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小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究論文

【論文科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)教師策略備課系統(tǒng)

【論文摘要科學(xué)素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個(gè)國家的綜合國力，學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源，科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。該探究報(bào)告通過在大量的文件檢索和實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確了目前我國及昆明市的小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平狀況，根據(jù)在現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件下盡可能低耗高效努力提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，對可能影響小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，重點(diǎn)放在教師科學(xué)素養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平直接影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。針對昆明市目前狀況提出了一系列提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平和提高科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平的策略，并根據(jù)策略要求，開發(fā)研制了既具有資源庫性質(zhì)又具有開放性的小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)，為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了支持平臺。

一、新問題的提出

1、學(xué)生是一個(gè)國家潛在的人力資源。小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，不但會直接影響到他們個(gè)人生活質(zhì)量的好壞，影響到社會發(fā)展的順逆，而且也會影響到國家未來科學(xué)技術(shù)的興衰，影響到國家未來的生存和發(fā)展。在我國，由教育部領(lǐng)導(dǎo)的面向21世紀(jì)的基礎(chǔ)課程改革中包括了科學(xué)課程的改革，明確地把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)列為課程的宗旨。科學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。

2、以培養(yǎng)和提高小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標(biāo)的科學(xué)課，從學(xué)校的重視程度到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)都和整個(gè)課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學(xué)校把科學(xué)課列為另冊；從教學(xué)計(jì)劃上看，課時(shí)常被挪用去補(bǔ)語文、數(shù)學(xué)；從教師隊(duì)伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是深化課程改革的必然要求，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，將其列為課題探究，在當(dāng)前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、探究的目標(biāo)

1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后探究成果為探究報(bào)告。

2、進(jìn)一步明確本地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體新問題及其原因，及時(shí)了解本地區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的目前狀況，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù)。

3、對兒童科學(xué)素養(yǎng)狀況以及本地區(qū)小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)等方面的目前狀況、存在新問題及其相互關(guān)系和影響因素進(jìn)行初步分析，提出本地區(qū)今后小學(xué)科學(xué)課程的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。

4、探索小學(xué)《科學(xué)》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

5、研制開發(fā)“小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)教師備課系統(tǒng)”，挖掘科學(xué)教育資源，為兒童科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學(xué)教育評價(jià)體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評價(jià)體系。

7、進(jìn)一步發(fā)揮我區(qū)的科學(xué)教育的功能，扎扎實(shí)實(shí)地提高科學(xué)教育的質(zhì)量，使全體學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

三、課題探究組織的原則

以五華區(qū)教育科學(xué)探究中心為主牽頭，專兼結(jié)合，上下結(jié)合，理論探究和實(shí)踐操作相結(jié)合。以理論探究為指導(dǎo)，以調(diào)查探究為基礎(chǔ)，以實(shí)踐操作為依據(jù)，以策略辦法探究為歸宿。

四、探究的方法

以行動探究為主，結(jié)合進(jìn)行理論探究和調(diào)查探究。

五、探究的過程

共包括理論探究、調(diào)查探究、行動探究和初步實(shí)施和總結(jié)分析幾個(gè)主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時(shí)兩年零8個(gè)月。

（一）理論探究

1、基礎(chǔ)概念探究

科學(xué)素養(yǎng)是本課題的基礎(chǔ)概念。對于這一基礎(chǔ)概念的科學(xué)界定，直接關(guān)系著調(diào)查探究和行動探究的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則。

通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學(xué)素養(yǎng)的概念性定義熟悉如下摘要：

在西方國家，科學(xué)素養(yǎng)一詞的英文表達(dá)是ScientificLiteracy。literacy有著兩個(gè)不同的意思摘要：一是指有學(xué)識，有學(xué)養(yǎng)，跟學(xué)者有關(guān)；另一個(gè)是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現(xiàn)代漢語詞典》對素養(yǎng)的解釋是“平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng)”。可見，科學(xué)素養(yǎng)主要是后天培養(yǎng)的修養(yǎng)。一種普遍的熟悉是摘要：科學(xué)素養(yǎng)是指個(gè)體對日常生活、社會事物以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的熟悉和理解，并在此基礎(chǔ)上所形成的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。具有科學(xué)素養(yǎng)的人，會對科學(xué)產(chǎn)生喜好并渴望探究，能發(fā)揮質(zhì)疑、驗(yàn)證的科學(xué)精神，運(yùn)用自己所把握的科學(xué)知識和科學(xué)方法，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，去解答和實(shí)踐有關(guān)的新問題，或者能描述、解釋和猜測自然事物和自然現(xiàn)象的產(chǎn)生及發(fā)展規(guī)律。

國際公眾科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任、美國芝加哥科學(xué)院副院長米爾（JonD.Miller）教授認(rèn)為，公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括3個(gè)方面的內(nèi)容摘要：

①熟悉和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；

②對科學(xué)探究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判定某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的關(guān)注影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技新問題做出合理的反應(yīng)。

結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實(shí)際情況，我們在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)核心要素，即摘要：科學(xué)喜好、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神。科學(xué)喜好指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對熟悉客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識去嘗試解決手頭、身邊的新問題，會提出假設(shè)或猜想，會搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會進(jìn)行判定、推理和決策，會同他人交往，并且能和他人共同合作、一起來解決難題；科學(xué)知識指對自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識的理解，包括對具體的事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解；科學(xué)精神則指對科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判定、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥?dú)立思索又樂于互助合作。

由此可見，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是教育和教學(xué)的統(tǒng)一。既要進(jìn)行責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神、追求真理、堅(jiān)持真理等規(guī)范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的喜好，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展，促進(jìn)其健全人格的形成和完善，提高他們的創(chuàng)造能力。這是一項(xiàng)需要多方緊密配合，共同實(shí)施的系統(tǒng)工程。

2、基礎(chǔ)理論

皮亞杰“認(rèn)知發(fā)展階段論”為在小學(xué)階段加強(qiáng)科學(xué)教育提供了依據(jù)；巴班斯基的“最優(yōu)化”原理為科學(xué)教育提供了依據(jù)。

