提升小學生閱讀力新課改論文

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摘要：新課改要求小學生要具有更好的語言文字運用能力，而語言文字運用能力很大一部分是通過有效的閱讀來獲得的，提升小學生的閱讀力是小學語文教育的重中之重，但小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。教師不僅需要在課堂教學中探索提升小學生閱讀力的新方法，而且應該把閱讀力培養的觸角伸到課堂外、校外，家校聯合，共同提升小學生閱讀水平。

關鍵詞：大語文教育;閱讀教學;閱讀力;家校共育

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，培養學生的閱讀力是語文教育的重要目標之一，我們的語文教材相應地也有了變化，從一年級開始出現了論語，小學階段的古詩詞也從69篇提高到了128篇。小學生閱讀力提升的主要途徑有兩條，一是課堂教學，二是課外閱讀[1]。小學語文教師不僅要在課堂教學中指導孩子們進行課文閱讀，更要指導孩子們進行大量的課外閱讀，讓孩子們通過大量閱讀提升自我的閱讀力。在日常語文教學中滲透能夠提高學生閱讀能力的方式方法。

1小學生閱讀力培養的現狀

筆者多年耕耘在小學語文教學第一線，深知小學生閱讀力培養的現狀不容樂觀。這表現在兩個方面：一是課堂時間有限，教師雖然把閱讀力的提升作為一個教學目標，但在課堂上閱讀力培養的拓展難以為繼，而且閱讀力的培養非朝夕之功，需要大量時間刻意練習的積累才能見到成效。二是家校共育環節脫節，教師下達的閱讀任務，除了部分有自主性的學生，絕大部分學生，尤其是一、二年級的學生，都需要家長的指導，需要親子共同閱讀。

2提升小學生閱讀力的新模式探究

2.1建立分級閱讀機制。根據筆者多年在教學一線工作的經驗，同一個年級同一班的孩子閱讀能力大相徑庭，差距是非常明顯的，有的孩子已經在看中國四大名著了，有的孩子還停留在繪本閱讀上，這樣如果給學生們安排同樣的閱讀任務，有的很吃力，有的過于輕松，都達不到學習的目的。在這樣的情況下，有效建立分級閱讀機制成為當務之急。筆者深知小學語文的學習是持久戰，必須建立長效機制，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，尤其是閱讀力的培養，需要一個厚積薄發的過程。筆者與當地的書店、圖書館建立了長期合作的關系，每周到書店按學生人數統一借書，把借來的圖書分成5個類別：一是繪本；二是橋梁書；三是注音讀物；四是兒童文學；五是經典名著。每類圖書又分成易、中、難3個程度，根據每個孩子的閱讀程度分發圖書，要求孩子在讀完后于相應的表格上寫下難易等級，再根據等級閱讀下一本書，比如感覺太簡單了，就寫下易，下一本書就會給他難度中等的書籍。閱讀和寫作是相互促進的，筆者要求每個孩子在讀完一本書后寫讀后感，一年級的學生可以寫一兩句話，也可以用拼音代替漢字，二年級的孩子就要求寫五六句話，而高年級的孩子就要求至少每個月交上來的是一篇完整的小作文。孔子所提倡的教育思想“有教無類，因材施教”是我們在閱讀教學中所追求的目標。2.2開展情境式語文教學。推進課外閱讀時，課堂教學仍然是語文教學的重中之重，只有在課堂教學中激發了學生們的閱讀興趣，孩子們才可能把興趣延展到課下，自發自主地進行課外閱讀。語文課堂教學隨著科技的進步，已經有了不少豐富多彩的形式。把學生當成主體，讓學生參與，與學生互動的情境式教學就是一個比較好的形式。新課改下的語文教育需要以擬真或真實的生活情景，在任務解決中催生學生學習的動力，生長言語實踐能力，比如圍繞核心問題的辯論、演講、表演、闡述等[2,3]。情景教學是依照教學目標和學生心理發育特點創造的一種新型教課方式，情景化教學能幫助提升學習興趣并將知識點更加具象化[4,5]。比如在講《地震中的父子情》一課時，筆者把課堂變成了劇場，孩子們在角色扮演中感受理解了父子深情，課后布置了屠格涅夫的《父與子》以及《傅雷家書》等書籍，閱讀效果就非常理想。2.3推進家校共育，提倡親子共讀。教師在培養學生閱讀能力的過程中，不能忽視的一個方面，那就是要加強對學生課外閱讀的指導[6]。筆者在家訪的過程中了解到，現在的家庭生活中，電視、手機、平板成了家庭主要娛樂媒介，有的家庭中甚至連個書架都沒有，家長們不閱讀的危害直接就影響到了孩子們的閱讀熱情。有些家長沒有意識到閱讀的重要性，不能主動為學生樹立讀書榜樣，甚至一部分家長視孩子讀課外書為“閑書”，加以指責[7]。筆者多次組織活動，提倡親子共讀，比如舉辦“我和爸爸媽媽共讀一本書”“一個家庭一周三本書”的活動，因為年齡小，小學生們的自主積極性還很薄弱，需要家長在孩子們的閱讀敏感期做榜樣，關鍵時候推孩子一把，讓孩子的閱讀力躍上一個新臺階。

3結語

閱讀是個性化行為，每個孩子閱讀的原動力、敏感期、興趣點、感悟力都是千差萬別的，在引導孩子閱讀的過程中，要在全面了解孩子的閱讀現狀之后，有計劃、有目標地進行，切忌急功近利、盲目躍進，挫傷了孩子的閱讀積極性。有的家長不愿意孩子看課外書，覺得沒用，不能立即在考試成績上顯現出來，不如做道數學題。這樣的想法是錯誤的。教育家葉圣陶首先提出了“大語文教育”，特級教師張孝純將其思想做了進一步拓展，主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接愛全面的、整體的、強有力的培養和訓練。兒童文學作家梅子涵說：“你小時候讀過的故事，就是你的記憶，而且是將來你的行動。”美國詩人惠特曼在《有一個孩子向前走去》中寫道：“有一個孩子天天向前走去，他只要觀看某一個東西，他就變成了那個東西，那東西就變成了他的一部分。”提升小學生的閱讀力，讓每個孩子愛上閱讀、愛上書，就相當于送給了孩子一個豐富多彩的世界。

參考文獻

[1]祖木拉提.提升小學生閱讀能力的途徑分析[A].2018年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心,2018.

[2]薛法根.小學語文組塊教學的實踐研究[J].人民教育,2019(Z1):66-69.

[3]周燕.提升小學生閱讀能力的策略[J].中國教師，2018(S2):99.

[4]李千金.有效提升小學生閱讀能力的“四結合”[J].名師在線,2018(13):5-6.

[5]陳漢文.情景化教學在提升小學生閱讀理解能力中的作用[J].華夏教師,2016(1):26-27.

[6]相巴吉.提升小學生閱讀能力的有效方法[J].華夏教師,2018(16):16.

[7]楊掌珠.如何提升農村小學生閱讀能力[J].西部素質教育,2018,4(12):93.

[8]嚴瓊.我的大語文閱讀教學觀[J].語文教學與研究，2015(16):42-43.

作者:吳軼 單位:河南理工大學附屬小學