小學數學輔導范文10篇

摘要：小學是數學教學的奠基時期，在此階段關注每一位學生，促其全面發展，是數學教師的職責。在農村，由于種種原因，學困生的數量不在少數，因此分析學困生的形成原因，對其加以輔導，促其轉化，是教師亟待解決的問題。本文從農村小學數學學困生的形成原因入手，對農村小學數學學困生的輔導與轉化進行了研究。

關鍵詞：農村小學；學困生；學習規劃；課外輔導；課內輔導

由于種種原因，農村小學數學的學困生數量較多，而且輔導與轉化的難度較大。雖然筆者在轉化學困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國培計劃”之后，筆者逐漸明晰了學困生輔導與轉化思路，并將其應用于實踐中指導教學，取得了良好的成效。為此，本文將根據筆者自身經驗具體分析學困生的形成原因，并對農村小學數學學困生的輔導與轉化策略展開論述。

1農村小學數學學困生的形成原因

農村小學數學學困生的形成原因主要包括三個方面：

1．1留守情況嚴重，監護人文化水平較低：由于農業機械化水平的不斷提升，越來越多的農民進入城鎮務工，因此國內整個農村地區有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監護，或者一直跟隨其他農村親戚，由于這些監護人的文化水平較低，不僅難以對學生進行輔導，也難以對學生的數學學習形成強制性。長此以往，一些留守兒童就會成為學困生。

摘要：以小學數學作業輔導中的微課應用為例，分析微課在小學數學作業輔導中的應用優勢，提出在小學數學作業輔導中微課的開發應用策略和其在開發與應用過程中的注意事項。

關鍵詞:微課；小學數學；作業輔導；自主學習；教育信息化

1 前言

微課教學已經成為目前教學過程中經常使用的教學方法，合理利用微課，不僅能夠激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，而且能夠讓學生在參與過程中深入理解相關知識，保證學生學習效果更加理想。數學作業是學生發揮個性化學習能力的重要環節，小學數學教師借助微課方式實現數學作業輔導，能夠更好地因材施教。

2微課在小學數學作業輔導中的應用優勢

與傳統“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學生進行作業輔導，具有以下幾方面優勢。有助于激發學生學習興趣大部分教師在利用微課進行作業輔導過程中，會以動畫視頻的方式為學生呈現出習題的思考路徑以及習題中所包含的重要信息，讓學生在動態化課堂教學過程中認識到數學知識的趣味性，能夠快速融入習題輔導之中，在教師指導下對數學產生更濃厚的學習興趣，為日后學習與發展打下堅實基礎。與小學數學學科特點更加貼合，學生課堂學習效果更理想數學本身是一門嚴謹、抽象的學科，若教師在講解習題過程中讓學生進行抽象理解，理解效果會大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內容，為學生構建相應的數學模型，則他們可以在理解數學作業題目的同時，從情感態度、思維能力以及價值觀念等多方面出發，更深入地理解數學知識，提高抽象思維能力。有助于發揮學生自主性，促進學生實現個性化發展由于小學生前期成長的速度差異較大，因此，教師為學生提供單一的作業解題思路是不夠的。在應用微課方式為學生輔導作業時，教師可以在微課中為學生呈現出多種解題思路，讓學生可以根據自身能力、對數學知識的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應的解題思路，從而實現個

摘要：隨著現代基礎教育觀念的不斷革新，傳統的老師主講學生主聽的灌輸式教育模式已經沒有辦法滿足現代教育需求，必須要建立起一個提高學生與教師溝通與交流的效率的教學模式，由此就產生了對話式教學模式，如何正確認識到對話式教學模式的積極作用，從師生對話、生生對話、自我對話三個方面分析對話式教學的教學思維，提高小學數學課堂的教學質量，增強學生的學習積極性與興趣性，只有這樣才能做好現代小學數學教學的綜合管理。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學控制；心理教育；教學設計

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

一、對話式教學模式中師生之間的對話形式分析

1、加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

2、激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。

摘要：隨著素質教育的不斷深入，那些千篇一律的應試型作業已經成為束縛學生個性發展的重要因素，因此根據學生的個性化需求設計豐富多樣的作業形式和作業內容，以培養學生的創新意識已經成為當前教育工作者面對的重要課題，因此本文以小學數學的作業設計為例，探究當前個性化作業在小學數學實施過程中所面臨的困境，并針對其中的問題提出幾點建議，以期為提高小學數學的教育質量有所助益。

