寫作策略論文范文10篇

摘要：新聞就是新近發生的事實報道。新聞寫作最重要的是練好基本功，本文對此及其相關問題探索如下。

關鍵詞：新聞寫作若干問題探索

一、搞好新聞寫作必須從練基本功抓起

1.1素材選擇要通過實踐調查來完成。

選擇素材應堅持以下基本原則：一是真實性。真實是新聞的生命。選材是要認真鑒別，選用最可靠的材料；不能道聽途說，更不能臆想編造。二是思想性。所選的材料，必須符合四項基本原則，符合黨的路線、方針、政策，能促進安定團結，有利于我國改革發展穩定大好局面的材料。三是針對性。所選的材料，必須是“有的放矢”、“對癥下藥”的材料，真正能夠解決各種實際存在的問題。四是戰斗性。所選的材料，要能鮮明地表達提倡什么，反對什么，怎樣是對的，怎樣是錯的。做到是非清楚，褒貶分明。五是實效性。不要“明日黃花”、“馬后炮”，要選擇反映新情況、新問題的材料，并且要使所反映的材料同黨的工作部署合拍，同實際工作進程相一致。六是趣味性。除了社會新聞、趣聞軼事等本身具有趣味性的報道外，對其他種類的新聞，也要努力挖掘，選用讀者感興趣的材料。這些工作一點兒也離不開深入生活，調查研究。

1.2結構安排要合理，自然，又符合實際情況。

摘要：新聞宣傳是當今社會公眾知情的一個重要渠道，因此寫好新聞宣傳稿件顯得尤其重要。文章認為，新聞宣傳稿有自身獨特的寫作規范與要求，對于新聞工作者來說要想寫好新聞稿就要了解新聞寫作堅持的基本標準、基本要求和基本規范。這樣才能寫好新聞稿件。

關鍵詞：新聞稿件；新聞寫作；新聞創作；新聞宣傳

新聞宣傳稿作為宣傳性質的文章，有著自身獨特的寫作規范與要求。新聞宣傳稿的基本落腳點在于宣傳，根本目的在于宣傳，因此如何把握宣傳力度和在宣傳方面如何下工夫，是新聞宣傳稿寫作的基本問題所在。以下就我個人的實踐經驗，簡單闡述一下新聞宣傳稿寫作規范和基本要求。

一、新聞寫作堅持的基本標準

新聞，是以宣傳為手段反映當前生活的一種社會意識形態。它是報刊、廣播、電視經常大量運用的一種文體。是消息、通訊、新聞特寫、速寫等體裁的統稱。由此對于新聞稿件的書寫也要求具有一定的標準。

1．真實性：新聞稿件必須堅持實事求是、主觀與客觀有機統一的原則，真實、準確、全面地反映生活實踐活動的事實；

摘要：想象是創造的先導，當今社會在哥哥領域都提倡創新。作文教學在這方面具有有利的條件，教師應該充分發揮其優勢。筆者根據多年的教學經驗，分析了想象作文的特點、根源、類型及其訓練方式。

關鍵詞：小學生；想象作文，創造

愛因斯坦說過：一切創造都是從想象開始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術就是想象。想象是創新的先導，沒有想象就沒有創新，世界上許多發明創造都來源于科學家們的想象。曾有人用“‘0’是什么”這個問題對高中生、初中生和小學生進行測試。高中生說是圓，是擴大或縮小了的句號；初中生說是圓或球；而小學生說是月餅、太陽、毛絨球、鍋蓋……現代社會呼喚富有創造性的人才，而想象是創造的先導，它是在過去感知的基礎上對表象進行加工改造，形成新形象的一種心理過程。作文教學在這方面具有有利的條件，要充分發揮優勢，保護、啟發、引導孩子的想象力，讓天真、幼稚、奇妙的心靈世界敞開，在想象的天地里馳騁。那究竟什么是什么是想象作文？小學語文教師又該怎樣進行想象作文教學呢？這里，我就自己這幾年的教學經驗，淺談一下自己的看法。

一、想象作文的特點

想象作文就是把人腦中加工改造而創造的新形象用語言文字表達出來。這里有兩個流程，一是創造，人腦中對已有表象加工改造創造新形象；一是表達，用語言文字把新形象表達出來。與記實作文相比較，它們的共同點是表達，不同點是前者以創造為主，后者以記實為主。可見，創造性是想象作文的顯著特點。

