學前實訓總結范文10篇

摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，高等院校也面臨著新的考驗，傳統的教學理念和方式已經不能適應時代的發展，根據社會的需要，高校必須轉變教學模式，構建更加適合現在高校的人才培養模式.在當前高校嶄新的發展形勢下，就學前教育專業而言，實踐教學和理論教學是教學必須關注的重點，不能厚此薄彼.目前我國學前教育的實際情況則是在教學過程更加注重理論教學而忽視了實踐教學，所以我們要對目前的學前教育專業實踐教學問題進行分析，并在高校轉型的形勢下也對其提出相應的改進意見.

關鍵詞：高校轉型；學前教育專業；實踐教學

自20世紀90年代末我國高等教育大擴招以來，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現了大規模擴張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現出了地方院校與研究型高等院校辦學定位相同、專業設置雷同、人才培養模式相近，學習活動“重理論、輕實踐”，科研活動“重科學、輕技術”等現象，難以培養出適合地方經濟社會發展所需要的人才.同時，地方高校與所在區域的經濟發展需要脫節，畢業生就業難的問題日益凸顯.因此，高等院校的轉型發展刻不容緩.在高校轉型的發展形勢下，對高校里的各個專業都提出了新的要求和挑戰，高校應該統籌各個專業的理論知識和實踐經驗的關系，轉變其教學模式，更加注重實踐教學在教育教學中的重要作用.那么學前教育專業將如何轉變其教學理念和形式也面臨嚴峻的考驗.學前教育專業要提高其實踐教學的能力，就要增加和培養實踐、創新能力，幫助學生更好的面臨社會的需要，找到合適的崗位.對學前教育專業而言，在高校轉型的基礎上要求該專業加強實踐教學，具體來說就是加強幼兒園見習活動、實習活動、社會實踐等內容.所以在高校轉型發展的形勢下，加強學前教育專業的轉型發展刻不容緩.

1高校教育轉型的背景

我國高校轉型一定程度上是受到了外國的相關理念的影響，最開始是西歐工業化的發展，使得國家和社會需要更多的技術性人才，這就催生了應用技術性的相關學校的產生，這樣的學校適應了社會的發展要求，滿足了當時的工業生產和社會發展對于高質量技術人才的需要.隨著我國工業化進度的加深，我國對于技術型人才的需要也越來越多，在黨的十八大后，我國開始有一批高校開始向技術型高校轉型.目前在我國很多高校的教育模式和教育理念下培養的學生大都是研究型人才，技術型人才供不應求，這就導致市場上所需的技術性人才和研究型人才的供需關系失衡.所以為了更好地促進我國經濟的發展和滿足人才的需要，必須加快我國的高校的轉型，建設更多的應用技術型高校，培養更多的應用技術型人才.

2高校學前教育專業實踐教學存在的問題

一、課程教學現狀與問題分析

(一)課程簡介。2016年，隨著東莞職業技術學院學前教育專業的成功申報，東莞職業技術學院成為東莞市唯一一所開設學前教育專業的高校。截至2019年，東莞市作為地級市，有1171所幼兒園，可以為東莞職業技術學院學前教育專業學生的課程實踐提供豐富的實踐教學資源和實訓場地資源。因此，經過4年的專業建設與實踐，東莞職業技術學院學前教育專業形成了以東莞市地方特色為基礎的園校融合雙主體育人模式。學前教育實訓系列課程則充分彰顯了東莞職業技術學院學前教育專業園校融合雙主體育人特色。《學前教育綜合實訓課程》是學前教育實訓系列課程之一，開設在第四學期，集中實訓4周，實行雙導師制，主要由校內專任教師和校外幼兒教師2名導師，共同在幼兒園、早教機構等真實環境中指導學生完成，共同對學生進行考核評價［3］。一般情況下，該課程要求學生在集中實踐環節中，將課堂習得的學前教育基礎知識和基本理論轉化為幼兒園教師工作技能，以達到實際工作場景中的綜合應用。(二)問題分析。1.課程開設缺乏條件與社會需求的變化。受肺炎疫情影響，各幼兒園、早教中心等學前教育機構延遲開學，《學前教育綜合實訓》課程失去了真實工作環境，且東莞職業技術學院學生“開學不返校，開學不停課”，要求教師開展線上教學活動，學生無法前往幼兒園、早教機構進行正常的學習活動。實訓教學無法正常開展這一現實情況，導致學前教育專業系列實踐課程受到嚴重挑戰。疫情下家長無法將孩子送到幼教機構，面對長期居家幼兒成長出現的系列問題，如作息不規律、焦慮抑郁情緒等束手無策。2.課程目標注重專業技能的提升。《學前教育綜合實訓》現有的課程標準中，對于課程目標的表述僅體現在專業技能的提升，如具備開展學習活動和游戲活動的教學能力。然而對于全面發展的新時代幼兒園教師來說，勞動素養是不可缺少的職業素養和職業能力。在專業學習中形塑學生熱愛勞動的情感和意志，讓學生們意識到從事幼教行業不僅是謀生，更多的是向社會提供服務，并實現個人價值，是提升學生的專業認同感和歸屬感的重要途徑。3.學生學習的獲得感不足。《學前教育綜合實訓》實訓內容主要包括協助帶教教師組織和指導一日活動，以及嘗試獨立開展學習活動和游戲活動。在以往實訓教學過程中，存在學生實訓過程零散不成體系、實訓內容與畢業后預期就業崗位內容不符等現象，課程結束后，學生對該課程的滿意度較低。

