班級管理理念范文

導語：如何才能寫好一篇班級管理理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：班級管理； 師生關系； 和諧

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-130-001

沒有鮮花的姹紫嫣紅，沒有露珠的璀璨晶瑩，沒有清泉的悅耳叮咚；有的只是苦樂參半的平淡，有的只是披星戴月的從容，有的只是嘔心瀝血的經營，這便是班主任的工作。

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者；班主任，是教學工作的協調者。作為班主任，不但肩負著教書育人的重任，而且更是學生健康成長的引路人。班主任與學生產生心靈的共鳴，學生才會親其師信其道，工作才會取得一定成效。這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力和組織管理學生的藝術。

我一直在一線從事教學兼班主任工作。經過一番探索，打造出了建立和善師生關系的一把“金鑰匙”。我認為這把鑰匙應該由四個部件構成：即自身素質+為師觀念+處事方法+耐力恒心。

一、教師必須具備過硬的自身素質

學生對老師持有敬慕心理，老師就是他們的引路人。開始學生有著很強的上進心，他們愿意學，并且自覺或不自覺地通過多種方式向老師表達這樣一個信息：老師，希望您能承認我，肯定我，給我鼓勵。這個時候師生之間最容易溝通。時間久了，學生與老師熟悉起來，他們獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如果不能始終讓學生折服，學生心里就會產生“不過如此”的想法。老師要使自己在學生心目中的形象永不貶值，我認為起碼應該做到以下三點：

1.要有淵博的知識和扎實的工作、教學能力

“給人一碗水，自己必須準備一桶水”。這“一桶水”所折射的道理顯而易見。

2.要有深厚的道德修養和高尚的人格魅力

學生最初的崇拜是盲目的，只有當老師自尊自愛、自強自信的人格魅力使學生深深折服時，他們才會找到人生起步的座標點。自尊而不自負、自愛而不自封、自強而不蠻干、自信而不盲動，舉止得體、儒雅可親、剛正不阿、一身正氣，才是教師人格魅力之所在。

3.要堅持學習，不斷吸取新知識充實自己，要能跟上時展的步伐，不能讓自己的思想落伍

教育者必須具備過硬的自身素質，這一方面是由教育本身的特殊需要所決定的。另一方面，教師的良好風范能增強對學生的吸引力，有了這個吸引力，學生才樂意從情感上接納老師。

二、教師以身作則給學生樹立榜樣

俗話說打鐵先要自身硬。迪福說過：“如果我自己的表不準，它只能欺騙我一個，但城里的大鐘走的不準，受騙的就是整個教區的居民。”班主任的言行有如城里高聳的大鐘直接影響一大批人，所以作為班主任老師，要處處嚴格要求自己，表里如一。

“身教重于言教”。學生是否信服你，關鍵是看你能不能說到做到，言行一致。教育者應力求用高尚的品德感染人，頑強的毅力啟迪人，崇高的精神鼓舞人。事實證明，這種“潤物細無聲”的方式能夠起到潛移默化的作用。如要求學生不遲到，教師首先就應該早到；要求學生上課認真聽講，教師就應不斷地提高教學水平，使課堂活而不亂，能真正吸引住學生的注意力。我班無論是外出活動，還是開展校內活動，都能看到同學們在老師的榜樣作用下，將自己最出色的一面展示在大家眼前。

三、在嚴格要求中給學生最大的尊重

班主任工作是一門藝術，更是心靈的耕耘，所以必須講究管理的藝術。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的那句名言：“嚴格的要求和最大的尊重。”的確，只有既嚴格要求學生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。

俗話說：“嚴是愛，寵是害，不教不導要變壞。”本班雖沒有太多過于調皮的學生，可惡習難改，“大錯不犯，小錯不斷”，且屢教不改的也不乏其人。剛開始，在教育轉化他們的時候，我也曾有過失敗的教訓。過去，我對此類問題學生處理時常板著一副面孔，嚴加管教，結果學生表面上對我產生敬畏感和服從感，其實，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。后來，我改變了策略，對他們給予了大量的愛心，既嚴格要求，也給予尊重，一次談心不夠，就談兩次，兩次不夠，就談十次，一個人的力量不夠，就利用班委會教育，直至改正并取得立竿見影的效果，從而讓整個集體為其吶喊與喝彩……

四、班主任工作需有耐心和恒心

班主任工作一定要有耐心。班主任的工作不僅是管理學生，更重要的是培養學生養成良好的學習習慣、學習品質、生活作風和道德情操。俗話說的好，“江山易改，本性難移。”要想從根本上改變一個人的品行，確實很難，絕不是簡單的說教就能達到教育的目的。

班主任工作必須要有恒心。班主任工作需要長時間才能顯現效果，因此忌三天打魚，兩天曬網。不能時松時緊，要長抓不懈。班主任工作一定要有恒心，一刻也不能放松。學生畢竟都是孩子，自我管理和控制的能力都比較差，只有靠班主任不間斷的提醒，才能形成良好的習慣，從而養成好的班風、學風和個人作風。

總之，班主任工作是瑣碎的，任務是繁重的。但是，只要我們時刻牢記“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”的育人宗旨，加強理論修養，在實踐中不斷完善自己，形成系統科學的工作方法，班主任工作一定會常做常新，碩果累累。

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［關鍵詞］班級管理；企業管理；企業文化；班級文化；自我管理

作為職業學校的班主任，需順應全新的教育觀念、教育環境和教育對象的變化，積極開展有特色的班級管理工作。因此，將企業管理理念應用于班級管理工作之中，創新班級管理的理念和方法，實現以就業為導向、以能力為本位的職業學校辦學方向。

一、將優秀企業文化理念融于班級文化之中

眾所周知，每個企業都有自己的企業文化。企業文化主要強調文化熏陶，用文化精神凝聚組織力量，用組織愿景鼓舞人心，以集體機制激勵員工斗志。所以，將優秀的企業文化引入學校，并將學校文化與之和諧融合，能夠為職業學校的發展帶來不竭的動力。班級要樹立正確的輿論導向，擁有良好的文化氛圍。班級文化是一個很好的德育平臺，但一定要有職業學校的特色。作為培養未來幼兒教師的搖籃，我校非常注重校園文化和班級文化建設。學校以“學高當師、身正為范”為校訓，以“知行合一”為做人準則，學校的校園文化和班級文化建設均與專業設置緊密聯系起來。如，每天每位學生都要把粉筆書寫的七言律詩的小黑板整齊地掛在班級外面指定的位置；同時我們將具有學前教育專業特色的學生簡筆畫、鋼筆字、毛筆字、手抄報、手工作品，定期展覽于班級“優秀作業欄”櫥窗之中，形成班級固有的特色文化，讓學生要以一名未來教師的標準嚴格要求自己，傳遞給學生一種高尚的道德情操，嚴謹的治學態度。采用“潤物細無聲”的方式，在班級文化建設中融入企業文化，潛移默化地影響著學生的行為，提高了學生的綜合素質能力。