二、想象作文的根源

摘要：培養學生的寫作興趣,是使學生寫好作文的前提,也是我們創新寫作必須研究的內容。有關心理學研究結果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發潛能和智力的內在動力。所以,我們需要摸索出一套行之有效的方法,來激發學生寫作的興趣。摒棄傳統教學中“學生寫，教師批”的單一做法，讓學生參與到評價當中來。

關鍵詞：寫作；和諧師生關系；開展活動；積極評價

培養學生的寫作興趣,是使學生寫好作文的前提,也是我們創新寫作必須研究的內容。有關心理學研究結果顯示，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發潛能和智力的內在動力。有了這些內在動力的驅使，學生就會逐漸對作文訓練有好感、有熱情、有信心進而產生寫作的欲望和濃厚的興趣。所以,我們需要摸索出一套行之有效的方法,來激發學生寫作的興趣。培養學生寫作興趣，調動學生寫作積極性的方法和途徑是多種多樣的。我想從以下幾方面和大家進行探討：

一、創設和諧的師生關系和愉悅的寫作氛圍

師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至會成為教育成敗的關鍵。在我看來，首先要尊重學生，平等對待。在我們班里，每個學生都是平等的，老師也一樣和學生是平等的，在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

（一）把寫作的主動權還給學生。

《九年制義務教育小學語文教學大綱》明確指出：“指導學生作文，要從內容入手”。這是長期以來廣大語文教師進行作文教學改革實踐經驗的科學總結，它揭示了作文教學的基本規律，為提高小學作文教學的效率指引了正確的路子。

“指導學生作文，要從內容入手”，它不僅體現了內容與形式辯證統一的基本觀點，而且體現了教書育人辯證的教學思想，也符合小學生作文的心理規律。那么作文指導該如何從內容入手呢？筆者通過長期的教學實踐，認為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料

葉老說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”要解決學生“沒有材料可寫”這一作文中最大的困難，老師就必須有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。指導學生作文如何從內容入手。

1．開展活動

為豐富學生的生活，老師可根據作文的訓練要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。如為配合學校開展以“學雷鋒、學賴寧”為中心的學英雄、講禮議、創文明的教育，我設計了“讀介紹英雄的書籍”、“講有關英雄的故事”、“唱頌揚英雄的歌曲”、“學英雄的優秀品質”等系列主題活動。“讀介紹英雄的書籍”，要求學生查找有關書籍，利用課余時間自學閱讀，并認真作好筆記；講“有關英雄的故事”，要求學生在故事會上人人講一個不同英雄或同一英雄不同內容的故事，力求做到脫離書本，聲情并茂；“唱頌揚英雄的歌曲”，要求學生每人唱一首頌揚英雄的歌曲，或獨唱，或小組唱，或表演唱，然后舉行演唱會；“學英雄的優秀品質”，要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關心集體，做學校的小主人；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務，做家鄉的小主人；在社會上大做好人好事，送溫暖，搞調查，提建議，做家庭的小主人。然后舉行系列活動事跡報告會和成果展覽。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文“有話可說”作好了鋪墊。

