綜合教學(xué)管理范文10篇

一、我國高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系存在的問題分析

1.高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系有待進一步完善

工學(xué)結(jié)合是我國職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的重要保障，也是當(dāng)前我國高等職業(yè)教育應(yīng)對市場化的重要體現(xiàn)。開展工學(xué)結(jié)合教育模式，能夠更好地將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，能夠最大限度地增強學(xué)生的實踐機會，提升學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)真正的技能型人才，尤其是隨著我國就業(yè)壓力不斷增強，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)的重要途徑，也是帶動就業(yè)的重要方式，工學(xué)結(jié)合模式能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識與市場發(fā)展有機結(jié)合，培養(yǎng)更多的面向市場的高端人才。這就要求高等職業(yè)教育必須從職業(yè)教育和市場對人才要求以及市場變化出發(fā)，構(gòu)建較為完善的教學(xué)管理體系，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。盡管我國教育部和各級教育管理部門都比較重視，各個高職院校也進行了相應(yīng)的改革實踐。但從整體上，還有一些需要進一步完善的地方，還有不少細(xì)節(jié)需要進一步完善。改革是沒有終點的，很多的制度不是一開始就非常成熟完善的，需要不斷的優(yōu)化完善，同時，隨著社會的發(fā)展，教育理念的不斷創(chuàng)新，原本較為合理的管理體系也會隨著社會的發(fā)展表現(xiàn)出一定的落后性，需要不斷改革創(chuàng)新和晚上。

2.教學(xué)思想需要不斷更新

教育理念和教學(xué)思想是教學(xué)管理體系的靈魂，高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理體系需要先進的教育理念來指導(dǎo)，需要不斷解放思想，不斷更新管理理念，需要做好管理者的教育思想工作。廣大教師已經(jīng)認(rèn)識到了工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的重要價值和作用，也在教學(xué)過程中努力踐行這種思想理念。但是，思想的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕之功，思想一旦形成就會具有相對的穩(wěn)定性，很多的教師教學(xué)思想受過去思想的影響較為突出。雖然不少教師和管理者已經(jīng)接受這種管理思想，但是還有真正領(lǐng)悟和徹底貫徹這種思想，新舊思想還在進行著激烈沖突，尤其是教學(xué)實踐過程中，還不能完全受新思想的指導(dǎo)。不少教師仍然習(xí)慣傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式和組織引導(dǎo)形式，不少教師深入企業(yè)進行實踐調(diào)研一時還不能真正習(xí)慣。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，教師需要主動和企業(yè)保持長久的密切聯(lián)系，需要深入企業(yè)進行研究和管理，需要根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境和用人標(biāo)準(zhǔn)重新制定教學(xué)方案和管理方案，不少教師在思想上還有待進一步解放，不斷更新教育管理理念。

3.教學(xué)管理實施制度和細(xì)節(jié)需要進一步優(yōu)化和完善

摘要：本文從教學(xué)管理制度、教務(wù)管理運行模式及管理手段三方面闡述了高校實行學(xué)分制教學(xué)管理后教務(wù)管理工作的新變化，并在吸收前人的研究成果基礎(chǔ)上探討了高校實行學(xué)分制后教務(wù)管理模式，旨在促使高校教務(wù)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制教務(wù)管理創(chuàng)新

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認(rèn)學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認(rèn)學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導(dǎo)師制，進而推動導(dǎo)師制在歐美大學(xué)本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實行學(xué)分制的學(xué)校也開始實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)概括為以下三點：1.向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃；2.指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計劃進行選課和合理計算學(xué)分、學(xué)分績點，并結(jié)合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分；3.通過交談或網(wǎng)絡(luò)等方式與所指導(dǎo)的學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫作能力。

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認(rèn)學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

