班級(jí)管理理念范文

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篇1

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理； 師生關(guān)系； 和諧

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）01-130-001

沒(méi)有鮮花的姹紫嫣紅，沒(méi)有露珠的璀璨晶瑩，沒(méi)有清泉的悅耳叮咚；有的只是苦樂(lè)參半的平淡，有的只是披星戴月的從容，有的只是嘔心瀝血的經(jīng)營(yíng)，這便是班主任的工作。

班主任，是班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者和實(shí)施者；班主任，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者。作為班主任，不但肩負(fù)著教書育人的重任，而且更是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。班主任與學(xué)生產(chǎn)生心靈的共鳴，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，工作才會(huì)取得一定成效。這不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學(xué)生的藝術(shù)。

我一直在一線從事教學(xué)兼班主任工作。經(jīng)過(guò)一番探索，打造出了建立和善師生關(guān)系的一把“金鑰匙”。我認(rèn)為這把鑰匙應(yīng)該由四個(gè)部件構(gòu)成：即自身素質(zhì)+為師觀念+處事方法+耐力恒心。

一、教師必須具備過(guò)硬的自身素質(zhì)

學(xué)生對(duì)老師持有敬慕心理，老師就是他們的引路人。開(kāi)始學(xué)生有著很強(qiáng)的上進(jìn)心，他們?cè)敢鈱W(xué)，并且自覺(jué)或不自覺(jué)地通過(guò)多種方式向老師表達(dá)這樣一個(gè)信息：老師，希望您能承認(rèn)我，肯定我，給我鼓勵(lì)。這個(gè)時(shí)候師生之間最容易溝通。時(shí)間久了，學(xué)生與老師熟悉起來(lái)，他們獲取的知識(shí)逐漸增多，追求的目標(biāo)也不斷地提高。為師者如果不能始終讓學(xué)生折服，學(xué)生心里就會(huì)產(chǎn)生“不過(guò)如此”的想法。老師要使自己在學(xué)生心目中的形象永不貶值，我認(rèn)為起碼應(yīng)該做到以下三點(diǎn)：

1.要有淵博的知識(shí)和扎實(shí)的工作、教學(xué)能力

“給人一碗水，自己必須準(zhǔn)備一桶水”。這“一桶水”所折射的道理顯而易見(jiàn)。

2.要有深厚的道德修養(yǎng)和高尚的人格魅力

學(xué)生最初的崇拜是盲目的，只有當(dāng)老師自尊自愛(ài)、自強(qiáng)自信的人格魅力使學(xué)生深深折服時(shí)，他們才會(huì)找到人生起步的座標(biāo)點(diǎn)。自尊而不自負(fù)、自愛(ài)而不自封、自強(qiáng)而不蠻干、自信而不盲動(dòng)，舉止得體、儒雅可親、剛正不阿、一身正氣，才是教師人格魅力之所在。

3.要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷吸取新知識(shí)充實(shí)自己，要能跟上時(shí)展的步伐，不能讓自己的思想落伍

教育者必須具備過(guò)硬的自身素質(zhì)，這一方面是由教育本身的特殊需要所決定的。另一方面，教師的良好風(fēng)范能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，有了這個(gè)吸引力，學(xué)生才樂(lè)意從情感上接納老師。

二、教師以身作則給學(xué)生樹(shù)立榜樣

俗話說(shuō)打鐵先要自身硬。迪福說(shuō)過(guò)：“如果我自己的表不準(zhǔn)，它只能欺騙我一個(gè)，但城里的大鐘走的不準(zhǔn)，受騙的就是整個(gè)教區(qū)的居民?！卑嘀魅蔚难孕杏腥绯抢锔呗柕拇箸娭苯佑绊懸淮笈?，所以作為班主任老師，要處處嚴(yán)格要求自己，表里如一。

“身教重于言教”。學(xué)生是否信服你，關(guān)鍵是看你能不能說(shuō)到做到，言行一致。教育者應(yīng)力求用高尚的品德感染人，頑強(qiáng)的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。事實(shí)證明，這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式能夠起到潛移默化的作用。如要求學(xué)生不遲到，教師首先就應(yīng)該早到；要求學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，教師就應(yīng)不斷地提高教學(xué)水平，使課堂活而不亂，能真正吸引住學(xué)生的注意力。我班無(wú)論是外出活動(dòng)，還是開(kāi)展校內(nèi)活動(dòng)，都能看到同學(xué)們?cè)诶蠋煹陌駱幼饔孟?，將自己最出色的一面展示在大家眼前?/p>

三、在嚴(yán)格要求中給學(xué)生最大的尊重

班主任工作是一門藝術(shù)，更是心靈的耕耘，所以必須講究管理的藝術(shù)。在實(shí)踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的那句名言：“嚴(yán)格的要求和最大的尊重。”的確，只有既嚴(yán)格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。

俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，寵是害，不教不導(dǎo)要變壞。”本班雖沒(méi)有太多過(guò)于調(diào)皮的學(xué)生，可惡習(xí)難改，“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”，且屢教不改的也不乏其人。剛開(kāi)始，在教育轉(zhuǎn)化他們的時(shí)候，我也曾有過(guò)失敗的教訓(xùn)。過(guò)去，我對(duì)此類問(wèn)題學(xué)生處理時(shí)常板著一副面孔，嚴(yán)加管教，結(jié)果學(xué)生表面上對(duì)我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實(shí)，并不是心悅誠(chéng)服地接受我的教育和管理。后來(lái)，我改變了策略，對(duì)他們給予了大量的愛(ài)心，既嚴(yán)格要求，也給予尊重，一次談心不夠，就談兩次，兩次不夠，就談十次，一個(gè)人的力量不夠，就利用班委會(huì)教育，直至改正并取得立竿見(jiàn)影的效果，從而讓整個(gè)集體為其吶喊與喝彩……

四、班主任工作需有耐心和恒心

班主任工作一定要有耐心。班主任的工作不僅是管理學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活作風(fēng)和道德情操。俗話說(shuō)的好，“江山易改，本性難移?！币霃母旧细淖円粋€(gè)人的品行，確實(shí)很難，絕不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教就能達(dá)到教育的目的。

班主任工作必須要有恒心。班主任工作需要長(zhǎng)時(shí)間才能顯現(xiàn)效果，因此忌三天打魚，兩天曬網(wǎng)。不能時(shí)松時(shí)緊，要長(zhǎng)抓不懈。班主任工作一定要有恒心，一刻也不能放松。學(xué)生畢竟都是孩子，自我管理和控制的能力都比較差，只有靠班主任不間斷的提醒，才能形成良好的習(xí)慣，從而養(yǎng)成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和個(gè)人作風(fēng)。

總之，班主任工作是瑣碎的，任務(wù)是繁重的。但是，只要我們時(shí)刻牢記“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”的育人宗旨，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，班主任工作一定會(huì)常做常新，碩果累累。

篇2

［關(guān)鍵詞］班級(jí)管理；企業(yè)管理；企業(yè)文化；班級(jí)文化；自我管理

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，需順應(yīng)全新的教育觀念、教育環(huán)境和教育對(duì)象的變化，積極開(kāi)展有特色的班級(jí)管理工作。因此，將企業(yè)管理理念應(yīng)用于班級(jí)管理工作之中，創(chuàng)新班級(jí)管理的理念和方法，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的職業(yè)學(xué)校辦學(xué)方向。

一、將優(yōu)秀企業(yè)文化理念融于班級(jí)文化之中

眾所周知，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。企業(yè)文化主要強(qiáng)調(diào)文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機(jī)制激勵(lì)員工斗志。所以，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入學(xué)校，并將學(xué)校文化與之和諧融合，能夠?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)不竭的動(dòng)力。班級(jí)要樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，擁有良好的文化氛圍。班級(jí)文化是一個(gè)很好的德育平臺(tái)，但一定要有職業(yè)學(xué)校的特色。作為培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級(jí)文化建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)高當(dāng)師、身正為范”為校訓(xùn)，以“知行合一”為做人準(zhǔn)則，學(xué)校的校園文化和班級(jí)文化建設(shè)均與專業(yè)設(shè)置緊密聯(lián)系起來(lái)。如，每天每位學(xué)生都要把粉筆書寫的七言律詩(shī)的小黑板整齊地掛在班級(jí)外面指定的位置；同時(shí)我們將具有學(xué)前教育專業(yè)特色的學(xué)生簡(jiǎn)筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報(bào)、手工作品，定期展覽于班級(jí)“優(yōu)秀作業(yè)欄”櫥窗之中，形成班級(jí)固有的特色文化，讓學(xué)生要以一名未來(lái)教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，傳遞給學(xué)生一種高尚的道德情操，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。采用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式，在班級(jí)文化建設(shè)中融入企業(yè)文化，潛移默化地影響著學(xué)生的行為，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、班主任合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己