二、課程設計的基本思路

《學前教育綜合實訓》課程基于OBE以成果為導向的教學理念［4］，堅持以學生為中心，以項目成果為導向，以項目的研發、實施及參賽為主線，師生在線聯動指導，精準服務社區家庭。本課程開展項目化課程教學，以項目化任務為引領提高學生學習興趣，激發學生的技能潛力。通過重構項目化課程教學設計，實現學生學習過程與社會服務過程無縫對接，明確崗位職責及角色分工，突出專業實踐服務于社會的效果。線上進行幼兒家庭具體需求的解答和指引，線下進行各項專業知識技能和典型工作任務的重組優化。線下教學由于疫情原因，改為通過在騰訊會議進行視頻教學，以及在微信群里進行課堂互動，研討、點評和難點攻關。

三、課程設計的實施

(一)課程項目教學體系構建。在項目設計與構建中，教研組教師經過廣泛社會調研與教學研討，根據疫情下0—6歲幼兒家庭的社會需求，確定了“松湖葵青”童心同行服務營公益項目為一級貫穿項目。同時，充分考慮學生職業能力的形成過程，注重單項能力到綜合實踐能力的訓練和提升［5］，基于完整的項目工作過程設置了線上問卷調研、線上服務家庭、服務技術支持、建立幼兒成長檔案、提升項目成果等5個主項目。同時，針對主項目所要達到的職業能力目標，對課程教學內容進行整合和優化，設置了編制問卷、分析問題找策略、游戲活動教學示范、與家長溝通、錄制線上視頻、建立幼兒成長檔案、編寫《答疑解惑指引》、申報創業項目等9個子項目，每個子項目都具有明確的知識目標、能力目標及素質目標。具體項目體系如下表所示。(二)實訓項目具體實施。1.準備階段:發放任務+搭建平臺項目準備階段，教師是學生學習的指導者，教師要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法［6］。本課程教師利用微信群發放任務清單，并提供與任務清單有關的線上資源，引導學生自主學習。課程融合社會實踐項目開展，教師指導學生將課程以社會實踐志愿服務項目的形式申報到校團委，學生參與的積極性得到激發。同時，尋求社會資源，與廣東省東莞監獄政治處合作搭建學前教育在線服務平臺，為東莞監獄有需要的家庭提供服務。2.實施階段:項目分組+微信建群項目實施階段，教師是學生學習的組織者和引導者，教師營造學習氛圍、創設學習情境，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，教師給予具體的幫助［6］。在項目實施過程中，根據主項目工作任務的不同，教師要求學生分組開展實訓，小組既有分工又有合作，每個小組從制訂工作計劃、組織實施到檢查評估都由團隊成員共同完成。同時，每組確定1名負責人，并明確每名學生的崗位職責。每周召開1次視頻會議，視頻會議中，要求每組選派1名代表對本組開展情況進行匯報;由教師和其他項目小組共同進行評價總結，得出最優的實施方案。具體開展服務時，采用“一家一群、一群一師、一師多學”的模式建群，組建主要撫養人、一名實訓指導教師、多名實訓學生的育兒微信群。各組指定一名學生就主要撫養人的各類問題進行及時答復，其他學生做好觀察記錄。3.評價反饋:電話問效+成果展示項目化教學法強調，衡量學生在項目實施過程中的效果應該采用多元評價方式。本課程結合學生自評、教師評價、家長評價及成果展示四種方式，最終形成對學生的整體評價［6］。學生評價自己的積極參與的行為表現，總結自己的體驗;教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思;定期電話問詢家長的體驗感和滿意度，幫助教師在指導學生的過程中更有針對性;項目成果的展示使得學生綜合能力可視化。