關鍵詞：小學數學；個性化作業；困境；突圍

在新課程改革的背景下，小學數學課程標準向教師提出了新的要求，即教師在教學實踐中應尊重并關注學生的個性化差異，以提高學生自主學習能力。而作業的布置既是教學實踐的重要環節，也是教師檢驗學生學習情況的主要手段，因此在作業實施與管理的過程中突出差異性，以保證學生的個性化發展是小學數學教師踐行新課程標準的重要途徑，但是個性化作業在實際教學實踐中的實施情況并不盡如人意，其中存在的一些問題仍需要我們進行深入的分析。

一、個性化作業在小學數學實施過程中的困境

小學數學個性化作業在實施過程中所面臨的困境主要體現在以下幾個方面：

（一）應試教育的壓力下，作業內容過于繁雜，雖然素質教育已經推行了十幾年了，但是以“分數定成敗”的教育局面還沒有實現根本性的突破，因此一些數學教師在教學中，生怕學生因對知識點的理解不透徹而影響成績，于是不斷地增加學生的作業負擔，甚至對學生進行題海訓練，從而使學生的個性被淹沒在繁雜、大量的作業之中；

小學數學的分層教育不是將學生分為三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，通過對不同學生采取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數學的分層教育，進而提高學生對于學習的自信心，提高學生在數學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數學的教學質量。

一、分層教學法在小學數學教學中的意義

分層教育在整個小學數學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養孩子們對于數學學習的興趣，更好的提高學生的數學成績，提升教學質量。(一)分層教學法充分體現了因材施教的教學思想。分層教育可以將不同學習層次的學生進行區分，避免了傳統的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助于提高學生的學習成績，提高小學數學的學習效率。同時，相對于傳統的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生采取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利于學生的成長。(二)分層教學法有利于提高教學的有效性和針對性。在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以通過科學有效的方法，根據每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數學的自信心，提高數學學習成績，并且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。(三)分層教學法的實施有利于教師專業素質的提升。教師教學水平的提高依賴于在整個教學活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學經驗，從而提高教師的專業素養，提升教師的教學水平。我們在小學數字中所提倡的分層教學的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學經驗，從而提升教師的專業素養。

二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用

通過小學數學的分層教育，可以針對不同的學生提出不同的教育方案，這樣的教育對學生而言更有針對性，對于提高學生的數學學習成績更有效率。(一)明確教學要求，確立分層教學目標。小學數學教育的分層教育對于教學而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學數學教師應該在進行分層教育時對不同的學生制定不同的教育目標，如對待數學基礎較好的或者對于數學理解能力、接受能力較強的學生，教師可以在完成既定教學目標后，進行課外的擴展，使學生做到活學活用，更好的理解教材中的內容，為以后的數學學習打下基礎，對于數學成績較差、理解能力較弱的同學，教師的教學目標應以掌握教學大綱中所要求掌握的內容為主，做到多鼓勵，提升學生學習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時刻注意學生的變化，并且根據這些變化及時調整教學目標。(二)教學模式和內容應該有層次。分層教學最直接的要求就是對不數學學習層次的同學的學生制定不同的學習內容，根據其情況進行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學的重中之重。在進行改變時，對于數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因為學習難度較低，輕視數學的學習；而對于學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因為難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。我們在內容的設置上就是要通過不同的教學內容抓住學生們的注意力，從而更好的推行小學數學分層教育，提高學生們的學習成績。(三)課外輔導層次化。在進行課外作業的布置時，數學分層教育也要有所側重，對于基礎較好的同學，課外輔導的作用就是滿足他們對于數學知識的求知欲。而對于成績較差的同學，課外輔導的主要目的便是對他們的學習進行查漏補缺，從而更好的提高學習成績。

三、結束語

教師是一種很愉快的職業，越教就會越愛上自己的事業。當了十年的“孩子王”，這種感受也越來越深刻。我于一九九八年畢業于XX市師范學校，同年九月份分配到磚墻中心小學。十年來我不斷地提高自己的業務水平，我放棄休息時間，通過自修，于2005年6月獲取西北大學漢語言文學專業大專文憑。我在工作中用十二分的耐心與愛心幫助孩子們解決各種問題，使他們得到進步，我總有一種樂滋滋、甜絲絲的感覺我愛教師這一崇高的職業，并努力從多方面做好自己的工作