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，整個(gè)認(rèn)知發(fā)展基本上可分為摘要：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)動階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。每一發(fā)展階段均有一獨(dú)特的基礎(chǔ)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序。階段論提供了根據(jù)兒童心理特征，對不同階段的兒童應(yīng)教什么和怎樣教的科學(xué)教育的心理學(xué)依據(jù)。小學(xué)階段的兒童處于具體運(yùn)算階段，兒童數(shù)學(xué)水平較感知運(yùn)動階段的兒童提高，自然常識等科學(xué)課程中的概念和規(guī)律的理解和探索也成為可能。所以，在這一階段進(jìn)行科學(xué)教學(xué)利于兒童認(rèn)知發(fā)展。但僅靠自發(fā)的探索對他們的科學(xué)思想的發(fā)展是不夠的，而科學(xué)教育才使兒童的科學(xué)思想發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。皮亞杰所說的自然發(fā)生的科學(xué)的基本概念，在初等科學(xué)教育中起著重要的功能。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”原理，根據(jù)教養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù)，考慮學(xué)生、教師和教學(xué)條件，按教學(xué)的規(guī)律性和原則來制定一個(gè)最佳方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個(gè)方案，以期用不超過規(guī)定限度的時(shí)間和精力，達(dá)到對該具體條件來說是最大可能的結(jié)果。根據(jù)這一理論，我們所說科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)最優(yōu)化是針對我區(qū)小學(xué)生這一個(gè)體和群體的實(shí)際條件而言，以期遵循盡可能合理發(fā)展的進(jìn)程及取得盡可能好的發(fā)展結(jié)果，盡量使我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育做到低耗高效。

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出摘要：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決新問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”

上述基礎(chǔ)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神是相一致的，可以引為行動探究的指導(dǎo)性基礎(chǔ)理論。

（二）調(diào)查探究

1、將概念性定義轉(zhuǎn)化為操作性定義，使科學(xué)素養(yǎng)可測量可評價(jià)是本探究的重點(diǎn)，因此，我們確定了調(diào)查工具。

我們按科學(xué)素養(yǎng)的四大要素，依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)行小學(xué)自然教學(xué)大綱和《科學(xué)(3、年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》并參照《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》(國家教育部%26lt;小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)%26gt;研制組)及公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查表等，設(shè)計(jì)了評價(jià)工具《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》及《五華區(qū)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考查辦法》。其中問卷由兩部分組成，第一部分是受測查人的基本信息，包括性別、年齡(周歲)、學(xué)校。第二部分由47道題目構(gòu)成，分為判定題和選擇題兩大類，判定題共10題，用于測查物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)概念，其中有9題選自國際通用測試題，以便進(jìn)行比較；選擇題共37題，分別測查學(xué)生的科學(xué)喜好、科學(xué)方法(包括科學(xué)活動特征和動手能力)、科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

個(gè)體科學(xué)素養(yǎng)的總分是由47道客觀題經(jīng)賦值后計(jì)算而得的，而《五華區(qū)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能考查辦法》作為對科學(xué)能力調(diào)查的重要補(bǔ)充，另外，我們還設(shè)計(jì)了《教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，以便相互印證，全面反映小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的真實(shí)情況。

（1）對科學(xué)知識的了解

對科學(xué)知識的了解程度用22個(gè)新問題來加以測量，其中9個(gè)為是非題，13個(gè)選擇題。

9個(gè)是非題為摘要：

電子比原子小。

千百年來我們生活的大陸一直在漂移并將繼續(xù)漂移。

早期人類和恐龍生活在同一時(shí)代。

地心是熱的。

我們呼吸的氧氣來自植物。

激光由匯聚聲波而產(chǎn)生。

抗生素能殺死細(xì)菌和病毒。

就我們目前所知，人類是從早期生命進(jìn)化而來的。

地球圍繞太陽轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)一圈為一年。

13個(gè)選擇題是摘要：

計(jì)算機(jī)軟件是指摘要：

DNA是指摘要：

“克隆”是屬于哪個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的尖端技術(shù)？

人的正常體溫是摘要：

下列五組物體中，哪一組全由生物組成？

雛雞在蛋里孵化21天。它在蛋里時(shí)從何處吸取營養(yǎng)？

將一片面包放在哪種環(huán)境中最輕易發(fā)霉？

植物的葉子進(jìn)行光合功能主要是通過摘要：

植物的種子是從哪里長出來的？

流水、鐵礦石、太陽、油哪一種不能做能源？

把蛋殼、塑料杯、紙盤、桔子皮幾年后挖出來，試問哪樣?xùn)|西保持原有狀態(tài)未發(fā)生變化？

濫伐森林所造成的主要危害是摘要：

蝴蝶落在葉子上產(chǎn)了卵．下面列出的四種變化順序［］是正確的。

（2）對科學(xué)方法的測量摘要：

對科學(xué)方法的把握程度用13個(gè)新問題來加以測量

如圖光線射到鏡面上后會怎么樣呢？

由白色谷粒和黑色谷粒磨出來的粉是什么？

為什么說水果和蔬菜中含有對健康有益的物質(zhì)？最重要的一條原因是摘要：

昆蟲把樹上的花粉送到草的花上，最可能的后果是摘要：

小明往盤中浸濕的紙面上撒了幾粒種子；小康的盤中沒有紙但加滿了水，也撒了同樣的種子，并把它放在小明的盤子旁邊。兩天后，小明的種子發(fā)了芽，而小康的種子還是老樣子。這是什么原因呢？