論文關鍵詞:高職院校學前教育專業特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

一、改革教學方式，增加學生的實踐學習機會

(一)加強課程實訓，加深學生對理論知識的理解

首先，高職教師應在課堂上開展課程實訓訓練，根據學前教育專業學生的理論知識學習需求，積極改革教學方式，組織學生在微格教室或校內現有的實訓教室創設幼兒園工作環境、舉辦幼兒園活動，促使學生在實際的操作過程中理解幼兒教育的理論知識，對當前幼兒教育的前沿知識有一個整體性的把握，從而提高學生的幼兒教育實踐能力。如在“幼兒教師口語”的課堂上，教師在講解完教材理論知識后，應組織學生去學校的語音室進行練習，并以課程實訓內容為依據給予學生指導，促使學前教育專業學生掌握幼兒教師基本的口語知識及表達方式，培養學生形成幼兒教師應具備的良好的語言表達能力。

(二)增強階段性實訓，激發學生的學習熱情

在學生學習各個課程的理論知識及參加實踐活動之余，高職學校應安排學前教育專業學生參與階段性實訓活動，即學生分項目完成期限為一周的訓練，督促學生積極投身到幼兒教育的專業技能學習、訓練中，激發出他們的學習熱情。如在“學前兒童游戲指導”的課程項目階段性實訓中，教師在完成理論知識傳授后，將學生帶進學校的實訓基地，采用仿真模擬演練法組織學生進行各種嬰幼兒游戲的設計及游戲規則的實施，幫助學生在實訓中掌握游戲指導的實踐技能。在學校的保育員技能實訓室，教師根據專業操作要求學生完成練習，以此考核學生是否具備嬰幼兒衛生保健指導能力，是否掌握了基本的幼兒護理能力，是否具備在幼兒園保育員崗位上工作的崗位實踐能力。

二、加強校企合作，增加學生到企業崗位實踐的機會

摘要：文章采用問卷法，以我校五年制大專學生為調研對象。調研結果表明：影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題是困擾幼教《聲樂》課程的突出問題。具體表現為:教學模式及教學方法老套、缺乏聲樂課學習興趣、對音樂活動的概念和特征模糊、音樂活動涉及類型很少。針對上述問題，結合調研對象提出的意見，提出政策性對策。

關鍵詞：聲樂；能力提升；現狀；對策

學前教育的蓬勃發展已成為一道亮麗的風景，作為影響幼兒教師教學質量決定因素的能力提升問題再一次成為焦點。《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱《專業標準》)的出臺，使幼兒教師對自己的專業能力、專業知識、專業理念有了更加明確的定位。要想幼兒教育得到持續穩定的發展，不僅要提升教育教學質量，還要注重教師專業能力及綜合素質的培養。聲樂課程如何與能力提升相結合，是我們課程改革與教學方法一直在探索的問題，我們應該與幼教的其它相關課程相結合，以此來提升幼兒教師的專業能力，要做到綜合實訓，幼兒素質教育中的一個重要課程就是“音樂活動課”，聲樂課的教學正好與音樂活動相結合，共同來實現幼教學生的能力。

一、調研對象與方法

（一）調研對象。本次調研的對象是廣西幼兒師范高等專科學校的16級學生，16級學生已在學校學習第四個年頭，學前教育相關課程的學習也涉及較廣，單科課程都已相繼學習完畢，但是在綜合實訓，能力提升方面還有待加強。本次問卷采取網絡答題，調查對象較廣，調查簡便且實效性強。（二）調研方法。1.文獻收集法。本次問卷主要是收集查閱聲樂課程與學生組織音樂活動的結合問題，通過查看書籍、文獻資料、網絡平臺、文章等，總結出7個問題，進行調查研究。2.問卷調查法。自編問卷《學前教育聲樂課程與幼兒教師專業能力提升的調查》，問卷調查的基本思路是通過對在校學生聲樂課上對于能力提升的學習情況，在比較廣的范圍內發現聲樂課程教學存在的問題。問卷統計采用網絡調查的方法，將調查問卷編制成網絡版，利用網絡調查系統進行統計，16級大專學生都可以參與填寫，確保問卷的廣泛性與真實性，問卷發放1個月時間，共收到問卷138份，且問卷保質保量，達到了研究的效果。

二、調查報告結果分析

論文關鍵詞:高職院校學前教育專業特色

論文摘要:高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。因此,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

