移動終端在大學英語語法教學的運用

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[摘要]學生的英語語法水平直接影響其英語閱讀能力和表達能力，因此加強對學生的語法教學至關重要。但是由于各種原因的影響，目前大學英語語法教學的時長是滿足不了教學需求的，因此教師要學會借助移動終端來擴充教學時間，擴充教學容量，進一步豐富語法教學的資源，保證語法教學效果。本文對移動終端在大學英語語法教學中的運用進行了詳細的探討。

[關鍵詞]移動終端；大學英語；語法教學；重要性；策略

1研究背景

提高學生英語語法能力，是保證學生準確理解英語句意和準確表達意思的重要技能，所以大學英語教學中，教師要重視培養學生的語法能力。但是由于受到英語教學時間有限的影響，當前大學英語所開展語法教學時間是遠遠無法滿足語法教學要求的，因此教師要想辦法擴充語法教學時間和容量。移動網絡和移動設備的出現，給我國教育帶來了很大的發展機遇，教師可以有效地將課堂教學延伸到課外教學。所以，大學英語教師應當加強移動終端在語法教學中的運用，借助移動終端的作用，來為學生提供更多的教學資源，有效地擴充學生的語法學習時間，拓展學生的學習視野，進一步提高語法教學效果。

2加強大學英語語法教學的重要性

2.1可以促進學生英語思維能力的發展

語法是英語教學的重要組成內容，對于促進學生的英語發展起著積極的作用，所以在大學英語教學中，教師要重視語法教學。加強語法教學，可以促進學生英語思維能力的發展。語法具有很強的工具性特點，學生需要借助語法來學習和應用英語知識，因此提高學生的英語語法水平非常重要。通過加強語法教學，可以讓學生更加清晰和具體地認識到英語的語法結構，意識到英語和漢語在語法上存在的異同，從而更好地領會英語學習的要訣，形成準確的英語學習思維，進而提升自身的英語學習水平。

2.2可以提高學生的英語聽說讀寫能力

做好語法教學，提高學生英語學習效率的同時，也可以促進學生英語聽說讀寫能力的提升。第一，加強語法教學，可以提升學生的英語閱讀能力。因為學生在語法學習過程中，可以正確理解各種英語句子的組成，進而提高對英語句子意思的理解，方便學生快速閱讀文章，準確掌握文章的大意。第二，加強語法教學的開展，還可以鍛煉學生的英語口語能力。目前我國許多學生都存在英語“失語”現象，可以進行英語的拼寫和閱讀，但不會使用英語進行表達，口語表達能力不強。通過開展語法教學，可以提高學生對于英語句子結構的認識，更有利于學生在朗讀時進行精準斷句。這不僅可以提高朗讀的節奏感，還可以提高學生的語感，提升學生的口語能力。第三，加強語法教學，可以提升學生的寫作能力。因為在學習英語語法過程中，學生準確地掌握了英語句式的組成，認識了不同語法結構的正確使用，不僅可以提高學生的英語口頭表達能力，也可以提高學生的英語寫作能力（齊石，2021）。

3新時代背景下大學英語語法教學存在的問題

3.1缺乏教學語境

英語是大學教育的重要學科，是促進學生語言多元化發展的重要教學內容，因此教師要重視英語語法教學的開展，因為語法教學的質量直接影響著學生的英語學習能力。目前，我國大學英語在進行語法教學中，存在許多不利于教學開展的因素，從而限制了教學效果。首先，大學英語缺乏良好的教學語境，實踐性教學較差，很難提升學生對于英語語法的認識和掌握。許多教師在進行語法教學中，依然使用說教的教學方式，教學過于機械，課堂氛圍比較枯燥，很難調動學生的學習積極性。其次，在語法教學中，教師過于重視英語語言知識和理論知識教學。大部分教學時間都用于講解語法，雖然這可以提高學生對英語語法知識的基本認識，但很難發揮學生的學習主動性。

3.2教學手段單一

大學英語教師在語法課堂教學上，所運用的教學手段都是慣用的方法，并沒有對教學手段進行改進和創新。慣用的語法教學手段，即傳統的“滿堂灌”教學，對學生進行機械式的講解。使用單一的教學模式，靈活性并不高，所以學生在語法學習中，大部分時間都是聽教師進行語法知識的分析和講解，然后進行機械式的背誦。在英語語法課堂教學上，大部分學生都仿佛是一名機械人，機械地重復某些動作，并沒有具備獨立思考的能力。在進行語法知識講解時，許多教師只是進行單獨的講解，并沒有將語法知識納入相應的語境來進行分析講解，所以許多學生在學習語法知識時，會存在“知其云，但不知其用”的現象。學生在機械重復地背誦語法知識時，并沒有思考到該知識內容的具體運用，因此在考試或實踐練習時，無法運用腦海中存有的語法知識。雖然多媒體技術在當前教育中有著廣泛且重要的應用，但是許多教師只是簡單地運用多媒體來替代傳統板書，并沒有運用互聯網思維來豐富語法教學內容，沒有發揮出多媒體技術的先進作用，缺乏制定多樣化的教學手段。