自我管理是企業(yè)民主管理的發(fā)展，班主任嘗試著轉(zhuǎn)變自己的角色，并合理放權(quán)，讓學(xué)生自己管理自己。首先，班級(jí)要像企業(yè)一樣有自己的組織結(jié)構(gòu)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)好班干部，建立屬于班級(jí)內(nèi)部的管理層次；其次，班級(jí)同樣也要采取層層負(fù)責(zé)制，班主任要與班干部保持經(jīng)常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級(jí)可能出現(xiàn)的情況，保證能夠在班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題之前及時(shí)協(xié)調(diào)解決，這樣就使職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活不會(huì)與社會(huì)完全脫節(jié)。為此，我在班級(jí)管理的過(guò)程中，不斷嘗試和采用學(xué)生“自己管理自己”的教育模式，通過(guò)和班級(jí)全體成員一起制定詳細(xì)的班級(jí)各項(xiàng)規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲制度，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)，同時(shí)實(shí)行分層管理，責(zé)任到人，使班級(jí)干部成為班主任的代言人。各個(gè)環(huán)節(jié)和各項(xiàng)活動(dòng)都由班干部進(jìn)行分層管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自我約束能力，也規(guī)范了班干部的行為，使他們?cè)诎嗬锲鸬搅己玫妮浾搶?dǎo)向作用。當(dāng)然，這種分層管理并不是教師對(duì)學(xué)生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監(jiān)控，隨時(shí)過(guò)問(wèn)，隨時(shí)檢查，隨時(shí)反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長(zhǎng)，再由寢室長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理寢室每個(gè)成員，出現(xiàn)問(wèn)題后，班主任要先了解生活委員和寢室長(zhǎng)的處理方法，再去傾聽(tīng)學(xué)生的看法，再給生活委員和寢室長(zhǎng)合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學(xué)生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺(jué)性、自律性都得到了大幅度提高，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學(xué)校各類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

企業(yè)中員工的拓展培訓(xùn)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的力量，班主任要將這種團(tuán)隊(duì)精神引入和遷移到班級(jí)管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任、班級(jí)干部、普通學(xué)生是一個(gè)整體，而不是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，班主任和班干部之間、班主任和普通學(xué)生之間、班干部和普通學(xué)生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級(jí)管理中應(yīng)通過(guò)班會(huì)、自習(xí)、板報(bào)等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行以團(tuán)隊(duì)精神為主題的教育，通過(guò)組織班級(jí)和學(xué)校的各類活動(dòng)，凝聚團(tuán)隊(duì)力量，營(yíng)造積極向上的班集體。學(xué)校組織和開(kāi)展各類活動(dòng)就是為了增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，活躍學(xué)生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都能積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，最關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生有“主人翁意識(shí)”。組織活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是學(xué)生進(jìn)步的過(guò)程，更是集體凝聚力升華的過(guò)程。因此，我在每次活動(dòng)前都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員。如召開(kāi)“軍訓(xùn)動(dòng)員”主題班會(huì)時(shí)，我要對(duì)學(xué)生坐姿、站姿進(jìn)行要求和規(guī)范，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神品質(zhì)，以一名軍人的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。在組織跳繩比賽活動(dòng)時(shí)，我和學(xué)生一起探討如何合理分配力量、如何科學(xué)分工，如何確立隊(duì)員之間的站位、距離、力度和頻率等，經(jīng)過(guò)每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績(jī)。學(xué)生在整個(gè)備戰(zhàn)和比賽的過(guò)程中深刻地體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，更讓學(xué)生深深地體會(huì)到“不計(jì)較個(gè)人得失、付出終有回報(bào)、要做就做到最好”的人生哲理。總之，通過(guò)對(duì)企業(yè)管理和班級(jí)管理中的先進(jìn)管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進(jìn)一步增強(qiáng)了班級(jí)管理工作的實(shí)效性，提高了職業(yè)學(xué)校班級(jí)管理工作的水平。同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與班級(jí)管理工作的熱情和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和具備適應(yīng)社會(huì)的能力，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］范曉琪.淺談自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用［J］．新課程（下），2015，8（28）．

篇3

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；現(xiàn)代管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-165-01

班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的基本單元，是實(shí)現(xiàn)管理學(xué)生的重要場(chǎng)所，如何有效管理高中班級(jí)是每個(gè)高中班級(jí)班主任都要思考的問(wèn)題。筆者對(duì)高中班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了分析，從人本管理的“人”、“環(huán)境”、“文化”和“價(jià)值觀”這四個(gè)基本要素入手，將現(xiàn)代管理理念引入高中班級(jí)管理中來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生的行為規(guī)范管理，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

一、高中班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1、班級(jí)管理中“獨(dú)治”現(xiàn)象突出

目前高中班級(jí)管理模式基本上都處于“獨(dú)治”狀態(tài)。所謂“獨(dú)治”，就是指班級(jí)管理的權(quán)利全部集中于班主任一個(gè)人手中，班級(jí)事務(wù)無(wú)論大小都由班主任決定。這種方法雖然有管理嚴(yán)格和效率高的優(yōu)點(diǎn)，卻造成班主任工作繁瑣、壓力大，人累心累，學(xué)生也不能形成自我管理的習(xí)慣，依賴性強(qiáng)，脫離班主任就無(wú)所適從。

2、班級(jí)管理中師生關(guān)系不夠融洽

目前大部分高中班級(jí)班主任在班級(jí)管理中對(duì)師生關(guān)系的定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為師生關(guān)系就是老師與學(xué)生的關(guān)系，是教育者與被教育者的關(guān)系，學(xué)生必須尊重老師，服從老師，聽(tīng)從老師的安排。從這樣的師生定位出發(fā)，班主任會(huì)用家長(zhǎng)式的管理方法來(lái)管理班級(jí)。由于學(xué)生處于青春敏感期，有自己的主見(jiàn)和看法，他們面對(duì)班主任的強(qiáng)勢(shì)行為很容易出現(xiàn)逆反心理，導(dǎo)致師生之間關(guān)系不融洽。

3、班級(jí)管理中班主任的管理觀念落后

目前高中階段班主任基本上都是由課任老師擔(dān)任，他們除了要完成日常的教學(xué)任務(wù)，還要完成日常的班級(jí)管理工作，常常忽略了班級(jí)管理的技術(shù)和技巧，班級(jí)管理方式簡(jiǎn)單粗暴，管理觀念落后，認(rèn)為批評(píng)和懲罰是班級(jí)管理最好的方法和手段。

二、現(xiàn)代管理理念在高中班級(jí)管理中的運(yùn)用

管理以人為本已成為公認(rèn)的現(xiàn)代管理理念，通常我們稱之為“人本管理”。人本管理重視認(rèn)識(shí)人性，強(qiáng)調(diào)人的重要性和在管理中的主體與核心地位，強(qiáng)調(diào)一切管理活動(dòng)由人決定、策劃、操縱、運(yùn)作，人始終是整個(gè)管理過(guò)程的主體或主導(dǎo)要素。

要把“人本管理”這一現(xiàn)代管理理念運(yùn)用到高中班級(jí)管理中來(lái)，可以從人本管理的四個(gè)基本要素入手：

1、人

班主任工作非常重要，原因在于如何做到真正確立學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)班級(jí)的管理目標(biāo)，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這點(diǎn)對(duì)于班主任的管理工作非常重要。人是管理活動(dòng)的主體，也是管理活動(dòng)的客體。學(xué)生既是班級(jí)管理活動(dòng)的主體，也是班級(jí)管理活動(dòng)的客體。作為管理主體，學(xué)生要具備管理的能力，學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析、判斷和決策，運(yùn)用自己手中的權(quán)力進(jìn)行管理。作為管理客體，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，促進(jìn)班級(jí)的和諧發(fā)展。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任除了擔(dān)任管理者的角色外，還應(yīng)該擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己管理好自己的班級(jí)。

2、環(huán)境

主要包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。班級(jí)管理中的物質(zhì)環(huán)境是指班級(jí)制訂的班規(guī)班紀(jì)和組織的班級(jí)文化活動(dòng)等。沒(méi)有規(guī)矩?zé)o以成方圓，班級(jí)管理要想實(shí)現(xiàn)“規(guī)范化”和“制度化”，就要在班級(jí)管理工作中遵循統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也就是制訂符合班級(jí)實(shí)際的班規(guī)班紀(jì)，使班級(jí)各項(xiàng)工作都有據(jù)可循，有章可循，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成遵紀(jì)守法的良好行為習(xí)慣。高中班級(jí)文化活動(dòng)主要包括學(xué)校組織的軍訓(xùn)、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、義務(wù)勞動(dòng)、文藝晚會(huì)等；班級(jí)組織的班級(jí)辯論賽、演講比賽和班會(huì)等；以及校外的春游、秋游活動(dòng)和社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等。文化活動(dòng)必須圍繞著健康向上、積極樂(lè)觀的主題，才有積極意義，才能達(dá)到良好的目的。班級(jí)管理中的人文環(huán)境主要是指人際關(guān)系環(huán)境，包括師生之間、學(xué)生之間的人際關(guān)系環(huán)境。師生之間關(guān)系融洽，學(xué)生之間互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，是搞好班級(jí)管理的重要保障。

3、文化

主要包括三個(gè)層次的文化。淺層的行為文化，即學(xué)生在班級(jí)管理、學(xué)習(xí)娛樂(lè)、人際交往活動(dòng)中的行為表現(xiàn)。中層的制度文化，即與班級(jí)實(shí)際相適應(yīng)的班規(guī)班紀(jì)，和與之相配套的組織機(jī)構(gòu)等。深層的精神文化，即學(xué)生在班級(jí)管理中形成的獨(dú)具班級(jí)特征的意識(shí)形態(tài)和文化觀念。把握好這三個(gè)層次的文化，可以讓班級(jí)管理更具有導(dǎo)向性、約束力和凝聚力。

4、價(jià)值觀

它是指學(xué)生在班級(jí)管理過(guò)程中所推崇的基本信念和奉行的行為準(zhǔn)則。價(jià)值觀的一致性和相容性是保證班級(jí)管理順利的前提和保障，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力營(yíng)造適合班級(jí)管理的價(jià)值觀體系，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。在班級(jí)管理中的價(jià)值觀，主要通過(guò)班訓(xùn)、班風(fēng)和班級(jí)目標(biāo)來(lái)體現(xiàn)，班主任要及時(shí)把班集體的榮譽(yù)、課任教師的優(yōu)秀評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)對(duì)班集體的肯定反饋給學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的榮譽(yù)感，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)可度，從而形成強(qiáng)烈的歸屬感。

