英語寫作論文范文10篇

摘要：英語寫作錯誤的類型、論文類型的差異以及反饋的優先原則決定了什么錯誤需要反饋。反饋的時間和反饋的方式取決于英語水平，而增強英語學習者的反饋意識則可以提高反饋的利用效率。

關鍵詞：英語寫作；錯誤；反饋

目前，在國內，對英語寫作錯誤的研究基本上都是停留在對錯誤的分析以及對教學的啟示層面上，也有人對反饋在英語寫作教學中的作用進行了實證性的研究。而教師應該如何應對學習者的英語寫作錯誤，國內尚缺乏有關這方面的深入、系統的論述。本文擬對需要反饋的錯誤的確定、反饋的時間、反饋的方式以及增強學生的反饋意識的作用等問題進行探討。

一、確定需要反饋的錯誤

確定需要反饋的錯誤包含以下三個階段：

首先是要了解英語學習者作文中最常見的錯誤類型。從語言的正確性角度看，可以把錯誤分為五種：第一種是詞素錯誤，其中包括動詞的時態、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復數、所有格等方面的錯誤；第二種是詞匯錯誤，如選詞、詞型、用法、熟語、代詞等方面的錯誤；第三種是句法錯誤，如句子結構、連寫句、片句等方面的錯誤；第四種是技術性錯誤，如標點符號、拼寫等方面的錯誤；第五種是其他錯誤。

摘要：寫作教學是大學英語教學中的薄弱環節。傳統英語教學的指導思想和教學方式上的某些傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應結合學生的實際，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

、進行寫作訓練的意義

《中學英語教學大綱》指出：寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強的實踐課，通過寫作訓練，能促進學生更準確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學習興趣，建立學習信心，并培養豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。因此，我們在中學階段英語教學中必須重視寫作訓練，使學生在中學階段學會和掌握英語寫作的技巧和方法，能用英語寫出日常應用文，以及一般內容的其它文體的文章。為學生今后進一步深造或進入社會，用英語進行交際打下良好基礎。

二、高中寫作訓練的教學要求

1．學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧。

2．著重訓練和培養以下寫作能力：

1）聽寫能力①能用英文記課堂筆記；②能聽寫淺于課文的短文。

摘要：英語寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。本文通過說明英語寫作的重要性，分析寫作的“四步法”即：“詞——句——段——篇”。最后根據教學經驗，提供多種寫作訓練的步驟與方式，學習和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識能力。

關鍵詞：大學英語寫作方法訓練方法

英語寫作是一個復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監控能力都有相當高的要求。同時，也是學習英語的一種必要實踐，是進行交流的重要手段。英語寫作能幫助提高使用英語的準確性；能擴大使用語言的范圍，促進語言靈活使用；能培養邏輯思維及分析問題的能力。尤其對英語學習過程中的閱讀、聽力、口語有促進作用。英語寫作也因此而受到人們越來越多的重視。不論寫哪一種作文，都必須首先選詞（word），造句（sentence），然后組段（paragraph），成文（composition）。因此，應該學習和獲取選詞、造句、組段、謀篇的知識和能力。

一、選詞

詞是造句的原料，選詞應注意以下幾點。

1．分辨語體。英語的詞有書面語體和口語體之分。例如：laboratory－lab，mathematic-maths等，前者是書面語，后者是口語。寫作文的時候，應該以用書面語為主，少用口語詞。

文關鍵詞：寫作教學成果教學法過程教學法任務教學法

論文摘要：本文主要分析了我國大學生寫作水平的現狀，然后，從教學法的角度討論了原因及對策。

眾所周知，讓學生用外語進行流利地寫作正成為二十一世紀外語教學的首要目標之一。寫作是用語言表達思想的一種書面交際形式，它涉及到聽、說、讀其它語言技能的綜合運用，寫作能力的提高，勢必能促使學生的聽、說、讀能力的全面發展（王，2000:212;）。從教學實踐看來我國大學生的寫作水平還亟待提高，全國大學英語四六級考試寫作始終是學生的難點；在香港高校學習的內地學生與當地學生相比，差距最大的就是英語寫作能力；從全世界的雅思考試成績來看，中國考生寫作成績一直處于世界最低的水平。

