班級每日總結(jié)范文10篇

班主任作為高中階段學(xué)校教育中最重要的組織者，他們是學(xué)校各項基礎(chǔ)工作的執(zhí)行者和思想的傳達(dá)者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者，學(xué)生健康成長的指引者，是學(xué)生家長和學(xué)校溝通的橋梁，是實(shí)施素質(zhì)教育和德育教育的重要力量[1]。所以對于入職不久的青年教師而言，高中班主任工作無疑是一個挑戰(zhàn)。但青年教師作為班主任有其特有優(yōu)勢。第一從年齡來說，青年教師的年齡與目前在校高中生的年齡差距不是很大，往往對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上遇到的困惑都能感同身受，與學(xué)生的溝通相對來說比較容易，這就讓很多青年教師能夠發(fā)揮較大的心理疏導(dǎo)和鼓勵的作用；其次，從課程的教學(xué)來看，青年教師更容易創(chuàng)新教學(xué)方法，對知識的講解更容易被學(xué)生們所接受，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成更為和諧的師生關(guān)系。青年教師擔(dān)任高中班主任工作也有其劣勢，高中階段的學(xué)生正處在青春發(fā)育期，青年教師缺乏經(jīng)驗和足夠的耐心，在處理問題時容易動怒，可能無法平靜處理學(xué)生的逆反情緒[2]。因此從青年教師自身出發(fā)，積極地向有管理經(jīng)驗的老教師學(xué)習(xí)和借鑒，發(fā)揮優(yōu)勢避開劣勢，才能做好班主任的工作。本文從自身四年的高中班級管理經(jīng)驗出發(fā)，對青年教師如何做好高中班主任日常管理工作談一下自己的觀點(diǎn)和看法。

一、班級事務(wù)管理透明化和細(xì)致化

擔(dān)任學(xué)校班主任工作開始，就要以學(xué)校管理規(guī)定為核心結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的班級管理制度。針對班級內(nèi)部的一切大小事務(wù)、學(xué)生每日在校期間各個方面表現(xiàn)（比如各科交作業(yè)情況、是否遲到、是否逃課等）都嚴(yán)格參照已制定的班級管理制度予以處理，具體管理和實(shí)施工作交由班干部負(fù)責(zé)，每日匯總一次，將每日出現(xiàn)的問題和表現(xiàn)較好的方面公示在教室后方的黑板，全班同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，這樣班干部的管理就受到其他同學(xué)的監(jiān)督，能避免班干部管理中出現(xiàn)徇私舞弊問題，同時能夠體現(xiàn)出班級全員參與管理、管理制度透明化的理念。此外借助透明化的管理制度，每節(jié)課上學(xué)生出現(xiàn)的問題和學(xué)生上課表現(xiàn)都可以進(jìn)行及時反饋，班主任能第一時間知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對有問題的學(xué)生班主任可及時處理，也可及時和家長取得聯(lián)系，深入了解學(xué)生情況，和家長一同幫學(xué)生糾正問題，在共同監(jiān)督和努力下培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。除了班級管理制度下的一日總結(jié)，還要進(jìn)行月總結(jié)，通過這個總結(jié)工作一方面幫助班主任及時發(fā)現(xiàn)班級里出現(xiàn)問題較集中的學(xué)生，另外一方面評選出每月班級的紀(jì)律之星、衛(wèi)生之星、儀容儀表之星、學(xué)習(xí)之星、兩操之星和愛護(hù)公物之星，給班級學(xué)生樹立榜樣。借助透明化的、細(xì)致化的班級管理規(guī)定，能夠營造出一種積極向上、充滿正能量的班級氛圍。

二、與家長聯(lián)系密切化

當(dāng)前班主任與家長的溝通主要集中在學(xué)生出現(xiàn)問題和學(xué)校定期舉辦的家長會，因為時間原因，與家長的溝通內(nèi)容更多的是學(xué)生目前存在的問題。這樣的溝通具有片面性，因為無法詳細(xì)了解學(xué)生每天在家的基本情況，對學(xué)生的管理和了解只停留在學(xué)校上課期間。為了更全面、更準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動態(tài)，可充分利用目前的通訊工具，建立班級家長微信群或者QQ群，通過先進(jìn)的通訊工具，將階段性的交流更改為每日全方位交流，班主任和任課老師可以給家長發(fā)送學(xué)生每天的作業(yè)，學(xué)生每天出現(xiàn)的問題以及學(xué)生每天表現(xiàn)較好的方面，讓家長及時了解學(xué)生在校的基本情況，并能配合班主任管理的同時進(jìn)行有效的家庭教育。當(dāng)家長在家發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時也可以第一時間和班主任交流，討論有效的教育方法。這樣既能有效的開展學(xué)生管理和教育工作，又能和家長建立良好的家校關(guān)系，贏得家長信任，為班主任各項工作的開展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、與學(xué)生交流貼心化和耐心化

