小學數學小組合作學習行動探索
時間:2022-07-12 15:11:00
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【摘要】問題解決作為數學教育的新趨勢,是小學數學新課標的重要內容,正逐步成為一種主導的數學教育模式。自2009年新浪微博出現到興起,微博的研究與應用成為熱點。文章通過探討微博在小學數學中的應用,使其更好地為教育服務,提高小學生問題解決的能力。文章采取行動研究,分析微博支持下小學數學小組合作學習的教學策略,通過設計每日一練的題庫對學生進行線上指導,打破傳統課堂的局限性,實現跨時空學習,促進學生問題解決能力的培養與提高,提升小學數學小組合作的教學效果。
【關鍵詞】微博;小學數學;策略
一、問題的提出
中國于2009年引入微博,雖然時間較遲但是發展十分的迅速。但是,國內對微博應用于教育研究中的研究極少且不深入。隨著網絡技術發展與微博平臺的推廣,越來越多的學者將目光放在了微博輔助教學的研究中,其中,河南大學的郝兆杰老師率先嘗試將《C程序設計》課程利用微博進行呈現,并取得了很好的效果[1]。然而,國內對微博在教學中的研究主要是在高等教育的范疇,對于基礎教育中的研究與應用比較少。筆者任教于一所農村小學,環境與條件有限,數學的學習氛圍不濃,并且隨著學生年齡的增長,數學知識內容、深度、廣度的增加,三年級的學生開始對數學學習興趣降低,學習積極性減弱,導致數學的教學效果大打折扣,學生運用數學的綜合能力較差。如何改變學生這種學習狀態,提高他們的學習興趣與學習效率呢?筆者決定嘗試利用微博進行小組合作學習來提高數學解決問題的能力。
二、微博提高數學問題解決能力的可行性分析
(一)相關概念界定何為微博?陳永東學者認為:微博是一種通過關注機制分享簡短實時信息的廣播式的社交網絡平臺。問題解決能力是指在學習過程中,以問題為媒介,學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中,實現創造性思維的能力培養。學生能結合已學知識對問題進行類比、分析、假設驗證等,從而對知識點進行同化或順應,實現學習個體的能力升華。它以問題為起點,以探究為過程,追求數學學習的有效性[2]。(二)可行性分析在新課標中指出,數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術,要注意信息技術與課程內容的有機結合。把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具,致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。而微博作為一個免費且能即時反饋、互動透明的社交網絡平臺,能讓學生跨時空學習,并實現全民監督,及時反饋等。以教師提前設計好的“每日一練”為媒介,通過微博進行小組的交流、總結、匯報等形式,讓不同層次的學生都能共同成長,共同學習與進步[3]。
三、微博支持下的小學數學小組合作教學模式
結合國內外微博案例分析和小學數學的特點,筆者設計了一系列的題庫—每日一練,在現有課堂元素基礎上,構建了微博下的小學數學小組合作教學模式(如圖1)。題庫的設計是關鍵,其包含了現階段學生學習的重點與難點與過去所學習的重難點,讓學生在構建現有知識框架的基礎上,對過去的知識框架進行鞏固與提升。在微博上發布題目,讓學生首先嘗試獨立解決問題,避免搭便車的現象,接著通過微博進行組內交流、組間互動,培養問題的解決方法的多樣性,最后小組長在微博下總結匯報,實現問題的最優解。教師在整個過程中提供必要的評價反饋,從而提高學生解決問題的能力,解決學生的差異性,得到能力的提升。
四、行動研究
總體計劃與目標:通過行動研究,設計并完善基于微博下的小學數學每日一練題庫。在此過程中,得出并試驗、完善基于微博下的小學數學小組合作學習組織實施的有效策略。試驗的內容:以新課標人教版三年級數學全冊作為試驗內容,通過對不同單元的教學內容的每日一練進行設計,觀察學生在小組合作中的自主學習、協作探究、匯報反思中的表現,制作評價量表進行分析。研究對象:分實驗班與對照班兩組。301班、302班為實驗班,303班、304班為對照班。行動研究參與者:三年級全體數學教師、學生。周期和時間安排:研究周期為一年。上學期設計并使用題庫,并得出有效應用策略。下學期驗證策略并得出教學模式。(一)第一輪行動研究[4]1.第一輪行動研究目標:設計每日一練題庫并將每日一練運用于傳統課堂,檢驗題庫的效果與作用,為后續網絡學習做好鋪墊。2.第一輪行動研究的教學內容:三年級數學上冊。3.計劃:(1)設計小學數學每日一練題庫并檢驗其效果;(2)進行學生網絡學習技能的培養,為后續試驗做好準備。