學前教育專業實踐教學問題與對策

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摘要：隨著社會的進步和經濟的發展，高等院校也面臨著新的考驗，傳統的教學理念和方式已經不能適應時代的發展，根據社會的需要，高校必須轉變教學模式，構建更加適合現在高校的人才培養模式.在當前高校嶄新的發展形勢下，就學前教育專業而言，實踐教學和理論教學是教學必須關注的重點，不能厚此薄彼.目前我國學前教育的實際情況則是在教學過程更加注重理論教學而忽視了實踐教學，所以我們要對目前的學前教育專業實踐教學問題進行分析，并在高校轉型的形勢下也對其提出相應的改進意見.

關鍵詞：高校轉型；學前教育專業；實踐教學

自20世紀90年代末我國高等教育大擴招以來，地方高校一直是吸納高等教育大眾化需求的主要力量.盡管地方高等教育出現了大規模擴張，但高校的多樣性并未隨之上升，反而呈現出了地方院校與研究型高等院校辦學定位相同、專業設置雷同、人才培養模式相近，學習活動“重理論、輕實踐”，科研活動“重科學、輕技術”等現象，難以培養出適合地方經濟社會發展所需要的人才.同時，地方高校與所在區域的經濟發展需要脫節，畢業生就業難的問題日益凸顯.因此，高等院校的轉型發展刻不容緩.在高校轉型的發展形勢下，對高校里的各個專業都提出了新的要求和挑戰，高校應該統籌各個專業的理論知識和實踐經驗的關系，轉變其教學模式，更加注重實踐教學在教育教學中的重要作用.那么學前教育專業將如何轉變其教學理念和形式也面臨嚴峻的考驗.學前教育專業要提高其實踐教學的能力，就要增加和培養實踐、創新能力，幫助學生更好的面臨社會的需要，找到合適的崗位.對學前教育專業而言，在高校轉型的基礎上要求該專業加強實踐教學，具體來說就是加強幼兒園見習活動、實習活動、社會實踐等內容.所以在高校轉型發展的形勢下，加強學前教育專業的轉型發展刻不容緩.

1高校教育轉型的背景

我國高校轉型一定程度上是受到了外國的相關理念的影響，最開始是西歐工業化的發展，使得國家和社會需要更多的技術性人才，這就催生了應用技術性的相關學校的產生，這樣的學校適應了社會的發展要求，滿足了當時的工業生產和社會發展對于高質量技術人才的需要.隨著我國工業化進度的加深，我國對于技術型人才的需要也越來越多，在黨的十八大后，我國開始有一批高校開始向技術型高校轉型.目前在我國很多高校的教育模式和教育理念下培養的學生大都是研究型人才，技術型人才供不應求，這就導致市場上所需的技術性人才和研究型人才的供需關系失衡.所以為了更好地促進我國經濟的發展和滿足人才的需要，必須加快我國的高校的轉型，建設更多的應用技術型高校，培養更多的應用技術型人才.

2高校學前教育專業實踐教學存在的問題

在高校轉型的大趨勢下，我們對每一個專業都要有所規劃，以促進每個專業都有所改善，更能適應社會的需要，培養更多的技術應用型人才，基于高校轉型發展形勢下，我們對學前教育實踐教學問題需要展開探討，在給出相關的對策之前，我們首先對學前教育專業目前的實踐教學中的問題進行分析.2.1實訓缺乏計劃性和系統性.學前教育專業的校內實訓，是其開展實踐教學的一大措施，通過實訓，學生把學到的理論知識付諸實踐，能很好地提高學生面對社會所需要的能力.但目前高校的相關的實訓教學的環境設計和管理都比較滯后，沒有真正發揮實訓的作用.首先，學前教育專業的實訓場地和安排太過分散，沒有指定科學的、系統的實訓教學方案.學前教育的實訓往往穿插在其他專業沒有實訓教學時進行，對相關的技能的培養零散，不能培養學生的實踐能力.而且學前教育專業的實踐與社會真正所需要的實踐有所脫節，在實訓時脫離教學的現實需求，無法讓學生學以致用.而且目前我們的學前教育專業的校內實訓大都以模擬教學的形式開展，而非真實的幼兒園教學環境，無法讓學生真正的感受現實的需要，而且模擬教學的水平也對實訓的效果，帶來很大的影響.2.2見習不夠深入.學前教育專業的實習就是在相應的幼兒園見習，學生真正地進入幼兒園，參與幼兒園相關崗位的工作，對崗位所要求的能力和需要做的事務有比較清晰的認知.這樣的見習機會更能讓學生感受到社會對于學前教育方面人才的要求和自身能力的不足.但目前我國的學前教育專業的見習效果并不是很理想.其原因，主要是高校與幼兒園的溝通不到位，高校沒有建立實習質量保障機制，見習的時間也不足，學生剛開始熟悉實習崗位就要返回學校，大量的時間浪費在往返途中，使得學生在幼兒園的實習并不深入，無法真正地了解需要掌握哪些技能，學生無法從實習中發現自身的不足，也無法提高崗位所需的能力.2.3實習缺乏指導.在實踐教學的安排中，還包含很多需要學生自主實習的模塊，這種實習和學校實習不同點在于實習的地點、內容、時間都是由學生自主安排的，學校只負責接收實習報告，這就導致實習的水平良莠不齊，由于實習中沒有相關老師的指導，學生最后的實習效果完全由自己負責，很多學生實習的崗位工作內容比較單一化，無法達到提升實踐技能的目的.2.4實踐教學缺乏校企合作.國家三部委關于轉型的“指導意見”明確提出以“產教融合、校企合作”作為轉型的突破口.這是因為校企結合是轉型的關鍵樞紐，具有牽一發而動全身的功效.而學前教育專業的轉型發展也同樣離不開校企合作，即學前教育專業與地方幼兒園、早教園所等教育機構的有力合作.可是，就當下現實情況而言，學前教育專業的辦學并沒有校企合作，導致整體的辦學思路受到局限，培養的人才與地方園所的對接度不高，畢業剛入職的學生必須要通過完全的崗前培訓，才能順利入職，否則難以滿足工作崗位的需求.

