語文學習論文范文10篇

論文關鍵詞：中職語文教學學習興趣激發方式

論文摘摘要：培養學生的學習興趣，是提高教學質量的重要方面。作為中職語文老師，在語文教學中應通過啟發式教學、導語和懸念的設計，豐富教學形式和內容等方面去激發學生的學習興趣，把學生培養成語文學習的“樂之者”。

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都需依賴于興趣。”興趣是個人對某事的喜好的情緒，學習的興趣則是學生對于學習的特別喜好。作為語文老師，在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。培養學生的學習興趣，也是提高教學質量的重要方面。特別是中專學校，學生擔負著文化基礎課和專業課學習的雙重任務，有相當一部分學生存在著輕基礎課重專業課的傾向，對文化基礎課的學習興趣不高。因此培養學生們對語文學習的興趣就顯得更為重要。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的樂提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”呢？

第一、應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在老師啟發下“思維”和“發言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就應該根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思維”和“發言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學生興趣，活躍課堂氣氛的效果。

其實這也就是啟發式教學，啟發式是教學方法使用的基本原則。教師在教學中要注意調動學生學習的積極性、自覺性，激發其思維活動，主動探求知識，增強獨立分析問題和解決問題的能力。因此，啟發式不是具體的教學方式或方法，而是教學方法使用的原則。教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有“啟發性”的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。教師要特別注意在啟發學生“內在動力”上發揮主導作用，通過教師的啟發引導，培養學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。

第二、導語和懸念的設計對于激發學生的學習興趣也是非常關鍵的。導入新課是課堂教學的重要一環，千萬不能忽視。導語的基本任務是激發學生學習的欲望，引導他們進入預定的教學軌道，成功的導語能吸引學生的注意力，為整堂課的順利進行打下基礎，好的開始是成功的一半。因此要精心設計導入語，讓學生一上課就充滿興趣。對學生來說，每一課都是一個新開始，其內容也各不相同，而學生在課前卻可能從事各種各樣的活動，其興奮點也可能還沉浸在剛才的活動中。如何轉移學生的興奮點，關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生的身心轉移到課堂上來。精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。巧妙的開始，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待的迫切的心情渴望新課的到來。因此，教師一上課，不僅要有風趣的語言而且要有飽滿的激情，要善于調控自己的感情，時刻保持愉快的心境，一走進教室就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，總之一開始就讓學生進入最佳的學習狀態。

激發語文學習的興趣，提高語文教學的效率，這是每一個語文教師的心愿。然而，大多數教師面對的現實卻并非如此。1987年全國初中三年級語文教學抽樣調查，北京市調查組的調查結果表明，有50％的人對語文課不太感興趣，而不感興趣的程度由城區、近郊區、遠郊區遞減，見下表：

調查與別的學對語文感對語文不

科相比興趣的感興趣的單位人數最喜歡%人數%人數%

語文的東城區4387918%19544%24356%朝陽區5045912%18236%32264%平谷縣3067023%16955%13745%房山縣37910929%24164%13836%全市合計162731719%78748%84052%

結果顯示對語文課不太感興趣的人中有52％的人認為老師教得不好，課堂上枯燥乏味。

老師教得不好，課堂上枯燥乏味，實質上就是教師沒有調動起學生學習的積極性和主動性，沒有激發出學習興趣，結果如古人所說“教人未見意趣，必不樂學。”顯然，教學目的也就難以達到。

研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。2000年教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。

語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發的新領域，本文就這一問題作一個探討。

一、學生角色：從被動到主動

近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：

1．從抓語言問題開始

愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”從某種意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。

論文關鍵詞：中職學校;語文教育;逆反心理

論文摘要：在新的歷史條件下，中職學生對對語文教學卻表現出漸次的淡漠，許多人甚至產生了逆反心理，或多或少地給中職語文教學帶來了系列的負面影響。因此，本文分析中職學校語文教育中的逆反心理表現，并提出相關的對策。

