雙減背景小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)研究

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摘要：“雙減”政策的落地，對(duì)作業(yè)提出了新的要求。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在著功能異化，作業(yè)目標(biāo)模糊，量多質(zhì)低，缺少結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì)，類(lèi)型單一，內(nèi)容枯燥和評(píng)價(jià)隨意等問(wèn)題，直接影響目標(biāo)的有效達(dá)成和學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。本文提出“有效作業(yè)”的概念，在分析問(wèn)題及原因的基礎(chǔ)上，從以學(xué)生為本，樹(shù)立現(xiàn)代作業(yè)觀；構(gòu)建有效作業(yè)體系，保障作業(yè)質(zhì)量；注重作業(yè)評(píng)價(jià)，提高反饋效果等三個(gè)方面提出改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：雙減；有效；有效作業(yè)；小學(xué)語(yǔ)文

1“雙減”背景下有效作業(yè)的重要意義

1.1“雙減”背景下對(duì)作業(yè)的新要求

2021年4月教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》指出，要扭轉(zhuǎn)學(xué)校作業(yè)量多質(zhì)低、功能異化等突出問(wèn)題，重視作業(yè)的育人功能[1]。同年7月印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）指出：健全作業(yè)管理機(jī)制、明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)、科學(xué)利用課余時(shí)間[2]。可見(jiàn)，基礎(chǔ)教育的改革已從宏觀向微觀方面質(zhì)量提升的研究轉(zhuǎn)變，對(duì)作業(yè)提出了新的要求。教育是一項(xiàng)立德樹(shù)人的偉大事業(yè)，作業(yè)是教育活動(dòng)的組成部分，如何設(shè)計(jì)有效果、有效用、有效率的作業(yè)，設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是我們需要認(rèn)真研究的重要課題。

1.2有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義

在實(shí)際生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教學(xué)中，有效即有效果、有效用、有效率[3]。而作業(yè)已經(jīng)由來(lái)已久，整體而言，廣義上，作業(yè)指學(xué)生自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)[4]，如預(yù)習(xí)、課堂練筆、課后練習(xí)、拓展活動(dòng)；狹義上，作業(yè)是由教育者布置給受教育者在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。本研究認(rèn)為作業(yè)是為達(dá)成一定教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效作業(yè)是相對(duì)機(jī)械重復(fù)、死記硬背、內(nèi)容浮淺等無(wú)效作業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成一定的高質(zhì)量作業(yè)獲得最大的學(xué)習(xí)效益，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管理等能力，體現(xiàn)作業(yè)的效用、效果、效率的有機(jī)統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)作為語(yǔ)文課程的有效教育活動(dòng)之一，在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)等方面具有一定的價(jià)值。因此，“雙減”背景下探究小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)作業(yè)提質(zhì)增效具有重要意義。

2小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題及原因分析

2.1作業(yè)功能異化，對(duì)知識(shí)過(guò)度關(guān)注

在分?jǐn)?shù)占據(jù)“C位”的當(dāng)下，人們過(guò)度重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)只服務(wù)于單一智育的需要，是鞏固知識(shí)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)救的工具，殊不知無(wú)效作業(yè)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩心理的出現(xiàn)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的基本組成部分，與教學(xué)并不是從屬關(guān)系，其自身有著特殊的時(shí)空優(yōu)勢(shì)和不可替代的功能與價(jià)值。對(duì)于學(xué)生，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)”融入語(yǔ)文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展；對(duì)于教師，有利于明確作業(yè)的目標(biāo)與價(jià)值取向，樹(shù)立整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)的有效作業(yè)觀念,重視作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。

2.2作業(yè)目標(biāo)模糊，與教學(xué)目標(biāo)混淆

目標(biāo)是指引前進(jìn)方向的風(fēng)向標(biāo)，重新審視作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有重要的意義。作業(yè)的目標(biāo)往往模糊不清，多數(shù)教師缺乏辯證看待作業(yè)功能與價(jià)值的視角，停留在鞏固知識(shí)的狹隘“工具論”觀點(diǎn)上。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，很少將時(shí)間花費(fèi)在作業(yè)目標(biāo)的制定上，向來(lái)是“拿來(lái)主義”將教學(xué)目標(biāo)作為作業(yè)的目標(biāo)。