一.當前高師院校寫作教學研究現狀

（一）教材、專著多重寫作理論的建構。當前出版的寫作教材及專著，更多偏重寫作理論的探討及研究。如，《現作教程》、《大學寫作》、《文學寫作教程》、《基礎寫作概論》、《寫作基礎教程》、《新聞寫作教程》、《公文寫作》等等，這些書大多重在寫作理論的言說，相應實例雖能與理論緊密結合，但與大學生生活及寫作實際存在脫節現象，致使大多數學生長期以來對寫作興趣缺失，更多只是為應對考試，而不是真正提高自身的寫作實踐能力，以致大學畢業后仍不能熟練地運用所學理論指導自身的寫作實踐，沒能作為真正的寫作主體在寫作理論與實踐間架一座適當的橋梁，由此，便不能很好地提高學生自主寫作的能力，不能對學生的寫作實踐起到很好的訓練及相應的指導作用。（二）相關學術論文大多以寫作基礎理論研究為主。近年來，有關寫作的論文亦不在少數，但是縱觀全局，更多論文寫作者是從理論生成及教師的主體性角度入手的，如，《略論大學寫作課中的基礎理論教學》、《論大學寫作教學的人文意識觀》、《大學寫作課教學的取向問題分析》、《大學寫作:由應試向社會寫作的轉變》等，這類論文篇目很多，相對真正從寫作教學對象———大學生角度出發的很少。多數還是停留在理論性及課堂教學改革上，而忽視了大學寫作課上真正的寫作主體，即大學生真正的實際情況，這樣就不能使其與課堂及學生有效地結合起來。基本上是，理論是理論，實踐是實踐，二者不僅脫節，更多學生是為考試而學。而且實踐性嚴重不足，特別是專業性較強的實踐寫作訓練，基本不夠。（三）教學主體的研究主導性不足。目前，從事寫作課的教師，大多數除了停留在簡單的理論講解及指導層面，自身仍然缺少足夠的寫作能力，或對這個學科的科學研究意識及能力。特別是針對學生實際的寫作實踐性訓練更是不足。這樣就使長期以來教師自身不夠積極主動，學生也往往是學了寫作理論只是為了應試，從而不能提高寫作的實際能力。大多數研究者仍停留于過去簡單的理論研究中，而較少從當前的學生實際及新世紀的機遇下去做有針對性的確實可行的研究，由此使更多研究只停在理論層面，并沒有很好地去指導教學及學生寫作的實踐，以使很多學生畢業后寫作能力仍然是個很大的問題，不能自如地寫作。（四）高師院校寫作實踐研究相對不足。在相關研究中，研究對象多停留于當代大學生，范圍較大，如，馬玉環的《關于大學寫作課教學個性化的實踐研究》、邢海珍的《大學寫作的尷尬身份與教學突破》、王平的《論大學寫作課的教學改革》、劉紅的《中職學校應用文寫作教學現狀調查及對策研究》等，很多不能完全適應現實的需要。特別是高師院校的寫作課程研究明顯不夠，而我們知道，高師院校主要是以培養教師為目標的，特別是漢語言文學專業，為語文教師之準備，寫作課直接指向了語文的作文教學，由此，就需要有針對性地寫作實際引導，使學生打下堅實的寫作實踐創作基礎，不僅提升自身的寫作能力，而且為未來的作文教學打下良好根基。（五）寫作課實踐研究針對性不夠。目前，人們已較以往重視寫作課的實踐，并不斷地意識到了實踐在寫作課中的重要作用，但是主要不能切中現實，不能非常有針對性地實施寫作實踐計劃。如，陸濤的《西方創意寫作與我國大學寫作教學》、沈冬娜的《網絡環境下應用寫作教學改革分析》、喻國偉的《論高校寫作課的立體化教學模式》、謝仁敏的《大學寫作課常見問題及教改策略》等，雖有創新意識，但是針對群體過于普泛化，不能有較強的現實針對性，不能夠普遍指導學生的寫作實踐，不能較好地與實際的教學結合，所以仍不能很好地與教學實踐緊密結合，從而真正推動寫作課的發展和改革。綜上，目前對于寫作課的研究主要在理論的建設及研究上，即使有一些實踐性的研究，也是以大的范圍意義為著眼點的，也是更偏重與理論的建構與創新上。而不是針對某類高校，某個專業的基礎研究及應用。而對于真正需要寫作，需要寫作的實際應用訓練，提升寫作能力的高師院校的研究卻相對不夠充分，或者沒有落到真正的實處，從而指導相應的教學實際工作。由此，在以往研究的基礎上，必須要深入調查研究高師院校的大學生學習寫作，寫作實踐訓練的現狀，通過實際的調查，以更好地結合具體的教學特點，真正有的放矢地將寫作教學落到實處，真正地讓寫作成為學生生命中的一部分和不可割舍的興趣愛好，更多著眼于有針對性的高師院校學生的寫作實踐，并在實踐中不斷地總結和積累相應的經驗。