一、師德方面

身為教師，我深深認識到“為人師表，教書育人”的重要性和艱巨性多年來，始終具有明確的政治目標，較好的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，利用課余時間轉化后進學生，從來沒有從事過有償家教甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益在學生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學工作

在教學上，我近幾年一直擔任小學數學教學工作在教學上，本人能認真學習新課標，深入鉆研教材，把握教材內容的相互聯系，挖掘教材的思想性，認真上好每一節課能認真批改作業，做到及時反饋，及時鞏固能利用課堂及課間時間，不失時機的做好課后輔導和提優補差工作在教育教學中，不僅加強對學生文化知識的教育，而且切實加強對學生的思想政治教育、道德教育、紀律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行”能始終以熱愛學生為突破口，建立民主平等的師生關系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學生、愛護學生做到以表揚為主，保護學生的自尊心、自信心能研究學生的不同情況，因材施教，促使每個學生都能健康、快樂、充分的發展真正做到：一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切

三、班主任工作

摘要：小學數學是抽象的自然科學，針對小學數學教學過程中存在的問題，采用信息技術對小學數學教學方式進行改革，提高了小學數學知識的直觀性，增強了師生互動，實現了分層次個性化教育、全方位教育，從而提高了小學數學教學效果。

關鍵詞：信息技術；小學數學；應用

隨著科技的不斷進步、社會的不斷發展，以計算機及網絡為代表的信息技術得到廣泛應用，為社會帶來了巨大的經濟效益和社會效益[1]。小學教育作為社會活動中的一部分，必然受到信息技術的影響。近年來，隨著教育改革的不斷深入，信息技術在教育行業中的應用越來越普遍，特別是小學數學教育。

1小學數學教學現狀

小學數學是小學生必修的基礎學科之一，與其他課程相比，小學數學具有抽象性和邏輯嚴密性，因此對小學生的理解能力要求更高。傳統的小學數學教學方式是教師講、學生聽，這種灌輸式的教學方式有其存在的必要性，但是也有其弊端。例如沒有給予學生足夠的思考機會，忽略了學生的主觀能動性，枯燥的數學知識、單一的教學方法，導致學生學習興趣不高，教學質量不佳。根據學生身心發展規律來看，小學階段學生的思維能力正從具體向抽象轉換，此階段的學習普遍存在語文成績優于數學成績的情況[2]，因此，如何有效利用信息技術提高學生的思維能力，從而提高小學數學教學質量是研究的熱點問題之一。

2信息技術在小學數學教學中的應用

摘要：豐富的網絡小學數學教學資源對一線教師來說是個廣大的資源庫，很多的網絡平臺都為廣大教師提供了優秀的小學數學教學資源，尤其近些年來一些優秀的教育平臺更為我們的小學數學教學提供了很大便利。教師可對“和教育”云平臺利用中，擴充學科資源，豐富學科知識擴展、利用網絡微課，對重點知識進行鞏固和提升、促進學生在家庭學習等方面進行了闡述。

關鍵詞：“和教育”云平臺；小學數學；教學資源

現如今，網絡資源對于一線教師來說是很便利的一個途徑，很多網絡平臺為廣大教師提供了豐富的小學數學教學資源。在以前，僅靠教師和教師之間的教研，以及報紙、廣播等相關報道遠遠不能滿足我們對知識的需求，科學快速發展和我們對知識的了解速度不能成正比。而網絡學習平臺能給我們很好的幫助，近期來，我對網絡上“和教育”云平臺加以利用，對我的課堂小學數學教學和學生的自主學習都有很大的幫助。

一、利用名校資源，精選好題，提高學習效率

俗語有云：“藝不在多，貴于精也”。俗語又云：“題不在多，重于好也”，學生的時間和精力都有限，如果把試題不經篩選一股腦的發給學生，會造成很多時間上的浪費，學生花費在一門學科上的時間可能一天就一節課，如果在這一節課的時間里學生沒有得到全方位高效率的練習，勢必會影響學習的進度。高效備考復秘訣就是精講、精煉、精測。日常學習時突出考試重點，精選實戰好題，縮小復習范圍，反復訓練，學習效果才能有效得到提升。提高學習效率這一難題我也在“和教育”云平臺上得到解決，平臺上有一個板塊是“名校資源”，是使我的小學數學教學非常得益的地方。在“名校資源”里，有全國各所知名院校的學科資源，通過平臺我可以找到北京、天津、廣州等天南海北的優秀資源，各個階段的測試題，了解不同院校的進度安排、還可以將各個小學的試題進行下載和整合，組合出典型的試卷，大大提高了學生的時間效率。