上腹部左側(cè)疼痛，可能是摘要：

把溫度計(jì)放人熱水杯里，溫度計(jì)中液體上升，這是什么原因？

下表記錄了四個(gè)城市同一天的氣暖和降水量（降雨或降雪）。哪個(gè)城市降了雪？

下圖表示一塊積木放在淡水杯里。假如把積木放在鹽水里會是什么情景呢？

這是一只鳥腳．在什么地方常看到這樣的腳？

小明、小英二人玩翹翹板。小明體重比小英重，小明坐左邊，小英坐右邊，小英怎樣才能把小明翹起來？

一只盒子里放著鐵粉和沙子。要把兩者分離開來，最簡單的方法是摘要：

小明想了解種子在亮處輕易發(fā)芽還是在暗處輕易發(fā)芽。他在浸濕的紙上撒了幾粒種子，接下來需要做什么呢？

（3）對科學(xué)精神的測量

對科學(xué)精神的測量通過以下6個(gè)新問題來加以實(shí)施摘要：

在科學(xué)上是沒有什么不能懷疑的。

有幾個(gè)孩子在分辨三個(gè)燈泡中哪個(gè)最亮，你覺得誰說得最對？

你會使用電飯鍋，電視機(jī)，錄音機(jī)，VCD，電腦，電風(fēng)扇，洗衣機(jī)嗎

你使用過這些工具嗎？榔頭（錘子），螺絲刀，鉗子，扳手鋸，電烙鐵，美工刀

你對算命之類摘要：

你經(jīng)常注重自己身邊的科學(xué)新問題嗎？

（4）對科學(xué)喜好的測量

對科學(xué)喜好的測量用以下6個(gè)新問題來加以實(shí)施摘要：

你有沒有參觀過科技館，自然博物館，天文館，動物園，植物園等等？

你閱讀課外科普讀物嗎？

你有沒有進(jìn)行過小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作（玩具、模型）？

你是否喜歡上自然（科學(xué)）課。

你喜歡問一些科學(xué)新問題嗎？

你喜歡保留科學(xué)文件嗎？

2、通過調(diào)查，對目前狀況有了較為具體、真實(shí)的熟悉。

（1）學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本情況調(diào)查。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分兩部分進(jìn)行，一是書面閉卷考查，以《五華區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷》為評價(jià)工具,卷面分值為100分，40分鐘完成，學(xué)生單人獨(dú)桌。本次調(diào)查的對象為五華、西山、盤龍等區(qū)部分學(xué)校六年級一班的學(xué)生。本次調(diào)查的時(shí)間為2003年9月，共發(fā)放問卷347份，回收問卷318份，有效問卷306份。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查卷總變量數(shù)為47個(gè)，新問題形式為客觀題，以“分量表”形式出現(xiàn)，采用等距標(biāo)度。由于調(diào)查樣本容量大，采用分量表得分的內(nèi)部一致性系數(shù)對其信度進(jìn)行估計(jì)。

通過調(diào)查可以看出摘要：

第一，我區(qū)（昆明市主城區(qū)）小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總體水平偏低，和全國小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)平均水平差距較大。

第二，城區(qū)和城郊學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平明顯高于山區(qū)農(nóng)村學(xué)生。

第三，和全國平均水平相比較，我區(qū)學(xué)生優(yōu)秀率高于平均水平，中等低于平均水平，較差高于平均水平，最低分低于全國水平。由此可以看出摘要：城區(qū)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)總體水平不低，差距主要在于山區(qū)學(xué)生。

第四，以城區(qū)小學(xué)生為對象的實(shí)驗(yàn)技能操作測查總體情況良好。四項(xiàng)測查（操作規(guī)范、過程科學(xué)、記錄準(zhǔn)確、結(jié)論合理）優(yōu)秀率和良好率分別占到79.8%、78%、77.9%和80.8%，總體成績接近80%。(祥見下表)

表1摘要:小學(xué)生（六年級）科學(xué)素養(yǎng)水平

優(yōu)秀

中等

較差

最高分

最低分

平均分

學(xué)校類型

城區(qū)學(xué)校

27%

46%

27%

城效學(xué)校

17.8%

64.3%

17.9%

山區(qū)學(xué)校

8.4%

43%

48.6%

樣本總體

11.5%

29.8%

58.7%

表2摘要：和全國小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的比較

優(yōu)秀

中等

較差

最高分

最低分

平均分

昆明市

11.5%

29.8%

58.7%

全國

8.0%

36.2%

55.8%

表3摘要:學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作情況統(tǒng)計(jì)

等第

項(xiàng)目

優(yōu)秀

良好

合格

不合格

％

操作規(guī)范

45.75

34.12

15.75

4.38

過程科學(xué)

41.38

36.75

14.75

7.12

記錄準(zhǔn)確

37.25

40.75

12.50

9.50

結(jié)論合理

47.50

33.38

16.25

2.88

(2)我區(qū)小學(xué)科學(xué)課教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查。

此項(xiàng)調(diào)查采用中國科協(xié)分類題目，結(jié)合全區(qū)教師自然情況進(jìn)行全面測查，結(jié)果如下摘要：

表4摘要：五華區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)的基本情況

個(gè)人情況

科學(xué)知識得分

科學(xué)方法得分

科學(xué)性質(zhì)得分

性別

男

36.4%

12.24

2.32

16.16

2.69

27.19

4.21

女

63.6%

11.65

2.23

15.55

2.78

26.23

4.03

年齡

%26lt;35

63.7%

12.09

2.19

15.96

2.71

27.07

3.98

35-50

24%

11.86

2.25

15.89

2.71

26.80

4.12

%26gt;50

2.3%

11.30

2.54

15.46

2.97

24.93

4.37

學(xué)歷

中專

19.0%

11.12

2.42

15.15

2.68

25.41

4.14

大專

64.2%

11.96

2.23

15.93

2.61

26.78

3.88

本科

16.8%

12.61

2.19

16.61

2.71

28.02

4.28

培訓(xùn)時(shí)間

≤30學(xué)時(shí)

65.8%

11.82

2.27

15.18

2.68

26.53

3.95

%26gt;30學(xué)時(shí)

34.2%

12.16

2.31

16.02

2.65

27.26

4.23

自然教齡

≤4年

51.0%

11.84

2.37

15.79

2.79

26.86

4.02

%26gt;4年

49.0%

12.05

2.21

16.07

2.53

26.72

4.10

職級

高級

38.1%

11.97

2.36

16.12

2.62

26.65

4.25

一級

51.6%

11.99

2.27

15.93

2.70

26.91

4.03

二級

10.3%

11.60

2.14

15.31

2.58

26.64

3.51

由上表可知摘要：教師們的科學(xué)素養(yǎng)偏低，和中國科協(xié)用同樣的題目對公眾的調(diào)查結(jié)果相比，情況并不讓人樂觀。這不僅體現(xiàn)在科學(xué)知識和方法上，更主要體現(xiàn)在不少教師對科學(xué)究竟是什么還沒有真正理解。和科學(xué)素養(yǎng)水平有顯著關(guān)系的首先是學(xué)歷因素，其次是培訓(xùn)時(shí)間的長短。科學(xué)課的教齡只和科學(xué)知識和方法有顯著關(guān)系，而和科學(xué)性質(zhì)無顯著關(guān)系。職級和三個(gè)方面都沒有顯著關(guān)系。此外，男教師的科學(xué)素養(yǎng)水平普遍高于女教師，教師的年齡和科學(xué)素養(yǎng)水平成反比。