語文課程是各類中職學校學生必修的主要文化基礎課，具有很強的工具性、綜合實踐性特點。語文教學對于提高中職學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生他各學科知識，形成綜合職業能力，創造能力，繼續學習能力具有重要作用。我國中等職業教育的現狀及教育目的、培養目標決定了文化課在職業教育中的重要性，而語文學科的特點決定了它在中等職業學校文化課中的特殊地位。然而，在新的歷史條件下，中職學生對對語文教學卻表現出漸次的淡漠，許多人甚至產生了逆反心理。由于消極逆理的存在，或多或少地給中職語文教學帶來了系列的負面影響，如何處理好青少年對語文教學的逆反心理，已成為中職語文教學所面臨的一個重要課題。

1中職語文教學中的逆反心理表現

(1)對語文老師的抵觸態度

在語文教學過程中，有許多的中職老師發出感慨，現在的中職學生是“越來越難教了”、“越來越難管了”。的確，在語文老師眼里調皮搗蛋、喜歡鬧的學生，不是今天犯個錯，就是明天犯個錯。老師對他進行批評教育，有的是表面順從，實際上一跨出辦公室的門就忘，照犯不誤，有的則很干脆地直接和老師頂嘴，甚至破口大罵，全然不顧后果。這是我們發生一個中職學校一個班主任與一個學生的對話。

在剛剛接觸到高中語文研究性學習的課程時，我就感受到了濃濃的學術氣息，從教師學習材料中的課題名稱，到教師自己設計推薦的課題，從學生研究性學習的作業到各種媒體中出現的學生研究性學習的成果，學術氣息撲面而來，一直延續至今。2001年第5期《中學語文教學》雜志上有篇《語文“研究性學習”課該怎樣上》的文章，文章列舉的語文研究性學習的研究專題就頗具代表性，如“中國小說發展的脈絡”、“魯迅小說的人物描寫”、“《詩經》現實主義手法對后世的影響”、“屈原與李白詩歌的比較”、“詩詞的審美價值”，等等。報刊上、課堂里的許多語文研究性學習的課題也是如此。組織學生進行這樣的專題研究，寫論文，當然會使語文研究性學習學術化或具有學術化傾向。2002年6月17日《中國青年報》中的《研究性學習學什么》一文開頭說：“一年左右的時間里，筆者先后參加了好幾所中學的研究性學習匯報會，并看到了許多相關報道，不知不覺中形成了一種印象：似乎在中學的研究性題目中，越是科技含量高的，越是題目大的，就越被推崇。甚至有人說，中學生做了研究生都做不出的題目！”這段話反映了中學研究性學習的現狀。

對語文研究性學習呈現出的這種學術化傾向，我們應該怎樣看待它，評價它呢？我認為，研究性學習是一種指導學生探求事物的真相、性質、規律的學習，這種學習的過程和成果出現學術化傾向是可以理解的，應該肯定。語文研究性學習呈現出學術化傾向是一種正常狀態，是這種學習步入正確途徑的標志之一，它可以激發學生求知的欲望，可以使學生享受到獲得成就的快慰。因此，對這種傾向不應抑制，而應予以肯定。

但是，肯定語文研究性學習中出現的學術化傾向，并不意味著學術化或學術化傾向可以作為評價語文研究性學習的標準，并不意味著我們要用學術化這一把尺子來量中學語文研究性學習這門課教學的長短，評判研究性學習的優劣。總之，我們不能強化語文研究性學習的學術化傾向，更不能讓它純學術化。理由如下：

第一，從研究性學習的目的看，新課程計劃開設“研究性學習”這門課的目的是讓學生在研究性學習的過程中，逐步掌握基本的研究學習的方法，培養使用所學知識解決實際問題的能力和獨立思考、自主學習的能力，初步形成科學精神和科學態度。既然如此，語文研究性學習的主要任務當然不是組織學生寫論文，搞課題，而是要在學習的過程中，真正提高能力并形成良好的精神品質，為今后的學習、工作、科研等奠定基礎，不是把學生的學習引向學術化，而是要全面提高學生的素質。

第二，從研究性學習的特點看，研究性學習是一種注重過程的學習，與接受式學習不同，它為學生提供了一個自我發現、自我學習以及與同伴協作切磋的機會，有更鮮明的實踐體驗、探索感悟的求知特點。因此，語文研究性學習應組織學生自主活動、實踐探索，為學生提供這樣的條件與環境，讓學生健康發展，而不能追求把論文寫大，把課題做大，把成果搞大，刻意追求上檔次的研究性學習，強化其學術化傾向。