高新技術在全球化經濟中的廣泛應用,迫切需要一大批有知識懂技術的新一代技術人才。高職院校作為培養高新技術人才的基地,如何適應新形勢,努力打造自己的品牌,力爭為各行各業輸送大批的有真才實學的高級技術人才,應當引起高等學校的領導者和教育者的認真思考。高職院校的學前教育專業較之與其他的各專業,它是一個特殊的專業,擔負著為國家的幼兒教育事業培養優秀的從業人員的重任,具有循環培養人才的特點。幼兒教育雖然沒有被納入義務教育之中,但在整個教育體系中,它的重要作用不容忽視。學前教育的從業人員的人文科學文化素質如何,直接影響著整個教育體系的根基。因此,高職院校的學前教育專業,應該立足現實,面向未來,辦出自己的專業特色。培養出來的人才應該是既可以勝任當前社會學前教育的各種機構、各種形式的保育和教育活動,又具有未來可持續發展的空間,能擔任學前教育的各種機構、各種形式的科研和管理工作。學前教育專業的培養目標、課程設置、教師隊伍、教學方法,應突出實踐性和應用性、理論性和科學性、學術性和研究性、管理性和綜合性。

一、實踐性和應用性是學生就業成才的前提

實踐教學是高職院校教學的重要組成部分,較之于普通高等教育它有著自己的顯著的特點。它既有顯性課程的實驗、實習、實訓、社會調查、現場見習、模擬練習、科技活動等組成的實踐教學環節,又有教學計劃以外隱性課程,它包括學生在家庭、學校、社會等各種生活中直接或間接參與的、與專業和綜合素質有關的實踐活動。

顯性課程中的實踐教學:國外高等職業技術教育的優勢在于增加了學生實習實訓的機會。日本的公共職業訓練體系一般為兩年,每年的標準學時為1600學時,在兩年總計3200學時中,68.7%的學時用于實際操作訓練,25%的學時用于專門的學科學習。這反映了他們非常重視職業技能訓練的特色。(1)而高職院校的學前教育專業,大部分學生來自中專幼師、高中職業幼師、中等師范學校,有相當的專業理論知識和技能技巧。因此,提前實訓時間、突出實訓學時,加大實訓的深度和廣度,是本專業的特色也是它的首要任務。實訓過程應該是多層面的主題交叉,短時間的實訓,應該安排具體、直觀的教育主題,如環境布置、教材教法、活動區域等;長時間的實訓,應該安排觀察、了解、研究,教育對象的生理、心理、能力等各方面發展的現象、特征及規律性的主題,使學生們用已知的專業理論指導實踐,又從實踐感悟中發現自身的知識之不足,激發出深化和發展已知理論的欲望,增強了學習的原動力。

摘要：隨著社會的進步，幼兒園教學有了新的要求，傳統學前教育專業歌唱教學已經滿足現代幼兒園教學要求，所以結合學生實際、教學要求進行學前教育專業歌唱教學創新與改革勢在必行。

關鍵詞：學前教育專業；歌唱教學

在國家大力提倡素質教育的今天，社會對學前教育專業歌唱教學越來越重視，如何提升歌唱教學適應性與有效性是學前教育專業應長期努力的方向。傳統學前教育專業歌唱教學存在師資力量不足等問題，如何在現代教育背景下改善歌唱教學現狀，使之朝著正確的方向發展，是本文所探討的。

一、學前教育專業歌唱教學現狀

幼兒園歌唱教學需要專業化師資隊伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養，在具體的教學過程中，教師在流暢表述情感的同時還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強調教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學效率與質量的有效渠道，而要想實現這一目的，教師需要具備良好的素養，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂綜合能力，幼兒園歌唱教學涉及多方面內容，是集歌曲教唱、舞蹈指導、樂器講解于一體的綜合活動，對教師音樂綜合能力有一定的要求。學前教育專業歌唱教學相較于幼兒園教學而言還存在一定的不足，具體體現在以下兩個方面，即:一是對幼兒歌曲有所忽視，當前學前教育專業歌唱教學存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學的現象，幼兒歌曲僅僅體現于彈唱教學之中，不利于學生聲樂概念理解、歌曲文化認識、歌唱能力培養；二是對音樂綜合教育有所忽視，在相關因素的影響下，學前教育專業歌唱教學過于注重聲樂課程教學，對綜合教育存在一定的忽視，不利于學生綜合音樂素養水平的提升。

二、如何促進學前教育專業歌唱教學改革與發展

隨著社會需求的不斷提高，幼兒教師的學歷層次呈現了整體提升的良好態勢，培養幼兒園一線教師已經是高等院校學前教育專業人才培養的主要目標定位。2011年國家教育部頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》），提出了“能力為重”的理念，要求幼兒園教師“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。重構實踐教學體系、落實實踐教學環節，是培養提升學生實踐能力的重要舉措。從強調“能力為重”這一角度出發，作為幼兒園教師職前培養的高校學前教育專業，理應打破原有的注重理論教學，實踐教學不成體系，不受重視的現象，構建全學程、寬覆蓋、多維度、多元化的實踐教學體系。