二.高師院校寫作實踐教學深入研究的意義及可行性策略分析

“高校務必徹底去除以往重理論教學而輕實踐教學的思想,真正重視實踐教學,明確提高學生的寫作能力和寫作水平是寫作課教學的最終目的。”[1]而對于以培養未來語文教師為主要目標的高師院校的寫作教學，打破固有模式中理論與實踐相脫節狀態，有效地將寫作理論轉化為課堂及課外實踐訓練，真正讓學生學有所得，能夠有的放矢，自覺寫作，加強成品意識；有效地整合現有寫作資源，重經典，亦不忽視身邊優秀作品；在原有課程基礎上，盡力加大實踐教學環節，增強學生對寫作客體的感性認識，使寫作課更加靈動、實用。（一）高師院校寫作實踐教學深入研究的意義。1.有利于緊密結合當前高師院校特點及《寫作》課程改革的實際，為學生未來從事教學工作，特別是作文教學打下堅實的基礎，做好有效地銜接；2.有利于提高學生對寫作課的實際興趣，行之有效地提升寫作能力及水平，根據學生特點，使每個學生至少能熟練把握一至兩種，甚至多種文類；3.有利于將固有的寫作理論真正化為學生寫作的源泉，與實踐有力地結合在一起；4.有利于查找學生寫作中的偏差，找出對應項，以利于在實際教學中因材施教。而作為以實踐為主的寫作課，也必須真正回歸到寫作本身，使相關理論能夠與實踐較好地融合，即使不為培養專門的寫作人才，也應該做好未來準語文教師作文教學及自身寫作水平很好的預備。（二）高師院校寫作實踐教學。深入研究的可行性策略分析我們應該針對以往高師院校寫作教學中的實際，打破固有以教師講理論為主，學生偶爾練習為輔的教學模式，建構一種重感性認識，強化寫作實踐教學的應用型模式，注重培養實用型人才，為學生未來在教學崗位發揮主體作用打下堅實基礎。具體而言，高師院校寫作教學，更要著眼于鍛煉培養學生運用相應理論，技巧、方法，進行寫作實踐訓練，真正具備應有的寫作能力。重在將具體的寫作理論化為實際能力的提升。除必備的寫作理論，將重點放在文學寫作，即包括詩歌、散文、小說、戲劇文學、影視文學等的實際練筆，以及應用文寫作即包括通知、介紹信、證明信、申請書、倡議書、條據、請柬、海報、啟事等具體格式及實際訓練，此外，還將加入簡歷、畢業論文中學作文教學等對學生有現實意義的實踐操練及指導上，既立足于當前學習，又為未來的教學工作打下堅實而有力的基礎，起到應有的指導性作用，可有如下應對策略：1.理論與實踐的有效結合“寫作是一個現代人應該具備的基本的交往能力和表達能力，更是高層次職位中所要求的基本的工作能力。”[2]針對國內相關研究情況，我們應在以往理論研究基礎上，更加關注教學的實踐性研究，立足大學寫作主體———學生的實際，旨在幫助學生建立正確的寫作觀念，并在潛移默化中激起學生寫作的主體意識及應有的興趣，而不是處于一種長期被動接受及寫作的狀態。大膽進行課堂改革，將理論有效地與寫作實際融合在一起，必須真正地對學生的寫作有指導性作用。2.名家作品與學生優秀作品相結合選用名家經典范例之余，必須選取學生同齡人的習作，讓學生在品賞優秀經典的作品同時，還能感受其他同學，即同齡人的作品，這種近距離寫作感覺的建立，有利于增強學生的寫作興趣，并成為推動學生寫作的巨大動力，改變以往課堂教學，學生不愛聽，教師自身也不愛講的局面，讓寫作課堂成為學生喜愛的，自身成為主人翁的課堂。3.教師指導與學生寫作實踐相結合注重提升學生的真正寫作能力，教師有效地指導，特別是融入到中學作文教學的實際工作中，緊密結合中學語文教材中對作文的要求，既是提高學生自身的寫作能力，又是為未來學生成為一名優秀的語文教師打下堅實基礎。突出寫作教學的實踐性，以學生寫作為主，輔之以教師的適時指導，特別要加強學生真正的感性認識的提高，只有有了對寫作客體的感性認識，寫作能力才能真正上一個臺階。4.突出閱讀對寫作的促進作用我們知道，書讀百遍，其義自現。閱讀對寫作的推動作用是人所共知的，如果只是一味單純地寫，而沒有一定的積累和生活的閱歷，那么，是很難寫作好的文章的。適時地給學生開列出不同文體的參考書目，讓學生在閱讀中獲得靈感與啟迪，從而真正地達到閱讀與寫作的雙贏。這樣可以使學生擴大應有的學科視野，將必要的理論應用于自己寫作的實踐，真正在課堂與課下得到寫作能力的提高與鍛煉。