第三，從研究性學習的對象看，他們都是學業負擔沉重的中學生，強化語文學習的學術化傾向，必然要對他們目前的學習提出過高的要求，而能夠達到這一要求的畢竟只是少數學生，其結果只能是增加他們的學業負擔，使面向全體學生的研究性學習成為少數學生的學習。中學生正處在各門學科都在打基礎的階段，他們的主要任務是為走上今后的人生道路做準備，為今后的學習、工作、生活打好基礎，而不是把今后10年、20年要做的事情提前到中學時期來做。

摘要：BYOD的教學模式中需要學生自帶設備進入班級當中，它直接打破了傳統教學模式的束縛，解決了學校購買設備資金不足、課堂教學內容過于局限等問題。可見，在教學中，將BYOD引入到小學語文學習實踐當中非常的重要。文章結合基于BYOD模式展開教學的優勢分析，綜合教學實踐思考，簡要談一談小學語文學習實踐中的應用，旨在能夠提升小學語文教學質量，為教育工作者所借鑒。

關鍵詞：BYOD;小學語文;學習實踐

隨著科技的發展和進步，人類社會已經逐漸走進移動化的時代，這也使得教育教學逐漸朝著移動化的趨勢發展。BYOD順勢走進我們的視野。BYOD，是BringYourOwnDevice的縮寫，也被譯作“自帶設備”，能夠以電腦、平板、智能手機等為依托，突破傳統模式，融入更多前沿知識，其為傳統教學注入更多新鮮的血液，能夠推動小學教學的發展。這種新興的教學模式在教學中有著一定的優勢，能夠為小學語文教學提供良好的基礎，實現教學質量的提升。

1基于BYOD的小學語文學習的優勢

縱觀教學實踐不難發現，基于BYOD開展教學具有以下兩大優勢：一是，可以豐富課堂教學的內容。教師、學生自帶設備之后，能夠帶給學生和教師更為全面的體驗。在比較先進教學設備的輔助下，能夠一改傳統教學的問題，豐富教學的內容和模式，從根本上轉變傳統課堂教學的體系。二是，有助于降低成本。在小學語文教學階段，如果借助BYOD的模式展開教學，完全可以將學校中不多的教育資金投資到人才培養、學校環境營造以及學習人才培養中，這將大大緩解學校壓力，降低教育成本。

