高中生學(xué)習(xí)英語寫作論文

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摘要：英語寫作是四項基本語言技能之一，也是最難的一項，寫作水平的高低是各種技能的綜合反映，當(dāng)前，我國高中英語的寫作狀況卻是不容樂觀的，教、學(xué)雙方都感到難，為此本文介紹了在英語寫作教學(xué)中常用的模仿法。

關(guān)鍵字：英語寫作模仿英語教學(xué)

一、前言

模仿是人類認(rèn)知過程必不可少的環(huán)節(jié)，是人類獲得一種生存技能的基本手段。從一些著名的音樂家，文學(xué)家和畫家的早期作品中，我們可以看出即使是天才，在形成自己獨特的藝術(shù)風(fēng)格之前，都曾對自己的老師或某種風(fēng)格進(jìn)行過刻意的模仿。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”說明了模仿在寫作中的作用。本文將通過以下幾個方面闡述模仿是高中英語寫作教學(xué)中的一種重要方法。

二、模仿在英語寫作中的功能

1.1模仿在語言習(xí)得中的功能

提起模仿就不由讓人想到結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，受行為主義心理學(xué)條件反射原理的影響，這一學(xué)說認(rèn)為，語言習(xí)得是刺激-反應(yīng)過程，S-R(Stimulus-Response)。語言習(xí)得是不斷模仿和強(qiáng)化的結(jié)果。

實際上任何孩童在學(xué)習(xí)語言時都無法避免對身邊親人的模仿。他們在模仿過程中逐漸明白語言的力量并因正確使用語言達(dá)到了自己的某些要求，獲得了最初的成就感。這種感覺又強(qiáng)化加深了他們對語言的掌握。兒童的心理發(fā)展存在“關(guān)鍵期”現(xiàn)象，在關(guān)鍵期內(nèi)，孩子心理發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)興趣高，接觸事物的敏感度高，并且掌握牢固關(guān)鍵期是兒童發(fā)展過程中可朔性最強(qiáng)的時期，在獲得語言的過程中，學(xué)前階段是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在此階段孩子對語言十分敏感，語言技能的獲得顯得輕而易舉，令人稱奇而一旦錯過關(guān)鍵期，語言發(fā)展就失去了最佳時期，甚至將來都可能難以彌補(bǔ)，遺憾終身。那么在這個時期我們都應(yīng)該注意給孩子提供一個最好的語言環(huán)境，孩子的語言寶庫需要源源小斷注入新的資源，父母應(yīng)提供大量的語言信息，要注重語言信息符合孩子各個階段不同的要求。如在孩子18個月前的聽音、發(fā)音階段，提供正確的語音;在孩子2歲后大量獲得詞匯階段，引導(dǎo)孩子閱讀圖書，圖書是孩子語言的重要源泉，蘊(yùn)涵大量優(yōu)美、規(guī)范的詞匯，其他如兒童電視節(jié)日、動畫片，都是學(xué)習(xí)詞匯的貢要途徑此外，還要豐富孩子的生活經(jīng)驗，使孩子獲得生動、具體的詞匯。通過兒童在幼年期對語言的模仿，可見模仿在語言習(xí)得中的功能是在幼兒時代就體現(xiàn)出來了。

那么在擁有母語之后，再學(xué)習(xí)另外一門語言，模仿是否也能起同樣的作用呢?這個問題我們可以從與二語習(xí)得理論習(xí)習(xí)相關(guān)的外語教學(xué)法流派中找到答案。曾經(jīng)風(fēng)靡一時的聽說法就是以模仿—強(qiáng)化訓(xùn)練為主的一種外語教學(xué)方法。在眾多的外語教學(xué)流派中，二戰(zhàn)期間為適應(yīng)形勢而快速培養(yǎng)外語能力，以句型訓(xùn)練為主的聽說法(AudiolingualMethod)在美國應(yīng)運而生。由于戰(zhàn)爭需要速成一門外語，因而將復(fù)雜的語言現(xiàn)象歸納為具有代表意義的句型。為了戰(zhàn)爭的需要，同樣有很多人需要學(xué)習(xí)母語以外的語言，美國為了抗擊當(dāng)時最強(qiáng)大的德國，情報員甚至軍官不得不學(xué)習(xí)德語言，在不能完全拋棄母語的環(huán)境下，雖然母語當(dāng)時既給予了他們與外界交流的機(jī)會同時也是他們學(xué)習(xí)第二語言的障礙，但他們能在母語的環(huán)境下速成一門第二語言。這可能既是出于愛國，也是出于人的本能模仿發(fā)揮出的巨大潛力。