導(dǎo)師制是高等學(xué)校實行的一種由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想品德和生活等進行個別指導(dǎo)的教學(xué)制度。導(dǎo)師制最早起源于英國研究生教育，1872年，美國率先在本科教育中實行導(dǎo)師制，進而推動導(dǎo)師制在歐美大學(xué)本科教育中的發(fā)展。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展與改革的不斷深化，實行學(xué)分制的學(xué)校也開始實施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)概括為以下三點：1.向?qū)W生宣傳學(xué)分制及其他教學(xué)管理制度的功能、內(nèi)容和要求，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人發(fā)展計劃；2.指導(dǎo)和組織學(xué)生按教學(xué)計劃進行選課和合理計算學(xué)分、學(xué)分績點，并結(jié)合個人的特長和愛好選擇任選課，督促學(xué)生修滿規(guī)定的學(xué)分；3.通過交談或網(wǎng)絡(luò)等方式與所指導(dǎo)的學(xué)生進行交流，培養(yǎng)學(xué)生的科研和論文寫作能力。

摘要：本文從教學(xué)管理制度、教務(wù)管理運行模式及管理手段三方面闡述了高校實行學(xué)分制教學(xué)管理后教務(wù)管理工作的新變化，并在吸收前人的研究成果基礎(chǔ)上探討了高校實行學(xué)分制后教務(wù)管理模式，旨在促使高校教務(wù)管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、信息化。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制教務(wù)管理創(chuàng)新

Abstract:Baseonteachingmanagesystem,educatilnaladministrationrunningmodelandmanagemeans,thetextexpoundthenewchangeofeducatilnaladministrationworkaftercarringoutthecreditsystemteachingmanageanddependonabsorbingtheformerresearchharsvest,discussingeducatilnaladministrationrunningmodelofhighschoolinordertopromotingscience,standardization,informationizationonhighschooleducatilnaladministrationmanage.

Keyword:creditsystemeducationalmanageinnovation

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

一、校院二級教務(wù)管理模式：教學(xué)管理工作重心下移，實行校院分級管理

教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)管理工作的載體。長期以來，教學(xué)事務(wù)高度集中在教務(wù)處，隨著學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，基層部門的增多，在管理上容易造成信息傳遞速度慢、數(shù)據(jù)失真、工作效率低、工作人員勞動強度大等不良現(xiàn)象，特別是隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，推行學(xué)分制教學(xué)管理給教務(wù)工作帶來的新挑戰(zhàn)，學(xué)校一級教務(wù)管理模式越來越不適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)改革，因此，教學(xué)管理工作重心下移，校院二級教學(xué)管理模式便應(yīng)運而生。

（一）校院二級教學(xué)管理模式運行的保障機制

1.科學(xué)合理的理論支撐。現(xiàn)代管理理論的組織管理幅度原理和集權(quán)與分權(quán)原理是校院二級教學(xué)管理模式的理論基礎(chǔ)。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，一名組織的領(lǐng)導(dǎo)者，由于受知識、經(jīng)驗、時間、精力、條件等各方面的限制，能夠有效地、直接地領(lǐng)導(dǎo)的下級人數(shù)總是有限的，超過了一定的限度，就會降低管理的效率，最高管理者理想的直接領(lǐng)導(dǎo)人數(shù)是3-4人，中低層管理者適宜幅度是8-12人；組織規(guī)模擴大后，組織的層次和部門會因管理幅度的限制而不斷增加。層次增多會使上下溝通的速度減緩，造成信息延誤和失真，并意味著今后彼此間的配合工作也會迅速增加。因此，為了加快決策速度、減少失誤，使最高主管能夠集中精力處理重要決策，也需要向下分權(quán)。

2.學(xué)院制管理體制的改革成功。為了適應(yīng)高等教育的規(guī)模化發(fā)展，越來越多的高校尤其是綜合性大學(xué)開始實施校、院兩級管理體制，通過增加管理層次來化解因管理幅度過于繁重問題，將校級管理者從日常事務(wù)擺脫出來，確保管理的有效性。當(dāng)前，各高校已完成對學(xué)院在機構(gòu)、學(xué)科、人員等方面的資源重組，學(xué)院制管理體制初具模型，學(xué)院完全有能力、有條件作為一個相對獨立主體，在學(xué)校的指導(dǎo)下，獨立進行教學(xué)各項事務(wù)管理。