【摘要】問題解決作為數(shù)學(xué)教育的新趨勢，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的重要內(nèi)容，正逐步成為一種主導(dǎo)的數(shù)學(xué)教育模式。自2009年新浪微博出現(xiàn)到興起，微博的研究與應(yīng)用成為熱點(diǎn)。文章通過探討微博在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，使其更好地為教育服務(wù)，提高小學(xué)生問題解決的能力。文章采取行動研究，分析微博支持下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，通過設(shè)計每日一練的題庫對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)跨時空學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)與提高，提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微博；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

一、問題的提出

中國于2009年引入微博，雖然時間較遲但是發(fā)展十分的迅速。但是，國內(nèi)對微博應(yīng)用于教育研究中的研究極少且不深入。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與微博平臺的推廣，越來越多的學(xué)者將目光放在了微博輔助教學(xué)的研究中，其中，河南大學(xué)的郝兆杰老師率先嘗試將《C程序設(shè)計》課程利用微博進(jìn)行呈現(xiàn)，并取得了很好的效果[1]。然而，國內(nèi)對微博在教學(xué)中的研究主要是在高等教育的范疇，對于基礎(chǔ)教育中的研究與應(yīng)用比較少。筆者任教于一所農(nóng)村小學(xué)，環(huán)境與條件有限，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍不濃，并且隨著學(xué)生年齡的增長，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容、深度、廣度的增加，三年級的學(xué)生開始對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)積極性減弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的綜合能力較差。如何改變學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率呢？筆者決定嘗試?yán)梦⒉┻M(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來提高數(shù)學(xué)解決問題的能力。

二、微博提高數(shù)學(xué)問題解決能力的可行性分析

（一）相關(guān)概念界定何為微博？陳永東學(xué)者認(rèn)為：微博是一種通過關(guān)注機(jī)制分享簡短實(shí)時信息的廣播式的社交網(wǎng)絡(luò)平臺。問題解決能力是指在學(xué)習(xí)過程中，以問題為媒介，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的能力培養(yǎng)。學(xué)生能結(jié)合已學(xué)知識對問題進(jìn)行類比、分析、假設(shè)驗證等，從而對知識點(diǎn)進(jìn)行同化或順應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的能力升華。它以問題為起點(diǎn)，以探究為過程，追求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性[2]。（二）可行性分析在新課標(biāo)中指出，數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。而微博作為一個免費(fèi)且能即時反饋、互動透明的社交網(wǎng)絡(luò)平臺，能讓學(xué)生跨時空學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)全民監(jiān)督，及時反饋等。以教師提前設(shè)計好的“每日一練”為媒介，通過微博進(jìn)行小組的交流、總結(jié)、匯報等形式，讓不同層次的學(xué)生都能共同成長，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步[3]。

班主任在把握好德育工作這個核心重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的同時，要注重引入心理教學(xué)案例，有效的針對學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況，多和學(xué)生溝通交流，明白他們最想要和最喜愛的活動，完善管理和分配工作，制定出有效的中職班級管理政策，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本人根據(jù)多年的班主任教學(xué)經(jīng)驗，現(xiàn)對融入了心理學(xué)的中職班主任教學(xué)任務(wù)和管理模式進(jìn)行一些深層次的探究。

一、強(qiáng)化班主任的日常管理工作，融合心理學(xué)的內(nèi)容性

首先，班主任要有樂觀、積極的心態(tài)。班主任作為學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)者，一個特殊的群體，一定要強(qiáng)化班主任的日常管理工作，融合心理學(xué)的內(nèi)容性，并且隨時保持健康的心態(tài)，這樣不僅有利于班主任自身的生理健康，對學(xué)生開展合理的心理健康教育，有利于提高工作效率，而且有利于引發(fā)學(xué)生討論和思考，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生在日?；顒拥倪^程中思考交往的意義，體會班級生活的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生個體的更好成長。班主任作為班級制度的管理者和維護(hù)者，一定要加強(qiáng)自己的行為和心態(tài)對學(xué)生的思想品德教育，鼓勵學(xué)生每日都要自我總結(jié)和整理，對自身誠信問題做出一系列的反思。心理健康教育和班級管理模式相配合，就是要發(fā)掘?qū)W生身上的潛在的力量以及自我教育的能力。因此，班主任一定要定期和科任教師進(jìn)行溝通，多和學(xué)生交流，在班級管理中要從多個角度出發(fā)，堅信學(xué)生的自我教育能力，保證班主任德育工作的實(shí)效性，要懂得潛移默化的管理和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，讓學(xué)生自由發(fā)揮和成長，師生共同管理班級。