3.3學生的參與性不高

雖然語法教學在英語學科中有著十分重要的地位，但是大部分學生在語法教學課堂上的參與性并不高。因為許多教師所開展的語法教學，都是重復式的“滿堂灌”教學，教師的講解占用大部分課堂時間，并沒有給學生獨立學習的時間。長此以往，學生就失去主動學習的意識和能力。而且“滿堂灌”的教學方式，使整個語法教學課堂過于枯燥，缺乏趣味性，也很難提升學生的參與性。新課程背景下，許多教師依然沒有認識到角色轉變的重要性，未給予學生機會來發揮其主體的作用。所以，學生在課堂上學習的積極性并不高。

4移動終端在大學英語語法教學中的促進作用

4.1為語法教學提供了豐富的資源

移動終端，也就是指移動手機、平板電腦等移動通信設備，通過連接無線網絡，可以實現“點對點”的聯系和溝通，也可以實現“一對多”的資源分享，所以移動終端的出現和應用，給當前大學英語語法教學帶來了極大的發展機遇。隨著移動終端的應用，移動學習方式也隨之產生，學生可以使用移動學習的方式來加強語法教學，進一步提高學習效果。加強對移動終端的運用，可以為語法教學提供豐富的資源，也可以提高教學資源獲取的便利性。因為我國科學技術發展迅速，移動端的軟件也越來越多，逐漸成為大學英語語法教學的重要移動媒體。師生之間可以借助不同的移動App來實現溝通和資源共享。隨著移動終端在英語語法教學中的應用，雖然可以為學生提供更加豐富的資源，但網絡資源信息質量良莠不齊，容易存在一些不良信息，所以教師要幫助學生做好資源信息篩選，為學生推送優質的課程資源，幫助學生構建更加有效的自主學習模式（李曄，2021）。

4.2擴充了語法教學的時間和容量

運用移動終端進行語法教學，可以有效地擴充語法教學的時間和容量。大學英語的教學任務較為繁重，教師要培養學生全面的英語能力，包括聽說能力、讀寫能力，故能夠分配給語法教學的課程時間非常有限。但是由于英語語法和漢語語法存在較大的差異，英語語法學習難度較大，學生需要更多的時間去理解和消化，因此擴充語法教學時間成為大學英語教師最煩惱的事情。但是移動終端的出現，有效地解決了該問題。學生可以借助移動終端，隨時在課后學習語法。教師可以事先將適合學生學習的語法知識，如語法規則、語法練習題等資源分享給學生，然后學生在課后就可以借助移動終端進行自主學習。由于英語課堂上教學時間十分有限，教師能夠講解的語法知識十分有限，移動終端的使用也可以有效地擴充語法教學的容量。教師可以將課堂上未講解的語法知識通過移動終端發送給學生，學生根據自己的學習需求選擇恰當的內容進行學習（王海南等，2021）。

4.3滿足了學生的學習需求

移動終端的使用，不僅打破了教學的時間限制和空間限制，也提高了對學生個體差異的尊重，從而可以更好地滿足學生差異化的學習需求，幫助學生制定更具個性化的學習計劃。對于學生來說，英語是一門完全陌生的外來語言，雖然經過初中高中的深入學習，大概掌握了英語的基本知識，但在大學階段，學生需要進行學習和記憶的英語知識點依然非常多，特別是語法知識。成績不同的學生掌握的英語知識水平也不同，因此在語法知識結構上也存在較大差異。而課堂教學，教師面向的是全班學生，所以會結合大部分學生的語法知識水平來制定恰當的教學內容，調節科學的教學步伐，但是依然會存在部分學生跟不上節奏的現象。通過移動終端，可以對學生進行更有針對性地教學，為學生提供難易程度相匹配的語法知識，保證學生對于語法知識的學習質量，有效地提升學生的學習成就感，促使學生更主動地參與到語法學習活動中。

4.4提高對學生學習動態的關注

隨著移動終端在大學英語教學中的應用，可以幫助教師更全面地了解學生的學習動態。因為當教師運用移動終端對學生進行語法教學后，可以運用其中的功能模塊來點名和布置任務?？梢栽谝苿咏K端平臺上設計不同單元的語法知識，學生需要按照教學進度來及時完成學習任務。教師也可以在平臺上及時了解學生任務完成情況，從而掌握學生語法學習的基本情況。同時這也可以作為檢驗自身教學質量的重要參考指標。