三、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1、班主任要更新班級(jí)管理理念

班主任要盡快擯棄一味“管學(xué)生”的老思想，將“服務(wù)學(xué)生”牢記于心，堅(jiān)持學(xué)生為主體的思想，在班級(jí)管理中關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)生放在平等的位置上看待，將被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理，理順班主任與學(xué)生的關(guān)系,使管理富有人性化。

2、班級(jí)管理要因人而異

班級(jí)管理要堅(jiān)持“以人為本”，就要因地制宜、因人而異。高中生個(gè)性不同，班主任對(duì)待不同個(gè)性的學(xué)生就要使用不同的方法技巧進(jìn)行溝通；班級(jí)環(huán)境可能會(huì)變化，管理措施可能會(huì)過(guò)時(shí)，管理手段也可能會(huì)落后，這就要求我們一定要根據(jù)實(shí)際情況改變?cè)械牟呗苑椒?，才能更好地管理好班?jí)。

3、班級(jí)管理要適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段

在班級(jí)管理中班主任要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個(gè)性特點(diǎn)的不同，采取不同的激勵(lì)手段，才能有的放矢，滿足不同學(xué)生的不同需求。

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是班級(jí)管理的常用策略，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，班主任也還是要適時(shí)使用批評(píng)教育的手段，兩者相輔相成，這也就是孔子提倡的“因材施教”的一種體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

篇4

關(guān)鍵詞：班級(jí)風(fēng)氣；班規(guī)班紀(jì)；心理狀態(tài)

一、班級(jí)風(fēng)氣很重要

對(duì)于管理任何階段的班級(jí)來(lái)說(shuō)，良好風(fēng)氣是非常關(guān)鍵的因素，在班級(jí)發(fā)展前進(jìn)的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關(guān)的班級(jí)管理計(jì)劃的時(shí)候，也一定要注意這一點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就形成良好的風(fēng)氣更是意義非凡。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣也可以理解為這個(gè)班級(jí)的精神氣質(zhì)，對(duì)于班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。一個(gè)擁有積極向上風(fēng)氣的班級(jí)也會(huì)比風(fēng)氣低沉的班級(jí)創(chuàng)造出更大的成績(jī)。教師在進(jìn)行管理的時(shí)候一定要著重注意，仔細(xì)思考應(yīng)該如何在班級(jí)中帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造一種積極向上的風(fēng)氣。教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，弄清楚要培養(yǎng)什么樣的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣可以使學(xué)生團(tuán)結(jié)集體，并且更加努力地學(xué)習(xí)。比如說(shuō)心系班級(jí)，關(guān)心同學(xué)，有問(wèn)題大家共同面對(duì)等。這樣的風(fēng)氣一旦在學(xué)生中形成，將會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，也會(huì)深遠(yuǎn)而持久地影響著學(xué)生。其次，明白如何培養(yǎng)良好的班級(jí)風(fēng)氣更為重要。最好的辦法就是老師為學(xué)生做出表率，帶領(lǐng)學(xué)生共同塑造班級(jí)積極向上的風(fēng)氣。榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是作為學(xué)生的班主任教師，在行為和思想上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)也是非常深刻的。同時(shí)，還可以在集體活動(dòng)或集體勞動(dòng)中逐漸培養(yǎng)班級(jí)的良好風(fēng)氣。比如說(shuō)拔河比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等都會(huì)使學(xué)生之間的互動(dòng)增多，學(xué)生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學(xué)生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻(xiàn)。如果所有的學(xué)生都有同樣的想法，那么班級(jí)的風(fēng)氣也自然而然地形成，并且學(xué)生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長(zhǎng)。

二、班規(guī)班紀(jì)要遵守

在班級(jí)管理的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)一些其他難以預(yù)料的狀況，也一定會(huì)出現(xiàn)一些擾亂班級(jí)秩序的學(xué)生。所以班主任教師在管理時(shí)一定要注意這種可能性。實(shí)際上不論是對(duì)于聽(tīng)話的孩子還是比較調(diào)皮的孩子，都應(yīng)該讓班規(guī)班紀(jì)看守班級(jí)，這比用其他東西看守更安全有效。那么對(duì)于一個(gè)管理成熟的班級(jí)來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該具備哪些最基本的班規(guī)班紀(jì)呢？教師可以從如下方面進(jìn)行思考。首先，務(wù)實(shí)學(xué)習(xí)是最基本的準(zhǔn)則。學(xué)生在任何階段的最主要任務(wù)都應(yīng)該是學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是學(xué)習(xí)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，所以一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性，要帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情，玩耍的時(shí)候可以盡興，但是該學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要嚴(yán)肅認(rèn)真。對(duì)于不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級(jí)的重要原則。不論是什么樣的事，只要學(xué)生做了好事或追求上進(jìn)的事，就應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。比如，學(xué)生成績(jī)提高，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對(duì)于學(xué)生的不良行為或錯(cuò)誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說(shuō)，學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或考試中抄襲，與同學(xué)打架等等，需要進(jìn)行必要的懲罰，并且批評(píng)教育，最重要的是幫助孩子轉(zhuǎn)變觀念，改正錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，班規(guī)班紀(jì)在管理班級(jí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。老師在管理過(guò)程中應(yīng)該將規(guī)章制度做成書面報(bào)告，張貼于班級(jí)公示板上，并且經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，以規(guī)范學(xué)生行為。

三、注意學(xué)生的心理狀態(tài)

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生主要指一年級(jí)和二年級(jí)，這一階段的學(xué)生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開(kāi)端。不同于小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，這一時(shí)期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會(huì)聽(tīng)老師的話，所以管理起來(lái)也比較容易。但是作為班主任教師必須要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展和狀態(tài)。管理班級(jí)的時(shí)候也一定要將學(xué)生的心理發(fā)展這一因素考慮進(jìn)去。一二年級(jí)的小學(xué)生往往充滿對(duì)世界的好奇，學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望也充足，只是對(duì)“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)抵觸心理。另外，由于學(xué)生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對(duì)批評(píng)和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級(jí)的過(guò)程中不可避免地要批評(píng)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)“反應(yīng)過(guò)度”，從而出現(xiàn)其他問(wèn)題。所以，學(xué)生的心理狀態(tài)需要班主任教師著重注意，多多引導(dǎo)。

總之，小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理理念及方法可從以上三個(gè)方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級(jí)的風(fēng)氣，這是一個(gè)班級(jí)積極向上的精神力量。其次，要樹(shù)立班規(guī)班紀(jì)，用規(guī)章制度和紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與慎獨(dú)的操守。最后，還要注意這個(gè)階段學(xué)生的心理狀況，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行管理，會(huì)事半功倍，也可以避免很多不必要的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]李飛.引領(lǐng)與自主：學(xué)校變革中的教師領(lǐng)導(dǎo)與管理[D].華東師范大學(xué)博士畢業(yè)論文，2011.

篇5

【關(guān)鍵詞】自主參與 小學(xué) 班級(jí)管理 研究

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，社會(huì)急需的是那些見(jiàn)多識(shí)廣且具有創(chuàng)造力的復(fù)合型人才。對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理而言，就要求培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

一、自主參與型小學(xué)班級(jí)管理概述

所謂自主參與型班級(jí)管理，主要是以小學(xué)班級(jí)為教學(xué)管理基本元素，通過(guò)班主任和老師的有效組織來(lái)故意放大班級(jí)管理功能，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)“自主”管理之目的。它是以發(fā)揮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的主體參與積極性為手段，形成的一種相對(duì)比較穩(wěn)定的班級(jí)管理模式。

自主參與管理理念，旨在培養(yǎng)小學(xué)生自身的自主管理積極性。一般而言，小學(xué)生自身的自主管理積極性主要是指小學(xué)生在學(xué)校班級(jí)管理工作中表現(xiàn)出來(lái)的一種自主意識(shí)、自主行為以及自主能力。在自主參與管理理念的背景下，要求教師尤其是班主任一定要樹(shù)立新型的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過(guò)樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，切實(shí)將學(xué)生作為班級(jí)管理工作的執(zhí)行者，并為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)比較充分的自我展現(xiàn)舞臺(tái)，來(lái)使學(xué)生的自我價(jià)值和自尊心得到滿足。要相信學(xué)生、放手于學(xué)生，讓他們?cè)诠芾砼c被管理的實(shí)踐過(guò)程中真正體會(huì)到管理、組織、協(xié)調(diào)以及服從的意義，從而提高他們自我管理的意識(shí)和主動(dòng)性。同時(shí)，要在自主參與型的班級(jí)管理過(guò)程中讓學(xué)生們開(kāi)展評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，使他們能夠客觀地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，在今后的學(xué)習(xí)和生活中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣做的好處不但可以使學(xué)生能夠全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，而且還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我管理。對(duì)于大多數(shù)的班主任和教師而言，在班級(jí)管理中最?？紤]的問(wèn)題是如何讓孩子們聽(tīng)自己的安排，而不是通過(guò)怎樣的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。因此，自主參與型的班級(jí)管理理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作非常的合適，加強(qiáng)對(duì)自主參與型理念的研究以及該種班級(jí)管理模式的構(gòu)建勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建自主參與型小學(xué)班級(jí)管理模式

