中醫(yī)藥院校信息化教學管理優(yōu)化策略
時間:2022-02-09 10:38:45
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摘要:大數(shù)據(jù)技術的蓬勃發(fā)展賦予了中醫(yī)藥高等教育新的內(nèi)涵和使命。如何以教育大數(shù)據(jù)為驅(qū)動探索信息化教學管理的改革或優(yōu)化是一項緊迫的課題,目前仍面臨諸多問題,如個性化自適應學習研究有待加強、課堂信息化教學模式尚需優(yōu)化、教師大數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平有待提升、高校信息化教育管理模式亟待變革等。文章旨在探討如何構建學生個性化學習的精準培養(yǎng)模式、有效推動混合式教學改革、提升高校教師大數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、推動信息化教學管理模式變革,以期為我國中醫(yī)藥院校信息化教學管理的深化改革和質(zhì)量提升提供參考。
關鍵詞:大數(shù)據(jù);中醫(yī)藥院校;信息化;教學管理
大數(shù)據(jù)技術的蓬勃發(fā)展為我國中醫(yī)藥高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在教育信息化的大環(huán)境下,促進大數(shù)據(jù)與中醫(yī)藥教學實踐深度地融合,可推動有效教學的精準實現(xiàn)?!敖逃髷?shù)據(jù)”特指產(chǎn)生并應用于教育領域的大數(shù)據(jù),是指根據(jù)需要所收集的,在整個教育活動過程中產(chǎn)生的,一切用于教育事業(yè)發(fā)展并可以創(chuàng)造巨大價值的教育數(shù)據(jù)的集合[1],具有定位準確性、管理高效性、海量儲存性、分析直觀性等諸多特點,能夠即時診斷教學問題、科學制定個性化教學策略、智能推薦學習資源、精準實施評價反饋、不斷優(yōu)化教學過程等。然而,當前在利用大數(shù)據(jù)技術方面存在諸多問題:如簡單搜集教學中的過程性數(shù)據(jù)、知識信息的傳播單向化、缺少教學模式的重構和變革等[2]。本文從驅(qū)動個性化自適應學習、創(chuàng)新信息化教學模式、提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平和提供精準化教學管理的角度深入探討,旨在為中醫(yī)藥院校的信息化教學管理提供理論參考。
1中醫(yī)藥院校信息化教學管理之現(xiàn)實困境
1.1學生的個性化自適應學習能力有待提高
中醫(yī)藥院校學生的知識儲備、受教育環(huán)境、自身綜合素質(zhì)等良莠不齊,因此,不同個體對教育教學的需求也就不同。在傳統(tǒng)教育模式中,教師無差別的教學內(nèi)容安排難以實現(xiàn)對每位學生的精準教學,更難以實現(xiàn)“個性化”[3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展,學生個性化學習能力得到了提高,但問題也更加突出:首先,學生獲取海量學習資源的便捷性雖然得到了顯著提高,但是由于學習過程缺乏有效監(jiān)管和及時交流,易于存在分散性封閉自學弊端,導致學習效率與質(zhì)量的低下。其次,部分學生的信息化素養(yǎng)水平偏低,缺乏高效針對性獲取有效信息的能力,難以解決在“個性化”學習中遇到的實際問題,更難以利用網(wǎng)絡信息技術構建知識體系。再次,當前中醫(yī)藥院校學生難以與醫(yī)院、企業(yè)和科研單位所需人才類型實現(xiàn)良好對接,弊端較為明顯,學生也因不明確自身適宜的發(fā)展方向而對個性化自主學習感到迷茫和困惑,導致學習動力不足。
1.2課堂信息化教學模式有待進一步優(yōu)化
傳統(tǒng)中醫(yī)藥教育模式屬于“灌輸式教學”,教師多是大水漫灌枯燥的理論知識,課堂互動方向單一,難以滿足學生的不同需求,甚至導致其產(chǎn)生厭學情緒。而且,學生長期處于被動學習,缺乏獨立思考的能力,主觀能動性易于受損。此外,傳統(tǒng)教育模式還較少體現(xiàn)學生的學習過程、學習特點和學習需求。目前,雖有部分課程嘗試使用大數(shù)據(jù)教學技術,但利用效率普遍較低,存在僅使用其進行課堂簽到簽退、簡單收集過程性數(shù)據(jù)和事后評價、缺乏多來源數(shù)據(jù)的動態(tài)預測性評價等諸多問題。而且仍有大量課程尚未應用大數(shù)據(jù)技術進行教學。在這種教育模式下,學生每學期的學習曲線只能根據(jù)幾次平時測試成績和期末考試成績進行階段性記錄,而不能得到完整連續(xù)的描繪,更不可能構建學習特征模型以及進行下一步的分析改進。
1.3高校教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)有待提升