二、班主任合理放權，讓學生自己管理自己

自我管理是企業民主管理的發展，班主任嘗試著轉變自己的角色，并合理放權，讓學生自己管理自己。首先，班級要像企業一樣有自己的組織結構，及時發現和培養好班干部，建立屬于班級內部的管理層次；其次，班級同樣也要采取層層負責制，班主任要與班干部保持經常性的溝通與交流，要和班干部一起分析、研究班級可能出現的情況，保證能夠在班級出現問題之前及時協調解決，這樣就使職業學校學生的學習生活不會與社會完全脫節。為此，我在班級管理的過程中，不斷嘗試和采用學生“自己管理自己”的教育模式，通過和班級全體成員一起制定詳細的班級各項規章制度和獎懲制度，并認真學習和落實，同時實行分層管理，責任到人，使班級干部成為班主任的代言人。各個環節和各項活動都由班干部進行分層管理，這樣不但培養了學生的自我約束能力，也規范了班干部的行為，使他們在班里起到良好的輿論導向作用。當然，這種分層管理并不是教師對學生放任自流，在這種管理模式下，班主任要全程監控，隨時過問，隨時檢查，隨時反饋，了解具體情況。如寢室管理由生活委員管理寢室長，再由寢室長負責管理寢室每個成員，出現問題后，班主任要先了解生活委員和寢室長的處理方法，再去傾聽學生的看法，再給生活委員和寢室長合理的建議，然后再由生活委員出面處理。學生在這種“自己管理自己”的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度提高，讓學生從內心深處感受到“做最好的自己”。

三、利用學校各類活動，培養學生的團隊精神

企業中員工的拓展培訓體現了團隊的力量，班主任要將這種團隊精神引入和遷移到班級管理之中。首先，滲透思想教育，喚醒團隊意識。班主任、班級干部、普通學生是一個整體，而不是一個個獨立的個體，班主任和班干部之間、班主任和普通學生之間、班干部和普通學生之間需要相互信任、相互幫助、相互支持。其次，在班級管理中應通過班會、自習、板報等形式對學生進行以團隊精神為主題的教育，通過組織班級和學校的各類活動，凝聚團隊力量，營造積極向上的班集體。學校組織和開展各類活動就是為了增強班級的凝聚力，活躍學生的課余生活氣氛。作為班主任，要用正確的思想和方法積極引導和鼓勵學生參與活動的熱情，要調動每個學生都能積極地參與各項活動，最關鍵的就是要讓學生有“主人翁意識”。組織活動的過程就是學生成長的過程，也是學生進步的過程，更是集體凝聚力升華的過程。因此，我在每次活動前都要對學生進行思想動員。如召開“軍訓動員”主題班會時，我要對學生坐姿、站姿進行要求和規范，更要強調培養學生吃苦耐勞的精神品質，以一名軍人的標準嚴格要求自己。在組織跳繩比賽活動時，我和學生一起探討如何合理分配力量、如何科學分工，如何確立隊員之間的站位、距離、力度和頻率等，經過每一位成員的不懈努力，在最終的比賽中，我們獲得了第一名的好成績。學生在整個備戰和比賽的過程中深刻地體會到了團結的力量，增強了學生的團隊意識和合作能力，更讓學生深深地體會到“不計較個人得失、付出終有回報、要做就做到最好”的人生哲理。總之，通過對企業管理和班級管理中的先進管理理念和管理模式相融合的探索和研究，進一步增強了班級管理工作的實效性，提高了職業學校班級管理工作的水平。同時也充分調動了學生參與班級管理工作的熱情和積極性，進而提高學生的綜合素質和具備適應社會的能力，為職業學校學生的可持續發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］范曉琪.淺談自我教育在學生思想道德教育工作中的作用［J］．新課程（下），2015，8（28）．

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關鍵詞：班級管理；現代管理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-165-01

班級是學校開展教育教學的基本單元，是實現管理學生的重要場所，如何有效管理高中班級是每個高中班級班主任都要思考的問題。筆者對高中班級管理中存在的主要問題進行了分析，從人本管理的“人”、“環境”、“文化”和“價值觀”這四個基本要素入手，將現代管理理念引入高中班級管理中來，可以加強學生的行為規范管理，形成良好的班風學風。

一、高中班級管理中存在的主要問題

1、班級管理中“獨治”現象突出

目前高中班級管理模式基本上都處于“獨治”狀態。所謂“獨治”，就是指班級管理的權利全部集中于班主任一個人手中，班級事務無論大小都由班主任決定。這種方法雖然有管理嚴格和效率高的優點，卻造成班主任工作繁瑣、壓力大，人累心累，學生也不能形成自我管理的習慣，依賴性強，脫離班主任就無所適從。

2、班級管理中師生關系不夠融洽

目前大部分高中班級班主任在班級管理中對師生關系的定位不準確，認為師生關系就是老師與學生的關系，是教育者與被教育者的關系，學生必須尊重老師，服從老師，聽從老師的安排。從這樣的師生定位出發，班主任會用家長式的管理方法來管理班級。由于學生處于青春敏感期，有自己的主見和看法，他們面對班主任的強勢行為很容易出現逆反心理，導致師生之間關系不融洽。

3、班級管理中班主任的管理觀念落后

目前高中階段班主任基本上都是由課任老師擔任，他們除了要完成日常的教學任務，還要完成日常的班級管理工作，常常忽略了班級管理的技術和技巧，班級管理方式簡單粗暴，管理觀念落后，認為批評和懲罰是班級管理最好的方法和手段。

二、現代管理理念在高中班級管理中的運用

管理以人為本已成為公認的現代管理理念，通常我們稱之為“人本管理”。人本管理重視認識人性，強調人的重要性和在管理中的主體與核心地位，強調一切管理活動由人決定、策劃、操縱、運作，人始終是整個管理過程的主體或主導要素。

要把“人本管理”這一現代管理理念運用到高中班級管理中來，可以從人本管理的四個基本要素入手：

1、人

班主任工作非常重要，原因在于如何做到真正確立學生在班級管理過程中的主導地位，從而調動學生的主動性、積極性、創造性，以實現班級的管理目標，并促進學生的全面發展，這點對于班主任的管理工作非常重要。人是管理活動的主體，也是管理活動的客體。學生既是班級管理活動的主體，也是班級管理活動的客體。作為管理主體，學生要具備管理的能力，學會對班級管理中存在的問題進行觀察、分析、判斷和決策，運用自己手中的權力進行管理。作為管理客體，學生要充分發揮自己的能動性，為班集體的發展貢獻自己的一份力量，促進班級的和諧發展。在班級管理過程中，班主任除了擔任管理者的角色外，還應該擔任引導者的角色，引導學生自己管理好自己的班級。

