小學生論文范文10篇

【論文科學素養小學生科學教師策略備課系統

【論文摘要科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該探究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市目前狀況提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。

一、新問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存和發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都和整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題探究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

[關鍵字]:小學教學能力創新能力小學生

創新能力的培養是現代素質教育的重要內容。小學教育階段，是教育的基礎，也是創新教育的基礎。在這一階段，創新教育的重點應放在培養小學生具有"創新意識"的個性品質。此階段的創新意識主要指培養學生"好奇心"、"想象力"、"求知欲"、"熟悉的獨立性"、"自由思索"、"懷疑態度"、"求異思維"、"發散思維"等內容。這些東西雖然還不是創新品質，但這卻是創新品質的源頭活水。

小學《生活和勞動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性勞動教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在小學《生活和勞動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注重學生多種能力，非凡是觀察、思維、創造能力的培養。那么，如何在《生活和勞動》課中培養學生的創新能力呢?我在以下幾方面作了嘗試。

（一）注重培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《生活和勞動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如摘要：郵局、醫院、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性熟悉。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

【論文摘要】好習慣終身受益，學生行為習慣的好壞，對于教育任務的完成，對于學生的發展都有重大的影響。農村有著特殊的教育環境，對生活在這樣環境中的小學生行為教育應該因地制宜，從細節入手。本文結合教育實踐探究農村小學學生行為習慣的養成教育。

【論文關鍵詞】農村小學養成教育細節

教育家葉圣陶說過：“教育就是要養成習慣”。培根也說過，習慣是人生的主宰。年齡尚幼的小學生正值行為習慣養成的關鍵時期，好習慣終身受益，作為學校教育者，在引導并培養小學生養成良好的行為習慣方面，肩負著重要的責任。通過實踐與學習，我認為小學生行為習慣的養成教育要從日常生活、學習中的細節做起。

一、要求要“低”一點

由于農村生活環境以及不少家庭不良生活習慣的影響，一段時間以來，校園里小學生亂扔垃圾的現象很嚴重，特別是中午期間，校門前后紙屑亂飛，垃圾遍地，嚴重影響了校園的環境整潔，破壞了校園的和諧氛圍，讓教師們很頭痛。怎樣糾正學生的這種不良行為，徹底改變校園臟亂差的狀況，筆者仔細分析其中原因，決定從小學生自身行為規范的塑造人手。學校德育處向全校學生發出了第一份“我愛我校，從我做起”的倡議書，希望每一位學生都能以校為家，共同簽名鄭重承諾：不在校內亂丟一片紙屑和垃圾。小小的要求，簡單的簽名，卻許下了一個重重的諾言，同時我們注重每天衛生打掃，加強平時檢查和監督，兩周后校園環境有了很大的變化。一個月后德育處向同學們發出了第二份倡議書“彎彎腰”，要求學生看見紙屑、垃圾撿起它。此項活動自始至終訓練著學生不亂丟亂扔的行為習慣，為凈化校園環境奠定了良好的基礎。

二、教育要“實”一點

摘要：新課改要求小學生要具有更好的語言文字運用能力，而語言文字運用能力很大一部分是通過有效的閱讀來獲得的，提升小學生的閱讀力是小學語文教育的重中之重，但小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。教師不僅需要在課堂教學中探索提升小學生閱讀力的新方法，而且應該把閱讀力培養的觸角伸到課堂外、校外，家校聯合，共同提升小學生閱讀水平。

關鍵詞：大語文教育;閱讀教學;閱讀力;家校共育

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，培養學生的閱讀力是語文教育的重要目標之一，我們的語文教材相應地也有了變化，從一年級開始出現了論語，小學階段的古詩詞也從69篇提高到了128篇。小學生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學，二是課外閱讀[1]。小學語文教師不僅要在課堂教學中指導孩子們進行課文閱讀，更要指導孩子們進行大量的課外閱讀，讓孩子們通過大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語文教學中滲透能夠提高學生閱讀能力的方式方法。

1小學生閱讀力培養的現狀

筆者多年耕耘在小學語文教學第一線，深知小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。這表現在兩個方面：一是課堂時間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個教學目標，但在課堂上閱讀力培養的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養非朝夕之功，需要大量時間刻意練習的積累才能見到成效。二是家校共育環節脫節，教師下達的閱讀任務，除了部分有自主性的學生，絕大部分學生，尤其是一、二年級的學生，都需要家長的指導，需要親子共同閱讀。