（二）校院二級教學(xué)管理的運作模式

編者按：本文主要從動態(tài)的教學(xué)管理機制；校院二級教務(wù)管理模式；現(xiàn)代化教學(xué)管理手段進行論述。其中，主要包括：實行選課制，貫徹因材施教、選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提、實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、彈性十足的管理制度、靈活與嚴(yán)格相結(jié)合的考試管理制度、保證學(xué)分制操作質(zhì)量的就是學(xué)生的成績考核、教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)管理工作的載體、校院二級教學(xué)管理模式運行的保障機制、校院二級教學(xué)管理的運作模式、教學(xué)管理工作人員的工作量大大增加、綜合教務(wù)管理信息系統(tǒng)是學(xué)分制實施的技術(shù)支持平臺和強有力的保障、基于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等，具體請詳見。

一、動態(tài)的教學(xué)管理機制：剛?cè)岵⑴e的各項教學(xué)管理制度

推行學(xué)分制是高等學(xué)校管理制度的一項重要改革，學(xué)分制改革的重要內(nèi)容之一是創(chuàng)新教學(xué)管理機制，這主要體現(xiàn)在：

（一）實行選課制，貫徹因材施教

選課制是學(xué)分制實施的基礎(chǔ)和前提。開出足夠數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，是學(xué)分制的根本和核心所在。因此，高校應(yīng)優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，開出高質(zhì)量選修課，文、理互相交叉滲透、門類齊全的系列分組選修課程或模塊化課程，供學(xué)生選擇；其次，積極推進本地區(qū)高校跨校選課，互認(rèn)學(xué)分的進程；最后，組織、指導(dǎo)學(xué)生（尤其是新生）選課，在入學(xué)第一學(xué)期，教務(wù)處將其所在年級的教學(xué)計劃指導(dǎo)書發(fā)到他們手上，便于學(xué)生根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，制定自己的學(xué)習(xí)計劃，避免選課的盲目性和隨意性。

（二）實行導(dǎo)師制，加強對學(xué)生選課和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

摘要：對工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理所呈現(xiàn)出的特點進行了闡述，依此進一步提出了如何有效改善工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理的具體措施。同時為確保工學(xué)結(jié)合的順利進行，文章以構(gòu)建工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)管理機制、高職課程管理體系、多元監(jiān)控與評價體系、實踐性教學(xué)管理體系以及建立專兼相結(jié)合的師資團隊管理體系等方面為出發(fā)點，提出相應(yīng)的解決對策，形成一套有效的策略體系。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理；策略體系

隨著高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，職業(yè)教育改革也步入了關(guān)鍵的深水階段，而通過新型的人才培養(yǎng)模式，即“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，極大促進了高職教育發(fā)展。跟傳統(tǒng)教育模式不同，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式對高職院校教學(xué)管理的要求更高，在實施該模式期間，需要為其提供更多方面的保障措施。針對工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理的特點，建立合理的教學(xué)管理策略體系，是最為關(guān)鍵的一個保障環(huán)節(jié)。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教學(xué)管理的特點

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職院校需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，構(gòu)建具有可適性、可持性與超前性的教學(xué)管理體系。它的教學(xué)管理特點是比較鮮明，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.協(xié)同性。利用校企合作的形式，實施人才共育。例如，由校企雙方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案，共同實施教學(xué)計劃，共同編制教材內(nèi)容，協(xié)作管理、指導(dǎo)學(xué)生，共同開展對學(xué)生學(xué)習(xí)評價等。2.靈活性。在實施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)期間，學(xué)生需要不斷的切換角色（既有學(xué)生身份，又需扮演企業(yè)員工角色），而且由于校企雙方管理制度存在明顯差異，增加了管理的難度，因此需建立統(tǒng)一的教學(xué)管理協(xié)調(diào)機制。另外，受企業(yè)生產(chǎn)周期性等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)校不得不按照企業(yè)的要求來調(diào)整教學(xué)安排，這就打破了原來的固定學(xué)期或教學(xué)周安排。3.實踐性。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，突出特點就是實踐性，所以必須要重視實踐教學(xué)管理。在實踐教學(xué)管理中，不僅包括實訓(xùn)條件、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)及校外頂崗實習(xí)管理等，也涵蓋了其具體的管理方式、監(jiān)管制度等方面。4.系統(tǒng)性。教學(xué)管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理涉及學(xué)校管理的方方面面，并且與各教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。全面實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，需加強教學(xué)管理中的學(xué)習(xí)評價、專業(yè)課程、師資團隊、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生校內(nèi)外實訓(xùn)教學(xué)等諸多要素的管理。