1構建“多維度”的實踐教學體系目標

《專業標準》對幼兒園教師應具備的專業理念與師德、專業知識、專業能力能方面提出具體要求，這些具體標準的踐行在學前教育專業實踐教學中應得以重視。以《專業標準》作為引領，學前教育實踐教學應分為總目標和分目標兩層體系。總目標應從認知、情感、能力三個維度進行構建：

1.1認知目標

激發學生對理論學習的強烈動機，提高自身的理論修養；鼓勵學生在實踐中對理論知識加以運用、體悟、修正、創新，開拓學生視野，加深學生對學前教育理論知識的深入理解和掌握，促進緘默知識的獲得。通過實踐體悟，引導學生在實踐反思中有理論的提升。

1.2情感目標

摘要:現階段，我國對于學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對于新時期人才培養質量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發展領域之一。就目前學前教育的校內外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業校內外實踐基地深度合作的具體對策。

關鍵詞:學前教育專業;校內外實踐基地;深度合作;幼師

在學前教育專業人才培養中，為切實提升學前教育專業人才的實踐技能，讓他們更好地適應幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業建設校內外的實踐育人基地，為學前教育專業學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業學生在實踐教學過程中不斷強化專業技能和職業素養，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應用校內外實踐基地，對于促進專業人才綜合能力培養有一定的必要性。

1新時期學前教育對于幼師提出的新要求

在國家中長期教育改革和規劃中，針對學前教育的地位進行了強調，要求通過資源整合和人才培養來促進學前教育質量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉變，奠定幼兒的后續學習基礎。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業實踐技能，可以創新設計幼兒教育環境，規劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發展。這些對于幼師的專業態度、知識技能、創新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎，在實踐中能夠把握好幼兒認知規律，在教育環境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養良好學習和生活習慣。

2目前學前教育校內外實踐基地合作中存在的問題

一、高度重視入學教育，養成良好的文明習慣

中職學校的學生生源為剛剛畢業的初中學生，對于剛剛踏入一所新的學校的他們來說，陌生的環境、同學、老師、專業等等，學生所產生的焦慮情況、各種不適應癥接連迸發。因此，做好新生的入學教育顯得尤為重要。學校可以開展校級、系部、專業組等不同級別、不同具體方向的專業教育、養成教育專題大會，系部還可邀請幼兒園園長或行業專家來校進行專題講座，使學生深入了解學前教育專業以及未來的就業崗位需求，明確今后努力學習的方向，培養學生學習的自信心。同時，專業組還要對學生的儀容儀表、言談舉止、文明禮讓等細節方面提出具體要求，任課教師課利用課堂三分鐘，將思政內容融入教學，不斷滲透。

二、結合實際情況，調整人才培養方案

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)指出:“專業人才培養方案是職業院校落實黨和國家關于技術技能人才培養總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。”因此，專業人才培養方案，既是學校保證教學質量的基本教學文件，也是學校對教學質量進行監控和評價的基礎性文件，決定著專業教學內容的方向和總結構，專業人才培養方案的質量，是保證專業人才培養質量的前提。依據《河北省人民政府關于學前教育深化改革規范發展的實施意見》冀發〔2019〕2號及《河北省學前教育專業人才培養方案》文件精神，結合我校實際情況，經教研組反復研討，調整我校學前教育專業人才培養方案，將學生下園實踐的時間劃分為三次，逐次深入。第一學期開展為期一天的教育見習，第三學期開展為期一周的保教實習，最后一學期則開展為期一個學期的跟崗實習，使學生在實踐、認知、實踐、再認知、再實踐的過程中達到實踐與學習有效結合的目的。同時，將加強師德教育，完善課程體系、調整課程標準作為該專業當前重點解決完成的任務，嚴格執行國家學前教育專業建設標準，提升我校學前教育專業辦學水平。

三、深化園校合作，加強實訓基地建設

校企合作作為一種特殊的辦學模式，旨在通過學校與企業雙方力量的聯合，提高學生實踐技能，培養更加符合社會需要的新一代應用型人才。深化園校合作的內涵，密切聯系合作機構，學校可通過下園調研，發放調查問卷等形式，了解用人單位的實際用人情況，參考合作單位的意見和建議，調整教學計劃，同時，還可與用人單位共同制定課程標準，主動適應社會變革和人才培養需求。