2提升小學生閱讀力的新模式探究

1．融洽感情。在作文教學中，融洽的師生關系創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕松愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關系融洽，學生就敢想、敢問、敢說。如在一次擦黑板之后，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄得滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛里可就受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那該多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到了什么問題，想要些什么來幫你解決呢？教室里剎時熱鬧起來了。有同學說要一把“自動掃把”，可以自己按時掃地吸垃圾；有同學說要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，我板書了作文題目“我想要……”，學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑著點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一種良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心地表達。

2．融入生活。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。平時，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞。

如有一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，十幾米以外的東西全都看不清楚。我就領著學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然后走進霧中體會。上課了，同學們仍興奮得手舞足蹈，滔滔不絕地發表演說，爭先恐后地敘述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的說話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然后我就讓同學們把剛才所說的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，作文就是一堆文字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達，鼓勵學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

3．積累素材。素材是未經提煉加工的寫作材料，是作文的物質基礎，猶如木之本、水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。所以學生要想寫好作文，必須要有雄厚的材料。所謂“雄厚”，就是廣泛吸收積累之結果。

3．1從現實生活中積累素材。生活是寫作的源泉。那么，如何匯集生活中的寫作源泉呢？首先要豐富學生的生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

摘要：在教學中，筆者發現許多學生論文的學習興趣銳減，甚至產生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。怎樣使學生保持積極性、愛學樂學呢？根據小學生心理發展的特點，直觀教學方法創設情境、組織課堂游戲、唱英語兒歌這四個方面能激發和保持小學生學習英語的興趣。

關鍵詞：小學英語教學興趣策略

教學中，很多英語教師都有這樣的體會：學生開始都是興致勃勃地學英語，然而隨著學習內容的增加，學習要求的提高，知識的難度也增大，再加上學習中其他不利因素的影響，許多學生的學習興趣銳減，甚至產生一種厭煩的情緒，從而直接影響學習效果。因此,如何激發和保持學生的學習興趣,讓他們樂意去學習英語就顯得尤為重要。

一、直觀教學,激發學生興趣

直觀教學生動、形象,不僅有利于提高課堂教學效果，而且能培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，改變傳統教學模式，推動素質教育的發展。

1.體態語,啟發想象力,激發學習興趣

眾所周知，數學教育的核心問題是學生學習過程的優化，即怎樣使學生主動地有效地合理地學習需要的數學。這就要求我們在實施教育過程中必須把學習主動權“還給”學生。更改現有的教育模式與管理理念，給學生發展的時間和空間，加快課程改革的研究與實施，推進素質教育。以下是筆者在教育過程中耳聞目睹的幾個小插曲：臨近中考了，有一名學生因討厭數學課而去了游戲機室，任憑家長苦口婆心的勸說與教育仍無濟于事，令人深思的是他還是該校的一名所謂的“優秀生”。又如在某教室里傳來了“你，敢罵我”“誰叫你把我的書給扔了”“那又是誰的作業不完整”••••••的吵鬧聲，事后了解，原來是一位學生因數學作業不完整而遭到班主任的批評而發生的一幕鬧劇。我們作為教育工作者又該如何評價這件事呢？又如，在某教室里教師對學生說圓周是一定點到同一平面上等距離點的軌跡，學生們抄在筆記本上，可是誰也不明白圓周是什么，于是教師拿粉筆在黑板是畫了一個圓圈，學生們立刻就歡呼起來：啊，圓周就是圓圈，明白了！。這種教育模式學生會喜歡嗎？這樣的教育理念還要繼承與發揚嗎？下面我談談本人是如何激發學生的學習情趣的，切切實實地讓學生們喜歡數學的一些作法。

