微課研修總結(jié)范文10篇

2016年，教師教育工作將緊緊圍繞國培、省、市教師教育工作總體目標(biāo)和要求，傾斜農(nóng)村，突出骨干，全員參與，促進教育管理干部和教師隊伍素質(zhì)整體提升，結(jié)合我縣實際，提出如下工作意見。

一、指導(dǎo)思想

堅持以“十八大”精神為指導(dǎo)，以促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以師德教育、學(xué)科培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、名師研修、外出交流及提升教師能力為重點，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，面向全體教師，整合利用教師教育培訓(xùn)資源，在改革創(chuàng)新自主發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教師繼續(xù)教育模式，全面實施新一輪中小學(xué)教師繼續(xù)教育，進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質(zhì)，進一步健全和拓寬教師培養(yǎng)機制，努力培養(yǎng)和造就一支有良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)、專業(yè)化、研究型、具有創(chuàng)新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動教育實現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)、更具內(nèi)涵、更為協(xié)調(diào)、更有品位、更大影響，辦人民滿意的“更好教育”提供師資保障。

二、工作思路

借“國培”之力，整合教育教研科研、研修工作室、校本研修、送教下鄉(xiāng)、“一師一優(yōu)課”、“一課一名師”、“微課”網(wǎng)絡(luò)研修與教師工作坊、中小學(xué)畢業(yè)班復(fù)習(xí)研討、學(xué)科教師命題制卷、鄉(xiāng)村教師能力提升、論文評選、課題立項、校長論壇、校點負責(zé)人，骨干教師、教學(xué)改革培訓(xùn)等工作，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，多種形式開展培訓(xùn)，助教師業(yè)務(wù)能力提升、專業(yè)技術(shù)發(fā)展，學(xué)生成才、教師成功。

三、工作措施

摘要：針對疫情期間科學(xué)教學(xué)的新問題，分析并應(yīng)用了重構(gòu)線上教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建合作教研體系三項策略，創(chuàng)新教學(xué)方式與機制，有效解決了線上教學(xué)難題，惠及參與的全部師生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式變革；疫情；小學(xué)科學(xué)；線上教學(xué)

2020年，肺炎病毒肆虐。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》，要求各地積極開展在線教學(xué)活動，保證疫情期間的教學(xué)進度及質(zhì)量，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學(xué)”的目標(biāo)。一時間，線上教學(xué)成為教育熱點問題。由于學(xué)習(xí)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到了家中，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上，教師的教與學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了巨大的變化。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性、實踐性與綜合性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要的價值，而疫情給科學(xué)實踐教學(xué)帶來了較大沖擊。2019年11月，教育部了《關(guān)于加強和改進中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》，文件明確指出要強化學(xué)生實踐操作，注重實踐效果，努力提升學(xué)生的動手實踐能力、思維能力和團隊合作能力。疫情期間，杭州市上城區(qū)小學(xué)科學(xué)團隊采取以下三大策略，提升區(qū)域小學(xué)科學(xué)線上教學(xué)有效性。

