中醫藥教學范文10篇

論文關鍵詞:教育教學改革中醫藥教育人才培養

論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。在高等中醫教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫規律;適合需求，培養復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調源頭，提高教師素質:更新觀念，教育要與時俱進。

中醫藥教育是中醫藥事業的重要組成部分，在國家的高度重視下，經過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業的中醫藥教育體系，實現了中醫藥人才培養的規?；?、規范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫人才的培養和中醫事業的發展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規模迅速擴大的新形勢下，對中醫藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。然而中醫藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統工程，沒有現成的規?？梢哉瞻?，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫藥院校作為中醫藥教育的載體和執行者，在進行高等中醫教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:

1把握教育方向，尊重中醫規律

1.1正本清源，培養中醫人才近來有人發起了“促使中醫中藥退出國家醫療體制”的網絡簽名活動，雖然終究只是一場網上鬧劇，但涉及人數上萬人，其中不乏我們中醫藥院校培養的“人才”。這對我們目前的中醫藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養專業思想牢固的真正的中醫人才。應該清醒地認識到中醫藥院校必須按照中醫藥學自身發展規律辦事，必須以中醫中藥知識的教學為核心，汲取現代多學科知識(包括西醫知識)為我所用，發展自己，壯大自己。西醫知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫院校首先強調的是中醫思維方式的培養、中醫理論及治病技能的掌握，西醫也好，其他學科知識也好，都是為了中醫發展的需要。

作為中醫藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫的思想認識問題，明確立場觀點。培養的人才要信守中醫，否則只能培養假中醫和自己的揭墓人。在中醫藥教育教學過程中必須強調以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。

一、新時期中醫藥院校開展人文社會科學教育的必要性

1．開展人文社會科學教育是高等教育不可或缺的組成部分

“愛丁堡宣言”明確提出今后的醫學教育不要只滿足培養能夠治療某些疾病的醫生，而是要把醫生訓練成為病人的傾聽者、觀察者、交流伙伴和醫術精湛的醫者。我國教育部在“中醫學本科教育標準”中明確指出中醫藥院校的人文、社科及其他自然學科的學術應該高度支持中醫藥學科的發展，要專門制定相關政策鼓勵其發展。同時中醫藥院校要制定教學計劃，開設與中醫學學科相關人文社科課程，努力實現各學科交叉融合，促進中醫藥學科的發展。新時期背景下，民族素質、民族的創新能力正日益成為綜合國力強盛的重要標志之一，極大地影響著社會經濟政治的發展。高等中醫藥院校負有向社會培養輸送高級醫學人才的重要職責，醫學教育要打破傳統思路，適應新時期下社會對醫學生培養模式需求，將傳統模式變革為以素質教育為重點的現代模式，培養醫學生較深厚的人文素質和較強的創新能力，以適應現代社會發展的需要。

2．加強人文社會科學教育是適應社會醫學模式轉變的需要

世界醫學模式正在經歷從生物學傳統模式到生物－心理－社會醫學的現代模式的轉變。現代社會醫學模式把人視為生態系統中的有機組成部分，并從生物、心理和社會的視角來考察個體的健康狀況。倘若我們只是從人的自然屬性來考察人生病的緣由、發展以及變化狀況，就難以了解掌握病情的動態發展過程。一個優秀的醫生之所以出類拔萃，不僅僅是其醫德高尚、醫術精湛，而且也因為其能從心理、社會、生物等視角來考察分析病人的情況，而這些高素質都需在醫藥院校加以培養。中醫藥發展的終極目標是為人類的健康提供服務，中醫藥學科則是涵蓋了生命科學、生物科學、自然科學、社會科學、心理學和倫理學等的綜合學科，中醫藥院校承載著傳承中醫藥學科技術及中醫藥文化的大任，所以加強中醫藥院校醫學人才的人文社會科學教育勢在必行。