總之，高師院校寫作，應該改變舊有教學模式，教師發揮主體性作用，帶動學生真正感受到寫作的樂趣，并為寫作主體，參與到寫作實踐中去，建構一種和諧，有效的新型教學模式。重在立足當代大學生寫作實際，盡可能從學生的感性認識出發，強化寫作實踐訓練，并注重與未來的中學作文教學做好必要的銜接。所舉實例，既立足名家經典作品，同時加入與往屆學生的優秀作品篇目。“大學生的寫作能力，是其價值觀、認識能力、思維能力以及表達能力等多種能力的綜合表現。”[3]這樣，在突顯名家作品時，又不忘學生的實際情況。能夠真正有的放矢地適應當下大學生學習寫作，實現寫作能力提高的需要，重在強調實用性，實踐性。此外，還要將研究與中小學作文教學的實際結合起來，真正地在立足根本的基礎上，更放眼長遠的人才培養。

參考文獻

摘要：寫作教學是大學英語教學中的薄弱環節。傳統英語教學的指導思想和教學方式上的某些傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應結合學生的實際，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

[摘要]寫作教學是大學英語教學中的薄弱環節。傳統英語教學的指導思想和教學方式上的某些傾向是制約學生寫作能力提高的一大障礙。針對這些問題，教師應結合學生的實際，改進教學方法，使寫作具有趣味性和針對性，對學生寫作的評估既要有結果評估又要有過程評估，從而培養和提高學生的英語寫作能力。

[關鍵詞]寫作教學問題策略

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量英語教學效果的標準之一。我國新修訂的《大學英語教學大綱》明確指出:“本大綱的最終目的是培養學生具有以書面或口頭進行交際的能力。”由此可見，寫作教學已經成為大學英語教學中不可或缺的重要組成部分，是英語學習者必須掌握的一項基本技能。但是長期以來，由于各種主客觀因素的制約，英語寫作未能受到應有的重視。本文擬針對英語寫作教學中的存在問題，探求提高學生英語寫作能力的現實路徑。

一、學生英語寫作中的存在問題及原因分析

筆者在教學實踐中發現，大多數學生上交的英語作文很明顯的是一次成稿。通常存在以下方面的問題：作文思路狹窄，文章結構松散，缺乏邏輯性，內容膚淺空乏，說明文、議論文等體裁的作文尤其如此；語法、詞序或拼寫等表層錯誤較多，即使是一些最基本的、在初中階段就學到的單詞、語法在寫作中也會出現錯誤；詞匯貧乏，大部分學生會使用高中或初中學過的簡單詞匯、詞組和句型，而很少使用在大學里所學的新詞匯和詞組；對于教師費心費時所做的作文評語，學生似乎視而不見。同樣的錯誤學生屢犯不改，無視教師辛勤的勞動。

在實際的寫作教學中，教師把作文題目布置給學生，一方面許多學生敷衍了事，甚至互相抄襲；另一方面，教師由于學生上交的作文數量多、批改量大而無法做到面面俱到，不能進行細致、具體的修改和批注，因而學生不能及時得到反饋并調整自己的寫作方法。長此以往，寫作往往流于形式，從而成為英語學習最為薄弱的環節。從主觀上看，盡管許多教師對聽、說、讀、寫、譯五項技能并重已達成共識,但在具體教學過程中，由于長期以來教師不得不同時承擔著非常繁重的教學任務和多門課教學，只好整天忙于繁重的備課、上課、作業批改。這使得廣大英語教師無暇在業余時間深入研究每一項技能的具體培養步驟和方式、方法，只能疲于應付和沿用傳統的教學模式開展教學，根本無法就寫作自身的特點和學生的實際寫作能力進行評估，從而設計出一套完整、系統、科學的教學計劃；此外，在傳統的教學模式中，由于第二語言不同于母語的特殊性，教師在教學意識上普遍存在著重語言知識講解、輕言語和表達技能訓練的認識偏差，導致學生寫作能力的低下。

