而做到學用結合，提高課堂容量，使課堂內容充實，激發學生的學習興趣和熱情，引導學生主動學習，使所學語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高，對提高師生的信息素養，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎具有十分重要的意義。所以，對初中英語教學中如何運用現代信息技術等相關問題的研究也具備了十分重要的理論價值和現實意義。鑒于目前現代信息技術在初中英語教學方面的運用研究才剛剛起步，可借鑒的國內外成功經驗并不多，老師主要采用“營造學習環境”，語法公式化、音標口訣法、圖文并茂等多種激發興趣的方法。

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關鍵詞：初中英語；繪本資源；開發應用

引言

繪本以其圖文并茂、簡潔易懂、設計美觀的優勢，能夠有效地為學生創設語言情境，吸引學生的注意力。在初中英語教學中，教師可以借助繪本圖文結合的特點，降低英語知識的理解難度，進而調動學生學習的積極性，并促進初中英語教學效率的提高。

一、接軌英語教材，匹配適切繪本

在將繪本引入初中英語教學過程中，教師要把握的一個關鍵標準是：以英語教材為標準和核心，篩選與初中英語教材課程相契合的繪本資源。對于初中階段的學生而言，我們可以選擇篇幅中等偏短、故事趣味性高、主題鮮明的繪本。例如，在教學牛津譯林版九年級上冊Colours的Reading版塊時，教師可以結合班級學生的英語基礎水平和興趣特點，選擇AColorofHisOwn這個繪本作為學生課程學習的輔助資源。筆者首先通過多媒體為學生展示繪本AColorofHisOwn的內容，并引入“Whatdothecoloursrepresent”和“Theusageofthecolours”涉及的相關知識，進而引導學生開展興趣閱讀。之后，筆者指導學生對繪本AColorofHisOwn其中的內容展開探討，通過繪本閱讀，使學生深入理解不同顏色的詞匯內涵，并增強了對Colours的學習興趣。總之，教師需要根據學生的實際情況和英語教材課程內容特點來選擇適合的繪本內容，以此有效激發學生對英語學習的興趣。

二、融合師生互動，增強教學效果

教師與學生之間的互動是開展教學活動的前提和基礎。相比較于其他學科，學生缺乏英語學習環境，很多初中生對英語提不起學習興趣。因此，在英語課堂中，增進師生之間的互動十分必要。尤其是在運用繪本開展初中英語教學中，我們更要關注師生互動，而且實踐也證明通過師生互動，初中英語課堂更加精彩和生動，學生的學習效果能得到有效提升[1]。例如，在牛津譯林版八年級上冊Unit1Friends的教學中，筆者引入了繪本Friends，結合繪本中對人物之間互相介紹和互相幫助的圖文展示，在引導學生如何開展朋友之間的相互介紹之后，筆者也將自己的角色定位為“朋友”中的一員，并結合繪本中具體的故事情節和課本內容來展開具體的對話與交流。在這一過程中，筆者起到了榜樣和引領的作用，如對于一些英語詞匯的標準發音、句式的具體表述、交流語言的語氣等。通過筆者的展示，學生能夠進一步糾正自己的英語發音與表述，而且通過師生之間和諧關系環境的構建，學生讀、說英語的積極性得到進一步的提升。以教材為基礎，以繪本為媒介，在師生溝通的基礎上生動展現繪本情境，這對提高繪本價值的釋放、增強初中英語學科教學效果有著重要的意義和價值。

三、立足繪本資源，創設有效情境

在引入繪本教學、挖掘繪本資源方面，教師需要轉變思路，擺正自身課堂參與者、學生學習指導者和引領者的位置，以便更好地指導初中英語繪本教學。英語繪本通過圖文并茂的形式，展示出一定的故事情節和圖文形式，為開展初中英語教學提供生動的意境。因此，在開展教學過程中，教師可以將新課標中規定的初中英語知識、教材內容有機融入英語繪本中，以此提升初中英語教學效率，讓學生不僅從繪本中更深入地掌握課堂知識，還能促進學生英語核心素養的提升。針對繪本資源，教師一方面要指導學生通過圖文并茂的形式掌握其中的詞匯、句子，讀懂內涵等是初中英語學科需要掌握的基礎知識；另一方面要借助繪本，使學生將圖片、文字聯系起來，構建一個完整的故事情節，以此提升學生的讀圖能力、邏輯思維能力和組織能力[2]。在這一過程中，教師的職責就是以繪本為基礎，為學生創設生動的英語學習情境。例如，在教學牛津譯林版八年級上冊Unit6Zhalong-Aspecialplace時，教師可以為學生引入關于扎龍自然保護區的繪本。因此，在利用這一繪本資源時，教師可以為學生創設一個導游帶領旅游團來扎龍濕地參觀的情境。教師的身份為導游，融合課本教材中的詞匯、句子來模擬實際的參觀旅游情境，一步步引導學生通過繪本中的圖片與文字來學習教材中的內容。實踐證明，這種利用繪本資源為學生創設生動情境的教學方式，取得了良好的教學效果。

