混合式教學(xué)法在高校教學(xué)的應(yīng)用

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［摘要］線上線下混合教學(xué)法不同于以往的教學(xué)方法，其消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，通過靈活調(diào)整教學(xué)時間，擴展教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)平臺上共享豐富的教學(xué)資源，提供豐富多樣的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先介紹了線上線下混合模式教學(xué)法，并以公共管理學(xué)課程為例，分析了高校公共管理學(xué)課程教學(xué)中可能存在的不足，采用健全信息化教學(xué)管理有效機制、搭建好信息化教學(xué)資源服務(wù)平臺、做好線上線下混合式教學(xué)法的課程管理設(shè)計、合理優(yōu)化教師考評機制等措施，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

［關(guān)鍵詞］混合模式教學(xué)法；公共管理學(xué)；課程結(jié)構(gòu)

一、線上線下混合式教學(xué)法

線上線下混合教學(xué)法是通過教師在上課前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種課件、教學(xué)視頻、討論、小組作業(yè)、章節(jié)測驗以及課后作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在上課前完成教師發(fā)布的課前任務(wù)，教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況后可以先通過在線答疑的方式引導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況梳理出重難點，在線上上課時著重講解。在章節(jié)結(jié)束后學(xué)生進行小組作業(yè)與測驗，課程評估也可以在課后及時進行。教師對學(xué)生的評價進行反思，從而進一步優(yōu)化教學(xué)資源，及時調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資源和教師提出的問題，進一步思考、總結(jié)、擴展和改進所學(xué)知識。[1]線上教學(xué)主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建成教育與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)知識傳遞橋梁，教師將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供給學(xué)生，方便學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中，可以使用網(wǎng)絡(luò)資源或者是自己錄制的教學(xué)視頻以微課的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生觀看，還可以將課堂PPT豐富之后與學(xué)生共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再受到時間或特定地點的束縛，可以根據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補缺，也方便教師答疑。在開展線上課程的同時，教師依然需按時完成線下教學(xué)任務(wù)，需要在規(guī)定的時間、特定的地點完成既定的授課任務(wù)，并根據(jù)教學(xué)大綱要求，針對本課程重點、難點詳細講解。在線上線下混合式教學(xué)中對已經(jīng)在線上講解過的內(nèi)容，教師不需要在線下課程中贅述，只需要簡單帶過，著重講解重難點，更多的時間可能用來對學(xué)生提出的問題進行解答，促進知識完全掌握。通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，然后調(diào)整自己的線下課堂內(nèi)容，有針對性地講解，讓學(xué)生能夠充分理解知識內(nèi)容。混合教學(xué)模式的實施主要是建立以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)習(xí)效率的同時能夠進一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。線上線下混合教學(xué)模式是通過在線完成課本內(nèi)容的知識講解，在學(xué)生反饋或提問后整理難點，在線上線下學(xué)習(xí)中深入講解重點和難點，從而加深學(xué)生對課程知識點的理解。學(xué)生可以在課前通過自主學(xué)習(xí)教師在學(xué)習(xí)平臺中上傳的錄課視頻及課件等教學(xué)資源，同時完成課程中每一章節(jié)的測驗。學(xué)生針對不會的知識點可以通過給教師留言進行提問，從而提高教學(xué)效果。通過這一教學(xué)模式的變革將學(xué)生作為課堂中心，建構(gòu)一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，其不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，還能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也能給課堂留出更多的時間進行討論。

二、采用線上線下混合式教學(xué)法建設(shè)公共管理學(xué)課程的意義

綜合利用線上線下混合式教學(xué)法的優(yōu)勢，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加方便，師生交流更加快捷。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將本課程的最新發(fā)展前沿動態(tài)及時發(fā)給學(xué)生，實時更新學(xué)習(xí)案例，使理論運用于實際，使學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)愈加感興趣，將有效提高學(xué)習(xí)效率，從而提升公共管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本課程作為核心專業(yè)課具有重要的學(xué)科基礎(chǔ)作用，根據(jù)以往教學(xué)活動中教師對課程的理解度、課程內(nèi)容、學(xué)生對本課程的評價等方面的分析，根據(jù)某高校公共管理學(xué)課程實踐，擬定線上線下混合教學(xué)模式下公共管理學(xué)課程的教學(xué)改革方案。試圖以加強教師的自我能力建設(shè)，以線上線下混合教學(xué)模式，著眼于新型學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，進一步完善當(dāng)前公共管理學(xué)課程，對本課程在教學(xué)過程中教學(xué)方法升級以及提升教師自身教學(xué)能力具有重要意義。

（一）有利于教師專業(yè)發(fā)展

研究的提出正是基于深入思考教師知識結(jié)構(gòu)的問題，能有效地指導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展，促進教師專業(yè)化。