摘要：在當前信息化時代下，高職院校語文教學活動在開展的過程中，應該引入先進的教學思路和教學理念，打造信息化的課堂教學模式，通過對教學方法的創新，有效提升當前高職院校的語文教學水平。本文就對于現階段大學語文課程信息化改革發展的問題進行了探討，并具體分析了高職院校大學語文課程信息化改革發展的路徑。

關鍵詞：教育信息化；大學語文；教學模式

在當前信息化時代下，信息技術已經對當前教育行業產生了很大的影響，并且也成為了當前社會非常重要的發展動力。在當前高職院校大學語文課程教學活動開展的過程中，信息技術的應用本身為教學方式和方法帶來了很多新的變革。我們在展開相關教學工作的過程中，應該積極地扭轉觀念，主動適應信息時代下的新的需求和挑戰，合理地對信息技術進行應用，對當前大學語文教學活動進行更換的輔助和支持，構建一套更加滿足當前社會發展需求的大學語文教育體系，提升整體教學水平。

一、思想理念上“邁出第一步”

在當前信息時代下，大學語文要想實現有效地創新，引入信息化的教學策略和思路方法是必不可少的。我們應該改變以往的教育思路和教育理念，積極地引入現代化的教育理念和思路，給予教育信息化以充分的支持和配合，緊密跟隨時代的腳步。高職院校的教育應該是具備較強前瞻性特點的教育，而不是“孤芳自賞”、“養尊處優”的教育。我們應該結合語文學科的特點，對于當前的教育思路進行積極的扭轉，要使知識“活起來”，讓語文這門學科能夠體現出更強的時代性特點。例如，《百家講壇》是一檔深受廣大師生喜愛的節目。之所以這個節目能夠廣受歡迎，就是由于其基于傳統文化的基礎上，增加了很多時代化的新元素，配合信息技術手段加以輔助，讓歷史知識具備了更強的視聽感染力和傳播效果，做到了雅俗共賞。信息時代所帶來的變化是十分驚人的，同時又是有規律可循的。我們應該積極地進行探索和研究，不斷地進行分析和改進，進而更好地提升當前大學語文信息化教學改革的落實成效。

二、對當前的語文教學資源進行充分的整合

［摘要］本文采用調查問卷的方式，對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查，結果發現，新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案，以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

［關鍵詞］學習策略；認知策略；元認知策略

一、引言

英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟［1］。英國語言學專家AndrewD.Cohen在《學習和運用第二語言的策略》一書中，根據學習策略的用途和目的，把學習策略分為語言學習策略（strategiesinlearningthelanguage）和語言使用策略（strategiesinusingthelanguage）。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程”［2］。筆者認為，如果已經投入了大量的時間和精力，而學習成效依舊不甚明顯，其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識，同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家OxfordR.L.認為，運用學習策略的目的是“加快外語技能發展的進程”，“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”，并指出其重要性表現為：（1）學習策略是學習者自主學習的工具；（2）經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心，學習效率也較高［3］。特別需要強調的是，英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質，并根據個人特點明確不同的學習任務，同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley&Chamot認為，學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”，并根據認知學習理論將學習策略分為三大類，即元認知策略(metacognitivestrategies)、認知策略(cognitivestrategies)和社會——情感策略(social-affectivestrategies)，強調“缺乏元認知策略的學習者，根本沒有方向或機會計劃學習的方向”［4］。因此培養元認知策略在學習策略的培養過程中尤為重要，要力求提高學生的元認知意識，更好地去運用元認知策略來培養自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition)概念，即人們對認知活動的自我意識與自我調節。他認為，元認知策略是指管理策略，即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為，它可協調各種學習策略，其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略，即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為，它涉及關于認知過程的知識，是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現，其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動，或為了有效學習所采取的一系列措施，譬如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等［5］。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出：“元認知策略控制了認知策略的使用，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。”［6］因此需要努力做到從培養學生的元認知能力入手，讓他們能夠主動監控、調整和評價自身的學習，同時提高學習的主觀能動性，從而促使認知和彌補策略使用能力提高，最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面：一是有關學習者本身的知識，二是有關任務的知識，三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言，更需要對他們進行元認知策略的培訓，幫助他們了解學習過程，確立學習目標，制訂學習計劃，使他們能迅速轉變傳統的學習觀念，適應大學英語學習。

二、調查對象及方法

1.調查對象