我國大學生英語作文最突出的問題就是寫作內容貧乏，除此以外，學生寫作時無法克服母語思維的負面影響，語言表達不地道、連貫性差、寫作篇幅短、語言錯誤多等均是寫作教學中存在的問題，例如1、英語單詞拼寫錯誤，2、用詞不當，詞義搭配混亂，混淆同義詞和詞組的區別，3、不能駕馭習慣用語，錯誤使用一些常用固定詞組如：假冒偽劣商品的危害如下。誤：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollow正：Theharmfulnessoffakecommoditiesisasfollows，4、缺少或多余句子成分，5、修飾成分錯位,不合邏輯，6、漢式句式、句序等。

當學生發現經過長時間學習積累的語言知識不能自然轉化為實際運用能力時，他們就會覺得英語學習無用，產生非常強烈的失落感（蔡基剛，2003）。Carter指出標準英語口語和書面語有一些核心特征。它們是：1.主語與動詞/主語與代詞的一致性；2.語句中動詞時態的一致性；3.形容詞/副詞使用規則；4.避免雙重否定或多充否定；5.關系代詞與限動詞使用規則；6.語篇標記。學生寫作能力的發展與他們對這些特征的了解有關。

這種現狀，很大程度上與我國現行的“成果教學法”有關，“成果教學法”以行為主義理論為理論基礎，認為寫作是一個“刺激——反應——鞏固的過程”，因而教學模式是一個“范文學習——寫作——批改”的線性過程。這一傳統的寫作教學方法主要表現為“學生單獨寫作、教師單獨評閱”這樣一種單向交流的模式，它忽略了學生在寫作前、寫作中及寫作后一系列交互、協商，監控等主觀能動作用，學生在整個寫作過程中極為被動，從而缺乏寫作動機和真正的交際目的。在整個教學過程中，學生基本上都是處于一種被動的狀態，缺乏師生、生生之間的交流、互動，因此不利于學生的情感、交際、協作等綜合素質方面的提高，課堂教學模式單一。成果教學法一般把寫作分為四個環節。1．熟悉范文（familiarization）。在這個階段，教師選取一篇范文進行講解，分析其修辭選擇模式和結構模式，并介紹修辭特點和語言特點。2．控制性練習（controlledwriting）。在這個階段，教師就范文中所體現的相關常見的句式要求學生進行替換練習，并在教師的指導下漸漸過渡到段落寫作。3．指導性練習（guidedwriting）。在這個階段，學生模仿范文，使用經過訓練的句式嘗試寫出相似類型的文章。4．自由寫作（freewriting）。在這個階段，學生可以自由發揮，使得寫作技能成為自身技能的一部分，并用于現實寫作中。

摘要：基于認知心理學研究論文的圖式理論已被廣泛應用于語言教學之中。在英語寫作教學中，如果能引導大學生創建大量的與寫作題材相符合的英語語言習慣及思維模式的圖型知識，并能在寫作過程中充分激活這些圖型知識，大學生的寫作能力就能大大提高。

關鍵詞：圖式理論；英語寫作；英語寫作教學

一、英語寫作教學研究的簡單回顧

英語寫作是一項能夠客觀地反映學生的思維組織能力和語言表達能力的主動性技能。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出：“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭方式進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。然而，作為一門學科，寫作學直到近年來才被當做一門科學而得到系統的研究。在過去30多年中，在發生認識論、信息論、控制論以及各種語言學理論和教學法的沖擊下，英語寫作教學的專家們，尤其是美國寫作教學的專家們，針對如何改進寫作教學法做了許多探討，使英語寫作理論和教學法取得了突飛猛進的發展，英語寫作研究的重點也發生了根本性的轉移。在英語寫作過程中，母語思維的影響是不容忽視的。在寫作過程中如何運用母語與英語這兩種語言思維，對這一問題，國外的專家如Cummiin等為我們提供了一些可資借鑒的研究成果。

還有的專家從語篇特征的角度來研究寫作過程。如Kaplan首先提出對比修辭的概念。他認為，母語所固有的語篇結構模式在通常的情況下會影響二語寫作。受其影響，20世紀70年代以來，以文本語言學和話語分析的方法來研究二語寫作成為潮流。現作學不再像傳統寫作學那樣，對學生的成品進行孤立的、靜態的研究，而是從宏觀角度把寫作現象作為整個寫作活動鏈條的一個環節進行動態的考察，以找出寫作活動中某些帶有普遍性的規律，從而指導課堂的教學活動。