（二）有助于提高課堂教學(xué)效率

教師可以從教學(xué)資源中選擇合適的技術(shù)工具來教授和理解特定的內(nèi)容，并有效地整合技術(shù)。教師可以在課前依托教學(xué)平臺將教學(xué)課件、教學(xué)視頻、在線考試和在線作業(yè)等相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生需要按時在課前完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。線下教學(xué)中針對重難點進行詳細講解，在課后教師要及時評估學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，回答學(xué)生的課后提問，同時進一步幫助學(xué)生將知識內(nèi)化，做好課后總結(jié)。還可以讓學(xué)生進行課后反饋，根據(jù)學(xué)生的建議進一步完善教學(xué)資源，教師在課后及時評估教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。

（三）解決傳統(tǒng)教學(xué)的困境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)中會出現(xiàn)學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣的情況，這大多跟教學(xué)內(nèi)容及教師的教學(xué)方法有關(guān)，內(nèi)容單一、陳舊，師生互動不足，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)能力，及時更新自己的知識儲備，多采用案例分析的方式，讓學(xué)生參與到案例分析中，增加師生互動的機會。同時，引入線上線下結(jié)合的方式讓學(xué)生獲取教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[2]

三、公共管理學(xué)課程現(xiàn)狀

公共管理學(xué)課程在整個專業(yè)知識體系中處于核心地位，本課程專業(yè)性較高，涉及知識點多，且章與章之間相互獨立，因而一直以來該課程的授課方式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，部分教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，加上班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，所以課堂授課環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量一般。師生互動方面，限于課堂時間有限，課堂上的互動并不充分，課下學(xué)生主動與教師交流的情況也不理想，教與學(xué)在這門課中都存在一定的問題。[3]具體有以下幾點。

（一）專業(yè)教師自身教學(xué)能力不足

從教師的角度來看，教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過于單一，教學(xué)觀念陳舊，不注重知識結(jié)構(gòu)的更新?lián)Q代，教師本身缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動機。一些老教師不愿意接受新的教學(xué)方法，難以掌握文檔編輯、錄像、數(shù)據(jù)分析、圖像處理等現(xiàn)代教育技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，所使用的案例已經(jīng)過時，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）線上線下教學(xué)效果有待提升

線上線下教學(xué)模式在高校中推廣使用，這將大大提高課程的教學(xué)效果。由于線上線下教學(xué)模式中學(xué)生將通過手機在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取知識，不少教師擔(dān)心部分學(xué)生在此過程中并不會認真學(xué)習(xí)，而是在看與課堂無關(guān)的內(nèi)容。其實，學(xué)生成為課堂“低頭族”的根本原因主要是現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中接受到更多生動有趣的教學(xué)內(nèi)容，且很容易獲得學(xué)習(xí)資料，加之教師的授課方法一成不變，內(nèi)容刻板，案例陳舊，師生間沒有互動，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡力豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，從而加強師生互動，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情。

（三）信息化教學(xué)條件需進一步完善

智能手機的普及為線上線下混合式教學(xué)法提供了良好的條件。尤其是近年來智能手機功能不斷更新，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷，學(xué)生可以通過手機下載相關(guān)教學(xué)平臺App進行學(xué)習(xí)，教師也可以即時發(fā)布作業(yè)?，F(xiàn)在高校為了保證教學(xué)秩序，校園網(wǎng)只覆蓋辦公行政區(qū)，教學(xué)樓卻不能使用校園網(wǎng)，同時還會對數(shù)據(jù)流量進行限制。在實際教學(xué)過程中學(xué)生反映教學(xué)樓信號較差無法接收教學(xué)平臺的消息，這些將給線上學(xué)習(xí)的實施帶來困難，造成學(xué)生不能在課堂上有效接收學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)效率。

四、公共管理學(xué)課程實施線上線下混合教學(xué)法的舉措

（一）健全信息化教學(xué)管理有效機制

現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達，學(xué)生獲取知識的方式方法多樣化，不再只是單一地靠教師或書籍，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多專業(yè)知識，這對教師自身的知識儲備也是一種考驗，所以教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自己的知識儲備。作為教學(xué)管理部門，學(xué)校層面也應(yīng)該制訂完善的信息化教改管理措施，比如增強教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，給予教師外出培訓(xùn)的機會，同時還可以制定系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)計劃，對教師信息化教學(xué)技術(shù)進行培訓(xùn)。并定期舉辦教學(xué)技術(shù)應(yīng)用大賽，鼓勵教師參加各類教學(xué)競賽，以賽促改、以賽促教，提高教師信息化教學(xué)能力。