3在高校轉型的背景下提高學前教育專業實踐教學的策略

3.1政府和相關教育部門的支持.高校轉型不僅需要學校的努力，還需要相關教育部門和政府的支持.政府對實踐教學模塊加大資金的支持，頒布一系列鼓勵應用技術型人才的措施，能有效地促進高校轉型工作的開展，建設相關的實踐培訓基地，如就學前教育專業而言，建設長久有系統有規劃的實訓基地，做到校企結合，從而給予系統化的培訓和專業的指導老師，能很大程度上提高學生的實踐能力.3.2建立健全校內外實踐教學體系.高校轉型要求教師培養學生的應用能力，建立健全校內外的實踐教學體系是比較好的解決途徑.因為實踐教學涉及的方面比較廣，所以實踐能力的培養也難度很大，而實踐教學體系能為學生學習和掌握職業技能提供很好的平臺，對學生進行專業的訓練，更加利于學生學校到社會的過渡.所以對于學前教育專業，建設鋼琴訓練室、幼兒園教學仿真式、繪畫技能實訓室、舞蹈實訓室、嬰兒教育實訓室等，而且高校還要加強對對口崗位的聯系，爭取可以建立長期的合作，為學生提供實習地點.3.3完善教學考核和評價機制.科學的實踐能力考評機制主要是指將過程評價與結果評價相結合、理論與實踐相結合，不以分數定成敗，而重點關注對象是學生的專業應用能力，即本文所提到的實踐能力.此外，考核方式可以結合過程性評價和總結性評價，同時實行自我評估與教師評價同時開展，進行全方位的階段性考核和綜合性測評.具體而言，對于學前教育專業學生的實踐能力考核，不能局限于課堂考核，同時要注重對其實際運用能力的考察，結合其課堂表現以及課外實踐表現，綜合考察學生的校內表現情況以及實習情況.除此之外，實踐教學考核和評價機制能有效地避免一些學生盲目的選擇實踐內容和指導老師不負責的情況.學校可以將教師培養學生的實踐能力和教育技能作為評價中的重點，激發教師對于實踐教學的積極性；對學生設立實訓的考核，避免學生自主實習和校內實習不夠重視，進一步提高學生的實踐積極性.促使學生全面提升自己的綜合素質和專業能力，拓展自己的就業空間，提升競爭能力.3.4加強“雙師”型教學團隊建設.高校的轉型，除了政府和學校的努力，教師作為傳道授業解惑者，其重要性不言而喻.“雙師型”教學隊伍是一支專業知識與實踐水平互補、教學技能與科研水準相長的專業型師資隊伍，它要求學校在原有師資隊伍的基礎上，不斷鼓勵教師的繼續教育，以獲得專業技術資格、職業技能等級等；為了保證教師對行業發展趨勢的了解，教師定期到具體的幼兒園進行實踐教學活動，學校有計劃地選派青年骨干教師進行專業培訓，以不斷提高教師隊伍的理論和實踐水平；學科設計與行業發展技能緊密聯合，引進行業專家進行授課或作為學校兼職教師，將最先進、最新鮮的行業資訊帶到課堂當中.

4結語

現在的社會需要大量應用技術型人才，這就推動了我國高校的轉型.而學前教育專業作為高校的一門課程，是一個將學生與幼兒園教育教學緊密相連的專業，它要求學校始終堅持以提高學生實踐能力為導向，建立高質量的師資隊伍，加強學前教育的實踐教學建設，不斷調整教學模式，將校內實訓與校外實踐相結合，建立科學的實踐能力考評機制，以不斷提高學生的職業素養，成為本行業真正需求的專業對口人才.

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作者:董愛霞 單位:呼倫貝爾學院