3．加強人文社會科學教育是中醫藥學科發展的需要

摘要：圍繞辨證論治、陰陽五行、取象比類、思外揣內、整體觀念等中醫藥思維，深入挖掘傳統中藥劑型特點、制備工藝、質量控制等內容，采用相應教學方法，將中醫藥思維運用于中藥藥劑學課堂教學。融入中醫藥思維的教學既有助于加深學生對知識的理解與運用，又可建立中藥藥劑的中醫藥思維。

關鍵詞：中藥藥劑學;中醫藥思維;教學研究

中藥藥劑學是一種傳統與現代并重、將中藥飲片加工成藥物終端為臨床服務的制藥技術，中醫藥理論和思想應一直貫穿于制藥過程的始終。然而，盡管一直被大家重視的藥性理論(四氣五味、升降浮沉、歸經毒性等)和劑型理論(如丸、散、膏、丹等)依然耳熟能詳，但現階段教學更加強調現代制藥技術和思想，例如“去粗取精”“速效”“緩釋控釋”等思想以及大量新技術、新輔料和新劑型充斥于整個教學環節，導致某種程度上難以將中醫藥思維在教學中合理應用［1］。2014年高等學校中藥學類專業教學指導委員會制定了《本科中藥學類專業教學質量國家標準》，該標準提出了“雙思維”，即“科學思維”與“中醫藥思維”，強調二者并重的同時更突出后者應成為中藥學專業學生在學習和工作中必須具備的一種習慣性的思維模式［1］。目前中醫藥界普遍認為中醫藥思維是以中華民族傳統文化為源泉，以中醫藥理論為依據，在對人體生命活動、疾病規律，中藥的發現、應用、作用規律等認識過程中，建立、形成的一種經常性的思維習慣與方式。中醫藥思維的特點主要包括辨證論治、陰陽五行、取象比類、思外揣內、整體觀念等［2］。中醫藥思維在中藥藥劑學課程中的探索已有報道［3］，筆者近年也在中藥藥劑學的教學中嘗試探索多種教學方法培養學生的中醫藥思維，積累了一些經驗［4］。

1中藥藥劑教學中整體觀思想的運用

整體思維是中醫藥思維最為重要的特征。中醫藥的整體觀主要包括:“天人合一論”“人與天地相參也，與日月相應也(《靈樞·歲露論》)”，即病因包含著與大自然相關的各種致病因素;形體與精神是一個整體;人是一個有機整體，內有五臟六腑，外有四肢百骸，他們之間息息相通。教師可從中得到啟發:分析一個事物或是問題往往有內、外多種因素交織在一起。中藥藥劑教學中離不開整體思維。就像中藥發揮療效，不僅與疾病本身有關，還與生物體、劑型等因素密切相關，用整體觀的思維讓學生建立這種關聯不僅方便理解記憶中藥藥劑學的知識點，而且也使其自然流暢地認識到無處不在的“整體觀”。筆者以中藥藥劑制備工藝及質量控制中整體觀為例介紹如何在教學中培養這一思維。

1.1中藥藥劑制備工藝中的整體觀

摘要：提出中醫藥教育教學具有自身獨特的教學規律，指出目前高等中醫藥教育教學存在的若干問題。提出在中醫藥教育教學改革實踐中，教學環節上，應堅持理論知識教學與臨床實習實踐相結合；教學內容上，應堅持醫學專業教育與人文素質教育相結合；思維方法上，應堅持中醫思維培養與創新思維培養相結合；教學模式上，應堅持現代院校教育與傳統師承教育相結合；教學階段上，應堅持職前學校教育與職業終身教育相結合的教育教學規律，認為把握并運用好這些規律對于提高中醫藥人才培養質量具有重要的意義。

關鍵詞：中醫藥教育；教學規律；實施途徑

教學規律是貫穿于教學活動中客觀存在的、必然的、穩定的聯系。中醫藥教學規律是人們在中醫藥教學實踐活動中對教育規律的進一步探索和總結，它既與其他學科教學有著共性的一般規律，也有著與其他學科不同的特殊規律。一直以來，對于中醫藥高等教育包含著哪些規律我們的認識還比較模糊，因此，為了更好地發展中醫藥高等教育，對中醫藥高等教育規律的研究顯得非常必要[1]。