在寫作教學中盡管有許多的研究成果，可是我國大學生英語寫作現狀還是不盡如人意。從歷年來的大學英語四、六級作文評分情況來看，大多數學生雖然能夠做到基本切題，可普遍存在的問題是思想表達不清，中式英語比比皆是，令人不知所云的句子時而有之。此外，語言錯誤層出不窮。針對大學英語寫作教學現狀，受國外寫作教學研究的影響，我國學者和大學英語教師也紛紛撰書立說，討論和研究寫作教學的切實可行的方法，并做了大量的實踐。可以說，這些研究大大豐富了我們的大學英語寫作教學，為我們的寫作教學實踐提供了寶貴的資源。

摘要：英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當前，我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學雙方都感到難，為此本文介紹了在英語寫作教學中常用的模仿法。

關鍵字：英語寫作模仿英語教學

一、前言

模仿是人類認知過程必不可少的環節，是人類獲得一種生存技能的基本手段。從一些著名的音樂家，文學家和畫家的早期作品中，我們可以看出即使是天才，在形成自己獨特的藝術風格之前，都曾對自己的老師或某種風格進行過刻意的模仿。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說明了模仿在寫作中的作用。本文將通過以下幾個方面闡述模仿是高中英語寫作教學中的一種重要方法。

二、模仿在英語寫作中的功能

1.1模仿在語言習得中的功能

摘要：本文通過論述英語教學中的教學方法，討論如何提高學生英語寫作能力，為初中英語教學提供借鑒。

關鍵詞：初中英語教學寫作能力

在十多年的初中英語教學中，我感覺到學生用英語寫作是英語教學的難關，是“暗區”。學生學英語最頭疼的事就是寫作。他們不是無話可說，就是辭不達意，病句、錯句隨處可見。怎樣提高學生的英語寫作水平？我的做法是：

一、多誦讀，重視積累

寫作是一個運用詞句的過程，需要相當多的知識點，如vocabularies,phrases,grammaticalrules,這些都需要不斷的積累。在平時教學中，我們教師應指導學生多誦讀，組織形式多樣的誦讀形式，如隨錄音機跟讀、分角色朗讀、學生小組比賽讀，也可采用教師誦讀，學生模仿等形式。根據學生的個體差異，我們應制定相應量的要求。如每日早晨大聲朗讀一篇，每周背誦一篇。在誦讀內容上我們教師要作以選擇和推薦。捕捉他們感興趣的話題及篇章。如，thebasketballplayer(YaoMing),The29thOlympicGames.這樣能提高學生誦讀的主動性，有助于培養良好的誦讀習慣。同時指導學生將常用的及經典的詞句收集并背誦，擴大詞匯量。要求學生運用重要詞組、句型進行仿寫、造句。如1.ChinaisfamousfortheGreatWall(befamousfor).2.ChinesepeopleareproudofYangLiwei(beproudof).

二、善精讀，嘗試改寫

摘要：寫作一直是大學英語教學中的一個難點，也是學生學習英語時最頭痛的問題。文章分析了大學英語寫作中的典型錯誤，對其成因進行了初步探究，并提出了一些提高英語寫作水平的幾點建議。

關鍵詞：大學英語；英語寫作；思維方式；錯誤與原因

Abstract:ThewritinghasbeeninauniversityEnglishteachingdifficulty,whenisthestudentstudiesEnglishthemostheadachequestion.ThearticlehasanalyzedintheuniversityEnglishwritingtypicalfault,hascarriedonthepreliminaryinquisitiontoitsorigin,andproposedsomeraiseEnglishwritinglevelseveralsuggestions.

keyword:UniversityEnglish;Englishwriting;Thinkingmode;Mistakeandreason

一、引言

《高等學校英語應用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）規定，我國高等職業教育、普通高等專科教育和成人高等教育的教學目標式培養高級應用形人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養學生具備必要的英語語言基礎，也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。筆試中的第五部分寫作測試學生套寫應用性短文（便條、通知、簡短信函、簡歷表和申請表等）、填寫英文表格或翻譯簡短的文字的能力。

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語試題中，書面表達占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內部言語的內化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從96屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經過近三年訓練，有的學生在50分鐘內，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第17單元，共68篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

二、積累詞匯，促進寫作

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯。大綱明確指出，學生應"能拼寫所學單詞"、"知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習中能運用"。為達到大綱要求，提高學生寫的能力，我在多年的教學中（不論是任初中課或高中課），都堅持每周用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。要求默寫正確率達到96％，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。從初中第一冊開始，逐冊默寫，然后又從頭開始，不斷反復，直到學生中學畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞匯。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞復數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，為學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。