1.更新班級(jí)管理理念，營(yíng)造良好的自主參與氛圍。首先要更新班級(jí)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生班級(jí)管理的主人翁意識(shí)。對(duì)于教師尤其是班主任而言，一定要堅(jiān)持“雙主體”管理理念，即在轉(zhuǎn)變自身觀念的基礎(chǔ)上使學(xué)生打破傳統(tǒng)教育管理理念的束縛，從而形成班級(jí)管理師生雙主體的格局。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可以有意地開(kāi)展一系列學(xué)生管理班級(jí)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是班級(jí)管理的責(zé)任人，自己有責(zé)任有義務(wù)來(lái)管理班級(jí)，從而培養(yǎng)學(xué)生們的主體意識(shí)。其次，要營(yíng)造良好的自主參與班級(jí)管理氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主管理氛圍和管理空間。良好的自主參與氛圍，表現(xiàn)出了班級(jí)成員的共同心理特征與傾向。班主任和教師的首要任務(wù)是及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理工作，并為他們創(chuàng)設(shè)比較自由、安全的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋、想對(duì)策，從而最終形成自主參與的和諧氛圍，這對(duì)下一步開(kāi)展工作非常有利。

2.創(chuàng)新班級(jí)管理手段，建立自主參與管理機(jī)制。班干部應(yīng)通過(guò)民主的選舉產(chǎn)生，培養(yǎng)小學(xué)生的民主思想，給他們獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。選舉時(shí)，適當(dāng)引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生們都有選與被選的機(jī)會(huì)，不以成績(jī)好壞論英雄。在班級(jí)管理過(guò)程中，學(xué)校紀(jì)律規(guī)范是基礎(chǔ)。班級(jí)內(nèi)部管理制度的制定，要經(jīng)過(guò)全班的討論，并以 “班級(jí)公約”的形式予以命名，由每一位學(xué)生親自簽名后上墻展示，再由教師輔以誠(chéng)信教育的規(guī)范修飾，最終成為班級(jí)共同遵守的約定，違者必將受到全班同學(xué)的質(zhì)問(wèn)。除班級(jí)設(shè)委員會(huì)之外，還要另設(shè)紀(jì)律檢查小組，該組成員由全班學(xué)生輪流擔(dān)任，主要監(jiān)督和檢查班級(jí)委員會(huì)成員的工作，并實(shí)現(xiàn)周評(píng)和月評(píng)考核制度。每周至少要開(kāi)展一次自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，月底開(kāi)展綜合考評(píng)大會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提高了班級(jí)管理的實(shí)效。

3.構(gòu)建自主參與型班級(jí)管理模式的策略。第一，以愛(ài)為源，在學(xué)生之間建立一種彼此互相信任、相互尊重、互相關(guān)心的氛圍。視學(xué)生如子，在生活和教育中，都要充滿愛(ài)。班主任老師可以通過(guò)各種方式向?qū)W生傳遞愛(ài)意，比如在與學(xué)生的談話結(jié)束后，摸摸他們的頭、拍拍肩膀，說(shuō)上幾句安慰和鼓勵(lì)的話，這些不經(jīng)意的動(dòng)作可能使學(xué)生信息倍增，積極投身到班級(jí)管理中去。第二，班主任親自示范和激勵(lì)機(jī)制?？鬃友裕骸捌渖碚?，不令而行。”因此，班主任應(yīng)起到模范帶頭作用。同時(shí)，建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在自信中成長(zhǎng)。第三，做學(xué)生的傾聽(tīng)者。心理學(xué)研究表明，人的內(nèi)心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿，因此，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，才能有的放矢。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏榮奎,李忠山.自主型班級(jí)管理模式探索與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢.2010(9).

[2]王艷.建設(shè)學(xué)生自主管理型班級(jí)[J].科園月刊.2010(3).

篇6

關(guān)鍵詞微教育 班級(jí)管理 自主管理 主題學(xué)習(xí)

班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義非凡。傳統(tǒng)教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理帶有明顯的層級(jí)色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質(zhì)教育的實(shí)施與新課改的縱深推進(jìn)，應(yīng)將制度規(guī)范內(nèi)化成為學(xué)生的道德修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推行合作共贏的微教育學(xué)習(xí)模式，以“自主”和諧型班級(jí)管理這一理想狀態(tài)為目標(biāo)指引，完成高度自覺(jué)的內(nèi)省型“德治”現(xiàn)代管理模式構(gòu)建[1]。

一、微教育理念下的班級(jí)管理概述

課程改革的進(jìn)一步發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施，導(dǎo)致微時(shí)代背景下班級(jí)管理出現(xiàn)系列問(wèn)題[2]。首先，教師對(duì)于自身角色面臨的文化轉(zhuǎn)型把握不夠精準(zhǔn)，出現(xiàn)錯(cuò)位現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級(jí)管理中一般采用的是班主任為中心的負(fù)責(zé)制，事無(wú)巨細(xì)一人解決，也稱之為“家長(zhǎng)式管理”，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學(xué)與德育的二元對(duì)立局面，嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，對(duì)學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建形成阻礙。學(xué)生是班級(jí)管理現(xiàn)代模式的中心主體，然而現(xiàn)實(shí)中并沒(méi)有將班級(jí)還給學(xué)生，學(xué)生的自主管理仍處在萌發(fā)層次。第三，現(xiàn)有班級(jí)管理制度受成人社會(huì)影響，明顯存在層級(jí)特征，依次為班主任、班干部、大部分學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生。最后，普遍存在的班級(jí)管理一大問(wèn)題就是師生關(guān)系的對(duì)立。這不僅影響班級(jí)管理的成效和機(jī)制運(yùn)行，還左右著班級(jí)文化建設(shè)成果與班級(jí)精神凝聚力的大小。盡管素質(zhì)教育與課改不斷發(fā)展，但教師往往站在監(jiān)督者、懲戒者的高度，對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題作出評(píng)判，而未考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以陪伴者、引導(dǎo)者的身份去解決。因此，師生之間的關(guān)系帶有不對(duì)等溝通的色彩，造成師生對(duì)立的結(jié)果。

微時(shí)代技術(shù)媒介的快速發(fā)展為教育理念、教學(xué)管理的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，班主任一要及時(shí)轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，根據(jù)班級(jí)實(shí)情制定詳細(xì)的工作計(jì)劃，開(kāi)展班級(jí)集體活動(dòng)，并與家長(zhǎng)保持多渠道溝通，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況，始終把握住學(xué)生這一根本。二要做好鼓勵(lì)學(xué)生積極參與管理的工作，班級(jí)文化建設(shè)的成果離不開(kāi)班級(jí)管理的有效開(kāi)展。微教育理念指導(dǎo)下的班級(jí)管理打破了教學(xué)與德育、教師與學(xué)生之間的堅(jiān)實(shí)壁壘，重視學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，教師只須予以引導(dǎo)和輔助，有助于班級(jí)秩序的維護(hù)。三要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，鍛煉合作學(xué)習(xí)能力，提升自我修養(yǎng)水平[3]。學(xué)校可以通過(guò)微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉(zhuǎn)課堂、微博等微媒介，對(duì)學(xué)生開(kāi)展多途徑的微教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，體驗(yàn)微教育的便捷高效，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學(xué)任務(wù)之余，可以針對(duì)微教育理念做專題性研究，及時(shí)更新教育教學(xué)理論體系，深入了解微教育理念指導(dǎo)下的不同教學(xué)管理媒介，并在自身的教學(xué)實(shí)踐中加以嘗試驗(yàn)證，摸索出適合所帶班級(jí)學(xué)生情況的基于班級(jí)文化建設(shè)的班級(jí)管理模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)管理當(dāng)中[4]。合理規(guī)避以班主任為中心的班級(jí)管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學(xué)生共同創(chuàng)建煥然一新的班級(jí)管理模式，可以有效推動(dòng)班級(jí)健康有序發(fā)展。

二、班級(jí)管理的常見(jiàn)模式與問(wèn)題

班級(jí)管理是教學(xué)管理的有機(jī)組成部分，是遵照教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律、為保證學(xué)生身心健康全面發(fā)展、實(shí)現(xiàn)班級(jí)文化建設(shè)成效所采取的一種科學(xué)合理的職能手段，其常見(jiàn)模式及問(wèn)題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級(jí)成立階段的管理者，教師主導(dǎo)的班級(jí)管理基本依靠工作實(shí)踐中累積的管理經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)工作得以如常運(yùn)轉(zhuǎn)，形成隨意型管理模式。傳統(tǒng)型教育管理體系中，實(shí)行班主任中心負(fù)責(zé)制，班主任的工作績(jī)效與班級(jí)管理成果是直接掛鉤的。班級(jí)管理事無(wú)巨細(xì)都由班主任一人過(guò)問(wèn)解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長(zhǎng)式管理，且與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，并不利于班級(jí)管理的可持續(xù)發(fā)展。部分教師在從事具體班級(jí)管理工作時(shí)，受限于專業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人性格等因素，對(duì)學(xué)生的態(tài)度常常呈現(xiàn)一邊倒的發(fā)展態(tài)勢(shì)。多數(shù)教師因年齡、受教育程度的不同，在執(zhí)教與班級(jí)管理中，對(duì)待學(xué)生采取親切隨性的態(tài)度，意圖消除與學(xué)生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒(méi)有把握好分寸，與學(xué)生的溝通交流像話家常，過(guò)于寬松。還有一類情況是教學(xué)管理者在與學(xué)生接觸時(shí)，唯唯諾諾，對(duì)于學(xué)生不合時(shí)宜的行為不敢批評(píng)教育，生怕影響個(gè)人工作評(píng)分。學(xué)生在班級(jí)工作中說(shuō)一不二，教師工作被動(dòng)，失去對(duì)學(xué)生的合理管控。亦生亦師教育觀的過(guò)度解讀與應(yīng)用，造成對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級(jí)契約，班級(jí)管理工作開(kāi)始步入正軌，教師與學(xué)生共同梳理班級(jí)管理工作的零散經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)下，明確班級(jí)管理工作的方向，制定出切實(shí)可行的班級(jí)管理制度并落實(shí)到每個(gè)班級(jí)成員，將班集體全員納入到班級(jí)管理制度的制定與執(zhí)行的過(guò)程中。從細(xì)節(jié)處規(guī)范班級(jí)成員的行為，嚴(yán)格遵循管理制度開(kāi)展工作，在實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)中形成相對(duì)合理、較為完善、可在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣的班級(jí)管理工作制度。雖然制度促進(jìn)工作高效完成，但制度具有強(qiáng)制性與權(quán)威性，教師發(fā)出指令，班干部執(zhí)行傳達(dá)，學(xué)生只有聽(tīng)從。這一模式并沒(méi)有考慮到學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，會(huì)傷害學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。班級(jí)管理工作開(kāi)始由過(guò)于寬松的“人治”階段過(guò)渡到過(guò)于嚴(yán)苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級(jí)管理的健康發(fā)展埋下隱患[6]。