1在教學環節上，應堅持理論知識教學與臨床實習實踐相結合

學貴有恒，實踐第一。優秀人才成長的經歷反復證明，人生事業的成功決不會是一蹴而就突然來臨的，而是長期實踐的結果。實踐出真知，我國歷代凡有成就有作為的醫學家，特別是那些大師級的名醫名師，都首先是善于治學的中醫藥學的臨床家和實踐家，而后才是理論家。如醫圣張仲景，就是在認真總結長期行醫實踐的基礎上著成中醫經典《傷寒論》的。理論來源于實踐，反過來又指導實踐并受實踐的檢驗。一個正確的認識，必須經過由實踐到認識，再由認識到實踐無數次的反復才能獲得。中醫藥學作為一門技藝性的經驗醫學，實踐性極強。因此，在教學環節中將兩者緊密結合起來是培養中醫藥人才的基本要求和有效途徑。對學生而言，其所學習的理論知識是前人和他人實踐證明了的間接經驗，這些間接經驗只有與臨床實踐相結合，不斷提高對實踐的認識，提高實踐能力，才能被學生真正掌握。理論與實踐結合的越緊密，學生的理論水平和臨床能力就提高得越快。堅持理論知教學與臨床實踐相結合要注意：①要加強中醫經典課程教學。中醫經典是中醫基本理論的源泉，是中醫藥理論體系的重要內容，是深入研究中醫理論、學術思想和臨床經驗的工具書，應作為中醫藥學科理論教學的重點進行精講，使學生掌握其精髓。②是要加強中醫經典課程的改革。應將內經定為基礎理論提高課，建立以內經為中心的中醫基礎理論課程群。將傷寒論、金匱要略、溫病學這3門中醫臨床經典課程，作為臨床提高課，置于中醫臨床課之后進行學習，培養學生中醫辨證思維能力，提升經典課程教學的實效性。③改革教學模式和流程。目前高等中醫藥教育在教學內容和教學形式這兩個方面都出現了偏離的現象。一方面中醫藥學術的完整性和實踐性被“老三段”“三中心”的教學形式所割裂?！叭问健保辞捌诨A課（2年），中期臨床課（2年），后期實習（1年）。這種模式忽視了中醫的傳統學術背景和教育的特色，造成了理論與實踐的嚴重脫節，不利于學生臨床能力的培養。另一方面“老三段”的教學模式和課堂為主的中醫藥教學形式又使幾千年形成的行之有效的師承教育方式被淡化或遺棄。由此帶來的問題是，傳統的中醫藥教育內容與現代教育形式相互矛盾，這不僅不能很好地繼承中醫學術思想，而且使培養出來的人才很少具有中醫的特點和專長。為解決目前中醫藥理論知識教學與實踐教學相互脫離、相互分割的狀況，要樹立“實踐第一”的中醫藥人才培養要求，改革從基礎教學到專業教學，再進入實習的“老三段”教學模式，將過去“三段式”教學模式中臨床課與臨床實習兩個階段合并為一個階段，采取邊上理論知識課，邊上臨床實習課的“基礎課—臨床+實習課”兩個階段相互交叉滾動循環的“兩段式”教學模式，使理論課教學與臨床實踐自然融為一體，相得益彰，以克服理論課教學完成后，再到臨床實習的一起算總賬的做法，從而為培養既具有扎實的基礎理論知識，又有較強臨床能力的中醫藥人才創造更加有利的條件。

2在教學內容上，應堅持醫學專業教育與人文素質教育相結合

摘要：象思維是中國原創的認識世界的一種方法。對熟悉以象思維思考人生的中醫藥類高校學生，通過編案取象、取象比類、以象盡意的方式有針對性地開展思政課改革創新，能有效提升課堂教學效果，確保將馬克思主義中國化的最新理論成果以學生聽得懂的話語方式準確地“入腦入心”，最終達到培養為全人類健康服務的社會主義建設者和接班人服務。