數(shù)據(jù)素養(yǎng),是包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)操作計劃、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)管理存檔、全面數(shù)據(jù)評估、基本數(shù)據(jù)法紀規(guī)范等內(nèi)容的能力素質(zhì)。教師是信息化教學的組織者,不僅需要強化信息應用技術水平,還要提高教育大數(shù)據(jù)挖掘分析能力,才能順利開展信息化的教學實踐。雖然在新冠疫情期間,線上教學的廣泛應用使教師初步體驗到了大數(shù)據(jù)教育的魅力,但由于大多數(shù)教師接受的相關培訓較少,導致動態(tài)監(jiān)測學習現(xiàn)狀、及時調(diào)整教學步調(diào)、精準選擇教學策略等諸多方面難以得心應手。因此,盡快制定相關方案,提升教師熟練運用數(shù)據(jù)的操作能力,對數(shù)據(jù)進行觀察、分析、干預和決策,就顯得至關重要。唯有如此,才能使這些數(shù)據(jù)發(fā)揮作用,才有可能“讓數(shù)據(jù)來說話”[4]。
1.4高校信息化教育教學管理模式有待變革
在傳統(tǒng)模式下,傳統(tǒng)的教學管理數(shù)據(jù)大多采用紙質(zhì)文件和文件夾儲存數(shù)據(jù),容易丟失,且存放順序固定單一,信息的查找和整理十分不易,更難以進行有效利用,管理效率十分低下。例如,要進行全校學生的個人信息收集就是一項十分浩大的工程,且存在各部門間不同的數(shù)據(jù)標準和數(shù)據(jù)重復收集,為信息的整合帶來了許多困難[5]。大數(shù)據(jù)的定位準確性、管理高效性、海量儲存性、分析直觀性等諸多特點,可以讓這一切都變得更加簡單,同時,大數(shù)據(jù)具有長期規(guī)劃性特點,有利于教育管理布局的長期安排[6]。關于教師的績效評價體系,教評部門以往只將教師發(fā)表論文數(shù)量及等級、承擔科研項目數(shù)量及等級、參與編著教材數(shù)量等作為核心測評指標,卻在教師自評及教師互評等多維評價指標中賦分較低或不設指標,也很少涉及教師對于評價體系合理性的反饋評價,不利于教師評價體系的合理完善發(fā)展。另外,近年的教師評價體系中對學生的授課評價反饋過于偏重。若學生的評價較低,很可能是因為他們?nèi)狈h見和經(jīng)驗,或是單純的享樂心理作祟,這會直接導致教師對學生的要求降低,不利于教學的順利進行[7]。
2中醫(yī)藥院校信息化教學管理的優(yōu)化策略探討
2.1構建適合學生個性化發(fā)展的精準培養(yǎng)模式
教育者們始終都在倡導“個性化”培養(yǎng),而“個性化”教育的核心就是如何實現(xiàn)精準教學,以下因素較為關鍵:(1)強化學生“個性化”的發(fā)展意識。大學學習不同于高中階段,學生需要具有自主性、規(guī)劃性、選擇性等特性。為了獲得更好的成長,實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展,學生應該學會主動學習、自我規(guī)劃、自主選擇。高校應當開展學生理想、信念、思政教育的相關活動,引導學生形成“個性化”發(fā)展意識,確立自身發(fā)展目標,明確學習方向,主動“個性化”學習[8]。(2)建立“個性化”學習數(shù)據(jù)資源庫。我們可以基于分析學生以往在學習過程中產(chǎn)生的客觀數(shù)據(jù),推算其學習特點,再利用大數(shù)據(jù)挖掘技術探索其知識偏好方向,并在學生的一次次數(shù)據(jù)選擇反饋中逐漸進行完善,最終為學生提供最適合的資源。學生還可以結合自身需求,主動選擇適合其發(fā)展需要的教學內(nèi)容,從而形成一種以大數(shù)據(jù)為基礎產(chǎn)生的新型學習模式———自主“個性化”學習。(3)建立訂單式校-企合作模式[9]。企業(yè)需要運用大數(shù)據(jù)技術的數(shù)據(jù)搜索及預測能力,對未來人才發(fā)展方向進行預測,而后根據(jù)自身需要與社會需求,定制相應的人才需求計劃;高校則依據(jù)企業(yè)的具體要求為學生提供個性化的培養(yǎng)方案。基于大數(shù)據(jù)技術的訂單式校-企合作,將企業(yè)與學生連接,使學生在校學習期間存在明確學習目標,可以自主進行個性化發(fā)展,學習動力也有所提高,入企后更能盡快適應,有效提高了高等教育學府為社會輸送高質(zhì)量的人才的效率。
2.2推動精準高效的混合式教學改革
在新型混合式互動教學模式中,我們可以利用大數(shù)據(jù)的海量儲存功能記錄學生的學習過程,并運用大數(shù)據(jù)的綜合運算分析技術,判斷每位學生適合的學習方式、發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中存在的不同問題,使教師能夠給予學生“個性化”的指導和干預,有效提高教學效率,切實改善學生學習效果,具體如下。首先,我們可以構建線上-線下相結合的學習模式?;趥€性化學習資源庫推算出學生學習特點,教師則根據(jù)學生不同的學習水平和需求,為其分配不同形式、不同水平的學習活動,如:課堂問題討論、精品視頻教學、課外文獻閱讀等。其次,我們還應構建課內(nèi)-課外相結合的學習模式[10]。在常規(guī)課內(nèi)學習的同時,還應重視課外學習,鼓勵學生主動查找各類學習資料,完成教師安排或自行設置的學習活動。這種學習方式能更有效地幫助學生理解、運用和掌握知識,提高學習效果。再次,在學習評價方面,需要轉變教學觀點,以學生自主查閱資料、表達、合作等多種能力的綜合表現(xiàn)作為評價標準,還可以增設線上平臺中的在線測評、分階段測評、學生間互評等新型評價方式,使學習評價從單一轉變?yōu)槎鄻踊?,以更加及時、全面、客觀地評價學習效果。
2.3提升高校教師的大數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力