2、環境

主要包括物質環境和人文環境兩種。班級管理中的物質環境是指班級制訂的班規班紀和組織的班級文化活動等。沒有規矩無以成方圓，班級管理要想實現“規范化”和“制度化”，就要在班級管理工作中遵循統一的規范標準，也就是制訂符合班級實際的班規班紀，使班級各項工作都有據可循，有章可循，同時也可以讓學生養成遵紀守法的良好行為習慣。高中班級文化活動主要包括學校組織的軍訓、升旗儀式、運動會、義務勞動、文藝晚會等；班級組織的班級辯論賽、演講比賽和班會等；以及校外的春游、秋游活動和社區實踐活動等。文化活動必須圍繞著健康向上、積極樂觀的主題，才有積極意義，才能達到良好的目的。班級管理中的人文環境主要是指人際關系環境，包括師生之間、學生之間的人際關系環境。師生之間關系融洽，學生之間互相幫助、團結友愛，是搞好班級管理的重要保障。

3、文化

主要包括三個層次的文化。淺層的行為文化，即學生在班級管理、學習娛樂、人際交往活動中的行為表現。中層的制度文化，即與班級實際相適應的班規班紀，和與之相配套的組織機構等。深層的精神文化，即學生在班級管理中形成的獨具班級特征的意識形態和文化觀念。把握好這三個層次的文化，可以讓班級管理更具有導向性、約束力和凝聚力。

4、價值觀

它是指學生在班級管理過程中所推崇的基本信念和奉行的行為準則。價值觀的一致性和相容性是保證班級管理順利的前提和保障，班主任應引導學生努力營造適合班級管理的價值觀體系，使其發揮相應的作用。在班級管理中的價值觀，主要通過班訓、班風和班級目標來體現，班主任要及時把班集體的榮譽、課任教師的優秀評價以及家長對班集體的肯定反饋給學生，這樣可以提高學生對班級的榮譽感，提高學生對班級的認可度，從而形成強烈的歸屬感。

三、實施過程中應注意的問題

1、班主任要更新班級管理理念

班主任要盡快擯棄一味“管學生”的老思想，將“服務學生”牢記于心，堅持學生為主體的思想，在班級管理中關心學生、尊重學生，把學生放在平等的位置上看待，將被動管理變為主動管理，理順班主任與學生的關系,使管理富有人性化。

2、班級管理要因人而異

班級管理要堅持“以人為本”，就要因地制宜、因人而異。高中生個性不同，班主任對待不同個性的學生就要使用不同的方法技巧進行溝通；班級環境可能會變化，管理措施可能會過時，管理手段也可能會落后，這就要求我們一定要根據實際情況改變原有的策略方法，才能更好地管理好班級。

3、班級管理要適當運用激勵手段

在班級管理中班主任要根據學生的學習層次和個性特點的不同，采取不同的激勵手段，才能有的放矢，滿足不同學生的不同需求。

表揚鼓勵是班級管理的常用策略，在表揚鼓勵的同時，班主任也還是要適時使用批評教育的手段，兩者相輔相成，這也就是孔子提倡的“因材施教”的一種體現。

參考文獻:

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關鍵詞：班級風氣；班規班紀；心理狀態

一、班級風氣很重要

對于管理任何階段的班級來說，良好風氣是非常關鍵的因素，在班級發展前進的道路中扮演著重要角色。所以教師在制訂相關的班級管理計劃的時候，也一定要注意這一點。對于小學低年級的班級來說，一開始就形成良好的風氣更是意義非凡。一個班級的風氣也可以理解為這個班級的精神氣質，對于班級內部學生的狀態也會產生非常大的影響。一個擁有積極向上風氣的班級也會比風氣低沉的班級創造出更大的成績。教師在進行管理的時候一定要著重注意，仔細思考應該如何在班級中帶領學生共同創造一種積極向上的風氣。教師可以從如下方面進行思考。首先，弄清楚要培養什么樣的風氣。良好的風氣可以使學生團結集體，并且更加努力地學習。比如說心系班級，關心同學，有問題大家共同面對等。這樣的風氣一旦在學生中形成，將會產生潛移默化的效果，也會深遠而持久地影響著學生。其次，明白如何培養良好的班級風氣更為重要。最好的辦法就是老師為學生做出表率，帶領學生共同塑造班級積極向上的風氣。榜樣的力量是無窮的，尤其是作為學生的班主任教師，在行為和思想上對學生的引導也是非常深刻的。同時，還可以在集體活動或集體勞動中逐漸培養班級的良好風氣。比如說拔河比賽、運動會等都會使學生之間的互動增多，學生之間互相加油吶喊等，都能夠讓學生感受到集體的溫暖，從而回饋集體，為集體作出更多的貢獻。如果所有的學生都有同樣的想法，那么班級的風氣也自然而然地形成，并且學生也能在一種積極向上的氛圍中茁壯成長。

二、班規班紀要遵守

在班級管理的過程中，一定會出現一些其他難以預料的狀況，也一定會出現一些擾亂班級秩序的學生。所以班主任教師在管理時一定要注意這種可能性。實際上不論是對于聽話的孩子還是比較調皮的孩子，都應該讓班規班紀看守班級，這比用其他東西看守更安全有效。那么對于一個管理成熟的班級來說，都應該具備哪些最基本的班規班紀呢？教師可以從如下方面進行思考。首先，務實學習是最基本的準則。學生在任何階段的最主要任務都應該是學習，對于小學低年級的孩子來說，是學習知識打基礎的階段，所以一定要讓學生明白學習的重要性，要帶動整個班級的學習熱情，玩耍的時候可以盡興，但是該學習的時候一定要嚴肅認真。對于不認真學習的學生也要給予一定的懲罰。其次，賞罰分明是管理好班級的重要原則。不論是什么樣的事，只要學生做了好事或追求上進的事，就應該進行表揚或獎勵。比如，學生成績提高，為班級爭得榮譽，或者幫助老人、家人做了一些力所能及的事等等，都是值得稱贊的。對于學生的不良行為或錯誤，以及違背原則的事，則必須要指正并督促其改正。比如說，學生在平時的作業或考試中抄襲，與同學打架等等，需要進行必要的懲罰，并且批評教育，最重要的是幫助孩子轉變觀念，改正錯誤。由此可見，班規班紀在管理班級的過程中發揮著重要作用。老師在管理過程中應該將規章制度做成書面報告，張貼于班級公示板上，并且經常帶領學生共同學習，以規范學生行為。