關鍵詞：編案取象；取象比類；以象盡意

1用象思維推進中醫藥類高校思政課改革創新是提升課程教學效果的有效手段

1.1象思維是踐行因材施教教育本質的有效手段

針對受教育對象不同，采用不同教學方法，即因材施教是教育的本質要求。蘇霍姆林斯基認為“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導”。（1）要針對受教育者不同的性格特點開展教育?？鬃釉诨卮鸸魅A疑問時說，“求也退，故進之；由也兼人，故退之”（《論語·先進》）。（2）要針對受教育者不同的年齡特質開展教育?？鬃釉唬骸袄险甙仓?，朋友信之，少者懷之”（《論語·公冶長》）。（3）要針對不同的受教育者提出不同要求。陶行知認為“人像樹木一樣，要使它們盡量長上去，不能勉強都長一樣高，應當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由”。（4）教育必須走自己的發展道路。

1.2象思維是中醫藥類專業學生認知

摘要：大數據技術的蓬勃發展賦予了中醫藥高等教育新的內涵和使命。如何以教育大數據為驅動探索信息化教學管理的改革或優化是一項緊迫的課題，目前仍面臨諸多問題，如個性化自適應學習研究有待加強、課堂信息化教學模式尚需優化、教師大數據素養水平有待提升、高校信息化教育管理模式亟待變革等。文章旨在探討如何構建學生個性化學習的精準培養模式、有效推動混合式教學改革、提升高校教師大數據素養能力、推動信息化教學管理模式變革，以期為我國中醫藥院校信息化教學管理的深化改革和質量提升提供參考。

關鍵詞：大數據；中醫藥院校；信息化；教學管理

大數據技術的蓬勃發展為我國中醫藥高等教育帶來了新的機遇和挑戰。在教育信息化的大環境下，促進大數據與中醫藥教學實踐深度地融合，可推動有效教學的精準實現?！敖逃髷祿碧刂府a生并應用于教育領域的大數據，是指根據需要所收集的，在整個教育活動過程中產生的，一切用于教育事業發展并可以創造巨大價值的教育數據的集合[1]，具有定位準確性、管理高效性、海量儲存性、分析直觀性等諸多特點，能夠即時診斷教學問題、科學制定個性化教學策略、智能推薦學習資源、精準實施評價反饋、不斷優化教學過程等。然而，當前在利用大數據技術方面存在諸多問題：如簡單搜集教學中的過程性數據、知識信息的傳播單向化、缺少教學模式的重構和變革等[2]。本文從驅動個性化自適應學習、創新信息化教學模式、提升教師數據素養水平和提供精準化教學管理的角度深入探討，旨在為中醫藥院校的信息化教學管理提供理論參考。

1中醫藥院校信息化教學管理之現實困境

1.1學生的個性化自適應學習能力有待提高

中醫藥院校學生的知識儲備、受教育環境、自身綜合素質等良莠不齊，因此，不同個體對教育教學的需求也就不同。在傳統教育模式中，教師無差別的教學內容安排難以實現對每位學生的精準教學，更難以實現“個性化”[3]。隨著“互聯網+教育”的發展，學生個性化學習能力得到了提高，但問題也更加突出：首先，學生獲取海量學習資源的便捷性雖然得到了顯著提高，但是由于學習過程缺乏有效監管和及時交流，易于存在分散性封閉自學弊端，導致學習效率與質量的低下。其次，部分學生的信息化素養水平偏低，缺乏高效針對性獲取有效信息的能力，難以解決在“個性化”學習中遇到的實際問題，更難以利用網絡信息技術構建知識體系。再次，當前中醫藥院校學生難以與醫院、企業和科研單位所需人才類型實現良好對接，弊端較為明顯，學生也因不明確自身適宜的發展方向而對個性化自主學習感到迷茫和困惑，導致學習動力不足。

中醫藥國際化是推動中醫藥事業發展的一個重要內容。為了更好地促進中醫藥國際化，廣大中醫藥院校需要打造公共事業管理專業的國際型人才。因此，專業英語水平和能力的培養就成為中醫藥院校公管專業學生文化素質的重要部分。教師在專業英語教學過程中應該如何作為才能培養出中醫藥國際化所需要的公管專業人才？筆者結合自己的教學實踐思考一二。