一.科學選擇教學模式，建構良好課堂氛圍考試作為教育的指揮棒，指揮著我們教育的方法和理念，從明清兩代的八股文考試，使得教育的目標更加貼近“金榜題名時，洞房花濁夜”的人生追求。而今天的中高考制度也產生了“千軍萬馬過獨木橋”的殘酷競爭現實，所以應試教育模式一直沿用至今。而這一教學模式最大的缺點就是全班同學做同樣的事情，有興趣的要做，沒興趣的也要做，教學過程就像是往籮筐里放籮卜，放進去就行了。忽視了學生在課堂的主體作用，抹殺了學生的求知欲。本人認為要根本上改變這一現狀，首當其沖的是教師根據教材的特點從學生的認知基礎出發科學地選擇教學方法，選擇適合學生胃口的教學模式。如“師生互動”“小步走”的教學模式，為我們提供了一個把比較難的問題切割成一些比較小的問題，使學生容易接受；我認為這種小步子小坡度小轉變的教學設計適合大多數學生的程度，大家都能跟睛教師設置的步伐，因而課堂是能踴躍舉手發言，開動腦筋，能在輕松的課堂氣氛中學到想學到的東西。在一些重點中學，我們可以選擇“大容量高密度快節奏“的數學復習模式，這種教學模式是用一邊串的數學題，由淺入不深層層推進，提示一個個解題的關鍵，展現解題技巧，使整個課堂充滿數學的靈氣和魅力。當然也要注意學生的實際接受能力，不能依樣畫葫蘆。近些年來，我國倡導素質教育和創新教育，一些新的數學教學模式不斷發生，我們選擇教法的空間很大，如”探究性數學教學“”數學質疑教學“”活動式數學教學“”開放式數學教學“”整體與范例教學“”數學建模教學“等，避免千篇一律地采用一種教學模式，古板而教條地進行“傳道授業解惑”。

二.精心設計教學環節，激發學生的求知欲

選定了適宜的教學模式后，我們該考慮的第二個因素是如何精心設計每一個教學環節，培養學生對數學的積極態度，有意識地加強教學內容與現實生活的聯系，讓每一個學生感受到要學習的東西是有實際意義或有學習價值的，本人認為創設情景是這一環節成敗的關鍵。例如找同類項，教師把寫有代數式的牌子發給學生，教室四角各有一個學生拿著牌子，其他同學尋找在四個角的“同類項”。教室雖然亂哄哄的，但就這一簡單的活動調動了學生的學習興趣，在愉快的氣氛中學習了數學。又如，方差的概念學習，教師上課時帶一個量體重的稱。挑三個個頭差不多的學生先稱，記下數字，求平均數，也按公式計算方差。然后挑最胖最瘦普通的三個同學量體重，計算平均數和方差。結果發現兩組學生平均數差不多，方差則區別很大。這一活動，使學生感受到方差的意義，永遠不會忘記。再如，教三角形內角和定理時，教師可以事先向學生布置了這樣一個家庭作業，讓他們任意畫一個三角形，量出它的度數，記錄下來。第二天一上課，教師讓學生們考老師，只要隨便說出一個三角形兩個角的度數，老師就一定能說出另一個角的度數。于是學生們紛紛嘗試能否考倒教師，當然考不倒。于是教師就問：“你們想不想知道其中的奧秘？想不想和老師一樣有本事？今天，我們就來研究三角形內角和有什么規律。”這是一個用活動用實例引入的好例子，圓滿地完成了導課的任務。象這些精彩的情景，它既能夠吸引學生又能夠與新知識密切聯系，讓學生親自經歷了知識點的形成過程。理解知識點的“來龍去脈”，在很大程度上能激發學生的求知欲，收到了事半功倍的效果。