二、利用網絡微課，對重點知識進行鞏固和提升

摘要:在新課改的要求下，越來越多的小學數學教師認識到了創新小學數學教學方法的重要之處。他們從傳統的教學模式中脫離出來，在其教學過程中積極探索新穎的教學模式和教學方法以提高小學數學教學的教育質量。

關鍵詞:小學數學;教學創新;新課改

一、小學數學教學現狀與問題

(一)學生學習被動。我們知道，被老師拖著學習是永遠比不上學生主動地進行學習的。教師在小學數學課堂上不能一昧地將死板的數學知識灌輸給學生，讓學生被動地學習。對于小學數學學習來說，死記硬背并不能使學生的思維能力得到良好的鍛煉，而教師一貫的領導則會使學生形成惰性思維，不愿意通過自己對所學知識的運用來得到相應問題的答案。這樣習慣于被教師帶動學習的學生在沒有教師帶領的情況下將不能養成良好的學習習慣，獨立自主的安排自身的數學學習，從而影響自己的學習情況。(二)教學形式單一。在舊式的教學模式中，教師的教學形式往往較為單一，通常是由教師單方面地將知識教授給學生，讓學生做題并回答。而這種較為死板的形式往往不能很好地激發出愛玩愛鬧的學生對數學學習的興趣，使學生發揮其主觀能動性，自覺地學習并運用數學知識來解決學習、生活中的實際問題。而這樣的情況恰恰是在要求學生發揮主動性和自發性進行學習放新課改的教育大背景下需要改變的。(三)過于重視考試。在人們的傳統觀念之中，“學生的成績就是評價學生的唯一標準”。在大部分教學活動中，教師都會過于重視學生的成績。不論是平時的家庭作業或者是課堂測試中，許多教師都是以學生最終的考試成績為出發點設置的。這樣就往往會使教師將大量的時間和精力用于快速提高學生的數學考試成績，從而忽略對學生綜合能力的培養，不利于學生數學思維的養成和強化。