一、現狀思考

目前中醫藥院校公管專業英語教學中普遍存在一些問題。第一，缺乏適用中醫藥院校的公管專業英語教材。目前市面上通用的《公共管理專業英語》教材只有五本，已出版專業英語教材都是針對高等院校行政管理專業的本科生及研究生編寫的。教材內容包括公共經濟、公共部門人力資源管理等公共管理領域相關知識。對于中醫院校的公共事業管理專業學生來說，這些專業英語教材由于沒有涉及到衛生事業管理和中醫藥管理相關內容，顯然是遠遠不夠的。第二，教學大綱規定不盡合理。在專業英語教學大綱中對設課任務、設課目的及要求沒有一般性的統一規定及針對特殊專業的特殊性要求，對教授內容、數量、質量、教授方法也沒有明確要求，對設課目的是否達到要求也沒有衡量標準。比如南京中醫藥大學經貿管理學院原《公共管理專業英語》教學大綱就沒有明確規定學生應該掌握中醫藥詞匯和衛生事業管理詞匯，也沒有明確規定公共事業管理專業學生應該在專業英語的聽說讀寫方面達到何種水平和能力，更沒有相應的衡量標準。第三，教學要求不明確且教學時間不足。一般本科院校專業英語課要有足夠的時間保證一定的閱讀量和聽說量，才能保證學生的專業英語聽說讀寫譯得到較好的訓練。對于中醫藥院校公共管理專業學生來說，除了要掌握1500個左右公共管理專業詞匯外，還要掌握2000-2500個衛生事業管理和中醫藥類的詞匯，才能滿足中醫藥國際化發展對人才的要求。這就要求必須保證足夠的教學時間，一般不應少于72學時，才能達到專業英語教學目的。然而，不少中醫藥院校給予專業英語的教學時間極其有限，比如南京中醫藥大學經貿管理學院公共管理系規定《公管專業英語》只有12周共36節課的教學時間，這對專業英語的教學顯然是遠遠不夠的。第四，教學方法和內容不當。現有的教學方法過于單一，且教學內容過于注重翻譯與理解。公共管理專業英語應該更注重學生的實踐能力培養，但目前大部分中醫藥院校公管專業英語教學仍停留在詞匯、對課文解釋及英譯漢這樣的淺層次上，教學方法僅停留在黑板、課本、PPT的基本條件下，缺乏音頻、視頻等其他豐富的教學資料。在教學內容方面，注重理解與翻譯本身無可厚非，但是英語的作用不應僅停留于此。特別是在目前中醫藥國際化的大背景下，中醫藥院校公管專業學生除了能閱讀、翻譯專業文獻外，還應能聽懂和表達一些基本的專業內容。