三、注意學生的心理狀態

小學低年級階段的學生主要指一年級和二年級，這一階段的學生年齡普遍在5～8歲，處于少年階段的開端。不同于小學三四年級的學生，這一時期的孩子叛逆心理還比較弱，往往會聽老師的話，所以管理起來也比較容易。但是作為班主任教師必須要關注學生心理的發展和狀態。管理班級的時候也一定要將學生的心理發展這一因素考慮進去。一二年級的小學生往往充滿對世界的好奇，學習知識的欲望也充足，只是對“苦”和“累”的接受程度還比較低，所以在學習過程中會出現抵觸心理。另外，由于學生年齡尚小，心智也不夠成熟，因此對批評和挫折的抵御能力也不夠。老師在管理班級的過程中不可避免地要批評學生，學生可能會“反應過度”，從而出現其他問題。所以，學生的心理狀態需要班主任教師著重注意，多多引導。

總之，小學低年級班級管理理念及方法可從以上三個方面入手考慮。首先要塑造并管理好班級的風氣，這是一個班級積極向上的精神力量。其次，要樹立班規班紀，用規章制度和紀律來約束學生，培養學生的規則意識與慎獨的操守。最后，還要注意這個階段學生的心理狀況，結合學生的心理特點進行管理，會事半功倍，也可以避免很多不必要的問題。

參考文獻：

[1]李飛.引領與自主：學校變革中的教師領導與管理[D].華東師范大學博士畢業論文，2011.

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【關鍵詞】自主參與 小學 班級管理 研究

隨著社會經濟的快速發展，各行各業對人才素質的要求也越來越高，社會急需的是那些見多識廣且具有創造力的復合型人才。對于小學班級管理而言，就要求培養學生的自主管理能力以及創新創造能力。

一、自主參與型小學班級管理概述

所謂自主參與型班級管理，主要是以小學班級為教學管理基本元素，通過班主任和老師的有效組織來故意放大班級管理功能，從而實現班級“自主”管理之目的。它是以發揮班級內學生的主體參與積極性為手段，形成的一種相對比較穩定的班級管理模式。

自主參與管理理念，旨在培養小學生自身的自主管理積極性。一般而言，小學生自身的自主管理積極性主要是指小學生在學校班級管理工作中表現出來的一種自主意識、自主行為以及自主能力。在自主參與管理理念的背景下，要求教師尤其是班主任一定要樹立新型的培養目標，即通過樹立以學生為主體的思想，切實將學生作為班級管理工作的執行者，并為學生創造一個相對比較充分的自我展現舞臺，來使學生的自我價值和自尊心得到滿足。要相信學生、放手于學生，讓他們在管理與被管理的實踐過程中真正體會到管理、組織、協調以及服從的意義，從而提高他們自我管理的意識和主動性。同時，要在自主參與型的班級管理過程中讓學生們開展評價與自我評價活動，使他們能夠客觀地認識自己和評價自己，在今后的學習和生活中能夠取長補短。這樣做的好處不但可以使學生能夠全面地認識和評價自己，而且還能促進學生進行自我教育與自我管理。對于大多數的班主任和教師而言，在班級管理中最常考慮的問題是如何讓孩子們聽自己的安排，而不是通過怎樣的方法可以調動學生的積極性，來實現教學管理目標。因此，自主參與型的班級管理理念對小學班級管理工作非常的合適，加強對自主參與型理念的研究以及該種班級管理模式的構建勢在必行。

二、構建自主參與型小學班級管理模式

1.更新班級管理理念，營造良好的自主參與氛圍。首先要更新班級管理理念，培養學生班級管理的主人翁意識。對于教師尤其是班主任而言，一定要堅持“雙主體”管理理念，即在轉變自身觀念的基礎上使學生打破傳統教育管理理念的束縛，從而形成班級管理師生雙主體的格局。在具體的實踐過程中，可以有意地開展一系列學生管理班級的活動，讓學生真正體驗到自己是班級管理的責任人，自己有責任有義務來管理班級，從而培養學生們的主體意識。其次，要營造良好的自主參與班級管理氛圍，給學生創造良好的自主管理氛圍和管理空間。良好的自主參與氛圍，表現出了班級成員的共同心理特征與傾向。班主任和教師的首要任務是及時地指導學生進行管理工作，并為他們創設比較自由、安全的班級管理氛圍，引導他們開動腦筋、想對策，從而最終形成自主參與的和諧氛圍，這對下一步開展工作非常有利。

2.創新班級管理手段，建立自主參與管理機制。班干部應通過民主的選舉產生，培養小學生的民主思想，給他們獨立思考的機會。選舉時，適當引入一些競爭機制，讓學生們都有選與被選的機會，不以成績好壞論英雄。在班級管理過程中，學校紀律規范是基礎。班級內部管理制度的制定，要經過全班的討論，并以 “班級公約”的形式予以命名，由每一位學生親自簽名后上墻展示，再由教師輔以誠信教育的規范修飾，最終成為班級共同遵守的約定，違者必將受到全班同學的質問。除班級設委員會之外，還要另設紀律檢查小組，該組成員由全班學生輪流擔任，主要監督和檢查班級委員會成員的工作，并實現周評和月評考核制度。每周至少要開展一次自評和互評活動，月底開展綜合考評大會，及時總結經驗教訓，從而提高了班級管理的實效。

3.構建自主參與型班級管理模式的策略。第一，以愛為源，在學生之間建立一種彼此互相信任、相互尊重、互相關心的氛圍。視學生如子，在生活和教育中，都要充滿愛。班主任老師可以通過各種方式向學生傳遞愛意，比如在與學生的談話結束后，摸摸他們的頭、拍拍肩膀，說上幾句安慰和鼓勵的話，這些不經意的動作可能使學生信息倍增，積極投身到班級管理中去。第二，班主任親自示范和激勵機制。孔子言：“其身正，不令而行。”因此，班主任應起到模范帶頭作用。同時，建立評價激勵機制，讓學生看到自己的進步，在自信中成長。第三，做學生的傾聽者。心理學研究表明，人的內心深處都有渴望別人欣賞和尊重的意愿，因此，只有學會傾聽才能了解學生內心的真實想法，才能有的放矢。

參考文獻：

[1]夏榮奎,李忠山.自主型班級管理模式探索與實踐[J].科學咨詢.2010(9).

[2]王艷.建設學生自主管理型班級[J].科園月刊.2010(3).

