特殊教育集團(tuán)化教學(xué)模式

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【摘要】殘疾人高等職業(yè)教育作為中國(guó)教育體系的重要組成部分，其對(duì)滿足特殊教育發(fā)展需求，提高殘疾人生活質(zhì)量具有重要意義。為更好地為各類殘疾人提供服務(wù)，殘疾人高等職業(yè)教育院校開設(shè)康復(fù)、特殊教育等相關(guān)專業(yè)，招收健全學(xué)生，形成了殘健融合的辦學(xué)模式。改變教學(xué)管理理念、創(chuàng)新管理模式、創(chuàng)建有效機(jī)制顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】高職教育;教學(xué)管理;殘健融合

一、特殊教育集團(tuán)化辦學(xué)的必要性

十八大報(bào)告提出“支持特殊教育”，繼續(xù)提出“辦好特殊教育”。殘疾人高等職業(yè)教育作為中國(guó)教育體系的重要組成部分，其發(fā)展程度是衡量教育發(fā)展水平的重要標(biāo)志，是維護(hù)教育公平、建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，其對(duì)提高殘疾人生活質(zhì)量，健全高等教育體系，滿足特殊教育發(fā)展需求，弘揚(yáng)社會(huì)文明風(fēng)尚，體現(xiàn)社會(huì)主義優(yōu)越性等具有重要意義。特殊教育集團(tuán)化辦學(xué)可以整合全國(guó)特殊教育資源，加強(qiáng)院校間的合作和協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)錯(cuò)位互補(bǔ)發(fā)展、避免低水平重復(fù)設(shè)置。特教學(xué)校專業(yè)的開設(shè)主要結(jié)合殘疾學(xué)生的身體特殊性，很多專業(yè)與普通高等院校有很大差別，如為視障學(xué)生開設(shè)的盲人按摩專業(yè)等，因?yàn)槠涮厥庑詻Q定了與普通院校的合作存在難度，但是同類特教院校都開設(shè)同類專業(yè)。集團(tuán)化辦學(xué)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備共享，校外實(shí)習(xí)基地共建，校廠合辦，協(xié)同發(fā)展，提升有效利用。可以結(jié)合特教院校跨省招生、異地就業(yè)的實(shí)際，加強(qiáng)跨省、地區(qū)合作，搭建就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息共享、促進(jìn)就業(yè)。

二、教學(xué)管理在學(xué)校管理中的核心地位

學(xué)校教學(xué)管理工作應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念和改革思想，推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，突出技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)。教學(xué)管理模式的科學(xué)有效影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生、殘疾人康復(fù)等工作取得很大成就。通過(guò)孕期篩查唐氏綜合征兒童得到有效預(yù)防，聽力障礙兒童在6歲前植入人工耳蝸提高及重建聽覺(jué)功能，這類適齡殘疾學(xué)生可以隨班就讀。但是，每年自閉癥兒童的數(shù)量呈現(xiàn)出逐漸增加的趨勢(shì)。針對(duì)這部分兒童和其他類型的殘疾人群體，康復(fù)可以幫助恢復(fù)或補(bǔ)償功能、提高生存質(zhì)量、增強(qiáng)社會(huì)參與能力和生活自理能力。因此，原有以招收殘疾學(xué)生為主體的特教院校必須創(chuàng)新辦學(xué)理念，招收健全學(xué)生開設(shè)為殘疾人服務(wù)的相關(guān)專業(yè)，如康復(fù)、特殊教育、殘疾人輔助器具適配等。隨著生源類別的轉(zhuǎn)變，生源之間的個(gè)體差異越來(lái)越大，對(duì)傳統(tǒng)的以殘疾學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。

三、傳統(tǒng)以殘疾學(xué)生為主體的教學(xué)管理模式

傳統(tǒng)以殘疾學(xué)生為主體的特殊教育院校根據(jù)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在普遍教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，形成了具有鮮明特點(diǎn)的教學(xué)管理模式，已經(jīng)取得了一定的成效，但在教學(xué)管理中仍存在這樣那樣的問(wèn)題，不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)目標(biāo)。第一，教學(xué)管理主體原因，管理觀念錯(cuò)位、理念落后、重行政化等。原有的特殊教育院校學(xué)校在行政上都隸屬于殘疾人聯(lián)合會(huì)，因此，在教學(xué)管理模式上都有些重行政化，忽略了一些教育教學(xué)規(guī)律。教學(xué)管理工作人員大多是兼職教師，完成有效教學(xué)的同時(shí)，兼職教學(xué)管理工作，精力不足，監(jiān)督不到位，工作不延續(xù)。第二，教學(xué)管理過(guò)程原因，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系不完善。由于單獨(dú)設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施更適合殘疾類別的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)普遍較低，甚至缺乏統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)管理隊(duì)伍原因，教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)化和管理水平也有待提高。原有的教學(xué)管理隊(duì)伍只有主管教學(xué)的校長(zhǎng)和教務(wù)處管理人員，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)系部二級(jí)化管理。系部沒(méi)有專職的教學(xué)秘書和教研室主任，教學(xué)督導(dǎo)還是專任教師兼職，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因本職的工作而耽誤教學(xué)運(yùn)行管理工作。第四，教學(xué)管理手段單一，教學(xué)管理信息化建設(shè)滯后。傳統(tǒng)以殘疾學(xué)生為主的特殊教育院校在校生人數(shù)基本都在400人以下。教學(xué)管理人員可以手工編排課表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。基本上是處于紙質(zhì)版本或“計(jì)算機(jī)＋手工統(tǒng)計(jì)”階段，但耗時(shí)長(zhǎng)，錯(cuò)誤多，材料歸檔繁瑣、數(shù)據(jù)不能共享。