二、改進意見

針對目前中醫藥院校公共管理專業英語教學中普遍存在的一系列問題，筆者結合自己的教學實踐及本校教學狀況提出幾點改進意見和建議。第一，加強專業英語師資培訓。公共管理專業英語教師往往是公管類專業課教師，雖具備深厚的專業課功底和一定的外語水平，但對語言類教學的特點往往把握不夠準確；而外語專業教師對中醫藥知識及公共管理知識又缺乏相應的積淀，對公共事業管理專業內容理解不如專業教師深刻。為此，應在可能的情況下為專業教師提供提高業務水平的平臺?？梢岳眉杏柧殹⒍唐谶M修等方式對專業英語教師進行英語方面的系統訓練，比如近期我校為儲備雙語師資人才對專業教師開展兩期PETS5培訓，這大大提高專業英語老師的教學水平。第二，改進專業英語教學手段。專業英語內容大部分和專業相關，因此在教學中充分發揮多媒體教學的優勢，將內容用聲音、照片、圖表、模型等表現出來，有利于學生直觀的了解，生動地接受所學內容，也可激發學生的學習興趣。利用網絡視頻和音頻等先進的教學手段，可以給學生創造一些“身臨其境”的專業英語天地，激發學習熱情。本人在南京中醫藥大學公共管理系講授公管專業英語時就廣泛使用中醫藥類英語新聞、哈佛健康圖書館以及其他網易公開課內容，并就播放的音頻和視頻內容設置專題討論、布置專業寫作、模擬場景練習等，以提高學生專業英語的應用能力與技巧。第三，改革專業英語授課形式。在閱讀內容方面，根據教材與所學專業的相關性，本人將教材文章分為精讀、泛讀和快速閱讀幾類，以期達到質和量的雙重積累。在講課過程中設立一些必要的專題，如：中醫藥詞匯速記、衛生事業管理類英文論文寫作等，同時，加強聽說與寫作訓練，布置學生寫課文內容摘要，使教學方式多樣化。在課堂作業環節，結合學生興趣及所學專業，限制時間，布置學生翻譯世界銀行或世界衛生組織的部分研究報告，這樣在幫助學生打下扎實的語言基礎的同時，強化了學生口語、寫作、翻譯等產出技能。第四，成立專業英語研討組織以定期研討。專業英語課可由校教務部門牽頭或委托外語研室或學校較有威望的科技翻譯專家牽頭，定期或不定期地召開各專業英語課教師碰頭會，交流經驗，解決疑難，交流資料、信息，促進教學質量的提高。如南京中醫藥大學今年新進教師就成立了一個新教師群，新近教師不少擔任專業英語教學，大家在群中互通有無，交流經驗，有效促進了專業英語教學水平的提高。

1）教學內容豐富，激發醫學生的學習積極性。中醫藥文化知識內容豐富，教師在使用多媒體教學過程中能夠借助于教學課件給醫學生系統傳授中醫藥文化的理論知識，并且能夠使用課件制作過程中的許多功能給學生們展示中醫藥文化的博大精深和其在國際上的影響力，從而可以加強醫學生的文化素養和愛國主義熱情，以此來豐富教學內容，拓寬醫學生的視野。

2）信息量較大，在一定程度上擴展了課時容量，教學效率得到顯著提高。通過使用多媒體進行教學，在課堂上能夠為醫學生講授的更為豐富的中醫藥文化知識，將難點和比較重要的知識點突出出來，使醫學生更容易地掌握，在課件中可以使用圖片、影像、網絡等信息把中醫藥文化知識向醫學生系統的展現出來，使每一次上課的課堂內容都十分充實，信息量要比只從書本上學習的大很多，增添了醫學生學習的興趣。如果老師課堂上只是通過板書來學習書本上的各種知識，不僅每節課所能向學生所能講授的教學內容有限，而且由于老師在每節課上都要書寫過多的板書，浪費了大量的有限的課堂時間，并且學生也會感覺課堂內容枯燥乏味。然而借助多媒體教學手段之后，老師可以從每節課中的繁忙的板書書寫環節中解脫出來，將更多的時間用到中醫藥文化知識的講授課堂上，老師也不再像以前那樣要一邊在黑板上寫板書一邊講授，并且借助多媒體教學手段可以是課堂的講授內容更加精彩、生動，教學課件上所能容納的講授知識量更大，教學效率會比傳統教學模式高很多。例如：在做中醫藥文化知識課后練習時，根據不同的學生有不同的特點，成績優秀的學生會感覺練習題的難度較小，而成績相對較差的學生則會有種習題做起來難以適應的感覺。所以，借助多媒體教學手段將課后練習題和課堂上所講授的知識點結合起來，老師可以把練習題中所涉及的內容在課堂上和學生一起完成，把握好有效課堂講授時間，學生也能夠更好的領悟老師所教授的內容，并且使學生具有自己學習的能力和積極性。

