英語寫作的問題及對策試析論文

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摘要：寫作教學是大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學的指導思想和教學方式上的某些傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應結合學生的實際，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估，從而培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經(jīng)成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現(xiàn)實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內(nèi)容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現(xiàn)錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數(shù)量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調(diào)整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環(huán)節(jié)。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業(yè)批改。這使得廣大英語教師無暇在業(yè)余時間深入研究每一項技能的具體培養(yǎng)步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統(tǒng)的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統(tǒng)、科學的教學計劃；此外，在傳統(tǒng)的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

二、學生寫作障礙調(diào)查及結果分析

為了幫助學生解決以上問題，筆者對學生進行了問卷調(diào)查，幫助學生分析他們在寫作方面存在的問題，并提出解決問題的方法。筆者對所任教的英語系三個班級165名學生進行了問卷調(diào)查和個人訪談，收集到了關于學生對作文的態(tài)度、他們的寫作過程以及對教師反饋的態(tài)度等方面的有關資料。同時，筆者也通過與同事討論，查閱有關資料等方式內(nèi)省自身的寫作教學理念、教學方法和教學效果等方面內(nèi)容。談到英語寫作經(jīng)歷，僅有4%的學生把寫作看成是愉快的經(jīng)歷。大部分學生則抱著非常無奈的態(tài)度，敷衍了事。還有20%的學生承認“怕寫作，錯誤到處都是，很灰心”。還有位學生說“我就不知道寫什么，想到哪寫到哪”。問到對英語寫作的看法，覺得寫作很“重要”的學生高達78%，“有意思”的8%，“枯燥乏味”“不喜歡”的45%，引人注目的是約85%的學生對寫作沒有信心，認為寫作“太難”。

調(diào)查結果表明：第一，學生在寫作之前不能規(guī)劃自己的寫作，竟有80%的學生承認自己寫作過程中不列提綱，在上交作文前也未加以任何修改。其二，學生對寫作缺乏興趣，加上語言基本功不夠扎實，使得學生思路狹窄，內(nèi)容和詞匯空乏。其三，教師所采用的傳統(tǒng)的寫作教學方法在很大程度上縱容了學生的依賴心理。操作主要分三步：教師命題——學生寫作——教師批改。在這種模式下，學生學習寫作是處于一個孤立的環(huán)境，主要以閱讀別人的寫作然后模仿為主，第一稿通常也是最后一稿，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。通常教師采用的是先分析范文，然后讓學生模仿范文寫作，接著教師批改作文，最后全班評述。這種以教師為中心的教學方法使得教師對范文的講解控制了課堂，牽引著學生的思考，使大部分學生養(yǎng)成了被動模仿的習慣，結果往往是學生的作文結構相似，內(nèi)容大同小異，更無思想可言。其四，教師對于學生作文的反饋也存在不少問題。在作文評改過程中，教師一般只是瀏覽全文，標上一些批改符號，然后教師就全文大概內(nèi)容，語言表達等給出主觀印象分，寫上一些籠統(tǒng)的評語。再加上教師批改學生作文缺乏系統(tǒng)，且批改符號不一致，隨意性大，使得反饋的有效度大打折扣。在筆者的問卷調(diào)查中，約過半數(shù)的學生拿到作文后只關心自己的得分和周圍同學的得分，而對于教師指出的錯誤卻視而不見。還有不少學生反映他們不知道教師的評分標準，認為教師的評語中沒有提供修改的信息，因而令他們無從下手修改。

三、提高學生英語寫作能力的應對策略

1.選擇適當?shù)挠⒄Z寫作教學模式

寫作的教學模式大體可分為三類：重結果的教學模式、重內(nèi)容的教學模式和重過程的教學模式。重結果的寫作教學是一種比較傳統(tǒng)的教學模式，該教學模式強調(diào)語法、句法、詞匯和拼寫等句子層面上的教學，寫作的內(nèi)容和寫作的過程往往被忽視。重內(nèi)容的寫作教學比較注重寫作素材的收集。該教學雖可使學生運用原有的知識，還能借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，但同時要求學習者必須具備一定的閱讀能力，對學習者的現(xiàn)有語言能力要求較高，不適合低中級外語學習者。由于寫作本身的過程性和我所任教學生的現(xiàn)有水平，重過程的教學模式不失為一種比較科學的教學模式。因為過程教學法將學生和學生的需求置于師生間交互學習的中心。該寫作模式的操作主要有以下幾步：寫前準備、寫初稿、修改、寫第二稿、教師批改講評幾個階段，教學力求營造一種教學氛圍使師生能夠共享信息，相互幫助，同時把寫作視為一個過程，認識到第一稿只是這個過程的開始，通過與其他同學合作評估，學生能夠切實看到自己的努力和進步。