3、討論摘要：

（1）我市小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平一般。

我市小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平由于所處地域不同而有明顯差異。造成差異的原因非常復(fù)雜。市區(qū)經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，師資優(yōu)良，科學(xué)課資源投入力度較大，課堂教學(xué)形式活潑多樣，尤其是近幾年來較為注重推進(jìn)素質(zhì)教育改革，教育理念比較新奇；城郊學(xué)校由于應(yīng)試壓力相對不太大，教師和學(xué)生對待各門課程的態(tài)度相對平等、精力投放相對均衡，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；山區(qū)學(xué)校應(yīng)試教育慣性很大，學(xué)生往往重視語文、數(shù)學(xué)等所謂的主課，輕視或忽略科學(xué)等“副課”，導(dǎo)致山區(qū)學(xué)校科學(xué)教師學(xué)歷偏低，兼職者偏多，自身的科學(xué)素養(yǎng)不高，再加上課程資源短缺和授課時(shí)間不足，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)勢必難以得到應(yīng)有的發(fā)展。

此外，目前我國的科學(xué)教育主要還只是簡單的知識傳授，在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)方法等重要方面，從觀念上到策略上都還有待提高。要使學(xué)生對外界事物有正確的熟悉和判定力，有正確的方法來解決科學(xué)新問題，就必須要從小樹立科學(xué)精神，讓科學(xué)精神和科學(xué)方法滲透在他們的日常生活之中，而不僅限于課堂。調(diào)查顯示昆明市的小學(xué)生具有較高的科學(xué)喜好，但真正參和科學(xué)活動的比例卻不高，一方面是由于經(jīng)濟(jì)條件所限，另一方面也說明科學(xué)教育還沒有很好地遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征來開展。

綜上所述，可以初步認(rèn)為，本地區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總體水平一般，但學(xué)生科學(xué)喜好比較濃厚，他們對世界、對具體事物、對學(xué)習(xí)過程都布滿了好奇，對科學(xué)知識的把握程度較好，我們的科學(xué)課程改革在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)等方面，取得了一定的成效。

（2）我區(qū)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)水平偏低。

從全國和我區(qū)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)摘要：教師對科學(xué)性質(zhì)的熟悉水平比其所具有的科學(xué)知識和科學(xué)方法的水平更影響其在教學(xué)中的表現(xiàn)；科學(xué)方法把握程度的影響次之。

不少教師，在教學(xué)過程中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)完成的結(jié)果，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，非凡是對“嘗試錯(cuò)誤”缺乏正確的熟悉，因而“探究”常流于形式。這是妨礙學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的不可忽視的新問題，反映了教師們對科學(xué)性質(zhì)的理解和教學(xué)誤區(qū)，這不僅體現(xiàn)在科學(xué)知識和方法上，更主要體現(xiàn)在不少教師對科學(xué)究竟是什么還沒有真正理解上。

其次，教師在教學(xué)中不同程度地存在的非科學(xué)和偽科學(xué)行為摘要：雖然對鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、積極參和和合作的理念耳熟能詳，但在實(shí)際教學(xué)中仍然較多采用競賽、限時(shí)完成實(shí)驗(yàn)的做法；弄不清怎樣正確理解和應(yīng)用建構(gòu)主義于教學(xué)實(shí)踐之中，錯(cuò)把孩子們的幻想當(dāng)成科學(xué)假說；今天任何一項(xiàng)重要科學(xué)成就，都來自于科學(xué)家之間、科學(xué)家和其他人之間的坦誠合作，然而我們的教師還沒有真正理解科學(xué)本身不鼓勵(lì)競爭，而鼓勵(lì)合作這一特性。

（3）教師科學(xué)素養(yǎng)水平顯著影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。

調(diào)查表明摘要：教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平，不同類型的學(xué)校學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平之間存在著顯著差異。通過日常的教研情況來分析造成差異的原因，城區(qū)小學(xué)經(jīng)濟(jì)條件較好，科學(xué)課資源投入力度較大，注重科學(xué)課程師資的建設(shè)，課堂教學(xué)形式活潑多樣，注重實(shí)施新課程改革，教育理念比較新奇；山村小學(xué)由于條件差，師資缺編，教育管理者對待課程的態(tài)度不平等、精力投放不均衡，這些因素不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。當(dāng)然，山村類小學(xué)是區(qū)劃后劃入五華區(qū)的學(xué)校，原有學(xué)科基礎(chǔ)薄弱也是原因之一。

其次科學(xué)課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面，城區(qū)學(xué)校科學(xué)專職教師1.5人/校，城郊學(xué)校1人/校，山村學(xué)校0.2人/校。而各校專、兼職教師總體人數(shù)比為1摘要:4.5，學(xué)校專、兼職教師35周歲以下和35周歲以上總體人數(shù)比為1摘要:1.8。結(jié)合這些數(shù)據(jù)，我們將科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)子項(xiàng)對產(chǎn)生學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)差異的原因進(jìn)行假設(shè)比較，成明顯正相關(guān)。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校對科學(xué)專職師資培養(yǎng)積極性的主要因素，在于學(xué)校管理者對于課程發(fā)展的相對均衡性的重要性熟悉不足，難以采取積極有效的管理和建設(shè)辦法；制約學(xué)校管理者實(shí)施課程較為均衡發(fā)展的重要原因是區(qū)域中學(xué)錄取時(shí)的評價(jià)內(nèi)容——自然（科學(xué)）屬于不在評價(jià)內(nèi)容范圍中的課程，因而較為忽視；同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有較好管理思想的學(xué)校，管理者一貫較為重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，較為均衡的實(shí)施新課程，非常重視課程師資的均衡建設(shè)，這些學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)的信譽(yù)度在區(qū)域內(nèi)也一直得到受教育群體和社會的認(rèn)同。