2.3作業(yè)量多質(zhì)低，結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)缺失

許多教師認(rèn)為作業(yè)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在正相關(guān)的關(guān)系，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)容易忽視作業(yè)自身內(nèi)部與學(xué)科之間的橫向聯(lián)系以及年級(jí)之間的縱向銜接，導(dǎo)致選擇的作業(yè)內(nèi)容重復(fù)累加、缺乏整合性。對(duì)于學(xué)校而言，作業(yè)的管理較為松懈，缺少對(duì)作業(yè)的深入研究以及高瞻遠(yuǎn)矚的謀劃，導(dǎo)致學(xué)校作業(yè)體系不夠完善；對(duì)于教師而言，難以把握學(xué)科與學(xué)科、年級(jí)與年級(jí)之間作業(yè)的橫縱銜接，造成作業(yè)量多質(zhì)低、結(jié)構(gòu)脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.4作業(yè)類(lèi)型單一，學(xué)生的發(fā)展受限

教育者的工作是使學(xué)習(xí)變得有趣，讓好奇心始終貫穿于教育活動(dòng)之中，而機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及求知欲。如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》古詩(shī)后，教師布置作業(yè)：“背誦并默寫(xiě)古詩(shī)；依據(jù)自己的想象，說(shuō)一說(shuō)所看到的景象。”對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，題目沒(méi)有高階性，學(xué)生難以獲得拓展性知識(shí)；對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，缺少“想象”的方法指導(dǎo)，難度較大。

2.5作業(yè)內(nèi)容枯燥，核心素養(yǎng)難落實(shí)

基礎(chǔ)教育改革下，深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)等教育理念深入課堂。雖然作業(yè)問(wèn)題日益得到重視，但多數(shù)教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)時(shí)只停留在學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的構(gòu)建、傾聽(tīng)與表達(dá)的習(xí)慣、觀察與總結(jié)的方法在作業(yè)中得不到訓(xùn)練。作業(yè)作為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的抓手，設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)選擇有助于學(xué)生思考，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，為落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)做好鋪墊。

2.6作業(yè)評(píng)價(jià)隨意，針對(duì)性反饋缺乏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可能迫于多方面的壓力，沒(méi)有足夠多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批指導(dǎo)，導(dǎo)致“作業(yè)你寫(xiě)二半夜，教師只寫(xiě)一個(gè)閱”這種現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，學(xué)生不能獲得有效反饋。如，“采用思維導(dǎo)圖的形式記錄名著閱讀”作業(yè)，教師既沒(méi)有為學(xué)生提供分享作品的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有對(duì)作業(yè)可改進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，反饋沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生精神上的滿足感未能獲得。