二、新課改下小學數學教學方法的創新

(一)重視學生自主學習習慣的培養。在當今新課改的教育大背景之下，教師需要轉變自己的教學理念，將由自己主導的課堂更多地交付給學生，使學生成為小學數學課堂的學習主體，激發學生的主動性。教師可以通過給學生提供更多的實際操作的機會使學生能夠對數學知識有更深層次的了解，進一步激發學生的自發性，從而培養學生的自主學習習慣。例如，教師在進行圖形教學的時候，教師可以事先布置預習作業并讓學生自行討論“菱形”“正方形”“長方形”“平行四邊形”的區別，由學生主動預習并認真思考，在課堂上向教師和同學展示他們得出的相關結論，再由教師進行細致地講評和補充，甚至可以給予結論更好的學生以糖果之類的獎勵，以鼓勵更多的學生養成主動學習的學習習慣。這樣不僅有利于學生數學成績的提升，更有利于學生綜合素質的增強和全面發展。(二)教學模式的多元化。教師應該用多元化的教學模式取代原有的單一的教學模式，以此提高學生學習數學的興趣。例如，在進行應用題的講解時，這里以雞兔同籠問題舉例，教師可以通過在小學數學課堂上使用多媒體的形式，利用雞、兔、籠子的圖片和動畫增加小學數學學習的有趣性，讓學生更具體的了解“雞兔同籠”問題的解題思路，集中學生在數學課堂教學中的注意力，營造良好的課堂氛圍。另外，教師還可以設立相應的教學情境，將抽象的數學知識與學生的生活實際相結合，化抽象為具體，使學生能夠對數學知識有進一步的了解，同時也可以強化學生運用數學知識解決問題的實踐能力。在進行加減運算的教學時，教師可以引入學生感興趣的物品，如零食、玩具等設置問題，“小明有3個棒棒糖，給了小紅1個，又給了小麗1個，問:小明還有幾個棒棒糖？”，而不是講解枯燥的數字算式，消磨學生的積極性。(三)重視學生綜合能力的培養。“成績并不是評價學生的唯一標準。”每個學生都是獨立的個體，有各自的長處和短處。教師不能將學生的數學成績放在教學設計的首位，而是應加強對學生個體的了解，區分學生的個體差異，有針對性的培養學生。教師要重視對學生綜合能力的培養，重視學生在實際問題中綜合運用數學知識解決問題的能力，而不是為了培養所謂的“應試人才”而努力。教師在教導學生相應的數學知識的同時，要給予學生較多的實踐機會，不僅要提升學生的數學成績，更要強化學生的思維能力和創造能力。在講授“長度問題”的時候，教師可以讓學生自帶各式尺子，如直尺、卷尺等，讓學生自行測量自己手臂的長度、桌子的高度、椅子的寬度等，讓學生在學習長度知識，掌握“厘米”“分米”“米”等的區別的同時，對日常使用的物品也有更多的了解。(四)強調數學學習的實用性。學生學習數學的目的是將學到的數學知識應用到實際的生活之中，解決具體的問題，而不是以應試為目的的。教師在進行小學數學教學的時候不能將題海戰術作為教學手段，追求學生數學分數的高低，而是應該鼓勵學生將所學的數學知識運用到日常生活之中。教師可以在課堂教學之中引入具體的教材來幫助學生理解數學知識，并了解到相應的知識在生活中是如何存在并使用的，從而使學生運用數學知識的能力增強，提高教學質量。例如，在學習長方形的面積計算方法時，教師可以讓學生自行尋找身邊的長方形，如課桌、黑板、書本等，并測量長、寬，靈活運用面積公式得出相應的面積。教師在這個過程中，就能夠對學生對圖形、長度的知識的掌握情況進行考察，有針對性地輔導、幫助學生完成任務。(五)構建和諧師生關系。在小學數學的教學過程中，教師和學生都是密不可分的，失去一個都會嚴重阻礙教學的有序推進，影響教學質量。由此，構建和諧的師生關系對小學數學教育是至關重要的。就教師而言，教師應該及時轉變自己的教育觀念，深入了解學生對數學知識的掌握情況，有針對性的輔導學生。教師應該把學生放在教學的主體地位，注重引導學生，尊重學生的想法，與學生和諧相處，成為學生的良師益友。在學生方面，學生應該化被動為主動，認識到自己是小學數學學習的主體，發揮主觀能動性，自覺、積極地開展對數學知識的學習。在遇到問題的時候可以及時向教師反饋并尋求幫助，幫助教師掌握學生的學習情況，營造良好的數學學習氛圍。

1開放式教學概述

開放式教學法是教學方法上的一個創新，主要目的是創新學生的學習思維，提高學生的學習興趣和自主學習能力。目前，我國小學的開放式教學跟西方發達國家相比還較為落后，傳統的教學觀念導致我國小學教師很少嘗試新的教學方法，導致開放式教學模式很難推行。開放式教學法有四大原則，首選是主體性原則，小學教育是學生受教育的起點，要想提高小學教學水平和效果，就要先培養學生的學習習慣和思維方式，教師在課堂授課時必須把學生當作學習的主體，激發他們學習的主動性，是培養他們的自主學習能力；其次是過程性，開放式教學模式一方面繼承了我國素質教育的優勢，另一方面將學習過程做為教學的目標，響應新課標要求，讓學生感受到學習的趣味性；再次是合作性，開放式教學模式強調學生以小組的形式進行合作討論學習，任何知識理論的提出都離不開合作，加強學生合作學習，有利于學生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學效率；最后是開放性，小學教師數學課堂教學時，要為學生提供足夠的學習空間和自由度，從而讓學生思維的發散性得到鍛煉，教師同時要不斷創新教學方式，不斷激發學生學習數學的興趣。