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關鍵詞微教育 班級管理 自主管理 主題學習

班級管理的創新發展對學生的健康成長意義非凡。傳統教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規范內化成為學生的道德修養標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態為目標指引，完成高度自覺的內省型“德治”現代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發展與素質教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現錯位現象。傳統班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創造性發展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現代模式的中心主體，然而現實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發層次。第三，現有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質教育與課改不斷發展，但教師往往站在監督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發展為教育理念、教學管理的發展帶來了機遇和挑戰。面對挑戰，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養水平[3]。學校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發展規律、為保證學生身心健康全面發展、實現班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續發展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業水平、職業素養、個人性格等因素，對學生的態度常常呈現一邊倒的發展態勢。多數教師因年齡、受教育程度的不同，在執教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經驗。在教學目標與教學內容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執行的過程中。從細節處規范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發出指令，班干部執行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發展特點，會傷害學生的主體性和創造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發展埋下隱患[6]。

3.內省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規范與管理制度內化為發自內心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發揮自我反思的內省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創新、和諧、融洽的生存環境，并樹立理想目標，指明發展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質教育方針，遵循民主、自主、可持續、高效等管理原則，用于創新班級管理模式，實現對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創新離不開班級文化、學習生態環境、學習平臺的創新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區等微媒介手段的不斷涌現及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發學生參與班級管理的積極性和創造性，透過德育工作與教學內容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性

翻轉課堂憑借現代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統教育的“課上”與“課下”活動，包括經驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發展的熟知程度與靈活運用，充分發揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠將學生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現實班級日常事務的處理、聯動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區動態掌握學生的身心發展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協助師生創設教學相長的微模塊管理，實現多方共贏的發展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘學生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋。縱深推進微教育理念指導下班級管理模式的創新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發展作出應有貢獻。

參考文獻

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[2] 劉惠娟.班級管理共同體及其建構研究[D].南京：南京師范大學，2012.

[3] 王忠惠.微教育：課堂教學改革出路之審視[J].教學與管理，2014（16）.

[4] 彭廷銀.生本教育理念在班級管理中的運用[J].文教資料，2012（1）.

[5] 顧東臣.“亦生亦師”教育觀下的班級管理問題與對策研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[6] 黃素娥.以人為本的班級管理問題探究[D].長沙：湖南師范大學，2005.

[7]鄧.班級文化對中學班級管理的影響研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[8] 袁川.素質教育背景下的班級管理研究[D].貴陽：貴州師范大學，2007.

[9] 唐春吾.合作管理、大膽創新、充分自主、勇于探究――論新課標理念在班級管理中的運用[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009（1）.

[10] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

[11]袁蓉蓉.Web2.0環境下小學班級主題學習社區的構建與應用研究[D].重慶：西南大學，2009.

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【關鍵詞】人本理念 班級管理 轉變

現代管理中"以人為本"的理論認為，人是管理活動的主體，一切管理工作均應以調動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內在工作動力，充分發揮下屬工作的積極性和創造性。班級的主體是學生，是性格、特點差異明顯的個體。因此，在班級管理中融入以人為本的管理思想，是現代班級管理活動的趨勢，也是教學教育活動的必然要求。

那么，如何推動這一思想的貫徹呢？

一、轉變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平

班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，實現以人為本的管理模式，班主任首先要轉變思想，并努力提高思想素質、管理水平和心理素質。

1、轉變班級管理的觀念。學生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學生的發展過程表現為一種自我培養，自我塑造的過程，這意味著學生所受外在強制力的減弱和學生活動自由空間的增大，從而有利于主觀能動性的充分發揮。因此，雖然班級管理的對象是學生，但我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重學生的人格，把學生當作實實在在的"人"，而不是班主任的馴服物。

2、努力提高自己的思想素質。尤其要養成"多做奉獻，少講索取"的人生觀和時刻為學生服務、"多搶挑重擔，少推卸責任"的職業操守。

3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發展特點，多學習有關教育學、心理學及管理學的理論知識，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強的管理實踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級管理實踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導致學生大多依賴性強、開拓性差、謹小慎微，缺乏獨立處理問題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創新，采取科學化、民主化的管理方法和手段。

4、努力提高自己的心理素質。教師要改變自己的心理認知，在管理實踐中應主動適應工作環境和積極調整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動之以情，曉之以理"；要完善自己的個性，保持積極樂觀、性情開朗、公正無私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛互尊的師生關系和互幫互助的教師關系；要主動關心學生，做學生的"同路人"和"知心友"。

二、建立科學合理的規劃和制度

鑒于學校教育教學要求和班級管理所具有的周期性、階段性特點，以人為本的管理模式必須結合初中生的性格特點和學習目標、特點，建立運行合理、穩定靈活、切合實際的教育計劃，明確的、寬嚴合度的班紀班規，以目標激勵學生，以制度約束學生。

1、制定整體計劃。要在確定一個符合教育教學總目標的前提下，根據學生年齡特征、學習階段、個體的認識規律、個體素質，按學年、學期將總體目標切分為若干個梯級，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學生的實際水平。

2、制定階段計劃。階段計劃主要針對近期管理工作而設計，內容包括管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計劃必須從學生實際、管理規律出發，注意管理的漸進度，既有最高要求又有最低標準，充分考慮到先進生和后進生的實際，一步一個腳印，并保證在實際執行中能夠及時根據學生的具體情況修改補充。

3、制定科學合理的班紀班規，以"法"治班。傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。班紀班規是有效進行班級管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長職責、團支部職責、班委會職責等；二是按時間范疇劃分為一日常規、一周常規、每月常規、學期常規和學年常規等。

三、充分發揮學生的主動性和能動性

學生在班級管理中，并不全是被動的。轉化傳統以班主任管理為主的模式,建立以學生自我管理為主的新機制，充分發揮學生的積極性、主動性和能動性，讓學生進行自我管理,繼而實現人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時而動、權力彼此制約的有序管理狀態，有利于培養學生的自我管理能力，密切學生之間的聯系，提高管理和教學的效率，是科學化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現。

1、提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問一個特級老師："您不在的時候,誰來管我們？"班主任回答："副班主任管！"學生問："副班主任在哪？"老師說："在每位同學的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向學生傳達了他對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生,而是學生在學習活動中的自我約束。

2、創新、創設自我教育的多種形式，大力倡導學生自我約束和自我管理。自我管理班級過程是從"他律"到"自律"的轉變。自律形式多樣，一般有讓學生自我決策、自我監督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導學生集體作決策,尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監督和自我約束的自動化操作系統，引導和鼓勵學生參與班級管理，增強集體管理意識。

3、強化規劃、決策過程中的民主參與。讓學生民主選舉，產生班級管理體系，表達其"通過自己信任的人管理自己"的自治思想；通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以容易使學生對自己的行為產生自我約束，可謂"一舉數得"。

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關鍵詞：新課程理念；高中班級管理；存在問題；解決策略

在新課程改革的背景和相關理念下，高中教師在傳授知識的基礎上關注學生的素質培養。大量教學實踐表明，要想促進學生的綜合發展，必須依靠高效的班級管理，從學習和生活兩方面入手，提升班級學生的整體素質。

一、新課程理念下高中班級管理中存在的主要問題

1.班級管理理念陳舊

經過調查研究可知，在當前的高中班級管理中，還存在班主任管理理念陳舊的問題，班主任錯誤地認為新課程理念下的班級管理就是完全放開手讓學生自己管自己，并沒有發揮主導作用和引導作用。而且很多班主任由于班級管理時間長、經驗多，往往難以轉換以往的權威式管理理念，無論是制訂班規，還是組建班委會，抑或學生評優等等，都采用自己做決定的模式。在這樣的管理理念下，學生無法參與班級管理活動，無法開展一系列班級管理活動。