3）利用多媒體教學可以改善教學環境，從而提高教師的綜合素質。借助多媒體進行教學不但是教師從觀念上和方式的改變，而且從以前的以考試為主的教學方式向學生的各項素質前面提高的方向轉變，利用多媒體教學可以為國家和社會培養創新型中醫藥人才，為教師和同學創造更加良好的學習和生活環境。多媒體教室可以給老師和醫學生創造一個肅靜、潔凈和利于大家學習的環境。老師也不再像以前那樣由于過多的板書而每次都要擦黑板，減輕了老師的體力勞動，并且不會因為擦黑板而產生大量粉筆灰被老師吸入體內而引起身體上的不適，或者長時間寫粉筆而使手指發發炎，教室內靠近黑板的同學也不再會被課堂上產生的粉筆灰所困擾，同學的注意力又可以跟隨老師的講授知識點重新回到課堂上來，多媒體教學無論是對老師的身體健康還對醫學生的學習興趣都是有益的。通過使用多媒體教學以后，教師能夠使教學課件的內容更加的充實，備課效果也會更好，而且還可以學習使用更多的多媒體電子設備，掌握其使用方法及其特點，對于中醫藥文化教育的老師來說不僅可以提高自身作為教師所具有的綜合素質外，還能教育更多的醫學生掌握祖國的中醫藥文化知識并將其發揚光大，這是我們作為老師應該具有的責任和素質。

4）多媒體教學可以利用網絡實現資源共享，進而全面提高了教學質量。多媒體教學資源也是十分廣泛的，我們可以通過網絡下載所需要的課件、影視文件等資料來豐富自己所做的課件并學習其他優秀教師的授課形式，最終實現一套適合自己的獨特的授課風格和方法，不但可以提高課堂上的教學效率還能使醫學生們在課堂上充分掌握中醫藥文化知識。由于網絡上的多媒體資源非常豐富，包括各種圖片、影像等各種資源，將這些資源引入到教師的教學課件中必定會改善課堂的教學效果和學生們的學習氣氛，從而極大地提高了教學質量。隨著現代的多媒體技術快速發展，傳統教學形式無法再適應新時代中醫藥文化知識教學的要求，對中醫藥文化知識教學來講是勢在必行的。自古以來，教書育人是每一名人民教師的責任和義務，教學質量的好壞是由若干因素所造成的，利用多媒體對學生進行授課的多少都有著直接的聯系。因此使用多媒體教學手段作為教師講授課程的一種方式，合理地融入傳統的中醫教學形式中，它的價值體現在教學的效果上，而且必須服從提高教學效果的要求作為專業課教師，有責任和義務不斷提高自身素質，將現代教育技術與傳統教學手段有機結合起來，從而使中醫藥文化能夠適應社會的發展。

作者:徐海利齊峰單位:黑龍江中醫藥大學佳木斯學院

1研究內容

實現傳統成人繼續教育向現代遠程教育的轉變，建立符合成人教育規律特點的自主學習為主、面授輔導為輔，面授輔導與網絡答疑、利用多媒體資源學習與遠程提交作業相結合的教學模式和管理模式及運行機制，建立健全遠程教學質量監控與學生學習支持服務體系，以解決基層在職學員的工學矛盾，保證教育教學質量。因此本項目的培養模式與普通本科、傳統的成人教育有很大的不同，本學歷教育項目與傳統的成人高等教育在教學資源、教學方式、學習形式、成績評定上，有著如下的不同。（1）教學資源的不同：不僅有教材，而且有多媒體教學光盤、網上教學資源；（2）教學方式不同：保留了面授輔導，同時開展了網絡輔導；（3）學習形式不同：不但可以通過面授獲得知識，而且還可以通過多媒體教學光盤及網絡資源來學習，條件具備的可以通過網上交互式學習；（4）成績評定不同：采取綜合評分制（注重過程管理），每門課程學期綜合成績由平時成績和終結性考試成績兩部分組成。平時成績占40%，其中平時作業考核成績占30%，集中學習考勤占10%；終結性考試成績占60%。本課題目前已經在2012級、2013級“鄉醫”學員中實踐探索，學員人數為1000人。