3構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)的策略

3.1以學(xué)生為本，樹(shù)立現(xiàn)代作業(yè)觀

3.1.1課程視角下的作業(yè)觀課程視角下的作業(yè)觀，更加強(qiáng)調(diào)作業(yè)要實(shí)現(xiàn)多方面的功能和作用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，體現(xiàn)著作業(yè)的靈活性、針對(duì)性特點(diǎn)[5]。作業(yè)作為課程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮著診斷和改進(jìn)的功能，在教學(xué)與評(píng)價(jià)之間起著橋梁的作用。從課程視角出發(fā)，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)指引方向，整體性、系統(tǒng)性的作業(yè)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。3.1.2有效作業(yè)觀“有效”具有“低投入，高收益”之意，也表達(dá)著有效果、有效益、有效率之意。對(duì)于“高耗低效”的作業(yè)，教師應(yīng)盡力摒棄，樹(shù)立整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的作業(yè)效益觀念，重視作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，梳理小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定其核心內(nèi)容，確立自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、類(lèi)型，作業(yè)的數(shù)量與難度，作業(yè)的評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素及其關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)分析與研究，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的高效益化。3.1.3育人功能觀教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其根本目的在于育人，以能力的提升、人格的成長(zhǎng)視為有效育人的標(biāo)準(zhǔn)。作業(yè)在發(fā)揮鞏固基礎(chǔ)知識(shí)之外，還發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)自信、責(zé)任心與耐心，解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新能力，自我管理以及元認(rèn)知能力等積極功能。教師應(yīng)該樹(shù)立育人功能觀，從語(yǔ)言、思維、審美、文化層面上設(shè)計(jì)作業(yè)，發(fā)揮其育人功能，培養(yǎng)完整的人。3.1.4學(xué)生主體觀學(xué)生作為主觀能動(dòng)性的人，是一個(gè)有著自己思想的獨(dú)立個(gè)體。以學(xué)生為本的教育理念并不意味著學(xué)生絕對(duì)的自由，也不是簡(jiǎn)單形式上的快樂(lè)[5]。學(xué)習(xí)本身并不具有單純的快樂(lè)屬性，而快樂(lè)的獲得是從真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦，獲得認(rèn)同感、成就感開(kāi)始。每個(gè)學(xué)生都具有自身的個(gè)性和特征，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行靈活、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與布置作業(yè)。

3.2構(gòu)建有效作業(yè)體系，保障作業(yè)質(zhì)量

3.2.1制定作業(yè)目標(biāo)，引領(lǐng)作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)主要表現(xiàn)為作業(yè)要實(shí)現(xiàn)的功能與價(jià)值，其是否合理、科學(xué)決定著作業(yè)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是否準(zhǔn)確。作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有統(tǒng)一性、一致性。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、課程的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)制定作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)的難度適中；作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有遞進(jìn)性。與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)并具有一定的拓展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的差異性特點(diǎn)，做到共性與個(gè)性相統(tǒng)一；作業(yè)目標(biāo)應(yīng)具有可測(cè)性。目標(biāo)的表述應(yīng)包括作業(yè)主體、作業(yè)條件、作業(yè)表現(xiàn)、表現(xiàn)程度等，便于教師了解、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行及時(shí)、有針對(duì)性的反饋。3.2.2減量增質(zhì)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)科學(xué)預(yù)設(shè)作業(yè)的量，為學(xué)生留有余白。教師應(yīng)結(jié)合全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、掌握知識(shí)的程度，預(yù)估學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，為學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，便于學(xué)生完成作業(yè)之余發(fā)展自身的興趣愛(ài)好；分析學(xué)情，確定作業(yè)難度。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、應(yīng)用作業(yè)、反思作業(yè)、拓展作業(yè)；注重作業(yè)自身內(nèi)部與橫、縱銜接，整體把握作業(yè)結(jié)構(gòu)。在作業(yè)自身內(nèi)部，應(yīng)注意不同功能、類(lèi)型、內(nèi)容、難度的作業(yè)比例。橫向上，應(yīng)注意跨學(xué)科的綜合新時(shí)代教育專(zhuān)題性作業(yè)設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)各學(xué)科的作業(yè)量，做統(tǒng)籌兼顧的安排。縱向上，應(yīng)樹(shù)立“大單元”“大語(yǔ)文”的理念，樹(shù)立作業(yè)的整體觀念，進(jìn)行內(nèi)容的科學(xué)整合。3.2.3設(shè)計(jì)多種類(lèi)型，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作業(yè)具有層次性。教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，摒棄“一刀切”的極端方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、需要，設(shè)計(jì)具有差異性和選擇性的作業(yè)，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)題、一般題、發(fā)展題。作業(yè)具有多樣性。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置多種類(lèi)型的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的綜合作用，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)、思維能力的發(fā)展。如演說(shuō)交際類(lèi)作業(yè)———課前三分鐘展示、課本劇、辯論賽；收集創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)———收集資料創(chuàng)編兒童詩(shī)、制作小詩(shī)集；實(shí)際采訪類(lèi)作業(yè)———社會(huì)調(diào)查、小記者訪談；實(shí)地考察類(lèi)作業(yè)———研學(xué)、參觀科技館等。3.2.4豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、清晰。應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的作業(yè)，保證作業(yè)的科學(xué)性、合理性。對(duì)于作業(yè)內(nèi)容的要求應(yīng)表述清晰，如完成的形式、時(shí)間、步驟等都需明確，提高學(xué)生作業(yè)完成的效率。作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相契合。選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際水平和在獲得指導(dǎo)下能夠達(dá)到的水平，明確學(xué)生潛在的發(fā)展水平，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展選擇起“腳手架”作用的內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多種能力，落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)的內(nèi)容不能僅涉及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)設(shè)置一些開(kāi)放性、自主性、創(chuàng)新性、可操作性的作業(yè)，在落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際。學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，真正讓作業(yè)回歸生活，讓兒童回歸生活，讓教育回歸生活，進(jìn)而發(fā)展和落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3注重作業(yè)評(píng)價(jià)，提高反饋效果