2.班級管理方法有待創新和完善

在新課程理念下，班主任必須緊密聯系學生的實際情況和身心發展情況，不斷創新和完善班級管理方法，但一部分班主任還是采取強制性的措施管理學生，這樣往往起不到效果。高中生有自己獨特的想法與看法，存在叛逆心理，如果教師過于強勢，往往導致師生關系惡化，矛盾加深。還有的班主任對學生無法做到一視同仁，也就無法促進學生共同進步和發展。

3.學生評價體系不完善

新課程理念下的班級管理工作，必須有完善的學生評價制度和體系，只有加強對學生實際情況的科學評價，才能激發學生的學習興趣和積極性。但現在的班級管理中，還存在學生評價體系不完善的問題，班主任沒有真正明確學生的評價標準，認為成績是唯一的或核心的評價標準，無法發現每位學生身上的優點，長期采取單一的評價標準評價學生，會阻礙學生的個性發展和潛能的激發，無法提升學生的思維創新能力，不利于班級管理活動的有效開展。

二、問題解決策略

1.有效轉變班級管理理念

行為是由潛在的理念決定的，因此，要想規范班主任的班級管理行為，必須轉變班主任傳統和不科學的班級管理理念。只有保證班主任班級管理理念足夠清晰和科學，才能提升其班級管理行為的自覺性，才有利于班級管理的實踐反思和管理活動的調控。所以，在實際的班級管理過程中，班主任必須依據新課程要求進行管理，要凸顯學生的核心主體地位，嚴格遵循“以生為本”的班級管理原則，把促進學生共同進步和全面發展當作核心管理目標。

2.創新和完善班級管理制度，突出民主性

新課程理念下的高中班級管理屬于民主化的管理，要想有效滲透“以人為本”的思想，就必須不斷創新和完善民主化的班級管理制度。在班級管理中，班主任必須給予學生最基本的理解和尊重，為學生創設更多的機會參與班級管理活動，培養學生的團結協作精神和實踐管理水平。班主任要結合學生實際情況，結合學生的建議和意見來制訂和創新班級管理制度，只有這樣才能滿足學生的需求，為班級管理活動的有效開展奠定基礎。制訂完善班級管理制度之后，教師要引導學生結合制度來學習，培養學生善于發現問題、勇于提出問題和主動解決問題的能力，保證班級管理工作有法可依。

3.注重學生的身心全面發展

在新課程理念下，班主任不能單純地強調智育管理，還要關注學生的各個方面，促進學生各方面能力的培養和發展。除了關心學生的學習之外，班主任要留給學生參與體育活動和自我鍛煉的時間，組織多樣化的課外實踐活動，在放松學生身心的基礎上提升他們的實踐操作能力。另外，班主任還必須關注學生的情緒和心理變化，加強對學生的心理指導和健康教育，減輕學生的學習壓力，提升學生的綜合素質。

4.不斷完善學生評價體系

要想促進高中班級管理工作的有效落實，還必須從根本上創新和完善學生評價體系，該體系不僅是班級管理的依據，還是學生獎懲的主要依據。所以，班主任必須結合新課程的理念和要求完善學生評價體系，保證評價的公正、公平和科學。班主任要對學生各個方面的發展精心評價，善于發現學生身上的閃光點，常鼓勵和表揚學生，尤其是那些表現較差的學生，通過引導和鼓勵來激發學生潛能，提升他們的學習興趣和積極性，在培養學生思維創新能力的基礎上，切實落實各項班級管理工作。

綜上所述，新課程改革下的班級教育理念在不斷探索和前進過程中取得了一些成果，但在班級管理工作中，還存在一些需要解決的問題，相關人員必須深入分析問題產生的原因，采取有效措施，解決相關問題，提升班級管理的有效性。

參考文獻：

[1]王俊.創新班級管理內容搞好高中班級管理[J].課程教育研究（新教師教學），2014（31）：110-111.

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關鍵詞：小學；以生為本；班主任；班級管理

當前的小學班級管理中存在著諸多的弊端，重視整體的管理，忽視個體的差異，很多雖然喊著“以生為本”，實則還是應試教育的老一套，根據分數來排座位等現象仍普遍存在，班主任多數處于一種管理者的角色而非服務者的角色。正是這種種問題的長期存在，導致目前的小學教育改革步履緩慢。正確的采用“以生為本”理念進行班級管理，注重每一個學生個體，是新時期每一個教育工作者應該積極探索和研究的課題。

一、以生為本理念的內涵

以生為本就是要求小學班主任在教學工作中，更加注重個體，即每個學生的自身特點，從實際出發，把學習的過程轉化為學生自發進行實踐的過程。班主任作為該過程中的一個重要角色，應該著眼于每個學生的自身發展，其工作方法、管理手段都要以學生的個性化發展為出發點和落腳點，都要注重學生綜合素質的提高，為學生的健康成長發揮積極而重要的作用。

二、小學班主任管理存在的問題

（一）忽視學生的主體地位

長期以來，學生處于一種被動學習的地位，教師教什么，學生學什么。小學生年紀小，這種教學理念無可厚非，但是，我們必須認識到的是，學生作為學習的主體，不應該處于絕對被動的位置。當前的部分大學應該設立學生參與教務管理的制度，有些能力應該從小抓起，從小學時期就開始培養學生的主人公意識，積極參與班級的管理，讓學生掌握學習的主動權。新時期，傳統的入侵式的管理已經行不通，還原學生的主體地位，是每一個教育工作者應該努力的方向。

（二）缺乏學生的個性培養

傳統的灌輸式、填鴨式的教育，忽視了學生的個性培養，只教授學生書本上的知識。并且，傳統文化中的苦學概念仍存在于目前的教學理念之中，學生對于學習產生的各種情緒，不能被教師及時的捕捉，久而久之，學生會產生厭學情緒。加上長期以來，多以成績的好壞來評定學生的好壞，其本身的科學性就值得商榷。對于好學生的評定應該綜合考慮，要認識到每個學生的個性，也許那就是他們的閃光點，這些閃過點或許是比學習成績更值得培養的東西，教師應該引導每一個學生的多樣化發展，幫助其認識到自己的個性，努力展現和發展個性的光輝，提高學生的學習效率。