重視高校教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)不能紙上談兵,而是要出臺相關具體培訓、考核方案和獎懲措施,才能有跡可循。具體可以從以下幾方面入手:(1)統(tǒng)一進行規(guī)范化培訓??梢园才沤處熗ㄟ^慕課等線上平臺觀看數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學相關課程,并定期邀請優(yōu)秀專家進行報告演講,使教師充分認識到大數(shù)據(jù)在教育中將占據(jù)的重要地位,提高其使用數(shù)據(jù)的能力與動力。(2)定期安排教師進行數(shù)據(jù)能力體現(xiàn)及展示。教師可以在運用培訓所學知識的過程中,或與其他教師的經(jīng)驗交流以及案例分享中,逐漸發(fā)現(xiàn)自身不足,并加以完善[11]。(3)實施教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力考核制度,制定相關評價標準,并設置獎懲措施??己丝梢圆捎媒處熥栽u、教師間分享互評、學生對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力反饋評價的綜合評價模式,并在教師的專業(yè)能力評測中加入數(shù)據(jù)素養(yǎng)的考評,以促進教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的發(fā)展[4]。
2.4推動高校信息化教學管理模式的改革
對于學生的教育管理,我們可以考慮事先建立一個包含每位學生信息的檔案數(shù)據(jù)庫。在日常生活中,逐漸錄入學生不斷增加的數(shù)據(jù),如校園卡支出、宿舍出入、考試成績等。等到需要使用數(shù)據(jù)時,再運用數(shù)據(jù)檢索和數(shù)據(jù)分析技術,精準定位到每一位學生,以進行高效利用。例如,根據(jù)學生的校園卡消費、餐飲交通支出等情況,可以精準定位是否為貧困學生;學生日常參加活動的數(shù)目、等級及課業(yè)成績等也可以作為其獎學金、助學金、優(yōu)團優(yōu)干等評選的參考數(shù)據(jù),以提升評選結果的精準性。需要注意的是,在管理過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)信息大多涉及學生隱私,一旦泄露,極可能造成不可預估的損害。因此,在信息的收集、整理、儲存過程中,要格外注重數(shù)據(jù)的保護,加強數(shù)據(jù)監(jiān)管力度,并制定出健全的數(shù)據(jù)安全防范措施,以免造成不良后果。在教師管理方面,大數(shù)據(jù)能實時記錄教師的日常工作情況及再學習信息等諸多數(shù)據(jù),可為多維績效評價提供依據(jù)。為實現(xiàn)多維性科學評價需要在教師教學科研水平的考評數(shù)據(jù)、學生對教師的評價數(shù)據(jù)、教學督導對教師的評價數(shù)據(jù)等基礎上,增設教師自評、教師間互評數(shù)據(jù),并加以整合計算。一線教師是教育教學工作的主體,他們最了解教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié),也最能體會到教學效果的優(yōu)劣,且同行之間更能看到互相的付出和努力。因此,教師自評以及教師間互評的數(shù)據(jù)應當重視并提高賦分。而績效評價所得結果,應當在師生間共享展示,并實施相關獎懲措施,以提高教師工作的積極性。長期的績效評價也可以進行曲線繪制,并從不同方面多角度分析,促其改進和提高。
3結語
基于大數(shù)據(jù)技術深度挖掘教學現(xiàn)象與問題背后隱藏的教育規(guī)律,是未來中醫(yī)藥高等教育發(fā)展的必然選擇。目前如何利用大數(shù)據(jù)技術從學生自主學習、課堂教學模式、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和高校管理模式方面,探析教育教學中存在的問題和難點,進行教學改革和優(yōu)化創(chuàng)新,構建基于大數(shù)據(jù)的個性化學習和精準教學,需要廣大研究者的共同努力。本文通過結合具體的教育教學實踐,深入分析大數(shù)據(jù)背后的邏輯關系,提出構建個性化學習的精準培養(yǎng)模式、推動高效精準的混合式教學改革、提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力、促進管理模式的改革創(chuàng)新,旨在有效利用海量、即時和可測量的客觀數(shù)據(jù),為學習者匹配個性化的服務,有效實現(xiàn)精準的教學和管理。下一步,我們還需要進一步研究大數(shù)據(jù)如何深度驅(qū)動教育教學中的決策、管理和創(chuàng)新;如何提供精細化、精品化的個性教學服務,以實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術和中醫(yī)藥高等教育持續(xù)深度融合。
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作者:張虹冰玉 劉睿 曹紅波 謝偉 單位:天津中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院