3.3.1轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式教師要善于運(yùn)用批注，可在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方給予批注，指出存在的問(wèn)題和解決思路；善于歸納總結(jié)。對(duì)作業(yè)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分析，歸類(lèi)易錯(cuò)、典型問(wèn)題，把評(píng)價(jià)層次等級(jí)、有見(jiàn)解性的評(píng)價(jià)語(yǔ)、正確與否的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，推動(dòng)教師的講輔工作；善于了解學(xué)生學(xué)情。采用隨機(jī)調(diào)查、非結(jié)構(gòu)訪談等形式，向?qū)W生了解近期的作業(yè)狀況，也為后期作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。3.3.2靈活使用評(píng)價(jià)語(yǔ)和符號(hào)評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏個(gè)性、針對(duì)性，學(xué)生難以捕捉到有價(jià)值的信息，教師可以借助特殊符號(hào)、建設(shè)性的評(píng)語(yǔ)、圖案、獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如運(yùn)用“問(wèn)號(hào)、直線、波浪線”多種符號(hào)進(jìn)行批改。批改詞語(yǔ)默寫(xiě)時(shí)，借助直線勾畫(huà)默寫(xiě)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，引起學(xué)生的有意注意；批改作文時(shí)，借助波浪線標(biāo)出作文中優(yōu)秀的表達(dá)方式，并加以評(píng)語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；批改語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)時(shí)，在學(xué)生沒(méi)做完的習(xí)題上打問(wèn)號(hào)，給學(xué)生留下反思的空間。3.3.3加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)《意見(jiàn)》明確表明，教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)，進(jìn)行認(rèn)真批改，及時(shí)地進(jìn)行反饋，使用面批并講解的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，做好答疑、指導(dǎo)。教師可采用面批的方式，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。面批時(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧、融洽、輕松的氛圍，了解學(xué)生解答問(wèn)題的思維邏輯，及時(shí)指明學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及解決策略，加強(qiáng)師生之間的交流，提高作業(yè)的完成效率，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。3.3.4探索增值評(píng)價(jià)，建立綜合評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生橫縱分析，歸納評(píng)價(jià)方式。在作業(yè)批改結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科作業(yè)、當(dāng)下階段與先前階段作業(yè)的情況比較，分析差異表現(xiàn)是否受評(píng)價(jià)方式的影響、哪種評(píng)價(jià)方式會(huì)出現(xiàn)增效現(xiàn)象、哪些評(píng)價(jià)語(yǔ)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，總結(jié)有助于學(xué)生發(fā)展提升的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋方式。“雙減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識(shí)。“雙減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個(gè)支點(diǎn)，其有效性至關(guān)重要，“減”并不是簡(jiǎn)單的減去或抹除，而是對(duì)作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學(xué)生從書(shū)桌中解放出來(lái)，釋放學(xué)生的天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕中華人民共和國(guó)教育部政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)[EB/OL].2021

〔3〕余文森.有效教學(xué)三大內(nèi)涵及其意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2012,36(05):42－46.

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〔5〕王月芬.重構(gòu)作業(yè):課程視閾下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2021.

作者：聶奧利 李軍 單位：赤峰學(xué)院 學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院 赤峰學(xué)院 教師發(fā)展與教學(xué)評(píng)估中心