一、優(yōu)化整組，重構(gòu)線上學(xué)習(xí)新內(nèi)容

疫情期間，學(xué)生無法在實驗室開展探究活動，也無法獲取原有實驗材料。起初線上教學(xué)存在的問題是，教師無法準(zhǔn)確獲悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不能及時有效地進行引導(dǎo)與幫扶。針對現(xiàn)狀，杭州市上城區(qū)教研機構(gòu)對全體科學(xué)教師進行了問卷調(diào)查。其中，針對疫情期間比較適合學(xué)生居家學(xué)習(xí)的內(nèi)容，統(tǒng)計全區(qū)95位專職科學(xué)教師的意見與建議，排名前三的分別是教材內(nèi)容（87.37%）、拓展實驗（82.11%）和項目學(xué)習(xí)（60%）。教研員對上述數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)教師覺得學(xué)生的居家學(xué)習(xí)仍要以教材內(nèi)容為主，但又不能僅限于教材，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行優(yōu)化與整組，增加拓展實驗與項目學(xué)習(xí)等內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性。針對疫情期間的外部環(huán)境與小學(xué)生的年齡特征，筆者認為學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)凸顯以下三大特點。（一）體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)居家化。我國各級教育部門高度重視優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的建設(shè)。目前已經(jīng)有海量的教學(xué)資源供教師選擇，但如不進行優(yōu)選，盲目使用便會產(chǎn)生“副作用”。區(qū)域教研機構(gòu)需要以現(xiàn)行教材為核心基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，為教師提供可選擇的優(yōu)質(zhì)居家學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師準(zhǔn)備教學(xué)時，應(yīng)研究如何做好居家學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，充分挖掘?qū)W習(xí)環(huán)境的教育價值，注重探究實驗材料的替代性。同時，要針對疫情時期的特殊情況，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容居家化，選擇可以在家中進行探究的實驗、項目與主題，便于學(xué)生從身邊獲取資源進行自主探究學(xué)習(xí)，避免因材料受限而制約學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（二）支持學(xué)生發(fā)展個性化。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、習(xí)慣各有差異，與之對應(yīng)，學(xué)習(xí)的方式也應(yīng)呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，這樣才能更好地助力學(xué)生個性化發(fā)展。根據(jù)小學(xué)科學(xué)實踐為主的學(xué)科特點，教師需要從學(xué)生的不同個性出發(fā)選擇居家學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。上城區(qū)推出了“1+N”的模式，1為教材內(nèi)容，N指適宜的項目、主題、拓展實驗和親子探究等。教師在完成線上教材內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，可推出供學(xué)生自主選擇的挑戰(zhàn)性、個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。通過設(shè)置真實情境、具體任務(wù)，讓學(xué)生有充分的時空自主探索，獨立思考；以云模式組建“學(xué)習(xí)共同體”“項目研究小組”“學(xué)習(xí)社群”來打破疫情之下教師講學(xué)生聽的單一模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生個性成長。（三）提供資源支持豐富化。豐富的教學(xué)資源是線上教學(xué)的“物質(zhì)保障”。考慮小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特殊性，開發(fā)、精選教學(xué)資源至關(guān)重要，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生居家開展科學(xué)探究。此次疫情也是一個契機——倒逼教師提高自身信息技術(shù)能力，采用多元化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為了給予科學(xué)教師更多教學(xué)助力，上城區(qū)統(tǒng)整各級各類精品資源，堅持共建共享理念，以菜單的形式為教師提供資源，并不斷補充與豐富。教師則結(jié)合校情、學(xué)情進行有機選擇和補充，打破時空限制，借助視頻、3D動畫等載體，滿足學(xué)生居家學(xué)習(xí)的需求。區(qū)域科學(xué)團隊收集整理原有散亂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時補充設(shè)計其他相應(yīng)資源，設(shè)計了“上城區(qū)疫情期間小學(xué)科學(xué)居家學(xué)習(xí)菜單”。教研團隊依托教材但又不局限于教材，設(shè)置了基礎(chǔ)必選學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容兩大板塊，按教材微課資源、居家拓展實驗、項目學(xué)習(xí)和主題活動四大領(lǐng)域進行系統(tǒng)化、序列化梳理，為教師有效教學(xué)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供支持。

二、學(xué)為中心，打造居家學(xué)習(xí)新方式

【摘要】近年來，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念；三是強調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念；五是強調(diào)資源互補的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計中實踐這些理念時建議堅持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計理念可集中體現(xiàn)在同一項目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計；原則