2.提高學生英語寫作的趣味性與針對性

在以往寫作教學中，總是教師命題，不能激發(fā)學生的寫作興趣。如果能使學生為真正的讀者而寫，為真正的目的而寫，將寫作與學生的需求聯(lián)系起來，則可大大激發(fā)學生的寫作興趣，不依賴任何現(xiàn)成材料而以學生已有知識結構和自身生活經(jīng)歷為創(chuàng)作源泉，以同學為讀者進行寫作交際，如編寫電子郵件等。這樣的互動還可以進一步延伸到現(xiàn)實生活中，一切從熟悉的人和事寫起，既為學生提供了豐富的寫作素材，也帶給讀者產(chǎn)生共鳴的基礎。還可根據(jù)畢業(yè)班學生的實際需求布置學生寫留言條、邀請函、求職信、個人簡歷等來培養(yǎng)學生充當各種社會角色需要的寫作能力。在具體的教學實踐中，我采用“學生習作選”方式教學，收到良好效果。大體流程如下：學期初確定作文選題——收集材料——初稿——二稿——集中講評——定稿——自選優(yōu)秀文章——學期末匯集成冊，在每個環(huán)節(jié)都強調(diào)學生自評、互評，教師學生雙向互動，讓學生客觀地認識到其在一學期的寫作教學中所取得的進步，增強其成就感。同時它也提供了一種學生評價自身優(yōu)缺點的機制，學生的英語寫作興趣大大增強，寫作能力顯著提高。

3.注重結果評估與過程評估的有效結合

對寫作結果的評估也就是學習成績的評價，結果評估通常以“等級”的方式進行，在傳統(tǒng)教學中，教師的責任是批改學生的每份作業(yè)并給每份作業(yè)劃個等級，學生的作業(yè)常常滿篇都是教師的紅筆，不僅使學生對寫作失去了信心，也增加了教師的負擔。研究發(fā)現(xiàn)，有建設性、鼓勵性的反饋，加之寫作內(nèi)容和寫作過程的評估有助于學生寫作水平的提高，有助于培養(yǎng)學生對寫作的正確態(tài)度。表揚比糾錯更重要，過分糾錯有傷學生的自尊，在學生幾經(jīng)校稿以后，教師應給予適當?shù)姆答仭＿^程評估一般在寫作過程中進行，可由教師進行評估，也可由學生以討論的方式進行，也可由學生自評。在互評的討論中，教師可以給學生提供可參考的問題，這些對互評的成功起關鍵性的作用。

通過本學期過程教學法的實施運用，寫作活動滿足了學生的即時需求，在寫前活動和修改活動中采用的小組活動，增加了學生間的交流，學生通過討論交流寫作方面的意見，從而使自己的寫作逐步完善，學生的寫作積極性得到極大的鼓勵和調(diào)動，通過寫作中的自評、互評學生的自主學習能力得以有效培養(yǎng)、鍛煉，學生的作文在內(nèi)容、觀點、結構、語言等方面有了顯著提高。筆者以前所面臨的問題，基本上得到了解決。

寫作是一個動態(tài)的復雜的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程。中間的每一個環(huán)節(jié)都折射著英語教學的力度及學生綜合運用語言的實際水準。教師只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，積極研究各家教學法之長，并付諸實踐，才能在目前課多、任務重的環(huán)境下，發(fā)揮主觀能動性，積極想辦法與學生切身交流溝通。在認真研究國外優(yōu)秀教學理論和方法的基礎上，改進傳統(tǒng)的寫作教學方法，探索適合中國國情的教學方法，從而增強學生寫作的主動性和積極性。

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