二、豐富班主任的有效管理內(nèi)容，提高心理學(xué)的效率性

在中職教學(xué)中，班主任對學(xué)生心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全方位的分析和教育是一個循序漸進(jìn)的過程，一定要遵循有效管理模式，調(diào)配一些可控因素，讓學(xué)生在一種愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，才能不斷豐富學(xué)生的思想，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，從而全身心地融入社會中，積極地面對生活。在進(jìn)行管理和監(jiān)督方面，班主任要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍，看到日常教學(xué)中學(xué)生的不良生活習(xí)慣，給予引導(dǎo)和教學(xué)，配合當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)模式，注重學(xué)生問題比較突出的方面，利用心理學(xué)不斷總結(jié)出新穎的教學(xué)模式和管理教育政策。例如，班級日常的衛(wèi)生工作，每日都要進(jìn)行，說大不大，說小也不小。在這項工作中，傳統(tǒng)的班級管理制度形式比較單一，學(xué)生的自我約束意識較差。而有的班主任就善于調(diào)動學(xué)生積極性，從心理學(xué)的角度出發(fā)，利用一些可控因素和管理策略，給學(xué)生“加官晉爵”，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和約束意識，如窗戶長——負(fù)責(zé)每天擦窗戶，勞動委員——負(fù)責(zé)班級的一系列衛(wèi)生管理，門長——每天擦門，講臺長——每天整理講臺等，同樣是搞衛(wèi)生，但是換了一種思路，引起學(xué)生的生活意識，自由學(xué)習(xí)，快樂成長，班級管理效果就完全不一樣。多了一個稱號，學(xué)生在活動中能自然而然的感受德育的重要性，或許會變被動為主動，擁有良好的心理素質(zhì)，做值日也有了榮譽(yù)感。

三、完善班主任的綜合管理模式，保證心理學(xué)的質(zhì)量性

一、指導(dǎo)思想

圍繞xx市及xx縣教育培訓(xùn)工作會議為統(tǒng)領(lǐng)，以深化課改，有效練兵為主題，深化崗位練兵，突出農(nóng)村教師培訓(xùn)，突出學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，強(qiáng)化提高教師專業(yè)化水平，以科學(xué)發(fā)展觀為指引，以促進(jìn)教育均衡發(fā)展、特色發(fā)展為目標(biāo)，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。以三個一活動為載體，即：一課，一功，一技能，著眼于面向未來需求的技能或自身缺失的能力，以培養(yǎng)小學(xué)生興趣和習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)，讓孩子腦中充滿智慧。愛讀書積累，讓孩子胸有詩書氣自華。為使教師成為具有可持續(xù)性發(fā)展和自主發(fā)展能力，具有終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新能力的新型教師打下基礎(chǔ)。讓家長放心，讓孩子快樂成長。

二、具體目標(biāo)與任務(wù)

1．師德素養(yǎng)培訓(xùn)。

目標(biāo)：通過培訓(xùn)，以聚精會神，以教書育人為主題，學(xué)習(xí)教育新理理念，提高全體教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)，依法辦學(xué)，依法治教，開成良好的師生關(guān)系。推出一批敬業(yè)愛生的師德標(biāo)兵，杜絕違規(guī)的教育行為。關(guān)注教師心理健康，學(xué)會人際溝通，以寬容，自信，合作分享的心態(tài)融入團(tuán)隊，把陽光的微笑留給學(xué)生。形成良好的師生關(guān)系。通過家長開放日，讓家長了解學(xué)校老師，使學(xué)校教育和家庭教育得到和諧統(tǒng)一。

內(nèi)容：政治思想與師德教育宣傳學(xué)習(xí)，聽《大智慧》《做智慧型教師》等名人談教育。家長開放日。

較傳統(tǒng)課程而言，翻轉(zhuǎn)課堂在師生角色、教學(xué)過程、教學(xué)形式等諸多方面均存在顯著差異，在教育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在各級各類院校辦學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，基于此，本文將教育教學(xué)改革作為研究背景，以兒科護(hù)理學(xué)中營養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理為例，從教學(xué)模型構(gòu)建、課上教學(xué)過程、課下教學(xué)過程展開分析。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