3.內(nèi)省型――“德治”

班級(jí)文化的建設(shè)對(duì)班級(jí)管理影響匪淺[7]。班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)從空間上為教師、學(xué)生營(yíng)造了豐富、與時(shí)俱進(jìn)、獨(dú)具個(gè)性的班集體生活環(huán)境，班級(jí)精神文化則從時(shí)間上對(duì)師生關(guān)系的建立、道德文明建設(shè)、行為規(guī)范、班級(jí)精神、人生價(jià)值觀念等方面形成更深層次的影響。班級(jí)管理在進(jìn)入到“德治”階段后，班級(jí)精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級(jí)管理的繁瑣事務(wù)中抽身而出，專注于教學(xué)教研，班級(jí)事務(wù)的管理職責(zé)開(kāi)始分散到班干部、合作學(xué)習(xí)小組及至每個(gè)班級(jí)成員肩上。通過(guò)舉辦多類型的集體交流活動(dòng)，增進(jìn)班級(jí)成員相互之間的情感，加深對(duì)班級(jí)精神的體認(rèn)，強(qiáng)化班級(jí)管理對(duì)于共同心理契約的認(rèn)定，把強(qiáng)硬的行為規(guī)范與管理制度內(nèi)化為發(fā)自內(nèi)心的能動(dòng)自律的道德需求。在實(shí)際班級(jí)管理中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)，教師疏于引導(dǎo)、放任學(xué)生獨(dú)立解決，對(duì)班級(jí)文化建設(shè)并不重視。而學(xué)生雖然是班級(jí)管理的主體，但對(duì)參與班級(jí)管理、班級(jí)文化的認(rèn)識(shí)并不成熟，加之年齡問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮自我反思的內(nèi)省主動(dòng)性?？此聘叨茸杂X(jué)，實(shí)則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺(jué)的班級(jí)管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長(zhǎng)式管理模式到和諧型的自主管理，班級(jí)管理的變遷在矛盾運(yùn)動(dòng)的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級(jí)管理的理想狀態(tài)，借助班級(jí)文化建設(shè)與班級(jí)成員道德自律能力的提升，為班級(jí)管理工作的開(kāi)展與理論研究的進(jìn)行提供了寬容、創(chuàng)新、和諧、融洽的生存環(huán)境，并樹(shù)立理想目標(biāo)，指明發(fā)展方向。當(dāng)然，這并不代表班級(jí)管理的和諧狀態(tài)是烏托邦式的存在。教師及學(xué)校教學(xué)管理工作者要緊跟微時(shí)代的發(fā)展步伐，在微教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本、以生為本的素質(zhì)教育方針，遵循民主、自主、可持續(xù)、高效等管理原則，用于創(chuàng)新班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嘗試班級(jí)自主管理的積極引導(dǎo)[8]。

三、微教育理念下的班級(jí)管理新模式

在微教育理念指導(dǎo)下，班級(jí)管理模式的創(chuàng)新離不開(kāi)班級(jí)文化、學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)新。結(jié)合常見(jiàn)班級(jí)管理模式及問(wèn)題的梳理，提出由微教育理念指導(dǎo)的班級(jí)管理新模式如下。

1.重構(gòu)課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學(xué)習(xí)、個(gè)人修養(yǎng)等不同側(cè)面對(duì)班級(jí)管理提出了細(xì)致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區(qū)等微媒介手段的不斷涌現(xiàn)及應(yīng)用，需要教師及學(xué)校教育管理者在工作中及時(shí)更新教育理念、整合教學(xué)手段、創(chuàng)新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應(yīng)該以學(xué)生為班級(jí)管理工作的根本出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，與學(xué)生共同制定民主、科學(xué)、合理的班級(jí)管理規(guī)范[9]。以微教育媒介平臺(tái)的新穎、方便、多維立體來(lái)激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性和創(chuàng)造性，透過(guò)德育工作與教學(xué)內(nèi)容的融合來(lái)重構(gòu)課改，指導(dǎo)班級(jí)管理工作的開(kāi)展，提升管理成效。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生主體性

翻轉(zhuǎn)課堂憑借現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的強(qiáng)大媒介平臺(tái)，呼喚傳統(tǒng)教育的“課上”與“課下”活動(dòng)，包括經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、概念剖析、意義探究、應(yīng)用實(shí)踐等框架組成部分。主要通過(guò)錄制教學(xué)視頻進(jìn)行線上教學(xué)與教學(xué)互動(dòng)。比如當(dāng)下推行的微課、慕課、QQ教學(xué)與微信教學(xué)群等，利用學(xué)生對(duì)于微時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的熟知程度與靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，營(yíng)造微教學(xué)氛圍中的線上課堂[10]。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課余時(shí)間利用這些微教學(xué)手段，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，教師收到反饋后，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及問(wèn)題作出教學(xué)評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生間的互動(dòng)溝通，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可增強(qiáng)班級(jí)自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創(chuàng)設(shè)微模塊管理

教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用微媒介平臺(tái)及微教育理念下的班級(jí)管理方法。在微課堂教學(xué)手段應(yīng)用的基礎(chǔ)上，建立教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的多維度虛擬學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)。虛擬班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以達(dá)到有效輔助現(xiàn)實(shí)班級(jí)日常事務(wù)的處理、聯(lián)動(dòng)學(xué)校教育及家庭教育的目的。比如班級(jí)精神的編輯與推送、學(xué)習(xí)成績(jī)的在線查詢、班級(jí)成員間的即時(shí)通訊、班級(jí)重要事件與學(xué)習(xí)日程安排的等等。教師可以通過(guò)微課堂虛擬主題學(xué)習(xí)及班級(jí)管理社區(qū)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地了解學(xué)生的校園生活及在校表現(xiàn)，學(xué)生可以借助虛擬的班級(jí)管理與主題學(xué)習(xí)相互監(jiān)督，提升個(gè)人綜合能力。微媒介豐富了班級(jí)管理的方法，協(xié)助師生創(chuàng)設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)的微模塊管理，實(shí)現(xiàn)多方共贏的發(fā)展，推動(dòng)班級(jí)文化建設(shè)[11]。

4.注重反饋，以教評(píng)推動(dòng)教改

學(xué)生是存在差異性的多元化的教學(xué)對(duì)象與班級(jí)管理的主體，因此在構(gòu)建班級(jí)管理新模式時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)的民主管理，堅(jiān)持差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)班級(jí)自主管理[12]。教師要在教學(xué)管理活動(dòng)中注重傾聽(tīng)學(xué)生的教學(xué)反饋，在培養(yǎng)學(xué)生反思能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生班級(jí)管理的能力，促進(jìn)微教育背景下教改的推行。

班級(jí)管理的最終目的是將班級(jí)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，通過(guò)班級(jí)事務(wù)處理的自主參與，挖掘?qū)W生自主管理的潛力，形成微教育理念指導(dǎo)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)與課改重構(gòu)的強(qiáng)勁助推[13]。與此同時(shí)做好班級(jí)文化的相關(guān)建設(shè)，利用微教育時(shí)代的發(fā)展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級(jí)管理內(nèi)容量化為主題模塊，并針對(duì)不同模塊類型的教學(xué)評(píng)價(jià)作出教學(xué)反饋。縱深推進(jìn)微教育理念指導(dǎo)下班級(jí)管理模式的創(chuàng)新互動(dòng)，為深化基礎(chǔ)教育改革、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】人本理念 班級(jí)管理 轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代管理中"以人為本"的理論認(rèn)為，人是管理活動(dòng)的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本，而對(duì)人管理的最高境界就是啟動(dòng)下屬的內(nèi)在工作動(dòng)力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。班級(jí)的主體是學(xué)生，是性格、特點(diǎn)差異明顯的個(gè)體。因此，在班級(jí)管理中融入以人為本的管理思想，是現(xiàn)代班級(jí)管理活動(dòng)的趨勢(shì)，也是教學(xué)教育活動(dòng)的必然要求。

那么，如何推動(dòng)這一思想的貫徹呢？

一、轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平

班主任作為班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)管理工作的靈魂，實(shí)現(xiàn)以人為本的管理模式，班主任首先要轉(zhuǎn)變思想，并努力提高思想素質(zhì)、管理水平和心理素質(zhì)。