由此可見，模仿不僅是母語習(xí)得的重要途徑，同時也是二語習(xí)得過程中一種行之有效的方法。特別是在非自然語境下的外語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只有通過各種途徑獲得范例，在模仿、對比分析中掌握語言規(guī)律，才能有效地培養(yǎng)自己的語言能力。

所以我們當(dāng)前的英語寫作教學(xué)，同樣屬于擁有母語后的第二語言的學(xué)習(xí)，因此，模仿將是這個學(xué)習(xí)中最為有利的手段。例如：在學(xué)習(xí)寫作“怎樣做一個好學(xué)生”（Howtobeagoodstudent）的過程中，老師可能會用一個范文作為寫作的參考。在整個寫作的參考過程中，學(xué)生應(yīng)該不會是單純地學(xué)習(xí)到了怎樣成為一個好學(xué)生，而應(yīng)該知道了類似“怎樣做一個----”的整個文章的框架以及一些常用的短語等。所以這就表現(xiàn)出模仿在語言習(xí)得過程中絕對不是按部就班地抄襲，而是通過模仿產(chǎn)生自己的見解，并能融會貫通，能通過模仿來產(chǎn)生創(chuàng)新，并應(yīng)用到今后類似的文章寫作中。

1.2模仿——創(chuàng)造是書面表達(dá)能力的形成、發(fā)展的基本規(guī)律

模仿是人的本能之一。從人開始有意識時起，就在對周圍事物進(jìn)行觀察和模仿。寫作是一種書面表達(dá)能力，它是一種技能性活動。寫作教學(xué)的主要任務(wù)就是提高學(xué)生這種書面表達(dá)能力。就這種能力的形成、發(fā)展的規(guī)律而言，一般要經(jīng)過積累—模仿—創(chuàng)造二個階段。在積累階段，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀，特別是通過對周圍世界的觀察和思考，為寫作儲備奠定了必要的基礎(chǔ)。然而，要把他轉(zhuǎn)化為寫作能力，中間一定要經(jīng)過模仿。人的精力總有限度，如果學(xué)習(xí)任何知識都要避開前人的經(jīng)驗，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，一般人都做不到，更何況是普通學(xué)生?更何況又是與漢語不同的英語寫作?它們之間不僅語言上千差萬別，而且語言表達(dá)的思維模式也不同。不通過模仿是很難以學(xué)到的。

英語寫作上的模仿就是依照一定的范文學(xué)習(xí)制作文章。英語寫作教學(xué)中，給學(xué)生寫作提供范文，并通過范文的講解剖析，使學(xué)生獲得文章樣式的清晰形象，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。學(xué)生通過對范文的模仿借鑒，掌握了各種表達(dá)要領(lǐng)，并逐步做到融匯貫通，進(jìn)而學(xué)會創(chuàng)造性的獨立表達(dá)，就能寫出具有一定深度和新意的文章來。學(xué)生這種由積累到模仿，再到創(chuàng)造的寫作能力的發(fā)展規(guī)律是符合認(rèn)識規(guī)律的，是一個由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，再到寫作實踐的全過程。

1.3模仿是寫作教學(xué)中最有效的環(huán)節(jié)