三、以生為本理念下小學班主任班級管理策略

（一）“以生為本”了解學生，建立和諧的師生關系

作為小學班主任，在管理好班級的同時還要了解每名學生的需求，要與學生建立友好關系。一年級的開學當天，班主任要在短時間內在腦海中記下全體學生的名字，并切能夠準確地說出每一名學生的名字，這樣會得到學生的尊重，讓學生對自己的班主任產生信任感、親切感，這樣能有達到更好的教學效果。班主任還需要以最快的時間了解班級每位學生的性格特點，為學生樹立班級的學風、班風，對于一些有缺點和問題的學生要認真分析問題的所在，了解這部分學生有效解決他們身上的問題。作為小學班主任我們要“以生為本”的做到尊重學生，關心學生，滿足學生的需求，了解班級里面的積極的學生，和需要幫助的學生，主動的關懷每一位學生。

（二）“以生為本”用自己的愛去打動班級學生

教師的天職是教書育人，如何在小學開展育人工作顯得更加重要，因為小學是基礎如何開展育人工作，我們：首先要“以生為本”認真的愛自己的學生，要用自己的真心去愛戴班級里面的每位學生。作為小學班主任我們必須從內心深處去愛戴自己的學生，讓學生懂得什么是愛，如何去關愛身邊的人，只有這樣才能與學生更加融洽的相處，才能有效激發學生的求知欲望。小學班主任必須要做到把學生當作自己的家人來愛，在接受優點的同時還要容忍缺點，我們要尊重學生的自，這樣我們才能在學生心中樹立自己的形象，真正做到以德服人。我們應該將教育看作是一門愛的藝術，教育不能脫離愛而獨立存在，就像魚不能脫離水而生活一樣，如果沒有愛教育也就失去了意義。

愛心的表現形式我們需要通過很多班級生活中的小事來體現的，班主任每天進入班級里面，要先給學生們一個微笑，然后觀察一下班級里面的學生是否到齊，如果天氣多變的時候提醒學生增減衣服，上學來放學后提醒學生往意安全。

例如：班里的有一位A同學，他的父母離異，從小就跟隨爺爺奶奶生活，由于從小受家庭的影響，該名學生的性格孤僻內向，經常不按時完成作業在上課的過程中，我讓學生們介紹自己的家庭。當問到該名學生，他說：“家里有爺爺、奶奶和我”當時作為班主任的我很詫異，他已經將父母排除在外了。我多次找他談心，讓他明白有些事情不能改變，只有好好學習。你無法選擇你的出身，但是可以靠自己改變未來。在我一直的鼓勵下，他的學習成績有了很大的進步，在三年級的時候學習成績已經名列前茅了。

（三）“以生為本”發揮班主任的親和力感召學生

我曾經教過一名學生，這名學生從我開始接觸的時候就時常調皮搗蛋、學習不認真、作業更是不按時完成，讓我很頭疼每次都有很多同學告訴我他放學后又騎著自行車到處跑，尤其喜歡到危險的地方，比如到河邊抓魚。于是我開始與他交流問他每天去河邊做什么呢，他說去抓魚，然后我問他抓魚的步驟是什么，他會興奮的告訴我先準備漁網在網里面放上魚食，然后在河邊等魚準備吃魚食的時候，迅速的提起漁網，我再問他，你平時寫生活日記嗎？每天會不會把抓魚的經歷寫到日記本里面，這時候他默默的的點了點頭。從這次談話以后，他學習變得認真了很多。

（四）“以生為本”重視班級里面班干部的培養

作為班主任要完善班級的干部隊伍，為學生明確將來要努力的方向和出發點，從而營造充滿朝氣的學習氛圍。我們在班級要設立值周班長和值日班長，值周班長由班級干部輪流值班，值日班長由組長輪流值班，共同負責處理班級的各種事物。我們還要重視班干部進行傳、幫、帶活動的開展。在班級管理的過程中，既交任務又教方法，既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結經驗和教訓，增長知識以及培養能力，充分發揮班干部的帶頭作用。

結論

在小學班主任管理中，真正落實以生為本，就要求小學班主任認識到學生的主體地位和個性發展，構建起融洽的師生關系，梳理為學生服務的理念，建立起個性化的評價體系，積極融入學生的學習與生活，同時，提升學生自己的主體意識，通過師生的共同努力，在以生為本的理念下，使得教師能夠更好地進行班級管理，學生能夠更好地成長進步。

參考文獻：

[1]曲杰.小學班主任“以生為本”完成育人工作[J].才智，2015，32：23.

[2]孫明云.以生為本，靈動管理――小學班主任班級管理心得[J].中國培訓，2016，02：270.

[3]姜春玲.基于以人為本的小學班主任管理理念初探[J].中國校外教育，2016，14：21.

篇10

一、當今低年級小學生身心發展的特點

小學生在不同年齡與階段身心發展具有不同特點，特別是一年級到二年級學生的身心發展經歷了千變萬化的改變。

（一）小學一年級學生的身心發展特點

小學一年級的學生，剛剛入學，性格活潑，愛說愛玩，行為約束力差，注意力容易分散、不集中。在課堂上對學習無法全神貫注，有時“身在教室心在外”，一些教師把這種現象視為影響學生學習的缺點，嚴重的是有些教師不僅不理解這些學生的發展特點，還一貫認為這些學生不愛學習，時不時責罵、批評他們。其實，教師應豐富自身的專業知識，了解學生的身心發展特點并根據這些特點加以有目的、有組織、有計劃的教學方法。如果教師能夠細心觀察小學生身心發展的特點，并根據這些特點靈活運用適當的教學方法，即使學生再頑皮不愛學，他們也會在老師的循循善誘下愛上學習。

（二）小學二年級學生的身心發展特點

小學二年級的學生有個特點那就是，“他們的形象思維得到一定發展，邏輯思維開始萌芽，辨別是非能力薄弱但卻是小學生品德發展的關鍵年齡”。

1.個性差別大

二年級的小學生此時自尊心特別強，他們很在意家長、教師、同學對他們的評價。他們會因為別人的贊美與鼓勵信心百倍，樂而忘返；同時也會因為別人的批評與懲罰而悲觀消極、悶悶不樂。因此有的學生表現出明顯的自信心，但由于小學生心智不夠成熟，也容易由于極強的自尊心產生自卑感。

2.情緒不穩定

二年級學生由于生活經歷經驗不足及此階段的年齡特征，再加以沒有成人的適時引導與幫助，他們的情緒波動起伏不定，難以控制。如：他們會因為一件小事爭得不可開交、面紅耳赤。他們的意志力比較薄弱，所以很難控制自己的喜、怒、哀、樂。所以孩子的臉就是他們心情的反映。

3.自控力不強

二年級學生在此階段另一個重要特征就是自控力不強，雖然學生的形象思維得到良好發展，但他們很難控制自己的思維與情緒，往往憑自己的一己之見去理解他們所看到、聽到的事物，很難對事情的來龍去脈有清晰深刻的理解。但此時他們的自我意識逐步發展，他們對事物有一定認識與評價，但這些人士與評價由于不夠全面，因此這些局限性讓他們很容易受到外界的影響。