2研究的主要過程及成果

2.1全員培訓，切實轉變觀念

通過各種宣傳手段與方法，使教師及教學管理人員樹立全新的現代化教育理念，統一思想、統一認識。讓大家真正認識到一定要不斷更新教學理念、不斷更新管理理念、不斷更新服務理念，最終樹立全方位支持服務的教育理念，使學員們享受更好的服務，獲得更好的教育教學資源，學有所值、學有所得，最終保證教育教學質量。在2012年1月10日召開的本項目的實施工作會議上，對2012級“鄉醫”班12個教學點的教學管理人員，蘇杰校長做了全員動員報告，重點要求大家要充分利用現代化教育技術手段和方法，為教育教學服務，要有改革的意識，服務的意識，使大家統一了思想、統一了認識。而2012年及2013年連續兩年，對各教學點開學典禮，學校均派專人參加，對各位學員進行全新教學模式的解讀，并積極倡導樹立新的教育理念。通過這種全員培訓，切實轉變了觀念，為本學歷教育項目順利實施，打下了堅實的基礎。

2.2加強領導，健全組織管理體系

摘要：中醫藥院校為培養服務于“一帶一路”的復合型外語人才，應注重大學英語課程的教學。文章指出了傳統大學英語教學模式存在的問題，并基于這些問題，從翻轉課堂、互聯網+教育、評價體系三個方面探索新的教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；互聯網+大學英語；分級教學；評價體系

教育部頒布的《大學英語教學指南》明確指出該課程定位為“服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需求”。中醫藥院校則以培養為“一帶一路”服務的復合型外語人才為目標，重視人才隊伍的建設“通過多種途徑和渠道，培養一批中醫藥基本功扎實、熟練使用外國語言、熟悉國際規則的復合型人才”。因而在大學英語一般課程的基礎上，應針對不同專業，采用不同的教學內容和授課方式，以滿足新時代對外語人才的需求。本文立足于中醫藥院校的大背景下，探索大學英語課程教學模式，以期對未來線上線下教學提供借鑒。

一、傳統大學英語教學模式存在的問題

（一）教學模式單一。制定明確的教學目標后，教師提前布置預習任務，在課堂上講解知識點，課后復習并完成作業，尤其以知識的傳授為教學過程的重點環節。這樣的授課方式難以滿足不同學習能力、英語水平的學習需求。尤其是不同專業的醫學生，英語水平和學習積極性都不盡相同。對于學習基礎較弱的學生，教師有針對性的指導是切實有效的，且效果顯著。但是自身學習能力強、有強烈學習欲望的學生不會滿足于單一的授課方式，有時反而還會降低學習積極性。所以，時常在課堂上看到有的學生認真聽講并做筆記，有的學生只是聽，還有的會自備學習資料在課上自習，說明這樣的教學方式無法同時調動所有學生的積極性。（二）教學和學習資源單一。傳統的大學英語教學模式以課本和教師為中心，僅以某一教材為教學素材，圍繞既定的主題和內容進行授課。目前的大學英語教材都各具特色，有的圍繞不同主題劃分為不同單元，選取貼合中醫藥院校學生實際的或者與專業相關的熱點話題為素材；有的則以詞匯和語法知識點為主線來選擇內容，不一而足。然而并沒有能兼顧多種要素的教材，尤其在具有中醫藥特色的院校背景下，不同專業、不同學習基礎的學生所需的和實際使用的英語知識也不盡相同。例如，護理學和醫學實驗技術專業的學生所需的專業詞匯和相關閱讀材料差異較大。因而以單一教材授課難以做到內容和知識點的完美結合，需要教師搜集補充資料以豐富學習內容，才能滿足不同學生的學習需求。（三）評價體系不夠完善?，F有的評價體系主要以形成性評價和終結性評價為主，考查學生聽、讀、寫、譯幾個方面的水平。而且由于課時有限，也沒有具體的針對口語的測試和考核，這樣無法了解到學生的真實語言水平是否符合復合型外語人才的標準。本門課程的評價主要通過測試的方式，是基于量化的評價，且無論是形成性評價還是終結性評價，其評價的內容和主體比較單一，無法體現學生的學習需求并缺乏學生對自我學習狀態的評述。另外，評價方式和內容缺乏詳盡的評價指標，因而難以對后期的學習提供足夠的指導性建議。

二、中醫藥院校大學英語教學模式探究