4.行動:按照題庫設計方案,選擇一個成績相對薄弱的班級進行教學試驗;5.觀察:觀察學生的作業、學業變化反饋情況。通過對每日一練進行批改,對比實驗班學生的單元小測,感受到學生對知識掌握的程度,從中體現出每日一練對解決問題的能力培養情況。6.反思:通過對全班每日一練進行仔細批改與成績分析,可以發現每日一練促進學生新舊知識點的理解與鞏固。可以發現部分學困生,在完成練習存在困難。因此跨時空的微博的小組合作學習能解決這一情況,同時也要做到分層布置,讓不同層次學生解決問題能力都能提高。7.效果分析:通過量表對學生課堂表現,單元檢測進行分析,學生普遍接受每日一練的學習并主動要求學習,所選取實驗的班級在這幾次的單元測驗中明步明顯,但是還存在一些問題:(1)由于學生對打字、網絡操作還不熟悉,第一輪行動研究是在傳統教學的基礎上,還沒進行網絡的實驗,是用于檢驗每日一練題庫的效果的。(2)所設計的題庫是根據學生情況進行設計的,不同的學校與班級存在不同的差異,因此要根據不同的班級對所選擇的題目進行篩選不能全級盲目跟風。(二)第二輪行動研究1.第二輪行動研究目標:分析、設計和試驗微博下的小學數學合作學習的組成要素、基本結構,為后續得出實施的有效策略做鋪墊。2.第二輪行動研究的教學內容:“應用題專項練習—乘除法”。3.計劃:(1)嘗試開展微博下小學數學小組合作學習,分析微博下小組合作的組成要素;(2)探索并驗證微博下小學小組合作的基本結構;4.行動:按照題庫設計方案,實驗班采取課后進行微博下的小組合作學習,非實驗班進行常規教學學習。每日的難度進行梯度設計,選擇兩個小組教師全程參與討論與反饋,兩個小組教師穿插進行互動反饋,其他小組教師全程不參與互動反饋。制作評價量表,觀察學生在小組學習不同要素中表現的情況。5.觀察:(1)觀察微博下的小組合作不同要素下,小組學習的效率。(2)不同要素下,小組成員在作業、小測等的情況反饋。6.反思:在微博下進行的小組合作每日一練的學習,學生的積極性高,完成題目的質量好,并且在討論中能幫助不同層次的學生去分析問題、理解問題,學生的分析能力與解決問題的能力得到提升。但是還是存在一些問題:(1)由于網絡學習的及時性與開放性,容易造成部分學生不思考,直接抄襲他人的。同時教師全員參與與不參與的小組在整體效果上并不理想,這就要求教師在原有基礎上要進行必要調控。(2)學生直接的交流討論還是局限在小組內,組間交流缺乏,因此在下一輪學習時要引導學生組間互動學習。7.效果分析:通過觀察與分析,可以發現學生在微博下的小組學習主要受到題庫難度、教師引導、計算機操作、互動反饋等方面影響其學習效果。因此提煉出小組合作學習的基本要素為適合學生情況的題庫、必要的教師引導、具有基本信息素養和計算機技巧的學生、具有反饋互動記錄的平臺。這4個要素相互聯系與相互作用,充分發揮各自的功能,進而構成微博支持下的小學數學小組合作學習的基本結構(如圖2)。(三)第三輪行動研究1.第三輪行動研究目標:總結出微博下的小組合作學習的組織實施的有效策略。2.第三輪行動研究的教學內容:“應用題專項練習—正方形與長方形面積周長”。3.計劃:構建微博下的小組合作學習組織實施的有效策略,對其進行驗證并完善;4.行動:在第二輪行動研究的基礎上,要求各小組要在規定時間進行組內討論,再進行組間討論,最后反饋到教師。制作評價量表,總結出小組合作學習有效教學策略。5.觀察:(1)觀察微博下的小組合作學習組織實施過程。(2)研究組成員多角度全方位地觀察實驗的效果。6.反思:通過第三輪行動研究,學生在不斷的互動、交流、反饋的基礎上,對問題的分析更加的透切,對應用題的恐懼減少,并且熱衷于微博下的每日一練的學習。但是畢竟網絡是一個雙刃劍,在使用的過程中一定要把握好尺度。7.效果分析:通過作業與成績反思微博下的小學數學有效策略,對學生在微博互動留言、學生作業和單元測驗進行詳細地分析,總結出微博下小組合作學習組織實施的有效策略:教學前期準備、適當的小組設計、教學過程的設計與優化、教學過程的評價與反饋、教學后的反思與總結。這5個策略環環相扣,相輔相成,共同工作實現微博下小組合作高效學習。
五、行動研究反思和總結