四、創(chuàng)新教學(xué)管理理念，構(gòu)建殘健融合教學(xué)管理模式

第一，堅(jiān)持“殘健融合”管理原則，完善工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)制度。特殊教育集團(tuán)化辦學(xué)，廣泛吸納全國(guó)同類院校，全面推進(jìn)殘健融合教育，康復(fù)教育結(jié)合的特殊教育體系。與山東特殊教育職業(yè)學(xué)院、浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院、云南特殊教育職業(yè)學(xué)院交流合作，每年召開一次研討會(huì)，共同完善人才培養(yǎng)方案，互通有無(wú)，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線課程體系，推進(jìn)特色專業(yè)群建設(shè)，共同開發(fā)特設(shè)教材。基于殘健融合辦學(xué)模式，求同存異，構(gòu)建多元化教學(xué)組織形式，課程的設(shè)置不是按照學(xué)生身體差異分別開設(shè)，而是相同專業(yè)的殘健學(xué)生共同上課。教學(xué)方法和策略上要求殘健融合，個(gè)別化教學(xué)。以聽力障礙學(xué)生為主體開設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)和口腔工藝與技術(shù)專業(yè)招收殘健兩類學(xué)生，授課時(shí)要求口語(yǔ)與手語(yǔ)的融合，授課過(guò)程中小組合作，殘健學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。充分考慮殘健學(xué)生在接受教育的過(guò)程中主觀與客觀個(gè)體差異，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制方面采用個(gè)別化評(píng)價(jià)。對(duì)于上肢殘疾學(xué)生特別是書寫困難的學(xué)生，在測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)多采用口語(yǔ)或計(jì)算機(jī)考評(píng)的形式。采用多元、全面的評(píng)價(jià)方式，這樣才能客觀全面地對(duì)殘健融合這個(gè)集體中的個(gè)體進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)。這種融合授課模式打破傳統(tǒng)的隔離教育，既滿足殘疾人的特殊需求，又使殘疾學(xué)生適應(yīng)主流社會(huì)，融入主流社會(huì)。這種殘健融合教學(xué)模式，對(duì)殘疾學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上具有非常重要的作用。第二，注重人本管理，高度發(fā)揮民主的作用。人本管理就是要尊重教師和學(xué)生，尤其尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生著想，采用多元化的教學(xué)管理方法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與教學(xué)管理的積極性，召開殘健學(xué)生共同參與的民主生活會(huì)，通過(guò)愛(ài)心社團(tuán)幫扶一些身體重度殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。針對(duì)殘疾人運(yùn)動(dòng)員，開設(shè)學(xué)分制，每個(gè)學(xué)期在非比賽時(shí)間集中安排學(xué)習(xí)，修完學(xué)分。將學(xué)分制、考試制、選課制、獎(jiǎng)勵(lì)制和導(dǎo)師制等不同的適合殘健融合的教學(xué)管理制度融入教學(xué)管理過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。基于教育規(guī)律“去行政化”，采用績(jī)效管理、目標(biāo)管理等手段。充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)、專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，職代會(huì)的作用，使學(xué)術(shù)管理和行政管理充分融合，對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控，促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)管理信息化，強(qiáng)化過(guò)程管理。購(gòu)進(jìn)教學(xué)管理系統(tǒng)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在教學(xué)安排、監(jiān)督和管理上突破傳統(tǒng)管理模式的瓶頸，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)手段信息化、學(xué)生指導(dǎo)個(gè)性化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核過(guò)程化、教學(xué)過(guò)程全程化、成果形式多樣化、資料積累電子化等目標(biāo)，達(dá)到全員、全過(guò)程動(dòng)態(tài)信息化規(guī)范管理的目標(biāo)。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋手機(jī)＋微信”的移動(dòng)平臺(tái)，構(gòu)建全員參與、分層負(fù)責(zé)、分類指導(dǎo)的教學(xué)及管理體系，有效提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也可通過(guò)此平臺(tái)與教師學(xué)校教學(xué)及督導(dǎo)管理部門及時(shí)溝通，將校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)校相關(guān)部門。

五、結(jié)束語(yǔ)

為了加快推進(jìn)殘疾人小康進(jìn)程，特殊職業(yè)院校要及時(shí)進(jìn)行探索性教學(xué)管理改革，殘健融合教學(xué)管理模式是特殊職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。對(duì)于教育資源的配置有優(yōu)化的作用，對(duì)于殘疾人健全人格的培養(yǎng)及更快適應(yīng)主流社會(huì)，具有推進(jìn)作用。

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作者:王榮光 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校