1、轉(zhuǎn)變班級(jí)管理的觀念。學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象，又是管理的主人；既是被改造的對(duì)象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過(guò)程，這意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生活動(dòng)自由空間的增大，從而有利于主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。因此，雖然班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，但我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒(méi)有思想，沒(méi)有情感的被動(dòng)的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的"人"，而不是班主任的馴服物。

2、努力提高自己的思想素質(zhì)。尤其要養(yǎng)成"多做奉獻(xiàn)，少講索取"的人生觀和時(shí)刻為學(xué)生服務(wù)、"多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任"的職業(yè)操守。

3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)的理論知識(shí)，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強(qiáng)的管理實(shí)踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級(jí)管理實(shí)踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導(dǎo)致學(xué)生大多依賴性強(qiáng)、開(kāi)拓性差、謹(jǐn)小慎微，缺乏獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)化、民主化的管理方法和手段。

4、努力提高自己的心理素質(zhì)。教師要改變自己的心理認(rèn)知，在管理實(shí)踐中應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)工作環(huán)境和積極調(diào)整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動(dòng)之以情，曉之以理"；要完善自己的個(gè)性，保持積極樂(lè)觀、性情開(kāi)朗、公正無(wú)私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛(ài)互尊的師生關(guān)系和互幫互助的教師關(guān)系；要主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的"同路人"和"知心友"。

二、建立科學(xué)合理的規(guī)劃和制度

鑒于學(xué)校教育教學(xué)要求和班級(jí)管理所具有的周期性、階段性特點(diǎn)，以人為本的管理模式必須結(jié)合初中生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點(diǎn)，建立運(yùn)行合理、穩(wěn)定靈活、切合實(shí)際的教育計(jì)劃，明確的、寬嚴(yán)合度的班紀(jì)班規(guī)，以目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，以制度約束學(xué)生。

1、制定整體計(jì)劃。要在確定一個(gè)符合教育教學(xué)總目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)階段、個(gè)體的認(rèn)識(shí)規(guī)律、個(gè)體素質(zhì)，按學(xué)年、學(xué)期將總體目標(biāo)切分為若干個(gè)梯級(jí)，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學(xué)生的實(shí)際水平。

2、制定階段計(jì)劃。階段計(jì)劃主要針對(duì)近期管理工作而設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括管理口號(hào)、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計(jì)劃必須從學(xué)生實(shí)際、管理規(guī)律出發(fā)，注意管理的漸進(jìn)度，既有最高要求又有最低標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到先進(jìn)生和后進(jìn)生的實(shí)際，一步一個(gè)腳印，并保證在實(shí)際執(zhí)行中能夠及時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況修改補(bǔ)充。

3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以"法"治班。傳統(tǒng)班級(jí)管理的弊端在于管理的無(wú)規(guī)章或制度不明，所以班級(jí)管理或隨機(jī)應(yīng)付，或有始無(wú)終，學(xué)生常常無(wú)所適從。班紀(jì)班規(guī)是有效進(jìn)行班級(jí)管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長(zhǎng)職責(zé)、團(tuán)支部職責(zé)、班委會(huì)職責(zé)等；二是按時(shí)間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性

學(xué)生在班級(jí)管理中，并不全是被動(dòng)的。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)以班主任管理為主的模式,建立以學(xué)生自我管理為主的新機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理,繼而實(shí)現(xiàn)人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時(shí)而動(dòng)、權(quán)力彼此制約的有序管理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，密切學(xué)生之間的聯(lián)系，提高管理和教學(xué)的效率，是科學(xué)化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現(xiàn)。

1、提高學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。曾經(jīng)有學(xué)生問(wèn)一個(gè)特級(jí)老師："您不在的時(shí)候,誰(shuí)來(lái)管我們？"班主任回答："副班主任管！"學(xué)生問(wèn)："副班主任在哪？"老師說(shuō)："在每位同學(xué)的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了他對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息，這就是：管理對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)是必要的，但管理不是老師來(lái)約束學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自我約束。

2、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)自我教育的多種形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。自我管理班級(jí)過(guò)程是從"他律"到"自律"的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開(kāi)展自我管理班級(jí)。即在班級(jí)管理過(guò)程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策,尋找解決方案，并在運(yùn)行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動(dòng)化操作系統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與班級(jí)管理，增強(qiáng)集體管理意識(shí)。

3、強(qiáng)化規(guī)劃、決策過(guò)程中的民主參與。讓學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生班級(jí)管理體系，表達(dá)其"通過(guò)自己信任的人管理自己"的自治思想；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過(guò)合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系；同時(shí)由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以容易使學(xué)生對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂"一舉數(shù)得"。

篇8

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中班級(jí)管理；存在問(wèn)題；解決策略

在新課程改革的背景和相關(guān)理念下，高中教師在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。大量教學(xué)實(shí)踐表明，要想促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，必須依靠高效的班級(jí)管理，從學(xué)習(xí)和生活兩方面入手，提升班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、新課程理念下高中班級(jí)管理中存在的主要問(wèn)題

1.班級(jí)管理理念陳舊

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究可知，在當(dāng)前的高中班級(jí)管理中，還存在班主任管理理念陳舊的問(wèn)題，班主任錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程理念下的班級(jí)管理就是完全放開(kāi)手讓學(xué)生自己管自己，并沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用。而且很多班主任由于班級(jí)管理時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)多，往往難以轉(zhuǎn)換以往的權(quán)威式管理理念，無(wú)論是制訂班規(guī)，還是組建班委會(huì)，抑或?qū)W生評(píng)優(yōu)等等，都采用自己做決定的模式。在這樣的管理理念下，學(xué)生無(wú)法參與班級(jí)管理活動(dòng)，無(wú)法開(kāi)展一系列班級(jí)管理活動(dòng)。

2.班級(jí)管理方法有待創(chuàng)新和完善

在新課程理念下，班主任必須緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和身心發(fā)展情況，不斷創(chuàng)新和完善班級(jí)管理方法，但一部分班主任還是采取強(qiáng)制性的措施管理學(xué)生，這樣往往起不到效果。高中生有自己獨(dú)特的想法與看法，存在叛逆心理，如果教師過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，往往導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，矛盾加深。還有的班主任對(duì)學(xué)生無(wú)法做到一視同仁，也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)體系不完善

新課程理念下的班級(jí)管理工作，必須有完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度和體系，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但現(xiàn)在的班級(jí)管理中，還存在學(xué)生評(píng)價(jià)體系不完善的問(wèn)題，班主任沒(méi)有真正明確學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績(jī)是唯一的或核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，長(zhǎng)期采取單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)，無(wú)法提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，不利于班級(jí)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、問(wèn)題解決策略

1.有效轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念

行為是由潛在的理念決定的，因此，要想規(guī)范班主任的班級(jí)管理行為，必須轉(zhuǎn)變班主任傳統(tǒng)和不科學(xué)的班級(jí)管理理念。只有保證班主任班級(jí)管理理念足夠清晰和科學(xué)，才能提升其班級(jí)管理行為的自覺(jué)性，才有利于班級(jí)管理的實(shí)踐反思和管理活動(dòng)的調(diào)控。所以，在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，班主任必須依據(jù)新課程要求進(jìn)行管理，要凸顯學(xué)生的核心主體地位，嚴(yán)格遵循“以生為本”的班級(jí)管理原則，把促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步和全面發(fā)展當(dāng)作核心管理目標(biāo)。

2.創(chuàng)新和完善班級(jí)管理制度，突出民主性

新課程理念下的高中班級(jí)管理屬于民主化的管理，要想有效滲透“以人為本”的思想，就必須不斷創(chuàng)新和完善民主化的班級(jí)管理制度。在班級(jí)管理中，班主任必須給予學(xué)生最基本的理解和尊重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和實(shí)踐管理水平。班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的建議和意見(jiàn)來(lái)制訂和創(chuàng)新班級(jí)管理制度，只有這樣才能滿足學(xué)生的需求，為班級(jí)管理活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。制訂完善班級(jí)管理制度之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合制度來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇于提出問(wèn)題和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，保證班級(jí)管理工作有法可依。

3.注重學(xué)生的身心全面發(fā)展

在新課程理念下，班主任不能單純地強(qiáng)調(diào)智育管理，還要關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，班主任要留給學(xué)生參與體育活動(dòng)和自我鍛煉的時(shí)間，組織多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，在放松學(xué)生身心的基礎(chǔ)上提升他們的實(shí)踐操作能力。另外，班主任還必須關(guān)注學(xué)生的情緒和心理變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo)和健康教育，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.不斷完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

要想促進(jìn)高中班級(jí)管理工作的有效落實(shí)，還必須從根本上創(chuàng)新和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，該體系不僅是班級(jí)管理的依據(jù)，還是學(xué)生獎(jiǎng)懲的主要依據(jù)。所以，班主任必須結(jié)合新課程的理念和要求完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，保證評(píng)價(jià)的公正、公平和科學(xué)。班主任要對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展精心評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，尤其是那些表現(xiàn)較差的學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)來(lái)激發(fā)學(xué)生潛能，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作。

綜上所述，新課程改革下的班級(jí)教育理念在不斷探索和前進(jìn)過(guò)程中取得了一些成果，但在班級(jí)管理工作中，還存在一些需要解決的問(wèn)題，相關(guān)人員必須深入分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，采取有效措施，解決相關(guān)問(wèn)題，提升班級(jí)管理的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；以生為本；班主任；班級(jí)管理