三.建立良好的師生關系，培育正確的人生觀

師生關系中，老師起主導調節的作用.教師的表情動作要體現平等、民主。首先，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。每一位優秀的老師，無論是年過九秩的教育家斯霞，還是嘗試教育法創始人邱學華，抑或是東北大漢魏書生，他們無不是微笑的天使。熱情的微笑展現于臉頰，蘊含的卻是崇高的人格，對學生濃濃的師愛。同時，得體的儀表、精彩的語言、揮灑自如的教態、簡練漂亮的板書、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的目光、敏捷的思維、嫻熟的解題技巧等都會給學生留下一個深刻的印象。其次，數學教學常常通過解決問題的形式展開，通過解題培養學生的分析問題和解決問題的能力。于是，大運動量的解題訓練成了一些教師提高學生成績的重要法寶，特別是畢業班的師生，迫于家長學校社會的層層壓力，大搞題海戰術，并且各科齊頭并進，學生學習任務繁重，苦不堪言。變“熟能生巧”為“熟能生厭”。這時教師就不能貪圖輕松，依賴教科書和參考資料上現成的證明解法和答案。而應該了解每個例題和習題訓練的目的要求，了解難易程度，使課堂教學更有針對性，課外練習的安排更合理化，力爭達到“教師游題海，學生駕輕舟”。當學生犯錯誤時，目光應嚴厲而誠懇；當學生有所進步時，應換成贊許、信任的目光。特別是對一些后進生切忌用鄙視、厭惡、輕蔑的目光對待他們，那會損傷他們的自尊，使他們產生逆反心理，換之用一種期待、信任的目光讓他們看到希望、增添力量。學生在學習過程中，難免會受社會家庭同學的影響或誘惑，干擾了正常的學習情緒，出現了厭學逃學等惡性后果，這時我們不宜大聲喝叱，不問青紅皂白地一棒子打到底。而應循循善誘，了解事情的來龍去脈，幫助學生克服困難，重新找回學習的樂趣。從日常的教學做起，從點滴入手，防微杜漸，注意積極地培養學生良好的情緒態度和信念，防止不良情感的形成和發展，師生共同商議并解決生活和學習過程中的疑惑，幫助他們形成正確的人生觀，做他們生活和學習上的雙重朋友。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。再者，老師要善于用眼睛表達自己的情感信息，走進學生的心靈世界。從走進教室的一刻起，老師就要有意識地用自己和藹、信任的目光，盡可能平均地投向全體學生，這不僅會大大縮短師生間的心理距離，還會讓每一位學生，有一種被重視感、被關注感，有利于師生間的情感交流。教師還要學會在不同的情境下給學生送去不同的眼神：當發現有學生注意力分散時，用目光去暗示、提醒；當學生回答問題時膽怯、畏縮，用目光去鼓勵、支持；教師在上課時微小的動作也能消除與學生間的距離。如布置學生分組討論后，老師不要站在講臺冷眼旁觀，而是來到他們各小組，認真聽，參與其中，有必要時可以在組內發言；看到學生寫字姿勢不正確，可以拍拍他的肩，暗示其坐正；上課與學生談話時，要上身略有前傾，或幫其理理紅領巾等。要讓學生知道老師是真心真意地對待他們，從而收到意想不到的效果，大大增進師生間的情感交流。

一、激發拓展閱讀動機

首先，根據我們班學生的年齡特點和興趣愛好，我每隔一段時間都會選擇合適的書籍以講故事的形式介紹給同學們，激發學生對課外讀物產生興趣;其次，課前五分鐘講故事或者談讀書感受，通過匯報展示來激發學生的閱讀熱情;再次，我們還為學生創設閱讀條件，我發動學生把家里的好書帶來放在班級的書櫥里，讓所有的圖書實現了資源共享，極大地調動學生閱讀的興趣。此外，我還定時向學校的圖書館給班級借書，為孩子們的閱讀創造良好的環境。良好的閱讀環境調動了絕大部分同學的閱讀興趣。

二、教給孩子閱讀的方法

每次講授新課時，我都會以課文為范例教給學生閱讀的方法，讓學生在讀中感悟。譬如在講授人教版五年級上冊《人物一組》這課時，我引導學生在閱讀中體會作者描寫人物的方法，讓學生明白了人物語言必須個性化，符合人物獨特的身份、性格、年齡等和在語言描寫時，提示語部分適當地添加一些人物說話時的動作、神態、心理，這樣會使人物的語言更加生動。對重要的文章和書籍、對重要的語句和章節所表達的思想內容要做到透徹理解，這就是精讀。然而，人的精力是有限的，為了獲取更多的知識、更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還須要學會略讀。為了取得好的讀書效果，我們教育學生要善于把精讀和略讀結合起來。另外，我要求學生讀寫結合，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

三、進行大量的背誦積累

小學是學生學習語文的初級階段，同時也是學習語文的重要階段，這個時期的學習是為他終生學習奠定堅實的基礎。通過背誦語文課文，可以使小學生熟記課文內容，進而深化對課文內容的理解，發揮課文內容的模仿和借鑒功能，不斷提高小學生的語言表達能力和文字寫作能力，并為學習課外知識打下良好的基礎，為今后的學習與發展打下堅實的基礎。況且小學階段是記憶背誦的黃金期，充分發揮學生的背誦潛能，為學生的知識寶庫增添增磚添瓦何樂而不為呢?配合學校的古詩文誦讀的計劃，我用早讀和課前五分鐘讓學生背誦每天一首古詩文，當天的任務當天完成，有小組長交換進行小組檢查。在獎勵機制下，全班營造了一個爭先恐后、你追我趕、在學習上互相攀比的可喜氛圍。

編者按：本文主要從要加強對預習重要性的認識；要教會學生使用預習符號；讓學生掌握“六步預習法”；要對預習結果及時反饋進行論述。其中，主要包括：未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學和缺乏創造能力的人、預習一項規定為必須使學生實做的工作、預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力、必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動、首先明確要求，抓住重點、初讀課文，了解大意、查工具書，理解字詞、試分段落，思考質疑、瞻前顧后，揣摩練習、重點朗讀，反復吟誦、只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣、課堂上學生預習時，教師在教室內巡視，隨時查看，了解預習情況等，具體請詳見。