根據小組合作學習的整體情況進行系統而深入的反思與總結,針對在行動研究中發現的問題,進行相應的調整和改進。(一)資源設計策略微博下的教學一個重要關鍵的環節就是教學資源的組織與有效的實施,由于不同的個體存在差異性,因此,在行動研究過程中,要不斷對題庫進行改善,題目要進行舉一反三,同時對小組討論方式進行不斷改進,使之能更好照顧到不同個體的情況,讓不同層次的學生都能得到提升。(二)交流討論策略微博下的小組合作學習一個最主要的特點就是能跨時空,實現交流的及時性。但是如果討論僅僅停留在一層討論,并沒有進一步的交流分享,這不利于發散思維。因此,在行動研究過程中,教師不斷對小組合作解決問題的方式進行了要求與引導。剛開始小組是直接在原有的微博題目下進行問題的回復,容易造成抄襲現象,也沒有小組二次討論。因此,讓各小組相互關注,將每日一練轉發到自己的微博進行解答與回復,并要求組間進行互動。(三)成果分享策略微博下的學習的另一個特點就是成果分享的即時性,學習者能立刻分享到其他學習者的成果與經驗分析。如果小組之間的共享度不夠,很多時候成果分享后就沒有了進一步的互動。因此教師要對不同的小組進行必要的引導,各小組相互監督提高小組分享的質量。
六、研究效果
(一)教學有效性2020年至2021年度下學期三年級數學期末考試成績分析表微博下的小學數學小組合作學習有效地促進了教學過程中的師生、生生互動,獲得了顯著的教學效果。所選擇的實驗班是數學綜合水平一般的班級,在實驗過程中,由原來的綜合排名分別第三四飛躍到第一二,無論是平均分、合格率、優秀率均取得質的提升(如上表)。(二)問題解決能力胡衛評教授指出問題解決一般包含五個環節:明確問題—探求解法—實施計劃—檢驗結論—討論反思。在微博下的小組合作模式的行動研究中,學生通過對每日一練進行獨立思考、小組交流、匯報反思等一系列過程中,對問題進行思維的發散,通過小組匯報、作業反饋、成績分析等分析,可以發現學生解決問題的能力得到提升。
七、微博支持下的小學數學教學有效策略
(一)教學的前期準備包括師生對網絡平臺的熟悉、師生的信息技術的培養、制訂學習設計方案、相關的教學內容資源準備。在開展微博下的小組合作學習前,必須要保證每個學生的計算機操作水平能應付微博上的各種操作。在行動研究中,花了一個學期的師生計算機能力培養、每日一練題庫的設計。因此,教學前期準備為微博下的小學數學小組合作教學有效性提供保障。(二)小組的適當設計在分配小組時,要做到各小組的水平相當,解決學生差異性。在小組學習中要做到循循漸進,鼓勵小組成員多角度進行分析。教師對各小組成員進行必要的指導、評價與幫助,從而讓每個小組成員都能學有所成。因此,適當的小組設計為微博下的小學數學小組合作教學有效性打好基石。(三)教學過程的設計與優化包括教師精心設計的教學內容、教師對小組合作的引導與互動、定期對教學內容進行測試與調整,實現學生是學習的主人。每日一練的題庫必須要貼近學生的“最近發展區”,題目一定要存在梯度,分層學習,這就要求教師一定要精心設計好每日的教學內容。同時教師在小組學習遇到瓶頸時要及時給予提示,每單元學習后根據作業與測試的反饋,調整教學內容,必要時要做到“回頭看”。因此,教學過程的設計與優化是微博下的小學數學小組合作教學有效性的必要條件。(四)教學過程的評價與反饋是指教師對小組學習的成果進行評價、教師對學習結果進行講解與反饋、小組與小組之間的互動評價。通過評價反饋激發學生的學習積極性,對前一段學習的總結。教師的評價與反饋是學生微博下的小組合作學習的動力。讓每個小組都進行匯報反饋,同時接受不同小組的建議與意見,讓小組合作中的成員都感受到成就感。因此,教學過程的評價與反饋是微博下的小學數學小組合作教學有效性的充分條件。(五)教學后的反思與總結是指根據一段時間的小組學習的成績與互動反饋進行教學設計的反思與總結,從而修改其中的教學問題,適合不同學生的差異性。教學后的反思與總結讓教師能及時發現問題、修改研究中的細節,促進教學的有效進行。因此,教學后的反思與總結為微博下的小學數學小組合作教學有效性指明方向。
八、結語
經過三輪的行動研究,微博下的小學數學小組合作的教學效果顯著,微博下的小組合作學習得到一定的推廣。本研究實現了信息技術與課程的整合,同時也提高了學生解決問題的能力,提出了在微博下小學數學教學的有效策略。但是由于小學生的自控能力比較差,在學習過程中容易受到誘惑,學習易分神。其次微博的及時性使部分學生存在搭便車的情況。因此,后續研究還需進一步完善。
參考文獻:
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[2]徐俊崗.基于問題解決的小學數學教學策略[J].科學大眾(科學教育),2011,(03).
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[4]黃甫全,曾文婕,陳冬梅,等.網絡環境下合作活動學習的行動研究—以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].電化教育研究.2007,(08):58-61.
作者:林麗芳 單位:廣東省佛山市南海區丹灶鎮聯安小學
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