四、完善評價體系，反思應用成效

教學評價是開展英語繪本教學的重要環節。通過合理精準的評價，教師能夠了解英語繪本教學中存在哪些問題，并促使教師進行教學反思，查找問題根源，進而對繪本教學進行調整和優化，將繪本教學納入不斷優化與創新的軌道中。完善的評價體系是一個涵蓋多種要素的體系，而且合理的評價體系需要具有一定的精準性（明確定位問題之所在）、診斷性（對繪本教學做精準判斷）等。因此，在構建評價體系過程中，教師一定要注重評價主體的多樣性、評價內容的豐富性和評價的層次性。首先，將學生、家長、教師納入評價體系中，作為評價主體來評估繪本教學效果。其次，可以借助多種形式來豐富評價，如教師可以以繪本為基礎，組織繪本交流會、繪本創作比賽、繪本演繹活動等，通過形式多樣的繪本評價活動來進一步提高繪本在初中英語教學中的價值和應用水平。例如，在本學期，筆者組織了一場關于繪本的創作大賽。具體來說，筆者結合教材內容，給學生提供了一個關于“大自然的聲音”的主題，引導學生開展繪本創作。結果活動一開始，學生的參與積極性就十分高漲，所有學生都完成了自己關于主題的繪本創作。之后，筆者組織了評比活動，從創意、設計、內容等幾個方面進行評估，點評出學生作品中的優點，最終得到了學生的熱烈回應。

結語

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關鍵詞：新課程;初中英語;教學觀念

英語是全世界范圍內應用最為廣泛的一種語言，伴隨著經濟全球化和對外開放的全面實施，英語已經成為人們日常生活中無法替代的一部分。新課程改革的推進，提升了初中英語教學水平，新課程改革對初中英語教學提出了新的要求，要求教學活動應貼近學生生活，注重學生的綜合素質，促進學生的全面發展。現階段的初中英語教學中，仍然存在著教學效率不高和教學效果不理想的問題。因此，對新課程改革背景下提高初中英語教學有效性的途徑與策略的探討具有一定的現實意義。

一、新課程背景下初中英語教學存在的問題

1.教學理念陳舊。

初中英語教學不僅要讓學生掌握英語基礎知識，培養學生的聽說讀寫能力，具備基本的英語交流能力，開拓思維，還應提升學生的綜合人文素養。然而，由于傳統應試教育的長期影響，教師以及家長過度關注學生的成績，在英語教學中只重點進行基礎知識以及聽說讀寫能力的鍛煉與培養，缺乏對學生思維能力、人文素養和價值觀念等方面的教育。

2.教學方法落后。

科學技術的發展促進了初中英語教學手段的革新，多媒體等先進技術進入初中英語教學課堂，這豐富了教學手段和方式。然而，大部分教師更加側重于多媒體教學課件的制作，忽略了教學內容的安排設計，學生依舊處在被動學習的局面，無法提高學生的自主學習能力，出現教學效率較低和教學效果不理想的境況。

3.教學評價單一。

學校和社會各界將成績作為評判學生學業的唯一指標，這制約了學習方式的優化，引發了教師在初中英語教學中急于求成的表現。

二、提高初中英語教學有效性的途徑與策略

1.做好課前準備。

教學理念是教學活動有效開展的基礎和保障，教師應更新教學理念，認真研讀新課改大綱中的要求，在培養學生英語聽說讀寫能力的同時，提升學生的綜合人文素養，鍛煉學生的邏輯思維能力。教師在教學活動中發揮著參與者、組織者和指導者的作用，所以應在整體把握教材特征和教學任務的基礎上，明確各個階段的教學目標以及學生需要掌握的知識點，合理選擇教學方法，激發學生的學習興趣，提高初中英語教學的有效性。興趣是學生學習和成績提高的動力源泉，教師應貼近學生的生活，巧設懸念，創設情景教學，以此來激發學生的學習興趣。例如，在講解Going Shopping內容時，要求學生設計一個發生在超市中的對話，首先讓學生熟讀課本，查閱資料，走進超市中，觀察和總結收銀員和顧客用語，然后共同協作編寫對話，最后在課堂上進行表演。