二、當前低年級小學班級管理中存在的問題

（一）低年級小學生在成長中出現的不良行為

小學生的不良行為表現多種多樣，其中有：說話不禮貌，講臟話，抄作業，亂涂亂畫，損壞公共財物，隨地吐痰等不良行為表現。任何事情的發生都不是空穴來風，都是有原因的，而這些原因的產生是由于家庭、學校、社會的疏忽和學生自身管理缺乏造成的。如，在家庭中，有些家長過分溺愛孩子，從而養成孩子任性、驕縱、蠻橫的壞習慣；有的家長采用粗暴專制的手段教育子女，從而讓孩子養成撒謊的惡習或以報復、反抗的方式對待家長；有的家長對孩子缺乏關心與疼愛，忽視孩子在成長過程中應有的父愛或母愛，產生孤獨、自卑、甚至產生自閉的心理問題。在學校，有些教師由于教育方法不正確，對學生缺乏耐心，對有問題的兒童不能因材施教，從而使學生產生厭學情緒。在社會，由于社會一些不良風氣的傳播再加之兒童模仿能力強、分辨能力差，他們很容易被影響進而誤入歧途，出現一系列少年犯罪問題。再者由于學生自制力差、意志薄弱，抗挫能力不強，缺乏對自身行為的管理而犯錯。

（二）低年級班級管理缺乏科學的決策指導

由于教師經驗不足、知識儲備不足并且缺乏有效地管理培訓等造成心有余而力不足的管理能力問題。教師只是按照傳統的教育管理模式，方法簡單、粗暴缺乏針對性和科學性，不能針對學生在不同年齡階段的不同特點因材施教，從而造成班級管理混亂，教學效果低效。

三、小學班級管理的建議及解決策略

（一）班干部的建設有待改進

1.淡化“干部”色彩，強化服務意識

在我們眼中干部就是以為民服務為宗旨的，同樣，班干部也應時時刻刻為班級學生們著想服務，因為我們是班干部，所以要以同班學生的利益為重，而不應以高姿態和權利享有特權，逾越界限。愛因斯坦在《論教育》中指出：“學校的教育目標應當是培養把為祖國人民服務作為宗旨以促進祖國社會發展為最高追求。”班干部不是為了強調你比其他學生有什么特權而是代表一個富有責任感與大公無私為學生服務的令人尊敬的班干部的良好形象。

2.淡化權力色彩，強化責任意識

如何淡化班干部的權力強化責任意識？首先班干部要學生選舉或推薦，以民主的方式產生。讓他意識到他的權力是同學們賦予的而不是班主任特別賜予的。其次，班干部工作是否到位，不是班主任一錘定音而是全班成員投票一致認可。最后，班級成員有權對班干部進行民主監督，班主任應該在班級建立對班干部的監督、制約規定，讓學生受益，干部做主。

3.淡化等級色彩，強化平等意識

我們的教育是民主的、平等的、公開的，教育就是以促進學生的全面發展為目標，并讓每一位學生都得到發展。因此，一些學校實行輪崗制把班級的任務和崗位責任到人，以輪崗的方式人人參與，人人盡責。這樣班干部的管理、等級色彩不僅弱化了，而且還加強了每個學生對班級的責任感。學生的能力不僅得到了發揮而且強化了平等意識，有利于學生的全面發展與進步。

4.改變評價方式，尊重學生差異

毋庸置疑每個孩子天生都渴望被關注，他們希望在上學期間可以得到所有人羨慕的目光。孩子的想法再簡單不過，當選班干部無非一種得到家長、老師以及學校認同的方式。因此，在評價學生方面應該從多方位、多角度出發，給孩子以鼓勵，尊重學生發展的差異性。

（二）提高班主任的管理理念和管理水平

隨著社會的不斷發展與更新，知識更新的速度也在加快，許多新穎、獨特、有效的管理方法也層出不窮，這就需要每一位管理者特別是班級管理的班主任與教師有責任和義務不斷充實自己的頭腦，及時更新管理理念，增強自身管理水平，提高自身管理素質。針對學生發展的差異性與不平衡性因材施教，有目的、有計劃、有針對性地對學生加以指導。

1.班主任自身素質的提高

（1）加強自身思想政治素養。優秀的班主任是學生學習的榜樣，是學生成長中的一面鏡子，所以班主任自身素質的提高對學生的成長至關重要，“認為，內因是根據，外因是條件，外因只有通過內因才能發揮良好作用。”思想是人生航行中的指南針，具有引導作用，因此良好的思想政治素養是人一切發展的前提。所以，班主任應該樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以正確的政治思想做學生的引航者，為國家培養一批棟梁之才、治國良才做好奠基。

（2）培養高尚的道德品質。偉大教育家陶行知先生說“帶著一顆心來不帶半根草去。”百年大計，教育為本。教育是黨執政興國的不竭源泉。有人這樣形容教育者“落紅不是無情物，化作春泥更護花，”可見高尚的職業道德在教育中的重要性。因此，作為班級組織者和管理者的班主任更應該熱愛自己的崗位，熱愛自己的學生。把教育當成一項偉大的事業，兢兢業業，誨人不倦，用自己健全的人格和高尚的品行來教育學生，感染學生，影響學生。

（3）夯實自身的專業素養。班主任不僅要系統科學掌握自己所教學科知識的特點，更要具備淵博的知識和靈活的頭腦，在教學管理中發揮自己的創造性。最重要的是要充分掌握與應用教育學、心理學的知識，根據學生身心發展的不同年齡特點，遵循教育教學規律，科學有效分析班級管理中出現的問題，采取有效的解決方法。

2.班主任自身管理能力的提高

班主任應具備以下幾種能力：

（1）組織能力：組織開展各種班級活動，充分發揮每位學生尤其是班干部的模仿帶頭作用，培養班集體的自我教育能力。

（2）個別教育能力：班主任的職責是促進每一位學生的發展，由于某些原因，一些學生成績特別差，此時，班主任應充滿愛心與耐心，認真分析原因，幫助差生重拾信心，讓他們逐漸愛上學習，才能促進集體的共同發展。

（3）創造能力：在面對突發狀況時，如何及時有效地解決突發狀況將直接影響班級管理和教育水平，因此，班主任必須發揮自己的創造性靈活解決問題。

（4）溝通能力：良好的溝通能力是一副良藥，溝通能力的好壞直接決定結果的好壞，班主任與家長、任課老師、學生的溝通在某種程度上直接影響教育效果。

（5）調研能力：調查研究是最基本、也是最有效的工作方法之一。“通過參加教科研，班主任能學到新的管理方法和管理策略，從而改進他們的管理行為。”教研中，通過與專家的溝通交流與自己的知識整合，會使自己的全部或部分教學觀念得到重新建構。

（三）聯合校內外力量共同教育學生