2基于BYOD的小學語文學習實踐研究

近20年來，學法指導日漸受到重視，不僅廣大教師在實踐，而且有關研究文章經常見諸報刊，但實際收效卻不大，學生讀寫能力仍然不高，語文教學問題仍然備受社會關注。一、學法指導在理論與實踐上存在的問題（一）理論片面學法指導與學習指導雖一字之差，卻有很大區別。只提學法指導，眼里只有學法，容易走唯方法論的極端，在指導上，只見樹木不見林。而學習指導，內涵卻豐富得多。它除了學習方法的指導外，還包括學習主動性的激發和良好學習習慣的培養。在教學實踐中少提學習指導，導致指導途徑單一，缺乏綜合效應，收效之微也就是必然的了。（二）急功近利理論的片面性也導致了價值取向上的急功近利，要求學法指導能有立竿見影之效。見諸報刊有關學法指導的文章，在文中例舉最多的課文是《精彩的馬戲》《再見了，親人》和《桂林山水》等幾篇。從低段到高段均是同一模式：指導學法→嘗試學法→獨立應用學法。立竿見影好像其妙無窮。然而，文中段落結構相同或相似的文章又有多少呢？這也就難怪似有立竿見影之效的學法難以遷移了！（三）淺嘗輒止學法指導的不足，還表現在淺嘗輒止上，不能深入下去，表現之一是對剛總結出來的學法還未運用就束之高閣，如同“小猴子下山”，學一個，丟一個，自然形不成“滾雪球”效應。表現之二是對語言的理解，只停留在表面，如對課文思想內容的理解，只停留在能找出表達中心的詞句段，卻不求甚解，更談不上用想象、朗讀的方法來加深理解。因此，看似掌握了不少學法，但讀寫能力卻不見有明顯的提高。二、提高學習指導效果的對策（一）樹立正確的觀念首先，要立足于“學習指導”來進行學法指導的實踐，把培養學習的主動性、積極性同學法指導結合起來，讓學生以積極主動的心態去學習和運用學法，并逐步內化為良好的學習習慣。其次，要堅持正確的價值觀。掌握學法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經過長期磨練。要著眼于高效又舍得花“慢工”。學習在于積累，日積月累，自然會有開竅、頓悟的一天。再次，語言的學習需要不斷深入和積累，不能總在一個層面上重復。如上面列舉的三篇課文，雖構段方式相似，但學法指導應同中有異，體現不同年段的要求和課文的特點。低段《精彩的馬戲》要體現引導學生讀懂詞句；四年級的《再見了，親人》要體現抓住表現課文中心的詞句段去概括中心思想；五年級《桂林山水》則要體現把觀察和想象結合起來。假如只滿足于“扶→半扶→放”的教學程序，也就失去了學法指導的意義。（二）要遵循語文學習的規律漢語比起其他語種，語義更豐富，需要聯系上下文加以理解，更需要對語言有敏銳的感受力。同志曾說：“語言這個東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可”。在這里他老人家深刻地道出了語言學習的甘苦。我們要把學習指導深入到學習語言、積累語言的過程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走終南捷徑。（三）要遵循心理規律首先，要符合小學生的年齡心理特征，小學生記憶力強而思維發展較慢，整個小學階段，以形象思維為主，抽象思維既不精確也不深刻，對繁雜抽象的學法難以產生遷移的效果。因此，在學法指導上，要從大處著眼，宜粗不宜細，宜籠統而不宜條分縷析，要把小學的學法指導同中學區分開來。如中學分小說、散文、寓言、童話，可就文體特點指導學法，在小學則一律視為記敘文。在引導學生理解思想內容時，則主要指導學生抓住表現中心的詞、句、段來理解。學法指導分類過細，由于學生思維跟不上，效果不會好。其次，要根據遷移規律進行學法指導。每種學習方法，只有學生在有了充分的感性認識的基礎上自己概括出來才有意義。此外，在有關遷移的理論中，不管是相同要素理論、概括化理論還是關系理論，都十分強調學習的經驗背景，對語言的學習，更是強調初始知識學習的作用。可見，豐富感性認識，多讀多寫，積累語言，是學法指導的基礎。（四）要處理好教法與學法的關系教法和學法不是對立的，而是相互依存的。教師要優化教法。按“整→分→整”的順序，引導學生掌握理解課文內容的方法，抓住重點詞句咬文嚼字的方法，聯系具體描述展開想象的方法，通過感情朗讀體會思想感情的方法……要在教學過程中滲透學法，使學生逐漸領悟學法，最終掌握相應的學習方法。總之，在對學生的學習指導上，應多點辨證思維，少點形而上學，這對提高學習指導的有效性是很有益處的。

摘要：興趣是鼓舞和推動學生學習的巨大動力。每個中學語文教師都必須研究并掌握激發學生學習興趣的方法，筆者將這些方法歸納為“明理”、“生情”、“設境”、“多練”和“強化”10個字。即要讓學生明白為什么學；要與學生進行廣泛的感情交流；要創設愉快的課堂學習氣氛；要開展生動有趣而形式多樣的課外活動；要創造條件讓學生不斷體驗成功的快樂，用表揚、鼓勵等手段強化學生的學習積極性，從而形式良好的心理定勢。

關鍵詞：語文興趣明理感情練習強化

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語文學習興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學習活動的心理傾向，是在語文學習過程中，在求知需要的基礎上，在新問題不斷出現和需要不斷得到滿足的情況下形成和發展的。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。因此，如何了解中學生語文學習興趣的心理特點，如何認真研究培養和激發中學生語文學習興趣的措施和方法，就成為所有中學語文教師面臨的一個重要課題。為此，我根據自己的教學實踐在此提出一些想法和措施，并將這些想法和措施歸結為明理、生情、設境、多練、強化10個字。