構(gòu)建教學(xué)模型可在一定程度上提高教學(xué)模式的可操作性，所以本文在研究的過程中針對翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用借鑒前人的研究成果進(jìn)行教學(xué)模型框架設(shè)計，首先對課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)框架進(jìn)行設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂的有序開展奠定基礎(chǔ)，本研究從“教”與“學(xué)”主體的角度以圓形作為主框架，意在整個教學(xué)模型具備循環(huán)優(yōu)化的作用。其次在教學(xué)流程設(shè)計層面，本研究借鑒了現(xiàn)有的相關(guān)研究成果重點(diǎn)讀出了獨(dú)立探究環(huán)節(jié)，意在促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化，同時將教學(xué)計劃納入了教學(xué)準(zhǔn)備之中，強(qiáng)調(diào)教師能夠在教學(xué)計劃的過程中重視微課視頻內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源包內(nèi)容的選擇與編輯。最后在支持系統(tǒng)方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利實(shí)施需要依賴于教師的信息素養(yǎng)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及班級的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，所以本設(shè)計在考慮軟件開發(fā)成本的基礎(chǔ)上選擇現(xiàn)有的QQ群作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型見下圖1所示。由圖1所示，四個環(huán)節(jié)之間互相影響具備較強(qiáng)的順序性，其中學(xué)生知識內(nèi)化的階段主要是在課上部分實(shí)現(xiàn)。教師首先結(jié)合教學(xué)需要計劃教學(xué)環(huán)節(jié)并利用計算機(jī)等設(shè)備制作教學(xué)視頻，將制作完成的學(xué)習(xí)資源包上傳至班級共享群中以供學(xué)生自行下載查閱。其次在知識傳遞階段教師引導(dǎo)學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)資源包與學(xué)習(xí)任務(wù)單使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的具體任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中在班級共享群進(jìn)行交流提問。而后在課程進(jìn)行知識內(nèi)化階段師生面對面針對問題開展交流，最后教師對學(xué)生進(jìn)行評價反饋，可采取教學(xué)提問或教學(xué)活動的方式直接或間接了解學(xué)生的知識掌握情況。本研究以“營養(yǎng)障礙疾病患兒的護(hù)理”為例將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型作為基礎(chǔ)對翻轉(zhuǎn)課堂在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用展開研究，具體內(nèi)容見下文所述。

兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課下過程教學(xué)準(zhǔn)備

首先教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容擬定教學(xué)計劃，確定本節(jié)課程的教學(xué)計劃為：應(yīng)用自學(xué)、講授、微課形式幫助學(xué)生了解關(guān)于小兒營養(yǎng)性疾病的診斷、常見病因及措施，通過交流互動使學(xué)生初步了解小兒喂食方法。在學(xué)習(xí)本節(jié)課程后學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識為個體或家庭進(jìn)行健康宣教。其次教師結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容制作視頻，高職院校課中視頻的時間不應(yīng)超過10min，雖然網(wǎng)上現(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)資源較為豐富，但本研究提倡教師結(jié)合教學(xué)計劃自行編輯制作視頻。最后教師在課前進(jìn)行資源整合為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)資源包，以壓縮文件包的形式發(fā)送至班級QQ群內(nèi)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源包應(yīng)設(shè)有目錄，學(xué)生可根據(jù)目錄結(jié)合教師所制作的視頻有序地開展學(xué)習(xí)，目錄應(yīng)涵蓋：學(xué)習(xí)目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)單→教學(xué)視頻→操作練習(xí)題→問題提交單。課前學(xué)習(xí)首先在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生可利用智能移動設(shè)備在班級QQ群內(nèi)接收教師所發(fā)送的學(xué)習(xí)資源包，經(jīng)解壓后根據(jù)目錄開展學(xué)習(xí)。其次在交流討論環(huán)節(jié)中可以師生、生生隨時交流或集體交流的形式分享學(xué)習(xí)收獲，提出遺留的學(xué)習(xí)問題，教師結(jié)合學(xué)生所提出的學(xué)習(xí)問題酌情為其進(jìn)行答疑解惑，例如：針對學(xué)生提出母乳喂養(yǎng)方式雖然對于嬰幼兒健康成長而言具備極多的優(yōu)勢，為什么仍需在適宜的時間為幼兒添加輔食。教師則需從幼兒斷奶、幼兒飲食習(xí)慣培養(yǎng)以及幼兒營養(yǎng)素需求三個方面逐層為學(xué)生講解添加輔食的必要性。一般情況下交流討論的方式主要為學(xué)習(xí)通、釘釘語音、班級QQ群等。而后學(xué)生根據(jù)目錄完成練習(xí)并將自己無法解決的學(xué)習(xí)問題發(fā)至學(xué)習(xí)通問題談?wù)搮^(qū)。最后學(xué)生可利用教師所提供的資源庫搜集相關(guān)資料，在優(yōu)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上為課堂學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課上過程課堂活動

摘要：中職學(xué)生大多自我約束能力較弱，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上又找不到合適的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績提升不上來，總是得不到認(rèn)可的他們面對學(xué)習(xí)的壓力開始否定自己。在困境中失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣，從而一次次的選擇逃避和放棄，讓他們漸漸失去了學(xué)習(xí)的信心。如何幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中找到自信就成為了我們首要思考研究的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：樹立自信；班級企業(yè)化管理；合作意識