模仿作為一種寫作訓(xùn)練手段在英語寫作教學(xué)中有著重要的作用。正確運用模仿訓(xùn)練，有利于英語寫作教學(xué)效率的提高。

我們在英語寫作教學(xué)中，堅持以知識為指導(dǎo)，以范文為借鑒，以能力綜合為重點，堅持知識、范文、習(xí)作相結(jié)合，注重抓好范文這個知識轉(zhuǎn)化為能力的模仿環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為:首先，我們所說的模仿不是片斷的，而是完整的模仿，是使范文在學(xué)生大腦里形成一個完整鮮明的印象，以便作為模仿寫作的具體榜樣。其次我們所說的模仿是符合英語寫作教學(xué)本身的發(fā)展規(guī)律。高中的英語寫作教學(xué)主要是短文和專門文體訓(xùn)練，其模仿包括從文章樣式到立意、選材、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法，是一個完整的過程，是較高層次的。根據(jù)不同文體和題材，“以例示人”進(jìn)行訓(xùn)練，其效率將會是快速的。第三模仿符合高中生培養(yǎng)對象的實際需要。那一定會受到社會的歡迎，我們的寫作教學(xué)也將被證明是成功的。例如：在教學(xué)中安排學(xué)生寫作“快樂的一天”（Ahappyday），我們應(yīng)該選擇一個合適的范文例如：“我的美國之旅”（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文。通過模仿“我的美國之旅”（MyjourneyofAmerica）等類似的記敘文學(xué)生就會明白“快樂的一天”（Ahappyday）是記敘文，而且能模仿到整個文章的框架結(jié)構(gòu)，以及一些承上啟下的常見短語等等。而且在立意上學(xué)生可能會通過模仿產(chǎn)生創(chuàng)新的地方，在表現(xiàn)手法上也可能會各有不同，當(dāng)然這就需要一個長期的模仿過程，是不能過急的。

三、模仿在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

2.1在寫作中要善于抓住模仿的轉(zhuǎn)化功能

模仿不是抄襲，關(guān)鍵是要抓住模仿的轉(zhuǎn)化功能。袁枚在《隨園詩話》中說:“善學(xué)者，得魚忘鑒;不善學(xué)者，刻舟求劍。”我們寫作教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是如何教會學(xué)生進(jìn)行模仿借鑒，并在模仿借鑒中逐步提高自己的寫作能力。先得“規(guī)摹變化之訣”，然后才有“化腐為新之功”。因此，正確運用模仿，使之發(fā)揮應(yīng)有的作用是非常重要的。我們認(rèn)為:首先要創(chuàng)造模仿的前提，掌握模仿的步驟和方法。模仿的前提主要是培養(yǎng)學(xué)生具有基本的寫作知識和一定的表象儲存，使他們對自己所寫的文章占有較充分

的材料，對主題和體裁也有較明確的確定。只有具備了這些條件，模仿才能得以施行。因此，寫作教學(xué)中有必要逐步介紹并讓

學(xué)生掌握基本寫作知識，即從標(biāo)點符號的使用，到連詞造句、造句成段、連段成章及寫作技巧等，還要認(rèn)識和識別不同文體和體裁的短文，并了解它們的基本特