2小學數學教學現狀

首先，在目前應試教育的大背景下，小學數學教學仍存在以教師為中心的“師本教育”現象存在。受應試教育的影響，小學數學教師普遍仍要求學生死記硬背相關知識，不少教師認為學生能答出問題就是掌握了知識，尤其是小學數學教學更是如此，很多教師只要求學生記憶背誦，卻不進行講解，導致學生數學應用意識很差，不明白自己記憶背誦這些知識是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學生的學習興趣。自古以來，我國教師就是課堂的主導，忽視學生的主體性學習地位，這種填鴨式的教學缺乏師生互動，忽略了學生的自主性學習，使小學生喪失了學習小學數學的興趣。其次，目前的小學數學教學理念落后，教學方法單一，小學數學是基礎教育階段的重要學科，對小學生的身心發展和與我國的素質教育緊密相連，然而不少教師只注重學生學習成績的提高，而忽視對學生思維的訓練，教師在課堂上只是講解知識點，根本不對知識進行拓展遷移，導致學生難以運用所學知識解決實際問題，另外我國小學數學課堂教學方式過于單一，因為神學的壓力，所以不少學校仍沿用傳統教學方式進行小學數學的教學，使小學數學教學方式單一枯燥，讓不少小學生失去學習的興趣，在教學方法單一的同時，還忽視了分層教學的應用，不少教師缺乏對學生的了解，忽略了學生的感受，整齊劃一的講課和布置作業，導致優秀生認為太簡單不屑于學習，基礎較差的學生又覺得很難，不易學懂，這都打擊了學生的學習積極性，不利于學生思維的健康發展。最后，不少小學數學教師對學生施加壓力過大，只重成績，不重視學生的全面發展。當前社會競爭的激烈，讓教師和家長都對學生抱有很大期望，教師通過考試成績評判學生，家長也總是拿自己孩子的成績跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導班使小學生勞累不堪，數學本來是培養學生邏輯思維和空間想象力的學科，可教師一味讓學生多做題，就忽略了小學生的創造能力和實踐能力，許多教師課下布置的作業大多是找得到的原題，這讓學生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學生就不知所以然了，這導致了學生只會做簡單的固定思路的題，而不會做稍微變換形式拓展知識點的習題，這就阻礙了學生的全面發展和未來對于數學科目的繼續學習。

3小學數學的開放式教學策略

首先，要把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，教師應積極改變課堂教學的方式，以學生為本，充分拓展學生的思維，及時糾正學生的錯誤，讓學生在探索中自助學習，同時也要關注學生學習方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學位置上，及時關注學生對教學的反饋，并進行及時總結和分析，找準原因，對自己的教學方式進行修正，同時要合理分配課堂教學實踐環節，在課堂中更要結合每個學生的性格特點，進行分層教育，有針對性地激發每個學生的學習積極性，發揮他們的學習主動性，實現他們自主學習。其次，小學數學教師在課堂授課時要采用多種教學方法，根據班級內學生的特點，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性。小學數學教師應摒棄應試教育中對成績的過度重視，要增強數學教學的趣味性和實用性，在授課時教師可采用小組討論的學習方法，通過合作學習，相互溝通交流，來提高小學生的學習積極性；可以充分利用現代多媒體技術，通過視頻、圖片、聲音，給學生綜合感官上以沖擊，抓住學生的注意力，使學生整個身心參與進課堂中來，積極主動地探索學習，讓知識在探索的過程中內化為自己知識結構的一部分；還可以采用生活化教學方式，列舉生活中常見的例子，以消除學生對知識的陌生感，在親切中盡心實踐，達到掌握知識的目的。最后，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力。教師在課堂教學時，不能遵守教案，一直按照預定知識內容進行講解，要結合課堂實際情況，實時調整教學重難點和教學方法，以適應學生對于學習的需求，同時，在教學中，要從簡教學，不給學生額外的學習負擔和學習壓力，要讓班級內不同基礎的學生都有或多或少的進步，學生看到了自己的進步，得到老師的鼓勵和認可，學習興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業時，一定要精簡數量，布置典型的有代表性的習題，同時，教師還應該多和家長聯系，多討論學生的學習情況，讓家長積極配合學校的教育，同時讓家長不要一味給學生報輔導班，在學習理念上讓家長和學校保持一致，給學生減輕學習的負擔。總之，在小學數學課堂教育中，一定要采用開放式的教學方法，把“師本教育”的傳統教學模式轉變為“生本教育”，在課堂授課時要采用多種教學方法，有針對性地選擇最為適合的方法，以達到教學的有效性，要根據學生的基礎進行有針對性的課程設計，從簡從優教學，盡量減輕學生學習的壓力，只有這樣才能最終達到教育的目的。