（三）行動探究

1、行動策略

從目前狀況實(shí)際出發(fā)，以有效提高全體小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，全面推進(jìn)課程改革為目標(biāo)，充分利用“三個(gè)優(yōu)勢”，抓好“四項(xiàng)重點(diǎn)工作”，即，充分利用城市中心區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢，搞好和大專院校、科研單位、科普教育機(jī)構(gòu)的協(xié)作，拓寬科學(xué)課教師培訓(xùn)渠道和中小學(xué)生科普教育渠道；充分利用我區(qū)現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育信息資源共享；充分利用現(xiàn)有科學(xué)課程骨干教師和學(xué)科帶頭人的優(yōu)勢，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)均衡發(fā)展。抓好科學(xué)課教師繼續(xù)教育，提高科學(xué)課教師整體素質(zhì)；抓好科學(xué)課教師備課系統(tǒng)和小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的開發(fā)研制工作，提高科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)代化水平；抓好科學(xué)課課堂教學(xué)探究工作，充分發(fā)揮主渠道功能；抓好科普教育活動基地建設(shè)工作，拓寬科學(xué)教育渠道。

2、行動原則

以培養(yǎng)科學(xué)喜好為突破口，以傳授科學(xué)知識和科學(xué)方法為支撐，以培養(yǎng)科學(xué)精神為目標(biāo)。理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂教學(xué)主渠道和科普教育活動緊密結(jié)合，學(xué)校教育和社區(qū)教育、家庭教育緊密結(jié)合，科學(xué)教育和人文教育緊密結(jié)合，統(tǒng)籌規(guī)劃，分類落實(shí)，務(wù)收實(shí)效。

3、主要工作

第一，深化教學(xué)改革，拓寬教學(xué)渠道，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

=1\*GB2⑴開展了以“有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為主題的系列教學(xué)研討活動，其中《各種材料的鍋》、《各種各樣的液體》、《蝸牛》等一批好課，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為主，展現(xiàn)了新課程理念指導(dǎo)下教師的教和學(xué)生的學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為眾多的科學(xué)教師利用課堂這一主渠道提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起到了示范性功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

=2\*GB2⑵創(chuàng)造條件讓學(xué)生親歷探究活動，體驗(yàn)科學(xué)過程。

①組織學(xué)生參加各種科技競賽活動，如“青少年科技創(chuàng)新大賽”、

“宋慶齡少兒發(fā)明大賽”、“全國勞技作品創(chuàng)新大賽”、“科學(xué)在我身邊科普演講故事會”、航模、海模、車模競賽、風(fēng)箏制作比賽等等；

②積極組織開展豐富多彩的校園科普活動，利用科技月、科技周帶動廣大學(xué)生參和到實(shí)踐探究中來；

③開辦各種形式的科普培訓(xùn)及講座，教給學(xué)生科學(xué)的思維方式和實(shí)踐方法；

④為學(xué)生搭建交流平臺，提供展示機(jī)會，同時(shí)通過親歷探究活動，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的真諦，體驗(yàn)科學(xué)帶來的樂趣。

=3\*GB2⑶夯實(shí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，注重科學(xué)思維的練習(xí)和科學(xué)方法的獲得。圍繞培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)開展了多次交互性課件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文競賽活動，促使教師反思、總結(jié)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和論文。

=4\*GB2⑷挖掘社區(qū)資源，建立多維科學(xué)教育資源。

①組織學(xué)生定期到社區(qū)進(jìn)行科普宣傳，使社區(qū)成為學(xué)生科學(xué)實(shí)踐活動的陣地；

②積極參加省市區(qū)科技節(jié)的宣傳教育活動，制作宣傳展版，向市民介紹科普常識；

③和物理探究所、生態(tài)所、昆明動物探究所等科研單位，云南大學(xué)、昆明理工大學(xué)等多家大專院校建立長期協(xié)作關(guān)系，為學(xué)生開展科普活動提供技術(shù)支持；

④積極開發(fā)利用家長資源，建立課外科普調(diào)查基地，同時(shí)聘請有能力的家長為課外輔導(dǎo)員協(xié)助指導(dǎo)活動的開展。

第二，針對提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，多渠道提升科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)。

=1\*GB2⑴開展了以“科學(xué)性質(zhì)”為核心的培訓(xùn)。舉辦了五華區(qū)第一期科學(xué)教師骨干培訓(xùn)班。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)老師外出考察學(xué)習(xí)，并通過實(shí)踐考核，促使教師們不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。先后聘請了昆明市教具站的李曉老師進(jìn)行昆蟲標(biāo)本、植物標(biāo)本的標(biāo)準(zhǔn)制作培訓(xùn)指導(dǎo)；聘請了云南省特級教師董渭介紹地礦知識，并親自帶領(lǐng)培訓(xùn)班教師上山采集、制作化石標(biāo)本；特級教師鐘興為培訓(xùn)班學(xué)員講授進(jìn)行課題探究的方法、過程；全國機(jī)器人制作培訓(xùn)獲獎(jiǎng)?wù)摺⒛险捐F小的董老師對學(xué)員進(jìn)行機(jī)器人制作培訓(xùn)指導(dǎo)；心理學(xué)專家彭華軍對學(xué)員進(jìn)行了科學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的培訓(xùn)。

組織教師外出考察學(xué)習(xí)。分別到美國、上海、重慶、西雙版納等地學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。通過一系列的外出取經(jīng)活動，增長了教師的知識，拓寬了教師眼界。

經(jīng)過近300課時(shí)（含外出考察學(xué)習(xí)課時(shí)）的培訓(xùn)，切實(shí)提升我區(qū)科學(xué)課教師的整體素質(zhì)。

