農村小學數學學困生的輔導與轉化

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摘要：小學是數學教學的奠基時期，在此階段關注每一位學生，促其全面發展，是數學教師的職責。在農村，由于種種原因，學困生的數量不在少數，因此分析學困生的形成原因，對其加以輔導，促其轉化，是教師亟待解決的問題。本文從農村小學數學學困生的形成原因入手，對農村小學數學學困生的輔導與轉化進行了研究。

關鍵詞：農村小學；學困生；學習規劃；課外輔導；課內輔導

由于種種原因，農村小學數學的學困生數量較多，而且輔導與轉化的難度較大。雖然筆者在轉化學困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國培計劃”之后，筆者逐漸明晰了學困生輔導與轉化思路，并將其應用于實踐中指導教學，取得了良好的成效。為此，本文將根據筆者自身經驗具體分析學困生的形成原因，并對農村小學數學學困生的輔導與轉化策略展開論述。

1農村小學數學學困生的形成原因

農村小學數學學困生的形成原因主要包括三個方面：

1．1留守情況嚴重，監護人文化水平較低：由于農業機械化水平的不斷提升，越來越多的農民進入城鎮務工，因此國內整個農村地區有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監護，或者一直跟隨其他農村親戚，由于這些監護人的文化水平較低，不僅難以對學生進行輔導，也難以對學生的數學學習形成強制性。長此以往，一些留守兒童就會成為學困生。

1．2重視程度不足，課外學習態度不端正：在農村，由于家長對于教育教學的重視程度不足，導致孩子對數學學習也缺乏足夠的重視，課外學習態度不端正，甚至互相抄襲家庭作業。這樣的學習態度，勢必會導致學生的數學學習基礎不扎實，長此以往，知識漏洞越來越大，學習成績也越來越難以提高。

1．3缺乏學習規劃，數學學習方法不科學：在教學過程中，筆者發現，一部分小學生雖然學習比較刻苦，但是在數學學習中缺乏規劃，缺乏科學的學習方法，因此學習效率低下，與其他同學的成績差距逐漸拉大，進而成為學困生。

2農村小學數學學困生的輔導與轉化

農村小學數學學困生的輔導與轉化工作可以從下面三個方面入手：

2．1組織學困生與優等生結對子，互相幫扶：由于很多學困生的監護人文化水平都比較低，所以其在課外學習過程中遇到的問題與疑惑都難以得到解決。為此，教師可以組織學困生與優等生“結對子”，尤其是安排家庭距離較近的同學結成互助對子，讓學習成績優秀的學生每天都提醒學困生做哪些作業、早晨回校第一時間檢查學困生的作業是否完成，而學困生在遇到問題也能第一時間求助于優秀學生，及時解決疑惑。這樣一來，既督促了學困生完成了學習任務，使學困生在課外的學習過程中遇到難題和疑惑可以及時得到解決，從而化解疑惑，彌補知識漏洞，也給優秀生帶來了當“小老師”的自豪感。此外，對于在結對子活動中表現好，進步大的小組，教師應及時予以適當的獎勵，讓他們體會到互幫互助的樂趣，形成你追我趕得良好氛圍，保持學困生學習數學的熱情。

2．2課內輔導與課外輔導結合，保持學習連貫性：很多留守兒童沒有父母的管制，學習放任自流，雖然在課內被教師強制要求學習、練習，但是到了課余時間，則會因不再被強制學習而中斷數學學習，這樣一來，原本需要連貫的學習被中斷，學習效果則會事倍功半。為此，教師應該注重課內輔導與課外輔導相結合，為學困生“開小灶”，使其保持學習的連貫性。比如，在“圓的面積推導”過程中，可讓學生自己動手把圓等分成16份、32份……將它們一正、一倒拼成近似平行四邊形，隨著份數的增多，平份四邊形越來越接近長方形，然后根據長方形的面積公式推導出圓的面積公式。但是，學困生的接受能力較差，很難理解，因此教師在課堂中要多提問學困生，詢問他們是否聽懂，如果沒有聽懂，則運用更為通俗易懂的語言重新解釋。假如學困生依然沒有扎實掌握圓的面積公式的推導，那么教師在課后就應該對學困生繼續輔導，確保已真正掌握所學內容，形成連貫性學習。

2．3引導學生制定學習規劃，指導學生正確的學習方法：數學是一門科學性較強的學科，其需要一定的學習方法和學習規劃。而小學生的年齡幼小，在學習規劃與學習方法方面存在不足，這就需要我們教師對其加以指導。以筆者執教班級為例，班上共有8位學困生，這8位學困生的數學成績一直以來都十分不理想。因此，筆者深入研究他們的學習情況，研究其身心特點，并根據不同學生的不同情況制定了不同的學習計劃，計劃分為短期計劃和長期計劃，短期計劃是一周內的數學學習計劃，包括了數學聽課情況、筆記情況和作業情況；長期計劃是一學期的數學學習計劃，包括了學生平時的學情監測、期末學情監測等。有了系統的學習計劃，學困生學習起來更有動力，也更有方向。在學習過程中，筆者還不斷指導他們正確的學習方法，逐漸讓他們掌握數學的基本學習方法和學習技能，培養他們善于靈活應用各種方法去學習數學的能力，從而使他們慢慢地對數學學習產生興趣，驅使他們主動地調整自己的思維，不斷地展示自己，優化自己、發展自己、提高自己。最終，使他們逐漸找到了科學的學習方法，學習起來更為游刃有余。經過一學期的輔導，這部分學生的數學成績都有所提高。

3結語

農村小學生的學習情況比較復雜，尤其是學困生的轉化難度之大令很多教師都十分頭疼。但是在參加“國培計劃”之后，筆者不斷完善自己，對新課程、新理念有了一個全面全新的認識，也學會了借鑒他人經驗指導自己的教學，為學困生的輔導與轉化工作提供了參考。同時，在“國培計劃”之后，筆者認清了自己在教學中的不足，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，在今后的教育教學工作中，筆者將不斷探索，以求使每一位學生都能獲得最大程度的發展。

作者:魏宗倫 單位:重慶市潼南區壽橋鎮小學校

參考文獻:

［1］沈璐．小學高年級數學學困生現狀與轉化策略研究［D］．揚州大學，2014．

［2］王亮．學困生的特征、成因及教育策略研究［D］．山東師范大學，2013．

［3］仵敏．小學學困生轉化的個案研究［D］．陜西師范大學，2012．