征和模式。

我們運用模仿的具體步驟和方法是:首先，精心挑選不同體裁和題目的范文，并確定模仿的內(nèi)容、形式及類別。好的范文可以形象地告訴學(xué)生，某一篇作文該寫什么和怎么寫，這比對學(xué)生作反復(fù)解釋都還要清楚得多。一般同一體裁的題目提供兩篇以上的范文，讓學(xué)生懂得即使是同一現(xiàn)象，也能有不同形式的描繪，以激勵他們獨立思考，進(jìn)一步培養(yǎng)獨立寫作的能力。其次，充分理解范文。模仿以理解為基礎(chǔ)，同時加速理解到使用的過程。我們在英語寫作教學(xué)中，一般地要在課堂上向?qū)W生詳細(xì)地介紹范文的體裁、寫作手法和技巧、它的主題思想、情節(jié)發(fā)展順序或關(guān)系等，教會學(xué)生對范文充分理解和體會，從而把握其中的思想脈絡(luò)、構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)及寫作技巧，并不斷從范文中得到啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。“范文啟發(fā)”是一種創(chuàng)造性思維方法。第三，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練。主要辦法是“一對一”模仿寫作，熟記多練。一般計劃是:一個星期安排一個題材、一至二篇范文，先教師課堂講解，然后學(xué)生課堂上或課外模仿范文寫短文，這中間，要求學(xué)生熟讀課文。教師課外批閱學(xué)生習(xí)作，最后，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講評，挑選優(yōu)秀習(xí)作張貼出來作示范，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，對差的習(xí)作，一般個別指導(dǎo)，安排重寫。通常，寫作教師可以在每星期安排一種類型的寫作，數(shù)量在3-6篇不等，根據(jù)不同的要求來制定。比如在一個星期中指定要求寫說明文，就可以定很多不同的題目，比如：我的母親（Mymother），我的朋友（Myfriend）等等，象這種類型的范文特別容易找，所以可以給出很多的范文，首先應(yīng)該使學(xué)生懂得在同一種說明文中也可以有不同形式的描繪，比如在描繪母親時，可以寫母親的勤勞也可以寫母親的慈祥等等，在技巧運用中既可以使用事例（example）也可以使用抒情（expressone’semotion）等等。其次應(yīng)該讓學(xué)生多多甚至多背誦有利于寫作的范文，這樣才能做到爛熟于心，并最后融會貫通。最后老師應(yīng)該在范文的模仿過程中時刻指出學(xué)生的不足，指出是哪里不足，應(yīng)該怎樣模仿、怎樣修改。

2.2培養(yǎng)模仿思維，提高模仿質(zhì)量

人們常問:學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)寫作?一種回答是學(xué)生需要學(xué)習(xí)寫作(learningtowrite)，另一種回答是學(xué)生需要通過寫作來學(xué)習(xí)(writingtolearn)"對許多教師來說，后者已經(jīng)取代了前者，他們認(rèn)為學(xué)生思維能力的發(fā)展與他們在寫作過程中努力發(fā)現(xiàn)意義有著直接的關(guān)系，也就是說，寫作是一個自我發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識周圍世界的過程，模仿思維也要靠長期的努力發(fā)現(xiàn)，在熟悉原有模板基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，形成更新、更合適的模板來應(yīng)用于寫作，在寫作中應(yīng)用模板而又高于模板，用心磨合，大膽取舍，提高模板質(zhì)量，培養(yǎng)模仿思維。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養(yǎng)對學(xué)生思維能力的發(fā)展是一種有益補(bǔ)充。也許有人會認(rèn)為模仿只是承襲別人的舊說，不會帶來進(jìn)步和提高，這是低級模仿才會有的情況，只有我們形成模仿的思維，真正抓住模仿的精髓，才能避免走上形式主義的岔路，做到高級的模仿。