一、明“理”

所謂“明理”，即以目的教育為先導，培養正確的學習動機，樹立明確的學習目標，使學生真正懂得學習語文的重大意義和具體要求，從而產生學習語文的濃厚興趣。

語文學習生活化，是課改的要求之一。新課程指出：語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。筆者認為，要體現工具性和人文性，最重要的是體現出語文學習生活化。多彩的生活是學生接觸社會，了解時政，關注人心最便捷的窗口，將語文學習同窗口風景有機地結合起來，語文教學一定會很精彩。

一、課堂教學生活化

如何適應新的教學理念下的課堂教學？從嚴謹的教學體系出發，要回答確實困難，但從實用角度回答卻很容易，那就是課堂教學生活化。課堂上，可這樣富有生活化的扣問：作者筆下的生活畫卷同現實生活場景有什么不同？作者為什么要這樣反映生活？換一種方式反映行不行？有文本中描繪的生活感受嗎？這樣寫生活有什么意義？如果課堂提問能貼近生活，還原生活，理解生活，體味生活，課堂教學就不會有隔靴搔癢之感。文本內容通過生活媒介生發的喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲的七情自然流露在課堂中，達到師、生、文本三者情感上的共鳴，一個豁然開朗的生活化課堂教學境界精彩而出。如此美事，何樂不為？

有位教師在教《統籌方法》一課時，啟發學生：爸爸媽媽通常不在，下午6點下班到家，你每天放學5點20分回到家，到家后要做以下幾件事——寫日記（30分鐘），燒飯（40分鐘），整理桌凳（2分鐘），洗碗（3分鐘），拖地板（5分鐘），你怎樣安排這些事情，才能讓爸爸媽媽回家時就能開飯？學生聯系自己的生活實際，經過一番思索，回答在燒飯的同時完成其他四項工作。接著教師告訴學生這就是要抓住主要環節，對工作要統籌兼顧。這種教學來源于生活，在生活中又獲得知識升華，并使學生將“統籌兼顧”這一知識記得深刻，學得真切。它遠遠勝

于一切說教。

二、課程內容生活化

培養學生的學習興趣，提高教學質量，是教育界重要的研究課題，語文學科的廣大教師常常就激發培養學生學習語文的興趣進行反復的探索和努力。職業教育教學擔負著文化基礎和專業技太的雙重教學任務，探討學生的語文學習興趣，有著較為特殊的現實意義，但關系到語文教學質量的提高，而且涉及到專業知識能否更全面的掌握，因此，對職業學校學生的語文興趣進行探討、研究是十分必要的。

目前，據初步了解，在職校(包括職業高中和職業中專)的學生中，有部分學生對文化基礎課的學習積極性不高。那么如何激發學生學習語文的興趣，提高學生的語文能力？

一、創造教學情景，活躍課堂氣氛

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他把學習中的“樂”提到如此地位，是有其根據的。應該怎樣讓學生成為學習語文的“樂之者”？首先應該在課堂教學中努力創造教學情景，在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。“活躍”的表現形式最突出的特征即學生在教師指導啟發下“思”和“言”的活躍，尤其是“言”的活躍。為此，備課時就根據學生實際水平的差異，設計一些難易程度不一，詳略要求有別的問題，針對不同的學生分別要求；在課堂上，則根據學生的不同性格、語文能力，把握機會及時進行激發和啟示，創造條件為學生的“思”和“言”提供機會，使他們產生“言”的欲望，從而達到激發學習興趣，活躍課堂氣氛的教學效果。

二、講究授課藝術，培養學習興趣

教師課堂教學成功與否，其標志之一即看其講授的藝術（包括組織教學藝術和講授語言藝術），較高水閏的講授能夠激發和提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。從部分學生對語文學習產生厭學的原因分析，其中有教師方面的因素，如講授語言枯燥無味，講授方法千篇一律，只注重自己講，而忽視學生聽，長此以往，不但使本來就來就視語文學習為“苦”的學生產生不了興趣，而且也會引起“樂之者”的厭學情緒，這是一個值得語文教育者引起注意的問題。