二、工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)管理策略體系的構(gòu)建

【摘要】殘疾人高等職業(yè)教育作為中國教育體系的重要組成部分，其對滿足特殊教育發(fā)展需求，提高殘疾人生活質(zhì)量具有重要意義。為更好地為各類殘疾人提供服務(wù)，殘疾人高等職業(yè)教育院校開設(shè)康復(fù)、特殊教育等相關(guān)專業(yè)，招收健全學(xué)生，形成了殘健融合的辦學(xué)模式。改變教學(xué)管理理念、創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)建有效機制顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教學(xué)管理;殘健融合

一、特殊教育集團化辦學(xué)的必要性

十八大報告提出“支持特殊教育”，繼續(xù)提出“辦好特殊教育”。殘疾人高等職業(yè)教育作為中國教育體系的重要組成部分，其發(fā)展程度是衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是維護教育公平、建設(shè)社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，其對提高殘疾人生活質(zhì)量，健全高等教育體系，滿足特殊教育發(fā)展需求，弘揚社會文明風(fēng)尚，體現(xiàn)社會主義優(yōu)越性等具有重要意義。特殊教育集團化辦學(xué)可以整合全國特殊教育資源，加強院校間的合作和協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)專業(yè)錯位互補發(fā)展、避免低水平重復(fù)設(shè)置。特教學(xué)校專業(yè)的開設(shè)主要結(jié)合殘疾學(xué)生的身體特殊性，很多專業(yè)與普通高等院校有很大差別，如為視障學(xué)生開設(shè)的盲人按摩專業(yè)等，因為其特殊性決定了與普通院校的合作存在難度，但是同類特教院校都開設(shè)同類專業(yè)。集團化辦學(xué)可以實現(xiàn)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備共享，校外實習(xí)基地共建，校廠合辦，協(xié)同發(fā)展，提升有效利用。可以結(jié)合特教院校跨省招生、異地就業(yè)的實際，加強跨省、地區(qū)合作，搭建就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)信息共享、促進就業(yè)。

二、教學(xué)管理在學(xué)校管理中的核心地位

學(xué)校教學(xué)管理工作應(yīng)體現(xiàn)先進職業(yè)教育理念和改革思想，推進構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點。教學(xué)管理模式的科學(xué)有效影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生、殘疾人康復(fù)等工作取得很大成就。通過孕期篩查唐氏綜合征兒童得到有效預(yù)防，聽力障礙兒童在6歲前植入人工耳蝸提高及重建聽覺功能，這類適齡殘疾學(xué)生可以隨班就讀。但是，每年自閉癥兒童的數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢。針對這部分兒童和其他類型的殘疾人群體，康復(fù)可以幫助恢復(fù)或補償功能、提高生存質(zhì)量、增強社會參與能力和生活自理能力。因此，原有以招收殘疾學(xué)生為主體的特教院校必須創(chuàng)新辦學(xué)理念，招收健全學(xué)生開設(shè)為殘疾人服務(wù)的相關(guān)專業(yè)，如康復(fù)、特殊教育、殘疾人輔助器具適配等。隨著生源類別的轉(zhuǎn)變，生源之間的個體差異越來越大，對傳統(tǒng)的以殘疾學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。

摘要：對工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理問題展開了分析，然后從明確管理目標(biāo)、完善制度體系、構(gòu)建共享平臺等方面對職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理創(chuàng)新路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式；職業(yè)學(xué)院；教學(xué)管理

為滿足職業(yè)教育改革發(fā)展需求，提出了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，為學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)提供了思路。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理還需繼續(xù)創(chuàng)新，以便明確職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，進而順利進入制度改革創(chuàng)新發(fā)展階段。

1工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下的職業(yè)學(xué)院教學(xué)管理問題

1.1工學(xué)結(jié)合認(rèn)識不足

現(xiàn)階段，很多職業(yè)學(xué)院對工學(xué)結(jié)合認(rèn)識不足，普遍理解為實踐與理論相結(jié)合模式，將實踐當(dāng)成是檢驗理論的手段，單純地將工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過將學(xué)生“投送”至工作崗位中加強技能鍛煉，卻忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)［1］。這樣的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式容易陷入功利論，在培養(yǎng)學(xué)生技能時忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、崗位競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，無法滿足后工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求。