=2\*GB2⑵成立科學(xué)教研協(xié)作組，同伴互助，共同進(jìn)步。

針對科學(xué)學(xué)科的特征，我們成立了五華區(qū)小學(xué)《科學(xué)》課程教研協(xié)作組，分別由幾所相鄰學(xué)校組成的教研協(xié)作組，為教師搭建了交流的平臺，強(qiáng)化了教師之間的交流，有利于幫助教師方便快捷地解決教學(xué)中碰到的實(shí)際新問題。通過教研協(xié)作組和全區(qū)性教研點(diǎn)面結(jié)合、有分有合的活動，有效提高教研活動的質(zhì)量和針對性；通過個(gè)人、協(xié)作組、全區(qū)性教研活動三個(gè)層次的探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了廣大科學(xué)教師的素質(zhì)，構(gòu)建起一支學(xué)習(xí)型、探究型、創(chuàng)新型的科學(xué)教師隊(duì)伍。

積極利用地區(qū)資源，組織教師參觀昆明理工大學(xué)國土資源系地礦博物館的化石、礦物標(biāo)本展覽，了解昆明地區(qū)動物的進(jìn)化發(fā)展以及礦物儲存開發(fā)情況。

=3\*GB2⑶建立專家支持系統(tǒng)，專家引領(lǐng)，專業(yè)成長。

課題組充分利用區(qū)位優(yōu)勢，聘請了我省僅有的四位自然特級教師，參和引領(lǐng)、指導(dǎo)課題探究，并現(xiàn)身說法，用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式對教師進(jìn)行培訓(xùn)。此外我們還積極爭取各大專院校的相關(guān)教師參和五華區(qū)科學(xué)課程師資培訓(xùn)。同時(shí)，充分發(fā)揮我區(qū)現(xiàn)有市、區(qū)級自然（科學(xué)）學(xué)科帶頭的示范功能，請他們?yōu)槠渌處熒鲜痉墩n、探究課。認(rèn)真做好傳、幫、帶工作，在全區(qū)范圍了開展一幫一結(jié)對子活動，即讓一名學(xué)科帶頭人或骨干教師幫助一名青年教師成長，形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，有效縮短了青年教師的成長周期，加快他們的成長速度。

=4\*GB2⑷規(guī)范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，促進(jìn)教師科學(xué)實(shí)踐能力的提高

①在省市開展“普實(shí)”檢查工作的基礎(chǔ)上，我區(qū)定期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室互檢互查，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；

②組織五華區(qū)小學(xué)科學(xué)教師參加省教科院舉辦的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)班；

③開展五華區(qū)小學(xué)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)技能競賽活動；

④開展五華區(qū)小學(xué)科學(xué)教師自制教具競賽活動，鼓勵(lì)教師因地制宜開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

=5\*GB2⑸促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，提升科學(xué)教師的信息素養(yǎng)。

作為現(xiàn)代教育的支撐，信息技術(shù)必須和學(xué)科課程整合。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，信息素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)要素越來越清楚地出現(xiàn)在我們的視野中，學(xué)會搜集有用的信息，分析處理信息，把握科技進(jìn)步的脈搏應(yīng)成為科學(xué)教師必備的能力，為此，我們要求40歲以下的專職科學(xué)教師（不含新劃入的學(xué)校）必須參加英特爾未來教育的培訓(xùn)，這是一個(gè)洗腦的過程。通過互動式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們不僅更新了教育、教學(xué)理念，更重要的是，使教師在課堂上能夠有效應(yīng)用所學(xué)的技術(shù)和知識，把信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，有機(jī)地結(jié)合到課程中去，使學(xué)生也可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。

第三，對小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用和優(yōu)化。

在實(shí)踐應(yīng)用中，我們不斷收集科學(xué)教師對備課系統(tǒng)的使用反饋，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求和教師的需要，不斷優(yōu)化教師備課系統(tǒng)，不僅彌補(bǔ)了市場上缺乏科學(xué)備課系統(tǒng)的空缺，而且使備課系統(tǒng)更貼近教育教學(xué)實(shí)際，按照教學(xué)設(shè)計(jì)和分析反思這兩條線索組建資源，使其既具備資源庫性質(zhì)又具有開放性。框架構(gòu)建的逐步成熟，資源儲量的不斷豐富，為教師們備課提供了一個(gè)有力的助手，一種有力的工具，減輕教師備課的勞動強(qiáng)度，省去了尋找各種資料的煩惱，教師可以參閱各種資料和教案而很快地寫出自己的教案，為提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件；為科學(xué)教師提供了豐富的背景性知識和相關(guān)的情報(bào)，有助于教師的專業(yè)成長；也為教師的課堂教學(xué)工作提供了多媒體資料，對增加課堂教學(xué)的直觀性、生動性、可接受性具有重要功能。

第四，開發(fā)和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。

在小學(xué)幾乎沒有專職實(shí)驗(yàn)室管理員，此職大多由自然教師兼任，由于工作量大，盡管教師們非常努力，也很難面面俱到，為此，我們開發(fā)了“實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)”，利用管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄表、教師演示實(shí)驗(yàn)記錄表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)計(jì)表、實(shí)驗(yàn)室明細(xì)帳、借用登記表、維修保養(yǎng)記錄表、報(bào)損報(bào)廢記錄表、正常損耗登記表等十余種表格的微機(jī)管理，使填寫、查閱規(guī)范、方便快捷。

六、探究的成果

（一）明確了促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的基本途徑。

1.加強(qiáng)科學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，多途徑加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，我們越來越熟悉到摘要：科學(xué)學(xué)科課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)探究為主的實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，使學(xué)生學(xué)會探究解決新問題的策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中有效的方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高實(shí)踐能力的基本要素。所以，實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生把握科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣及學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，使學(xué)生受到科學(xué)的自然觀、科學(xué)態(tài)度的教育，有著十分重要的意義。

3.抓好科學(xué)教育主陣地——科學(xué)課堂教學(xué)，以探究學(xué)習(xí)為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要形式，夯實(shí)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，注重科學(xué)思維的練習(xí)和科學(xué)方法的獲得。

4.構(gòu)建以課堂教學(xué)為核心、各種活動為雙翼、各界教育力量為支撐的兒童科學(xué)素養(yǎng)教育網(wǎng)絡(luò)。通過豐富的活動，建立開放的科普活動內(nèi)容體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)，使科普活動內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展，向自然回歸、向生活回歸、向自身回歸。