（二）搭建好信息化教學(xué)資源服務(wù)平臺

目前，在公共管理學(xué)課程資源平臺建設(shè)過程中，雖然教學(xué)資料很多，但是教材內(nèi)容案例大都過時，當(dāng)下最重要的工作就是優(yōu)化教學(xué)資源，及時更新課程案例，讓學(xué)生在案例中將理論轉(zhuǎn)化為實際。在線上課程的建設(shè)過程中更新教學(xué)內(nèi)容，加入公共管理學(xué)領(lǐng)域的前沿研究成果，建立課程題庫，引入其他學(xué)習(xí)平臺優(yōu)秀的錄課視頻，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，在每章節(jié)錄課視頻結(jié)束后加入章節(jié)測驗，學(xué)生必須完成章節(jié)測驗才能進入下一章節(jié)學(xué)習(xí)，且學(xué)生必須在課前教師規(guī)定時間內(nèi)完成錄課視頻的學(xué)習(xí)，教師可以在后臺查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還要做好教學(xué)評價工作，通過教學(xué)評價一方面對教師工作量化評價，另一方面通過學(xué)生的教學(xué)評價，教師能夠不斷更新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的建議調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也可以對學(xué)生難以理解的知識點進行查漏補缺。[5]

（三）做好線上線下混合式教學(xué)法的課程管理設(shè)計

雖然線上教學(xué)在高校得到了重視，但是在公共管理學(xué)課程教學(xué)中傳統(tǒng)的線下教學(xué)仍然是重要的教學(xué)方法，因為專業(yè)知識難度較大，需要線下進一步解釋學(xué)生才能將知識更好地內(nèi)化。但是線下教學(xué)仍然存在一些問題，比如教學(xué)內(nèi)容枯燥，師生缺乏交流。公共管理學(xué)課程的建設(shè)要注意與時俱進，及時更新課程內(nèi)容。尋找最新的案例，以小組為單位讓學(xué)生展開討論并進行匯報，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，適當(dāng)加入模擬場景提高學(xué)生參與的積極性，還可以讓學(xué)生自己找案例在課堂中展示，學(xué)生集中討論，教師作適當(dāng)總結(jié)，豐富師生互動形式。同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂中以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。與此同時，還要和線上學(xué)習(xí)配合，通過整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，將最新學(xué)科前沿分享給學(xué)生，增加師生互動機會，及時為學(xué)生解疑。想要實施好線上線下混合教學(xué)，必須根據(jù)不同的學(xué)科特點進行針對性改革，合理分布線上線下教學(xué)內(nèi)容，分清重難點，做好課程設(shè)計，還要注意規(guī)劃不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，追蹤監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）合理優(yōu)化教師考評機制

對教師教學(xué)情況的改革不僅僅局限于教學(xué)大綱、教案的考查，也不應(yīng)該以學(xué)生成績作為考查教師教學(xué)質(zhì)量重要的依據(jù)，考評機制應(yīng)該更具有靈活性與公平性，在學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中引入對教師教學(xué)內(nèi)容的評價，科學(xué)制定考評指標(biāo)體系，考評指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)包括教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與能力、教育教學(xué)業(yè)績等方面，運用多樣化的評價方法，多角度全面評價教師的育人與教學(xué)工作，充分調(diào)動教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。例如，可以在學(xué)期中與學(xué)期末分別開展學(xué)生評價調(diào)查，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感的同時進一步提升教師的教學(xué)水平。通過加強過程考核制度提高教師教學(xué)的積極性。建立制度化與規(guī)范化的考評體系，有助于提高教師的專業(yè)能力，針對考評結(jié)果采取一對一的方式對教師進行反饋，對教師提出整改意見，制訂改進計劃，幫助教師進一步提高教學(xué)水平。同時要積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[6]

參考文獻：

［1］李紅.線上線下混合教學(xué)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（6）：71-74.

［2］顏金.“公共管理學(xué)”課程教學(xué)體系存在的問題與對策：基于10所大學(xué)“公共管理學(xué)”課程教學(xué)大綱的分析［J］.淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2018，16（4）：131-134.

［3］張嵐.公共管理學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及新模式的構(gòu)建［J］.學(xué)園，2014（23）：1-2.

［4］顧蘇軍.線上線下（O2O）互動式教學(xué)法在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.教師，2014（17）.

［5］詹澤慧.混合學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)設(shè)計：策略與應(yīng)用效果［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2011.

［6］曾明星，李桂平，周清平，等.“翻轉(zhuǎn)課堂”教育場域：主體異質(zhì)性、慣習(xí)沖擊與價值建構(gòu)［J］.高等工程教育研究，2015（5）：186-192.

作者：孫暢 單位：貴陽信息科技學(xué)院