2.注重課堂教學。

課堂是初中英語教學中的主要場所，教師應注重課堂教學，主動控制課堂教學，采用多樣、可行的教學方法，提高初中英語課堂教學效率。首先，教師應用簡潔直白、親和的語言向學生下達課堂任務，經常鼓勵學生，盡量為學生解決學習中遇到的各種問題，增強學生的自信心，例如，在課堂上應時常使用Well-done、Good、Wonderful等激勵性詞語。其次，采用多種教學方法，充分調動學生的學習積極性，教師應合理結合教學內容，通過不同的教學方法，營造輕松、民主的課堂教學氛圍。例如，在講解Films內容時，教師可以在課堂上播放一些經典影片的精彩片段或者經典人物的精彩電影，讓學生暢談自己喜歡的電影明星和影片，學生們在欣賞影片的同時，也進一步了解了電影文化。

3.培養學生的創新能力。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”英語教學中，教師應重視學生創新能力的培養，想方設法引導他們進行創造性想象和思考。而要想培養學生的創新能力，教師就應鼓勵學生大膽提問，主動質疑，積極尋找解決問題的方法。

（1）鼓勵學生，使之敢于提出問題。英語教學中，教師應鼓勵學生大膽提問，不能因學生所問問題簡單或出現錯

誤，就諷刺學生，而要注意鼓勵性語言的運用，以使學生敢于提問。

（2）善于引導，教給學生提問的方法。常言道：“授人以魚，只供一餐所需;而授人以漁，終身受用不盡。”英語

教學中，教師應善于引導學生，教給學生提問的方法，鼓勵其大膽質疑，從而使他們不但學會知識，還學會學習。

4.讓學生參與課堂。

學生是課堂的主體，要發揮其主體作用，就必須使其參與到學習活動中去。因此，可以說參與是英語課堂的核心，主要體現在以下兩方面：

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1. 培養學生的閱讀興趣，引導學生積累寫作素材

以讀促寫教學開展的前提是閱讀。想要有效地開展讀寫教學，就必須要讓學生具有一定的英語閱讀量和良好的閱讀習慣。然而，在實際的英語教學中，學生對于英語閱讀的認知往往停留在課堂上英語文本的認知，很少主動地去閱讀其他的英語內容，從而使得學生的英語視野較窄，在寫作的時候不知道寫什么也不會寫。對此，筆者認為，在教學中，應首先培養學生的閱讀興趣，引導學生通過閱讀來積累寫作素材。

如：在學習“My favorite subject is science”教學內容時，筆者鼓勵學生通過網絡、書籍、報紙等途徑去收集國外的教育情況以及國外的學科情況，讓學生更多地去了解國際上的信息，感受閱讀的樂趣，諸如：英國的一些初中生就學習方面安排比較自由，就學生自身的發展可以自己選修一些課程，諸如：體育、禮儀、科學、音樂等。在收集信息過程中，學生會發現一個亮點，即：國外初中生將更多的時間放在自由閱讀上面，而這對于學生自己來說也是一種動力。之后，筆者讓學生就自己的意愿有意識地去記錄自己感興趣的課題內容。諸如：Education in western countries、British students’ schedules、The study content of the Western junior high school students 等等，在引導學生積累素材的同時，有助于調動學生的閱讀積極性，進而形成正能量的學習動力循環。

2. 借助教材閱讀資料，打開學生的寫作思維

美國作家舒伯特曾說過：“教科書所編寫的閱讀課文是寫作素材的聚集地”。我國初中英語教材內容的選擇不僅是符合初中生的認知規律，而且其內容是豐富多樣的，包絡了生活、教育、影視、音樂等多個領域。同時，教材中文本的語言豐富，結構嚴禁，無疑是學生寫作的范文。對此，筆者在教學中，借助教材閱讀材料，來打開學生的寫作思維。即：一方面讓學生整合教材中涉及到的詞匯、短語的應用和搭配，另一方面讓學生結合教材閱讀資料進行仿寫，切實的實踐寫作。