5.加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)和科技教育的整合，培養(yǎng)兒童的科學(xué)情感，每學(xué)年至少舉行一次形式多樣、內(nèi)容豐富的科技節(jié)或科技周；有條件的學(xué)校創(chuàng)科技特色學(xué)校。

6.加強(qiáng)科學(xué)教育的社會實(shí)踐性，多途徑培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

（二）形成了提高教師科學(xué)素養(yǎng)的基本策略。

=1\*GB1⒈建立以科學(xué)性質(zhì)的培訓(xùn)為核心的科學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對科學(xué)教師的培訓(xùn)。

引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育思想，樹立新的教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，明確自己在新課程背景下的角色定位，改變教學(xué)方法和模式，確立學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。提高探究水平，形成一支懂業(yè)務(wù)、善反思的科研教師隊(duì)伍群體。

=2\*GB1⒉創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師學(xué)歷晉升。

=3\*GB1⒊加強(qiáng)學(xué)校教研組建設(shè)，有條件的學(xué)校應(yīng)獨(dú)立科學(xué)教研組，或加入?yún)^(qū)域科學(xué)教研協(xié)作組，加強(qiáng)校本教研。

=4\*GB1⒋開發(fā)科學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，為科學(xué)教育提供廣闊的信息平臺，減輕科學(xué)教師負(fù)擔(dān)，提高備課質(zhì)量。

我們開發(fā)的科學(xué)課多媒體備課系統(tǒng)，涵蓋了教材分析、教學(xué)建議、優(yōu)秀教案、CAI課件、教學(xué)參考資料等內(nèi)容，可以大大節(jié)約教師查閱資料、理解教材、制作課件的時(shí)間，使用多媒體備課系統(tǒng)進(jìn)行備課一般每課時(shí)需要30分鐘，而且備課系統(tǒng)中，設(shè)有課后小記，備課心得等欄目，教師可隨時(shí)記錄備課時(shí)的心得心得及教學(xué)反思，計(jì)算機(jī)能自動存諸，便于教師間的相互交流提高。

備課系統(tǒng)的使用，不僅為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了豐富的資源，更利用其交互性強(qiáng)的特征，為學(xué)生創(chuàng)新思維、合作學(xué)習(xí)、主動探究創(chuàng)造了條件，同時(shí)為教師提供了便捷的反思、課后交流平臺。

（1）、提供新課程理念指導(dǎo)下的教材分析、教學(xué)建議；

（2）、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容配有多篇風(fēng)格各異的優(yōu)秀教案；

（3）、每課配有CAI課件及相關(guān)的信息資源，供教師根據(jù)教學(xué)需要任意組合和選用；

（4）、提供豐富的教學(xué)參考資料及學(xué)生課后拓展資料。

5.通過提高教師的信息素養(yǎng)促進(jìn)教師的科學(xué)素養(yǎng)水平。

6.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)并完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提倡靈活開展探究教學(xué)，自制教學(xué)用具，有效開展教學(xué)活動。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師工作量較大，一般情況下每周16—18節(jié)課，有的達(dá)到24節(jié)之多，每位教師備一課時(shí)大約需要74分鐘左右，年青教師所需時(shí)間則更長。而且在小學(xué)幾乎沒有專職實(shí)驗(yàn)室管理員，此職大多由科學(xué)教師兼任，所以碰到實(shí)驗(yàn)課預(yù)備分組材料時(shí)所需時(shí)間還更長，上完實(shí)驗(yàn)課后，除實(shí)驗(yàn)材料的清洗、分類、入柜等工作外，教師還要填寫各種實(shí)驗(yàn)記錄表格。因此，教師很少有時(shí)間進(jìn)一步了解學(xué)生，探究學(xué)法，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。自然（科學(xué)）實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)軟件的開發(fā)使用，不但使實(shí)驗(yàn)室的管理更加科學(xué)規(guī)范，而且減輕了教師勞動強(qiáng)度，有效提高了教師的工作效率，及實(shí)驗(yàn)室的使用效益。如實(shí)驗(yàn)室明細(xì)帳，按常規(guī)教師需要1-2天才能做完，但使用實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)軟件來做明細(xì)帳僅需20---30分鐘即可；又如填寫借還登記表一般需要6分鐘左右，而使用實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)軟件僅需幾秒鐘即可完成。

（三）形成了一批物化成果摘要：

1、開發(fā)了小學(xué)科學(xué)教師備課系統(tǒng)。

2、開發(fā)了實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)。

3、形成和課題配套的優(yōu)秀科研論文集錦。

4、形成了課題探究報(bào)告。

5、攝制了一批優(yōu)秀課堂實(shí)錄，為教學(xué)探究的開展提供了支持。

七、結(jié)論和思索

科學(xué)新課程的改革是提高區(qū)域兒童科學(xué)素養(yǎng)的良好契機(jī)，首先需要教育各條線思想熟悉上的統(tǒng)一和合作，教育管理和服務(wù)部門、學(xué)校，需要統(tǒng)一熟悉，需要站在建設(shè)一流學(xué)校，培養(yǎng)全面發(fā)展學(xué)生的角度，實(shí)施較為均衡的發(fā)展課程的理念，從而全面均衡發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)；其次要加強(qiáng)師資建設(shè)，鞏固有效教研辦法，創(chuàng)新教研思想，點(diǎn)面有效結(jié)合，走大眾教研之路。

（一）通過本課題探究，促進(jìn)了我區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的“最優(yōu)”發(fā)展。在課題探究期間，我區(qū)學(xué)生參加了全國青少年十八屆、、二十屆科技創(chuàng)新大賽、宋慶齡少兒發(fā)明獎(jiǎng)評選、全國勞技教育創(chuàng)新作品大賽，共有1243人次分別獲全國、省、市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)，其中“自動環(huán)保垃圾車”等小發(fā)明已申請并獲得了國家專利，另有一部分的發(fā)明專利正在申請辦理過程中，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高由此可見一斑。

（二）促進(jìn)了我區(qū)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了我區(qū)科學(xué)教師的專業(yè)成長。提高了我區(qū)科學(xué)教師的科研素質(zhì)，自主、學(xué)習(xí)、交流已經(jīng)成為教師成長的內(nèi)在需要。促使教師向?qū)W習(xí)型、探究型、專家型轉(zhuǎn)變。出現(xiàn)了一批在五華區(qū)，昆明市，甚至云南省、全國都小有名氣的名師。