中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型人才，相互合作在實(shí)際的工作崗位中顯得尤為重要。通過企業(yè)化管理方法，把課堂及生活充分還給學(xué)生，在生活中鍛煉自己，在學(xué)習(xí)中做自己的主人。通過企業(yè)的職位賦予每個學(xué)生一定的權(quán)利和職務(wù)，把學(xué)生放到主體位置成為“企業(yè)”的主人，把生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面通過“資金獎勵”方法進(jìn)行評比競爭，促使學(xué)生們擁有一個競優(yōu)向上的心，從而調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，提升團(tuán)隊意識和合作意識。讓他們在生活中體會用團(tuán)結(jié)凝聚力量、用向善凈化心靈、用感恩回報社會、用包容化解矛盾、用智慧提升品質(zhì)。

1中職美術(shù)學(xué)生的特點(diǎn)

在我國教育體系中,中職學(xué)校與普通高中在培養(yǎng)目的方面具有一定差異性,中職學(xué)校的教學(xué)更具專業(yè)性。因此,在中職美術(shù)專業(yè)教學(xué)中,教師更多地是結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn),利用多種多樣的教學(xué)方式與教學(xué)工具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的興趣,鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)方面的社會實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握所學(xué)專業(yè)知識。在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬的公司情境，讓他們擔(dān)起一部分責(zé)任，模仿企業(yè)的管理模式，并以班級企業(yè)化管理為基礎(chǔ)融入項目教學(xué)。

2班級企業(yè)化管理方法研究

一、指導(dǎo)思想

一直以來在學(xué)校工作計劃的指導(dǎo)下,堅持“以人為本、服務(wù)育人”的思想,為了本宗旨確切實(shí)行，學(xué)校進(jìn)一步增強(qiáng)后勤工作人員的責(zé)任心和事業(yè)心,努力發(fā)揮后勤人員的積極性、主動性和創(chuàng)造性。做到認(rèn)識到位、責(zé)任到位、措施到位、檢查到位。全面做好學(xué)校教育教學(xué)的服務(wù)保障工作,努力打造一支思想覺悟高,工作作風(fēng)硬的隊伍,確保后勤服務(wù)工作更上一層樓。

二、工作要點(diǎn)

(一)加強(qiáng)隊伍建設(shè),提高工作人員的個人素質(zhì)

1、加強(qiáng)政治理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)政策法規(guī),學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論,提高管理人員自身素質(zhì);通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)和先進(jìn)管理經(jīng)驗,掌握一定技能,提高管理水平;通過加強(qiáng)思想政治教育,創(chuàng)優(yōu)質(zhì)服務(wù),樹立愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德高尚的新形象;通過按時參加學(xué)校安排的各項學(xué)習(xí),了解社會動態(tài),了解學(xué)校工作中心和工作要求,為廣大師生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2、培養(yǎng)吃苦耐勞、任勞任怨的精神,樹立風(fēng)雨同舟的合作意識、永不滿足的創(chuàng)新意識、校榮我榮的主人翁意識。

1不良習(xí)慣的危害

在中職學(xué)生的成長過程中，會出現(xiàn)一些不良習(xí)慣，這些不良習(xí)慣的成因有很多，給學(xué)生的身心發(fā)展都帶來了一定的危害。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生不良習(xí)慣主要集中在以下3個方面。1.1飲食習(xí)慣。中職生處在青春發(fā)展期階段，每天需要攝入合理的營養(yǎng)膳食，促進(jìn)身體生長。有的學(xué)生不吃早餐或者飲食不規(guī)律，喜歡吃膨化食品、方便面、喝碳酸飲料等，這些食品添加劑過多，過量飲用會影響身體健康。出現(xiàn)四肢乏力、頭昏眼花、注意力不集中等癥狀，不但學(xué)習(xí)效果不好，還會直接影響身體發(fā)育。1.2作息習(xí)慣。學(xué)生晚自習(xí)下課，回到宿舍之后并不是直接洗漱睡覺，而是做其它事情。有的玩手機(jī)游戲，能偷偷玩到深夜。這種不良習(xí)慣，導(dǎo)致他們睡眠嚴(yán)重不足，精力跟不上，白天無心學(xué)習(xí)，對任何事情都提不起興趣。這種不良習(xí)慣對處在身體發(fā)育關(guān)鍵時期的學(xué)生來說危害很大。1.3吸煙習(xí)慣。雖然學(xué)校明文規(guī)定不許學(xué)生吸煙，但還是會有少許學(xué)生偷偷帶煙，并在校園或校外吸煙。有關(guān)吸煙的危害在很多的音像資料和書籍中都有報道，對口腔、氣管、肺部均有損害。吸煙的學(xué)生認(rèn)為吸煙可以彰顯個性、提神醒腦、消除疲勞。事實(shí)證明，吸煙容易降低學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重影響人的智力、記憶力和身體健康。