2.3談“模寫”訓(xùn)練

模寫主要訓(xùn)練主要從四個方面進(jìn)行。它們是框架模寫、結(jié)構(gòu)模寫、表達(dá)法模寫和短語模寫。框架模寫是指對文章的整體布置進(jìn)行模仿，但在作這一模仿前，學(xué)生應(yīng)首先確定文章的體裁，假定一篇文章的題目是“HowtolearnEnglish”從題目上判斷，這是一篇說明文體裁的文章，全文的中心是“How”文章共分三大部分，即：引言(Introductorypart)、主體(Body)、結(jié)論(Conclusion)。在引言部分，作者應(yīng)以開門見山的風(fēng)格向讀者展示了自己的觀點并推出解決問題應(yīng)具有的方法，進(jìn)入文章主體時，作者以置主題句(TopicSentence)于段落開頭的形式，從時間到空間，從簡入繁，以適當(dāng)?shù)氖吕齺硗七M(jìn)作者對所列舉方法的闡述，在結(jié)尾部分即結(jié)論部分，作者以再陳述的手法形成首尾呼應(yīng)，再一次點題。了解這幾點之后，當(dāng)我們著手寫這篇文章時，我們可模仿教材上說明文的框架，這種框架模寫能確保文章扣題、主題鮮明、層次分明、邏輯性和說明力度強(qiáng)。結(jié)構(gòu)模寫(Imitatingofstructure)結(jié)構(gòu)模寫是指對句子各部分如何形成一體的方法模寫，這里的結(jié)構(gòu)主要指文章的篇章結(jié)構(gòu)，篇章結(jié)構(gòu)可分為線性結(jié)構(gòu)(LinearStructure)和層次結(jié)構(gòu)(HieraticalStructure)，句子之間在意義上無主從關(guān)系，而是直線發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)，日常對話通常是一種線性結(jié)構(gòu)，而層次結(jié)構(gòu)則指句子之間在意義上有一種主從關(guān)系，主題句和輔助句(supportingsentence)的關(guān)系就是一種語義上的主從關(guān)系。所以同學(xué)們在模寫訓(xùn)練過程中無論是框架、結(jié)構(gòu)、表達(dá)法還是短語都應(yīng)該先思考，先找出模寫的對象，之后才合適地模寫，而不能模的文不對題。而且在模寫過程中應(yīng)用腦模寫而不是用手模寫。真正做到模寫一次學(xué)會一種方法。這樣才能使模寫訓(xùn)練得到一定的效果。否則也只是做無用功。

結(jié)語：

模仿寫作教學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的。國內(nèi)外語言習(xí)得和二語習(xí)得研究也表明模仿在語言習(xí)得中的功能，包括在大學(xué)英語寫作教學(xué)中適當(dāng)使用模仿對提高英語的各項技能都有一定的促進(jìn)作用。有指導(dǎo)的模仿寫作訓(xùn)練還可以彌補(bǔ)學(xué)生平時寫作訓(xùn)練時量的不足。模仿寫作由于有范例的制約作用，學(xué)習(xí)者在寫作過程中可以最大限度地控制母語思維習(xí)慣的干擾。學(xué)生可以隨時從范例中找到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，這樣就可以幫助他們越過翻譯那道障礙，直接用英語思維作寫，在用英語組織自己思想的過程中提高自己的邏輯思維能力。通過對范例的分析和模仿，學(xué)生不僅會很快掌握英語文章的思維模式，還會較為牢固地掌握文中涉及到的語言知識，特別是詞語的搭配習(xí)慣。因為實踐運用是最強(qiáng)化的記憶。在應(yīng)用中記單詞比死記硬背的效果要好得多。學(xué)生通過模仿寫作熟悉了英語文章的結(jié)構(gòu)模式和展開方式，掌握這一點也能提高閱讀能力。再難的文章只要掌握其文體特點，也能理清思路，抓住文章要點。當(dāng)然，模仿寫作也有其局限性。其中特別要提醒學(xué)生注意模仿和抄襲的區(qū)別。模仿絕不是抄襲。抄襲是不加分析地照搬別人的東西，特別是內(nèi)容，并當(dāng)作是自己的東西以獲取某種利益。抄襲是一種欺騙行為。模仿則是一種學(xué)習(xí)行為，其目的是為了獲取某種技能。外語學(xué)習(xí)中的模仿寫作是為了跨越不同語種之間的思維和其表達(dá)方式的障礙，達(dá)到掌握另外一門語言的目的。兩者的出發(fā)點的目的截然不同，學(xué)生模仿的只是一種風(fēng)格，一種表達(dá)方式。即使有時學(xué)生會照搬范例的原句，只要用得恰當(dāng)，仍不失為一種學(xué)習(xí)方式，和整段照抄不可等同起來。

總之，模仿在英語寫作教學(xué)中具有很大的實際意義，而實現(xiàn)正確模仿寫作教學(xué)主要靠我們廣大的英語教師。所以整個模仿寫作過程應(yīng)該由我們的英語教師來控制，做到適當(dāng)、適度原則。

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