一個美國心理學家說，未來社會的文盲不是目不識丁的人，而是不會自學和缺乏創造能力的人。新教學大綱指出：“要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣，指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采用適合自己方法學習，逐步提高他們的自學能力。”所以，小學教育是打基礎階段，應當重視培養學生的自學能力。自學能力的強弱，在相當程度上決定著獲得知識的多少和取得成就的大小。語文的自學能力靠什么養成，怎樣培養呢？語文自學能力的養成需要多種條件，其方法之一是讓學生開動腦筋預習。下面就從預習著手這個角度。談談培養學生自學能力的一些看法。

一、要加強對預習重要性的認識。

葉圣陶先生說過，要“養成學生閱讀書籍的習慣”，就“非教他們預習不可”，“上課以前，學生要切實預習”，“預習一項規定為必須使學生實做的工作”，“預習的事項一一做完了，然后上課”。葉老之所以這樣重視和強調預習，正是因為預習可以促使學生“開動腦筋”，提高自學能力。而且，學生預習以后。熟悉課文，上課時老師的“啟發”,就不會局限在枝節問題上。對那些貫穿全文的線索，涉及整篇的要旨，可以重點點撥;預習，是上好課的前提，是學生自己動手，動腦去了解課文的一個重要的學習方法，是學生學會讀書，培養學生自學能力的必由之路。因此，必須增強對預習重要性的認識，使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預習變成我要預習，從而形成良好的學習習慣。

二、要教會學生使用預習符號。

古人說“不動筆墨不讀書”,要求學生預習時手不離筆，隨時勾畫。翻開預習過的課本，應該看到學生在許多地方做了標記，字里行間寫著不少如蟻小字。如果那位學生預習過的課本干干凈凈，找不到一個字，那么，可以說這位學生還沒有學會預習。為了便于同學之間，師生之間的檢查和交流。我在全班統一了閱讀符號，并提出具體要求：

一、保持學習的原動力----好奇心。

學生往往剛學了兩句日常用語，就急著想干別的事情了。此時，創設問題情景，引導學生在原有需要得到滿足的同時不斷產生新的需要顯得至關重要。如果只簡單重復“What’sthis?”學生怕是不愿聽了。于是，我拿出一個包：“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”這一問，學生們紛紛舉手，把他們剛學的單詞都猜了個遍。終于，我打開包，又拿出一個包。“Bag!”全班哄堂大笑，他們怎么也沒想到“abaginabag”。就這樣，我們愉快地鞏固了所學知識，孩子們的好奇心也得以保持下來。給學生一個問題，再給他一個意想不到的答案，“GuessingGame”成了孩子們的最愛。

二、建立學習的加油站----自信心。

首先，讓孩子敢于出錯。

沉默期總是有的，但要盡力把它縮短，最簡單的方法創設密切配合和諧的教學氛圍，讓孩子明確初學英語時出錯是很正常的并不可笑，只要多說就能說好，孩子們學說英語的熱情被激發起來，也不用擔心“走調”。實在不得不說“NO”時，我總不忘配上一個寬容的微笑，并耐心地幫他糾正過來。當孩子有進步時，一句“Howclever!”就能讓他鼓起自信的風帆。因此，教師在課堂上組織學生操練的時候，不必擔心學生的表達錯誤。實際上，學生并不是僅僅能模仿所接觸的語言。人們在掌握語言的過程中，都有創造、發揮的能力。只是人們在學習語言的過程中必然要經歷一個不斷犯錯誤的階段，我們對于學生的語言錯誤，要采取寬容的態度，不一定有錯必糾，而應該采取鼓勵的辦法，讓他們盡可能多的實踐。所以作為小學英語教師的我們，千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學生學習英語的積極性。對勇于實踐的任何嘗試，教師都應該采取鼓勵的態度，同時也要明確地告訴學生，錯誤是不可避免的。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，讓學生對任何語言錯誤都一笑了之。如果心理壓力很大，感到緊張、焦慮的時候，即使他表面上看起來好像在做練習，但是所學的語言卻不會進入頭腦中，而是被緊張得“蒸發”悼了。因此，我們英語老師在上完課以后，不妨多問問自己，“今天，我的表揚夠狠嗎？”

其次，發揮孩子的特長。