2班主任培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的策略

“教育只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”這是葉圣陶先生的教育名言。所以，我認(rèn)為班級管理中的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。2.1學(xué)會開“班會”。好的班會應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)上著手。通過一次次潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)和教育，他們在學(xué)習(xí)、生活和道德情感方面會更有上進(jìn)心和判斷力。班主任在平時的班級管理中要有敏銳的洞察力，要有目的、有計劃地召開班會。在召開班會前，要研究好班會主題，做好主題內(nèi)容的選擇和拓展引導(dǎo)。班主任做好一切準(zhǔn)備工作就可以提前布置任務(wù)，下發(fā)到個人，學(xué)生在參與的過程中自主收集資料，班會上學(xué)生暢所欲言發(fā)表觀點(diǎn)，在老師引導(dǎo)下體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生才能意識到班會上的“收獲”，在今后的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣中分清“何為？何不為？”我開過很多效果顯著的主題班會，這些班會對處在青春發(fā)展期學(xué)生樹立良好習(xí)慣有很大的指導(dǎo)和幫助。比如：如何管理自己的形體；如何更好地管理和使用手機(jī)；吸煙的危害有多大；感恩父母，從小事做起；如何制定學(xué)習(xí)計劃；早戀的那些事；關(guān)于我有話說；女生在外如何保護(hù)自己等主題，我就不一一列舉了。開對、開好班會，班主任在工作中也就事半功倍了。2.2只有“表揚(yáng)簿”沒有“投訴簿”。一些班主任之所以經(jīng)常批評教育學(xué)生，就是因為有一個錯誤的想法：如果自己不說，不經(jīng)常提醒、督促，學(xué)生就不會改正缺點(diǎn)，就會變得越來越放縱和脫離班級管理。事實(shí)上，每個學(xué)生都是有自尊心的，上進(jìn)心是他們的天性，只要不被扭曲，都會正常發(fā)展。通過對班級學(xué)生家庭背景分析，我了解到很多學(xué)生對普通物質(zhì)需求一般，物質(zhì)獎勵作用不大，可能帶來一時的滿足，但不會持久；只有精神上的自豪感和成就感，才可以帶來真正的幸福感和源動力。班主任哪怕沒有時間在實(shí)物上做一個記錄本，至少要在心里設(shè)一個這樣的“表揚(yáng)簿”。短暫的軍訓(xùn)，讓我有機(jī)會去熟悉了解每一位同學(xué)，隨身帶個本子，得空了就在邊上仔細(xì)地記錄著他們每一個人的軍訓(xùn)表現(xiàn)以及性格愛好、家庭情況等。每天天剛蒙蒙亮學(xué)生就要跑操，班主任也要到崗。因為有了前期軍訓(xùn)時，我和教官的嚴(yán)格要求和全天候“陪伴”，學(xué)生們已習(xí)慣了校紀(jì)校規(guī)和每日跑操規(guī)定。我開始慢慢地學(xué)“不陪”他們，跑操時沒有像其他班主任一樣每天跑在隊伍邊上，時刻提醒和監(jiān)督他們。偶爾出現(xiàn)在某一段跑操路上和他們“偶遇”陪跑，他們沖我點(diǎn)頭微笑，不再關(guān)心我有沒有一直跟在隊伍邊上陪跑監(jiān)督，隊伍跑得整齊劃一，口號響亮。班主任陪學(xué)生的時間越長，扮演的角色越接近監(jiān)工。一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人。

3總結(jié)

一個具有良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的集體既要班主任用心打造，也要全體同學(xué)共同努力。班主任培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的動力來源于學(xué)生每日的進(jìn)步。班主任在班級管理中要以身作則，言出必行，樹立良好榜樣，平時工作中處處做個“有心人”，學(xué)生自然會養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

摘要：在班級管理工作中，踐行生本教育理念，探索由“學(xué)生分組自治”與“家長分工協(xié)作”共同構(gòu)成的班級管理“二分”模式，這種班級管理模式，為實(shí)現(xiàn)首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分組自治；分工協(xié)作；“二分”模式

“沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆。沒有人能夠知道孩子們的靈慧，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐?！边@是當(dāng)代教育家、“生本教育”倡導(dǎo)者郭思樂先生在其教育博客書《諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆》的扉頁上寫下的詩句，這兩句詩一直督促著我不斷思考：怎樣才能在學(xué)科教學(xué)與班級管理工作中，盡早發(fā)現(xiàn)孩子們的靈慧，讓他們揚(yáng)起心靈的風(fēng)帆，讓他們自由地思考和實(shí)踐呢？從2014年9月以來，我又接受了新一輪的班主任工作。在管理首都師范大學(xué)附屬小學(xué)“七色花”班的教育工作中，我主動探索“學(xué)生分組自治，家長分工協(xié)作”的教育管理模式。這種“二分”模式的實(shí)踐，植根于首都師大附小的“童心教育”理念，立足于郭思樂先生的“生本教育”理論，落實(shí)于歐美流行的“合作學(xué)習(xí)”方略。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，這種教育管理模式已經(jīng)取得了一定的成效。

一、班級管理“二分”模式的理論探索

“童子者，人之初也；童心者，心之初也”，這是我國明代思想家李贄《童心說》中的名句，我所任教的首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，為了“創(chuàng)造適合兒童的教育”，提出了“童心教育”的理念，近些年來，首都師大附屬小學(xué)所提倡的“童心教育”已經(jīng)聞名于國內(nèi)基礎(chǔ)教育界。那么，怎樣才能使“童心教育”的理念得以有效實(shí)施呢？童心，乃童子之心，關(guān)注童心的教育就應(yīng)該以“童子”為本，也就是以小學(xué)生為主體，因此，“童心教育”的理念與“生本教育”的理論是精神相通的。郭思樂先生提出的“生本教育”理論，其核心在于高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把教學(xué)中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生的學(xué)。他認(rèn)為，“兒童是大自然最美好的作品”，我們教師應(yīng)該明白“教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人”。我的理解是，在兒童的教育過程與自主發(fā)展中，他們不單是知識學(xué)習(xí)的主人和主力，也應(yīng)該是自我管理的主人和主力。因此，在班級管理上，如何發(fā)揮學(xué)生的自主能力，就成了班主任工作的一項重要任務(wù)。多年來，在所擔(dān)任的數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，我一直在堅持進(jìn)行“生本教育”的教學(xué)實(shí)踐，同時也借鑒了歐美國家的“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方略，力爭把“生本教育”的理論與“合作學(xué)習(xí)”的方略有機(jī)地結(jié)合起來。“合作學(xué)習(xí)”其實(shí)是指20世紀(jì)六七十年代在美國重新興起且廣泛流行開來的教學(xué)方略。美國合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！焙献鲗W(xué)習(xí)的核心是以小組為基本合作單元，在分組時，每小組通?？梢杂?至5人組成。在課堂上，小組之內(nèi)的同學(xué)是合作關(guān)系，小組之間則構(gòu)成競爭關(guān)系。本人的教學(xué)實(shí)踐表明，將“生本教育”與“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，在學(xué)科教學(xué)中取得了良好的效果。鑒于學(xué)科教學(xué)方面的收獲，我認(rèn)為，在班級管理上同樣可以將“生本教育”與“合作學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，以學(xué)生為本，在班級內(nèi)部以合作小組為基本單元開展自我管理，讓學(xué)生“分組自治”是切實(shí)可行的。在這種“合作”思路的啟發(fā)下，我想到班級管理工作，在班主任的主導(dǎo)下，除了讓學(xué)生“分組自治”，還可以也必須充分調(diào)動學(xué)生家長的力量來積極參與，因為學(xué)校與家庭之間的合作也是學(xué)校教育的重要一環(huán)，“家校合作”也應(yīng)該是“合作教育”的重要內(nèi)涵之一。為此，我積極倡導(dǎo)在班級家委會的基礎(chǔ)上組建家長部委，讓家長們依據(jù)自身所長加入相應(yīng)部委，大家“分工協(xié)作”，各司其職，各理其事，共同為班級管理與發(fā)展做貢獻(xiàn)，共同呵護(hù)孩子們的成長。至此，由“學(xué)生分組自治”與“家長分工協(xié)作”共同構(gòu)成的班級管理“二分”模式正式形成，這種班級管理模式，為實(shí)現(xiàn)首都師大附小提出的“童心教育”的教育理念奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教育實(shí)踐中，為了增加這種管理模式的可操作性，作為實(shí)施主導(dǎo)者的班主任，如何合理地分組、分工，如何科學(xué)地選用組長、部長，如何有效地激發(fā)學(xué)生與家長的積極性、主動性，這些都是擺在我面前的具體問題。

二、以學(xué)生為主體：學(xué)生分組自治，合作競爭

［摘要］近幾年，學(xué)校所在學(xué)區(qū)的初中招生采取了抽簽搖號制度，初一學(xué)生學(xué)情差異巨大，教學(xué)時究竟關(guān)注學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，教師很是無所適從。在征得家長的支持同意后，初二上學(xué)期在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)。分層之后，班級管理出現(xiàn)了以下問題：部分學(xué)生缺乏歸屬感，班級凝聚力不強(qiáng)，班主任缺乏教育時機(jī)，家校交流不再整齊劃一。針對這些問題，筆者采取了以下策略：激活班干謀和諧，分層交流開“心結(jié)”，每日放學(xué)先總結(jié)，活用通信快了解，并取得了很好的效果。