如：在W習“Where did you go on vacation”教學內容時，其中分為對話和日記兩種閱讀文本，筆者則讓學生就日記的形式將對話內容進行改寫，之后以對話的形式將日記內容進行改寫。這樣，為學生畫一個圈，學生只要認真閱讀、理解，就知道怎么進行寫作，諸如：This morning， my family and I arrived in Guizhou. The weather is better； we went to Huangguoshu Waterfall. Huangguoshu Waterfall is spectacular. We took a lot of photos...等等。這樣，以教材閱讀資料本身為案例來引導學生感受語法和語言的使用情況，進而鼓勵學生進行模仿寫作、改寫等等，讓學生感受寫作并不很難，久而久之，學生就會領悟到寫作的技能。

3. 運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能

學生學習英語的最終目的在于能夠靈活地運用英語，包絡聽、說、讀、寫四個方面。以讀促寫的教學模式則能夠靈活地將閱讀和寫作融合在一起進行教學，引導學生在感知和體驗英語知識的同時并實踐起來，從而深化了自我對英語的掌握和運用。從英語的實際使用情況來說，閱讀是核心，寫作是拓展來的內容，二者有機的結合能夠覆蓋英語知識的掌握和運用，同時也是對學生所掌握的英語知識進行一個有效的鞏固。諸如：閱讀面廣、能夠獨立寫作，那么英語口語表達、聽力自然地會得到提升。相對的，學生的寫作也能夠得到有效的拓展和延伸。對此，筆者在教學中運用讀寫結合鞏固教學法，深化學生的寫作技能。

如：在學習“Can you play the guitar？”教學內容時，筆者首先讓學生進行閱讀，找出文本中的核心句子：Can you play the guitar？ |（你會彈吉他嗎？）What+名詞+一般疑問句？Can you speak English？（你會說英語嗎？）Yes， I can. But only a little.（是的，我會。不過會一點。）之后讓學生說說自己的喜好，并結合文本中的句型進行表達，諸如：I love playing the piano， but I can’t play it well， only a little bit. What do you like？Can you play the piano？ Can you try to play it？ You inspired me by playing the piano so beautifully...這樣，從根本將讀寫融合起來，真正地做到以讀促寫，有效提升學生的寫作技能。

總的來說，以讀促寫是新課改背景下的創新教學方法，更具有實踐性，有助于從根本提升學生的英語寫作技能和素養。作為教師可以結合學生的實際情況，采取以讀促寫的方法來引導學生在閱讀中進行寫作，通過寫作強化學生自主閱讀等，雙管齊下，正能量循環，提升初中英語寫作課堂教學的質量。

[1] 楊迪. 基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學中的實證研究[D]. 杭州師范大學，2016.

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關鍵詞：初中英語；任務型教學；實施

在初中英語教學過程中，傳統的教學方法注重相關知識的被動灌輸，在這樣的教學模式下，學生的學習效率往往不高，隨著新課改的實行，在其教學過程中更加強調學生的主體地位，并對實際的教學內容、教學方式及教學目標等進行了要求，任務型教學法是一種新型的教學方法，在其教學的過程中強調信息的溝通，注重學生在完成相關學習任務過程中的互動性，這對于語言的學習具有非常重要的作用，本文就主要針對此予以簡單分析研究。

一、初中英語任務型教學的基本概念和要求

任務型教學法是交際教學法的一種發展形態，在實際的初中英語教學過程中，教學環境、師生角色、活動方式、信息輸入、教學目標等都是其教學過程中的組成要素，任務教學過程中，主要的方法為：在教學的過程中，學習的動機或者動力是具體的學習任務，其學習過程就是完成任務的過程，完成任務的成果展示就是體現教學成就的過程。

在初中英語任務型教學的過程中，其任務的主要特點有：任務的核心是解決某一個實際的交際問題，對任務是否成功進行評估時，主要的評估標志是任務的完成結果，創造性學習任務、交流個人經歷型任務、解決問題型任務、比較型任務、分類型任務、排序型任務、羅列型任務是初中英語任務型教學過程中任務的主要類型。在初中英語任務型教學的過程中，讓學生完成任務的主要目的是要使學生在完成任務的過程中英語水平得到有效提升，在學生執行相關任務的過程中，通過合作、交流、討論、調查、思考、實踐等方式開展英語學習，在此過程中提升自身的英語水平及語言能力。