（三）明確了本區(qū)小學(xué)科學(xué)教育存在的具體新問題及其成因，及時(shí)了解本區(qū)兒童科學(xué)素養(yǎng)水平和小學(xué)科學(xué)教育的目前狀況，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)科學(xué)教育的改革，為課程改革持續(xù)性開展積累資料、提供科學(xué)依據(jù)。

（四）促進(jìn)了科學(xué)課考試和評價(jià)制度的改革。

傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)獨(dú)占考場的模式正在靜靜靜地發(fā)生著天翻地覆地變化。我們熟悉到摘要：考試和評價(jià)制度直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)中核心的科學(xué)思維、科學(xué)品質(zhì)等不是簡單的紙筆測驗(yàn)就能測量出來的。而且，考試和評價(jià)制度的導(dǎo)向功能將決定科學(xué)課程未來的走向。所以，我們將實(shí)驗(yàn)技能考核列為重要的補(bǔ)充。用發(fā)展性評價(jià)，多次評價(jià)，多元評價(jià)呵護(hù)兒童的好奇心。

在課題探究期間，我區(qū)科學(xué)教師43篇論文在各級獲獎(jiǎng)或發(fā)表，有7節(jié)競賽課在市級以上獲獎(jiǎng)，有12個(gè)課件獲獎(jiǎng)。課題組成員更是碩果累累，有2人代表云南省參加全國科學(xué)課競賽獲一等獎(jiǎng)，4人被吸納為云南省講師團(tuán)成員，5人被評為云南省優(yōu)秀自然教師，5人被評為全國科學(xué)教育先進(jìn)個(gè)人,7人為省、市課堂教學(xué)上示范課。

我區(qū)科技輔導(dǎo)員主要由科學(xué)教師擔(dān)任，課題探究期間，共11位教師獲省、市、區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員稱號；212篇科技教育活動方案獲省、市、區(qū)級獎(jiǎng)勵(lì)；4所學(xué)校被命名為省、市級科技示范學(xué)校。科學(xué)教師已逐漸成為我區(qū)教育改革的帶頭人。

八、未來和展望摘要：

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)，持之以恒，長抓不懈，才能為國人的科學(xué)素養(yǎng)整體提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。今后仍應(yīng)在以下幾個(gè)方面做進(jìn)一步探究。

1、課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材實(shí)驗(yàn)。

小學(xué)科學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)不僅僅是一個(gè)驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的過程，更是一個(gè)布滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革實(shí)踐過程。如何以使用新教材實(shí)驗(yàn)來推動本地區(qū)的科學(xué)課程改革，同時(shí)又通過課程改革實(shí)踐為教材的進(jìn)一步完善提出意見和建議，探索具有地方特色的小學(xué)科學(xué)課程的特征和構(gòu)建方式是今后的探究方向。

2、教學(xué)改革中亟待解決的新問題及策略。

新課程提出了許多新理念，如何落實(shí)？如何在理論和實(shí)踐間找到結(jié)合點(diǎn)？例如摘要：如何“用教材教”？如何體現(xiàn)“科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”？等新課程實(shí)驗(yàn)中碰到的新問題及策略是我們今后的探究重點(diǎn)。

3、科學(xué)課程評價(jià)方式的改革。

目前，新課程評價(jià)改革滯后已經(jīng)成為阻礙新課程實(shí)驗(yàn)的瓶頸，科學(xué)課也是如此。雖然在本探究過程中做了一些有益的探索，然而，如何建立科學(xué)的評價(jià)體系，并實(shí)施科學(xué)化的評價(jià)程序仍須進(jìn)一步探索。

十一、參考文獻(xiàn)

1、樊琪、趙駿《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)透視》《小學(xué)自然教學(xué)》2002年第6期

2、李大光《中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的目的和意義》中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，2000年

3、商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》中國社會科學(xué)院語言探究所詞典編輯室編1992年

4、周世琴《農(nóng)村小學(xué)開展探究性科學(xué)專題活動的實(shí)踐探究》

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5、金兼斌《科學(xué)素養(yǎng)的概念及其測量》

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7、張紅霞《科學(xué)究竟是什么》教育科學(xué)出版社2003年

8、李峻《綜合理科課程的開發(fā)和科學(xué)素養(yǎng)》《學(xué)科教育》1999年第3期

9、張紅霞、郁波《小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查探究》

10、李建平《中小學(xué)科學(xué)教育如何一路走好》《中國教育報(bào)》2002

11、張俊《小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)目前狀況的調(diào)查》《江蘇教育》2004

【論文科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)教師策略備課系統(tǒng)

一、新問題的提出

二、探究的目標(biāo)

1、從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一整套有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，最后探究成果為探究報(bào)告。

4、探索小學(xué)《科學(xué)》課程取得好成效的行動策略，為云南省創(chuàng)造性地使用《科學(xué)》課程提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

6、改革科學(xué)教育評價(jià)體系，建立兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展性評價(jià)體系。

三、課題探究組織的原則

四、探究的方法

以行動探究為主，結(jié)合進(jìn)行理論探究和調(diào)查探究。

五、探究的過程

共包括理論探究、調(diào)查探究、行動探究和初步實(shí)施和總結(jié)分析幾個(gè)主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時(shí)兩年零8個(gè)月。

（一）理論探究

1、基礎(chǔ)概念探究

通過多渠道查閱文獻(xiàn)資料并緊扣課改有關(guān)理念，我們的對科學(xué)素養(yǎng)的概念性定義熟悉如下摘要：

①熟悉和理解一定的科學(xué)術(shù)語和概念的能力；

②對科學(xué)探究的一般過程和方法有所了解，具備科學(xué)思維習(xí)慣，在日常生活中能夠判定某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學(xué)技術(shù)對社會的關(guān)注影響，能夠?qū)€(gè)人生活及社會生活中出現(xiàn)的科技新問題做出合理的反應(yīng)。

結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，聯(lián)系我國教育、教學(xué)的實(shí)際情況，我們在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上歸納出科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究論文

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