［關(guān)鍵詞］初中階段；分層教學(xué)；班級管理

一、年級分層背景

在新課改新高考背景下，很多高中對興趣科目和高考科目實(shí)行了分層走班制。因此，一提到分層走班教學(xué)，我們往往想到的是高中。近幾年，學(xué)校所在學(xué)區(qū)的初中招生采取了抽簽搖號制度，和以前擇優(yōu)錄取的生源相比，初一學(xué)生學(xué)情差異巨大，教學(xué)時究竟關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生，教師很是無所適從。到初一下學(xué)期，學(xué)情差異進(jìn)一步拉大。因此，本學(xué)期（初二上）在征得家長的支持同意后，年級依據(jù)初一上期末成績在數(shù)學(xué)、英語學(xué)科進(jìn)行了分層教學(xué)，在盡量不改變學(xué)生原有任課教師的前提下，班級兩兩組合，每個行政班的學(xué)生分為A、B兩層，A層基礎(chǔ)較差，B層基礎(chǔ)稍好。分層后，兩個行政班的A層合為一個教學(xué)班，B層合為另一個教學(xué)班。我任教班級的數(shù)學(xué)分成兩層之后，我只教B層的數(shù)學(xué)，A層數(shù)學(xué)由另外一個老師任教。其他班級A、B兩層學(xué)生的任課教師也不完全相同。至今，英語、數(shù)學(xué)分層教學(xué)已走過了半學(xué)期，及時發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗對于今后的教學(xué)和班級管理都非常必要。

二、分層之后，班級管理出現(xiàn)的問題

1.部分學(xué)生缺乏歸屬感。從學(xué)校層面出發(fā)，分層的目的是為了因材施教，讓學(xué)生在已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。據(jù)觀察，分在較好層次（B層）的學(xué)生更有前進(jìn)的動力，他們對自己的期望會更高，學(xué)習(xí)會更勤奮。但分到較低層次的學(xué)生剛開始有情緒波動，認(rèn)為自己被“拋棄”，對自己和所在的教學(xué)班沒有認(rèn)同感?？傮w來說，任課教師發(fā)生改變的學(xué)生很沒有歸屬感，總認(rèn)為現(xiàn)在的教師不是自己真正的老師，在情感上比較疏離，特別是學(xué)生不適應(yīng)新教師的教學(xué)風(fēng)格，在情感上依戀原來的科任教師而抵觸現(xiàn)任教師時，這種無歸屬感就更為明顯。2.班級凝聚力不強(qiáng)。分層之后，兩個層次的學(xué)生在奮斗目標(biāo)上不相同，同層之間的學(xué)生會加強(qiáng)交流，不同層次的學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而變得疏遠(yuǎn)，班級凝聚力不強(qiáng)。而且，學(xué)生干部集中在成績較好的B層，A層中缺乏具有責(zé)任心和上進(jìn)心的同學(xué)，缺少正面榜樣人物的帶領(lǐng)，A層同學(xué)在清潔、紀(jì)律等日常行為規(guī)范和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成上都不盡如人意。年級只有英語、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科分層，當(dāng)原行政班在一起上語文、物理等其他科目時，A層同學(xué)的紀(jì)律不如B層同學(xué)好，B層同學(xué)因此也會埋怨A層部分同學(xué)影響了班級課堂效率。A層同學(xué)也能真實(shí)地感受到這種不被接納的情感。3.班主任缺乏教育時機(jī)。作為本班的任課教師和班主任，教同一個行政班時，教育學(xué)生的機(jī)會比較多，下課的間隙就可以強(qiáng)調(diào)、安排一些事情。但分層之后，班主任教育全班學(xué)生的時機(jī)大大減少?；旧现挥忻恐芤坏陌鄷n才能有機(jī)會面對整體學(xué)生。教育時機(jī)的缺乏，會導(dǎo)致有些安排不能及時傳達(dá)，有些突發(fā)事件不能及時處理，影響班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。4.家校交流不再整齊劃一。在分層之前，班級建立了一個微信群，班級作業(yè)和統(tǒng)一要求可以發(fā)到家長群讓家長及時了解。每學(xué)期的家長會也是全班統(tǒng)一召開，需要個別交流的家長往往在會后和教師進(jìn)行單獨(dú)交流。分層之后，原來統(tǒng)一的微信群和統(tǒng)一的家長會不能滿足需要了，這對班主任的管理工作提出更高的要求。