5移動終端在大學英語語法教學中的運用策略

5.1加強對數字化資源的運用

要進一步提高語法教學質量，教師要加強對移動終端的應用，特別是加強對數字化資源的運用。比如在課堂前，教師可以借助移動終端向學生發送即將學習的語法知識內容，包括教學內容概括、微課學習視頻、學習任務清單以及優質的網絡課程資源等。學生可以根據自己的實際來瀏覽和閱讀學習信息，保證自己能夠基本掌握即將學習的語法知識，腦海中形成大概的語法知識構圖，保證之后的語法學習效果。

5.2構建良好的英語學習氛圍

要發揮移動終端在英語語法教學中的積極作用，教師要借助互聯網工具和移動工具來構建良好的課堂學習氛圍。為了提高學生的自主學習意識，教師應當發揮好帶頭作用，以身作則，先下載英語學習App來進行自主學習。在學習中，教師應當記錄下App在使用和學習中存在的問題，并和學生進行分享，引導學生如何解決這些問題。為了培養學生課后自主學習意識，教師可以引導學生列學習計劃，并在App上設置學習打卡，要求學生每學習一次就要打卡，方便記錄的同時也可以鼓勵學生堅持學習，從而形成良好的學習氛圍。

5.3構建豐富的移動課堂

大學英語教師也可以借助移動終端來構建豐富的語法移動課堂，提高教學的豐富性和趣味性，提高學生在語法課堂中的參與度。在運用移動終端開展語法教學時，教師要具備互聯網思維，學會運用互聯網技術構建移動課堂。英語具有很強的實踐性，所以在完成某個語法知識點教學后，教師要重視對學生的應用練習，如可以采用角色扮演的方式模擬實際生活中的交際活動。在練習中，學生可以使用手機進行面對面視頻對話，運用所學習的語法知識進行表達，進一步鞏固學生對語法知識的掌握和運用能力（常穎，2020）。

5.4加強對翻轉課堂的使用

在運用移動終端進行語法教學時，教師應當加強對翻轉課堂的使用，減少對傳統教學模式的運用，促進教學創新，提高教學效果。要開展翻轉課堂教學，不僅可以展現出學生的主體地位，還能培養其獨立思考能力。在課堂教學中，教師可以重點講解學生理解不全面的語法知識，保證學生對語法知識的正確理解。在慕課課堂上，學生可以自由選擇學習內容和方式，比如可以選擇影視賞析的方式來認識實際生活場景中常用的語法知識，還可以選擇語法測試的方式來了解當前自己的語法水平，幫助自己正確了解語法學習中的不足和優點。為了保證翻轉課堂的教學效果，教師事先需要向學生講述該教學模式的優缺點，保證學生可以掌握該模式的操作流程，明確課堂教學和慕課學習的時間，保證翻轉課堂的順利進行。

5.5做好教學反饋

教學反饋是語法教學的重要環節，也是教師總結教學不足的重要信息來源。要想提高語法教學效果，教師須做好教學反饋工作，收集好學生的反饋信息。借助移動終端的作用，學生可以及時反饋相關的教學信息，特別是針對課堂教學，因為課堂教學時間十分有限，教師無法在課堂上收集學生對教學方式的使用、教學內容的制定以及其他問題的反饋信息。因此，在課后，教師可以借助移動終端，及時在社交媒體上，收集學生對語法教學的建議。教師也要做好反饋信息的收集和整理，針對大部分學生提出的問題。教師要認真分析，并制定好解決對策，保證下次課堂教學不會再犯同樣的問題。針對個別學生提出的問題，可以結合學生的英語學習情況來制定針對性的解決措施。

6結語

總的來說，高校教育是社會人才輸出的重要場所，要緊密結合時代發展的需求，保證人才培養的針對性。在大學英語教學中，為了進一步提高學生的語法知識水平，教師要加強對移動終端的運用，借助移動終端的積極作用來解決英語教學時間不足、教學枯燥等問題，進一步促進學生英語綜合知識的發展，為社會提供更高素質的英語綜合人才。

參考文獻

[1]常穎.基于移動學習終端的大學英語教學模式構建[J].農家參謀，2020（18）：228.

[2]李曄.大學英語語法教學中微課的整合運用研究[J].現代英語，2021（7）：27-29.

[3]齊石.淺談高校英語語法教學的重要性及有效教學策略分析[J].校園英語，2021（33）：17-18.

[4]王海南，許洋.移動終端助力大學英語學習資源建設[J].文教資料，2021（9）：214-215+206.

作者：馮麗麗