當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個(gè)體的差異，很多雖然喊著“以生為本”，實(shí)則還是應(yīng)試教育的老一套，根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)排座位等現(xiàn)象仍普遍存在，班主任多數(shù)處于一種管理者的角色而非服務(wù)者的角色。正是這種種問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，導(dǎo)致目前的小學(xué)教育改革步履緩慢。正確的采用“以生為本”理念進(jìn)行班級(jí)管理，注重每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，是新時(shí)期每一個(gè)教育工作者應(yīng)該積極探索和研究的課題。

一、以生為本理念的內(nèi)涵

以生為本就是要求小學(xué)班主任在教學(xué)工作中，更加注重個(gè)體，即每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自發(fā)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。班主任作為該過(guò)程中的一個(gè)重要角色，應(yīng)該著眼于每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展，其工作方法、管理手段都要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)揮積極而重要的作用。

二、小學(xué)班主任管理存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的主體地位

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。小學(xué)生年紀(jì)小，這種教學(xué)理念無(wú)可厚非，但是，我們必須認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不應(yīng)該處于絕對(duì)被動(dòng)的位置。當(dāng)前的部分大學(xué)應(yīng)該設(shè)立學(xué)生參與教務(wù)管理的制度，有些能力應(yīng)該從小抓起，從小學(xué)時(shí)期就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的主人公意識(shí)，積極參與班級(jí)的管理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。新時(shí)期，傳統(tǒng)的入侵式的管理已經(jīng)行不通，還原學(xué)生的主體地位，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)該努力的方向。

（二）缺乏學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)

傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，只教授學(xué)生書本上的知識(shí)。并且，傳統(tǒng)文化中的苦學(xué)概念仍存在于目前的教學(xué)理念之中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生的各種情緒，不能被教師及時(shí)的捕捉，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上長(zhǎng)期以來(lái)，多以成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)定學(xué)生的好壞，其本身的科學(xué)性就值得商榷。對(duì)于好學(xué)生的評(píng)定應(yīng)該綜合考慮，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，也許那就是他們的閃光點(diǎn)，這些閃過(guò)點(diǎn)或許是比學(xué)習(xí)成績(jī)更值得培養(yǎng)的東西，教師應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性，努力展現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性的光輝，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、以生為本理念下小學(xué)班主任班級(jí)管理策略

（一）“以生為本”了解學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

作為小學(xué)班主任，在管理好班級(jí)的同時(shí)還要了解每名學(xué)生的需求，要與學(xué)生建立友好關(guān)系。一年級(jí)的開(kāi)學(xué)當(dāng)天，班主任要在短時(shí)間內(nèi)在腦海中記下全體學(xué)生的名字，并切能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出每一名學(xué)生的名字，這樣會(huì)得到學(xué)生的尊重，讓學(xué)生對(duì)自己的班主任產(chǎn)生信任感、親切感，這樣能有達(dá)到更好的教學(xué)效果。班主任還需要以最快的時(shí)間了解班級(jí)每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，對(duì)于一些有缺點(diǎn)和問(wèn)題的學(xué)生要認(rèn)真分析問(wèn)題的所在，了解這部分學(xué)生有效解決他們身上的問(wèn)題。作為小學(xué)班主任我們要“以生為本”的做到尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的需求，了解班級(jí)里面的積極的學(xué)生，和需要幫助的學(xué)生，主動(dòng)的關(guān)懷每一位學(xué)生。

（二）“以生為本”用自己的愛(ài)去打動(dòng)班級(jí)學(xué)生

教師的天職是教書育人，如何在小學(xué)開(kāi)展育人工作顯得更加重要，因?yàn)樾W(xué)是基礎(chǔ)如何開(kāi)展育人工作，我們：首先要“以生為本”認(rèn)真的愛(ài)自己的學(xué)生，要用自己的真心去愛(ài)戴班級(jí)里面的每位學(xué)生。作為小學(xué)班主任我們必須從內(nèi)心深處去愛(ài)戴自己的學(xué)生，讓學(xué)生懂得什么是愛(ài)，如何去關(guān)愛(ài)身邊的人，只有這樣才能與學(xué)生更加融洽的相處，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)班主任必須要做到把學(xué)生當(dāng)作自己的家人來(lái)愛(ài)，在接受優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)還要容忍缺點(diǎn)，我們要尊重學(xué)生的自，這樣我們才能在學(xué)生心中樹(shù)立自己的形象，真正做到以德服人。我們應(yīng)該將教育看作是一門愛(ài)的藝術(shù)，教育不能脫離愛(ài)而獨(dú)立存在，就像魚不能脫離水而生活一樣，如果沒(méi)有愛(ài)教育也就失去了意義。

愛(ài)心的表現(xiàn)形式我們需要通過(guò)很多班級(jí)生活中的小事來(lái)體現(xiàn)的，班主任每天進(jìn)入班級(jí)里面，要先給學(xué)生們一個(gè)微笑，然后觀察一下班級(jí)里面的學(xué)生是否到齊，如果天氣多變的時(shí)候提醒學(xué)生增減衣服，上學(xué)來(lái)放學(xué)后提醒學(xué)生往意安全。

例如：班里的有一位A同學(xué)，他的父母離異，從小就跟隨爺爺奶奶生活，由于從小受家庭的影響，該名學(xué)生的性格孤僻內(nèi)向，經(jīng)常不按時(shí)完成作業(yè)在上課的過(guò)程中，我讓學(xué)生們介紹自己的家庭。當(dāng)問(wèn)到該名學(xué)生，他說(shuō)：“家里有爺爺、奶奶和我”當(dāng)時(shí)作為班主任的我很詫異，他已經(jīng)將父母排除在外了。我多次找他談心，讓他明白有些事情不能改變，只有好好學(xué)習(xí)。你無(wú)法選擇你的出身，但是可以靠自己改變未來(lái)。在我一直的鼓勵(lì)下，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的進(jìn)步，在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)已經(jīng)名列前茅了。

（三）“以生為本”發(fā)揮班主任的親和力感召學(xué)生

我曾經(jīng)教過(guò)一名學(xué)生，這名學(xué)生從我開(kāi)始接觸的時(shí)候就時(shí)常調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)更是不按時(shí)完成，讓我很頭疼每次都有很多同學(xué)告訴我他放學(xué)后又騎著自行車到處跑，尤其喜歡到危險(xiǎn)的地方，比如到河邊抓魚。于是我開(kāi)始與他交流問(wèn)他每天去河邊做什么呢，他說(shuō)去抓魚，然后我問(wèn)他抓魚的步驟是什么，他會(huì)興奮的告訴我先準(zhǔn)備漁網(wǎng)在網(wǎng)里面放上魚食，然后在河邊等魚準(zhǔn)備吃魚食的時(shí)候，迅速的提起漁網(wǎng)，我再問(wèn)他，你平時(shí)寫生活日記嗎？每天會(huì)不會(huì)把抓魚的經(jīng)歷寫到日記本里面，這時(shí)候他默默的的點(diǎn)了點(diǎn)頭。從這次談話以后，他學(xué)習(xí)變得認(rèn)真了很多。

（四）“以生為本”重視班級(jí)里面班干部的培養(yǎng)

作為班主任要完善班級(jí)的干部隊(duì)伍，為學(xué)生明確將來(lái)要努力的方向和出發(fā)點(diǎn)，從而營(yíng)造充滿朝氣的學(xué)習(xí)氛圍。我們?cè)诎嗉?jí)要設(shè)立值周班長(zhǎng)和值日班長(zhǎng)，值周班長(zhǎng)由班級(jí)干部輪流值班，值日班長(zhǎng)由組長(zhǎng)輪流值班，共同負(fù)責(zé)處理班級(jí)的各種事物。我們還要重視班干部進(jìn)行傳、幫、帶活動(dòng)的開(kāi)展。在班級(jí)管理的過(guò)程中，既交任務(wù)又教方法，既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增長(zhǎng)知識(shí)以及培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮班干部的帶頭作用。

結(jié)論

在小學(xué)班主任管理中，真正落實(shí)以生為本，就要求小學(xué)班主任認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建起融洽的師生關(guān)系，梳理為學(xué)生服務(wù)的理念，建立起個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，同時(shí)，提升學(xué)生自己的主體意識(shí)，通過(guò)師生的共同努力，在以生為本的理念下，使得教師能夠更好地進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)生能夠更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、當(dāng)今低年級(jí)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

小學(xué)生在不同年齡與階段身心發(fā)展具有不同特點(diǎn)，特別是一年級(jí)到二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展經(jīng)歷了千變?nèi)f化的改變。

（一）小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，性格活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)玩，行為約束力差，注意力容易分散、不集中。在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)法全神貫注，有時(shí)“身在教室心在外”，一些教師把這種現(xiàn)象視為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，嚴(yán)重的是有些教師不僅不理解這些學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，還一貫認(rèn)為這些學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，時(shí)不時(shí)責(zé)罵、批評(píng)他們。其實(shí)，教師應(yīng)豐富自身的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)并根據(jù)這些特點(diǎn)加以有目的、有組織、有計(jì)劃的教學(xué)方法。如果教師能夠細(xì)心觀察小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，并根據(jù)這些特點(diǎn)靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，即使學(xué)生再頑皮不愛(ài)學(xué)，他們也會(huì)在老師的循循善誘下愛(ài)上學(xué)習(xí)。

（二）小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生有個(gè)特點(diǎn)那就是，“他們的形象思維得到一定發(fā)展，邏輯思維開(kāi)始萌芽，辨別是非能力薄弱但卻是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡”。