二、初中英語任務型教學實施的具體方法

1、教師應對任務型教學予以正確的認識，并不斷提升自身素養

在初中英語任務型教學過程中，教師是任務型教學的組織者與實施者，教師的自身素養及其對于任務型教學的認識與理解對于最終的教學效果有著直接的影響，這就需要教師在日常的教學活動中對任務型教學的教學理念、特點及任務設計原則等進行全面的了解與掌握，只有教師在思想上對任務型教學有一個正確的認識，才能保證其在實際的教學活動中，保證其實施的科學合理性。

另一方面，教師自身的素養對于任務型教學的教學效果有著較大的影響，這就需要學校及教師自身積極的參與到相關的培訓中，樹立起強烈的責任意識與時代意識，不斷的學習新知識，使自身的專業知識及綜合素養得到有效的提升，這對于教學效果的提升具有積極的作用。

2、對教學內容予以合理的把握

初中英語是一門語言類的課程，在其任務型教學的過程中，對教學內容進行合理的選擇是非常必要的，由于任務型教學特殊的教學模式，在實際的教學過程中，需要給予學生足夠的自行完成任務的時間，這就導致很多教師反映在實際的教學活動中，課堂時間不夠充足，這就要求在實際的教學中，教師對教材中的內容予以良好的把握，在教材的基礎上，對任務型教學中的任務進行合理設計，并對各個教學環節進行合理的設計，保證各個環節之間的互動性與互補性，最大限度的提升教學效率，在課堂教學的過程中，一個重要的培養內容就是對學生的創新能力及自主學習能力進行培養，這就需要在教學活動中，對學生的合作狀態、學習方法及與人交流情況予以重視，并根據學生實際的學習情況，對各個教學環節中的具體教學內容進行適當調整，這對于教學效果的提升是非常必要的。

3、采用合理的教學方式

在實際的初中英語教學活動中，任務型教學主要提供的是一種教學模式與教學理念，并沒有規定在實際的教學活動中具體的教學方法，在開展英語任務型教學時，不能將其程序化、模式化，而是應該根據實際的教學需求，依據教學階段、教學對象、教學目的的不同，并結合學生的學習特點選擇適宜的教學方式。任務型教學法是一種新型的教學方法，其在教學模式上與傳統的教學方式存在一定的差別，由于其教學形式及教學目標符合新課程標準的要求，因此，在實際的應用中得到了大力提倡，但是這并不是要求在實際的教學過程中，對所有傳統的教學方法予以否定，不同的學生以及不同學習階段的學生的學習基礎、學習特點及學習能力是存在較大差別的，任何一門課程的教學活動中都不能應用單一的教學方法，一種教學方法，難以滿足統一班級中所有學生的學習需求，因此，在開展初中英語任務型教學的過程中，整合各種教學方法，提升課堂教學效率是非常必要的。

三、初中英語任務型教學應注意的問題

1、在學生實施任務之前，要讓學生清楚操作過程

在開始課堂教學之前，教師會根據教學內容，設計相關的任務，在課堂上會要求學生在一定的情景設置下完成任務，在分布任務的過程中，教師要注意讓每個學生清楚完成任務的目的、任務要求、任務流程及任務結果等各方面的內容，并要對學生進行合理的分組，保證每個學生參與到任務中，并要促使學生之間相互學習、相互監督，這對于保證學生的學習效率具有非常重要的作用。

2、要將學生作為課堂教學的主體

初中英語任務型教學的過程中，教師要對其進行正確的認識，在課堂教學的過程中，教師只是任務的設計者及課堂組織者，學生才是整個課堂教學的主體，教師要充分發揮學生的主體地位，幫助學生積極的參與到相關任務的完成中。

3、注意課堂上的時間分配問題

英語課堂教學的過程中，課堂教學的時間是一定的，對課堂時間進行合理安排與劃分，保證教學效率是非常必要的，這就需要教師根據教學內容對任務的數量及相關的時間進行合理安排。

結束語

任務型教學是一種新型的教學方法，將其應用于初中英語教學中，對于教學效率的提升具有積極的作用，本文主要結合任務型教學的特點，對初中英語任務型教學的實施策略及在開展任務型教學過程中應該注意的問題進行了簡單分析，對于其教學效果的提升具有積極的作用。

參考文獻