1.個(gè)性差別大

二年級(jí)的小學(xué)生此時(shí)自尊心特別強(qiáng)，他們很在意家長(zhǎng)、教師、同學(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)。他們會(huì)因?yàn)閯e人的贊美與鼓勵(lì)信心百倍，樂(lè)而忘返；同時(shí)也會(huì)因?yàn)閯e人的批評(píng)與懲罰而悲觀消極、悶悶不樂(lè)。因此有的學(xué)生表現(xiàn)出明顯的自信心，但由于小學(xué)生心智不夠成熟，也容易由于極強(qiáng)的自尊心產(chǎn)生自卑感。

2.情緒不穩(wěn)定

二年級(jí)學(xué)生由于生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)不足及此階段的年齡特征，再加以沒(méi)有成人的適時(shí)引導(dǎo)與幫助，他們的情緒波動(dòng)起伏不定，難以控制。如：他們會(huì)因?yàn)橐患∈聽(tīng)?zhēng)得不可開(kāi)交、面紅耳赤。他們的意志力比較薄弱，所以很難控制自己的喜、怒、哀、樂(lè)。所以孩子的臉就是他們心情的反映。

3.自控力不強(qiáng)

二年級(jí)學(xué)生在此階段另一個(gè)重要特征就是自控力不強(qiáng)，雖然學(xué)生的形象思維得到良好發(fā)展，但他們很難控制自己的思維與情緒，往往憑自己的一己之見(jiàn)去理解他們所看到、聽(tīng)到的事物，很難對(duì)事情的來(lái)龍去脈有清晰深刻的理解。但此時(shí)他們的自我意識(shí)逐步發(fā)展，他們對(duì)事物有一定認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，但這些人士與評(píng)價(jià)由于不夠全面，因此這些局限性讓他們很容易受到外界的影響。

二、當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）低年級(jí)小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的不良行為

小學(xué)生的不良行為表現(xiàn)多種多樣，其中有：說(shuō)話不禮貌，講臟話，抄作業(yè)，亂涂亂畫，損壞公共財(cái)物，隨地吐痰等不良行為表現(xiàn)。任何事情的發(fā)生都不是空穴來(lái)風(fēng)，都是有原因的，而這些原因的產(chǎn)生是由于家庭、學(xué)校、社會(huì)的疏忽和學(xué)生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，從而養(yǎng)成孩子任性、驕縱、蠻橫的壞習(xí)慣；有的家長(zhǎng)采用粗暴專制的手段教育子女，從而讓孩子養(yǎng)成撒謊的惡習(xí)或以報(bào)復(fù)、反抗的方式對(duì)待家長(zhǎng)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏關(guān)心與疼愛(ài)，忽視孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)有的父愛(ài)或母愛(ài)，產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、甚至產(chǎn)生自閉的心理問(wèn)題。在學(xué)校，有些教師由于教育方法不正確，對(duì)學(xué)生缺乏耐心，對(duì)有問(wèn)題的兒童不能因材施教，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在社會(huì)，由于社會(huì)一些不良風(fēng)氣的傳播再加之兒童模仿能力強(qiáng)、分辨能力差，他們很容易被影響進(jìn)而誤入歧途，出現(xiàn)一系列少年犯罪問(wèn)題。再者由于學(xué)生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)自身行為的管理而犯錯(cuò)。

（二）低年級(jí)班級(jí)管理缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)

由于教師經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)儲(chǔ)備不足并且缺乏有效地管理培訓(xùn)等造成心有余而力不足的管理能力問(wèn)題。教師只是按照傳統(tǒng)的教育管理模式，方法簡(jiǎn)單、粗暴缺乏針對(duì)性和科學(xué)性，不能針對(duì)學(xué)生在不同年齡階段的不同特點(diǎn)因材施教，從而造成班級(jí)管理混亂，教學(xué)效果低效。

三、小學(xué)班級(jí)管理的建議及解決策略

（一）班干部的建設(shè)有待改進(jìn)

1.淡化“干部”色彩，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)

在我們眼中干部就是以為民服務(wù)為宗旨的，同樣，班干部也應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻為班級(jí)學(xué)生們著想服務(wù)，因?yàn)槲覀兪前喔刹?，所以要以同班學(xué)生的利益為重，而不應(yīng)以高姿態(tài)和權(quán)利享有特權(quán)，逾越界限。愛(ài)因斯坦在《論教育》中指出：“學(xué)校的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)把為祖國(guó)人民服務(wù)作為宗旨以促進(jìn)祖國(guó)社會(huì)發(fā)展為最高追求。”班干部不是為了強(qiáng)調(diào)你比其他學(xué)生有什么特權(quán)而是代表一個(gè)富有責(zé)任感與大公無(wú)私為學(xué)生服務(wù)的令人尊敬的班干部的良好形象。

2.淡化權(quán)力色彩，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)

如何淡化班干部的權(quán)力強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)？首先班干部要學(xué)生選舉或推薦，以民主的方式產(chǎn)生。讓他意識(shí)到他的權(quán)力是同學(xué)們賦予的而不是班主任特別賜予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一錘定音而是全班成員投票一致認(rèn)可。最后，班級(jí)成員有權(quán)對(duì)班干部進(jìn)行民主監(jiān)督，班主任應(yīng)該在班級(jí)建立對(duì)班干部的監(jiān)督、制約規(guī)定，讓學(xué)生受益，干部做主。

3.淡化等級(jí)色彩，強(qiáng)化平等意識(shí)

我們的教育是民主的、平等的、公開(kāi)的，教育就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，并讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。因此，一些學(xué)校實(shí)行輪崗制把班級(jí)的任務(wù)和崗位責(zé)任到人，以輪崗的方式人人參與，人人盡責(zé)。這樣班干部的管理、等級(jí)色彩不僅弱化了，而且還加強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生對(duì)班級(jí)的責(zé)任感。學(xué)生的能力不僅得到了發(fā)揮而且強(qiáng)化了平等意識(shí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

4.改變?cè)u(píng)價(jià)方式，尊重學(xué)生差異

毋庸置疑每個(gè)孩子天生都渴望被關(guān)注，他們希望在上學(xué)期間可以得到所有人羨慕的目光。孩子的想法再簡(jiǎn)單不過(guò)，當(dāng)選班干部無(wú)非一種得到家長(zhǎng)、老師以及學(xué)校認(rèn)同的方式。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面應(yīng)該從多方位、多角度出發(fā)，給孩子以鼓勵(lì)，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性。

（二）提高班主任的管理理念和管理水平

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與更新，知識(shí)更新的速度也在加快，許多新穎、獨(dú)特、有效的管理方法也層出不窮，這就需要每一位管理者特別是班級(jí)管理的班主任與教師有責(zé)任和義務(wù)不斷充實(shí)自己的頭腦，及時(shí)更新管理理念，增強(qiáng)自身管理水平，提高自身管理素質(zhì)。針對(duì)學(xué)生發(fā)展的差異性與不平衡性因材施教，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

1.班主任自身素質(zhì)的提高

（1）加強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)。優(yōu)秀的班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生成長(zhǎng)中的一面鏡子，所以班主任自身素質(zhì)的提高對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，“認(rèn)為，內(nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮良好作用?！彼枷胧侨松叫兄械闹改厢槪哂幸龑?dǎo)作用，因此良好的思想政治素養(yǎng)是人一切發(fā)展的前提。所以，班主任應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以正確的政治思想做學(xué)生的引航者，為國(guó)家培養(yǎng)一批棟梁之才、治國(guó)良才做好奠基。

（2）培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。偉大教育家陶行知先生說(shuō)“帶著一顆心來(lái)不帶半根草去?！卑倌甏笥?jì)，教育為本。教育是黨執(zhí)政興國(guó)的不竭源泉。有人這樣形容教育者“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花，”可見(jiàn)高尚的職業(yè)道德在教育中的重要性。因此，作為班級(jí)組織者和管理者的班主任更應(yīng)該熱愛(ài)自己的崗位，熱愛(ài)自己的學(xué)生。把教育當(dāng)成一項(xiàng)偉大的事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)，誨人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行來(lái)教育學(xué)生，感染學(xué)生，影響學(xué)生。

（3）夯實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)。班主任不僅要系統(tǒng)科學(xué)掌握自己所教學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，更要具備淵博的知識(shí)和靈活的頭腦，在教學(xué)管理中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。最重要的是要充分掌握與應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同年齡特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)有效分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的解決方法。

2.班主任自身管理能力的提高

班主任應(yīng)具備以下幾種能力：

（1）組織能力：組織開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，充分發(fā)揮每位學(xué)生尤其是班干部的模仿帶頭作用，培養(yǎng)班集體的自我教育能力。

（2）個(gè)別教育能力：班主任的職責(zé)是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，由于某些原因，一些學(xué)生成績(jī)特別差，此時(shí)，班主任應(yīng)充滿愛(ài)心與耐心，認(rèn)真分析原因，幫助差生重拾信心，讓他們逐漸愛(ài)上學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)集體的共同發(fā)展。

（3）創(chuàng)造能力：在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)，如何及時(shí)有效地解決突發(fā)狀況將直接影響班級(jí)管理和教育水平，因此，班主任必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性靈活解決問(wèn)題。

（4）溝通能力：良好的溝通能力是一副良藥，溝通能力的好壞直接決定結(jié)果的好壞，班主任與家長(zhǎng)、任課老師、學(xué)生的溝通在某種程度上直接影響教育效果。

（5）調(diào)研能力：調(diào)查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一?！巴ㄟ^(guò)參加教科研，班主任能學(xué)到新的管理方法和管理策略，從而改進(jìn)他們的管理行為?！苯萄兄?，通過(guò)與專家的溝通交流與自己的知識(shí)整合，會(huì)使自己的全部或部分教學(xué)觀念得到重新建構(gòu)。

（三）聯(lián)合校內(nèi)外力量共同教育學(xué)生