2010年“國培計劃”全面啟動以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項目機構(gòu)和遠程培訓(xùn)項目機構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計劃”專家?guī)欤兄屏恕丁皣嘤媱潯表椖抗芾磙k法》，出臺了《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國中小學(xué)幼兒園教師、校園長培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項目在實施中還存在問題：在時間設(shè)計上對學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團隊結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)團隊組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項目實施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計與實施不合理問題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項目實施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計與實踐問題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計問題，進而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻中選擇樣本，對我國近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念和實踐原則進行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計的靈魂。通過對近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計更具針對性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國家教育政策落實需求、教育自身發(fā)展需求），強調(diào)結(jié)合實際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實施教學(xué)、評價效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對學(xué)員進行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機指導(dǎo)并積累經(jīng)驗。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進。教師基于實踐經(jīng)驗，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題，并通過實踐反思和表達，實現(xiàn)理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗，磨煉意志品格，強化自我價值感。任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動式教師高端培訓(xùn)模式，項目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題，對學(xué)員進行課例開發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來，旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動學(xué)員進修，即以“研”拉動“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對象高級研修項目模式。項目實施時要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實踐問題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實踐的環(huán)節(jié)開展行動研究、撰寫研究報告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會積極主動地投身于項目研修。3.強調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識只有被用于實踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實踐中反思、檢驗、內(nèi)化所學(xué)知識。培訓(xùn)實踐場域有多種設(shè)計方式：一是以學(xué)員任職校為實踐場域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實踐場域——為其實踐所學(xué)、強化培訓(xùn)效能提供機會和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進項目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實踐和發(fā)展基地，開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場型實踐環(huán)境，以便教師在實踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場型實踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評課、反思）五個環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進。三是實踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項目的五環(huán)節(jié)實施模式：集中研修（25天）—影子教師實踐（30天）——返崗實踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個月）。在實踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報告，同時發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實踐場域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實教育教學(xué)情境，通過對教育教學(xué)行為的觀察思考和實踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實踐，更易體驗和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動參與性培訓(xùn)能調(diào)動教師學(xué)習(xí)積極性。從互動主體看，互動參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機構(gòu)間互動。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機構(gòu)對話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實踐行為問題進行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進行研討，以使學(xué)員認識到問題癥結(jié)和解決的必要性，進而積極參與研修。三是學(xué)員間互動。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個人都有發(fā)言機會；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動機得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗資源得到挖掘——每個人既可為知識信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗觀點的輸出分享者。5.強調(diào)資源互補的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機構(gòu)間合作。即由兩個以上培訓(xùn)機構(gòu)借助各自優(yōu)勢資源合作實施培訓(xùn)項目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對象高級研修模式”就建基于機構(gòu)合作——高校負責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實踐研修，網(wǎng)培機構(gòu)負責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機構(gòu)負責(zé)學(xué)員返崗實踐管理。機構(gòu)間優(yōu)勢互補，優(yōu)化了項目實施。“國培計劃”對高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機構(gòu)、縣級教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報項目的要求，也體現(xiàn)了機構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機制，強調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢互補地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職校總結(jié)教師教育教學(xué)實踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點。網(wǎng)絡(luò)研修平臺以其資源豐富性、遠程交互性方便學(xué)員突破時空限制進行選擇性、個性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實踐形式：一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對符合條件者開放、給予個性化指導(dǎo)、支持線上互動與測試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強化了培訓(xùn)體驗過程、關(guān)照了學(xué)員個性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過交流取長補短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實踐環(huán)節(jié)，推進混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動體驗）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問題解決，幫助學(xué)員提高實踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺、集中培訓(xùn)課堂、校本實踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實踐，進而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評價技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動參與，爭取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計理念的實踐原則

［摘要］目的:了解對手術(shù)室新上崗護士用微課、翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式聯(lián)合在培訓(xùn)中的應(yīng)用價值。方法:以2012年和2016年參加本院培訓(xùn)的40名新護士為研究對象，分為對照組和實驗組，每組各20名。對照組采用傳統(tǒng)手術(shù)室專科護士培訓(xùn)，實驗組采用微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。比較資料并歸納微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在手術(shù)室專科護士培訓(xùn)中的應(yīng)用價值。結(jié)果:培訓(xùn)后進行考核，實驗組在操作理論、臨床實踐方面得分優(yōu)于對照組(P＜0.05);培訓(xùn)后實驗組護士臨床綜合能力各方面評價均優(yōu)于對照組(P＜0.05)。結(jié)論:對手術(shù)室新上崗護士進行培訓(xùn)時可用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式，可提高護士整體素質(zhì)，保障培訓(xùn)效果并有效提高正式上崗后綜合能力。

［關(guān)鍵詞］微課;翻轉(zhuǎn)課堂;手術(shù)室;新護士培訓(xùn)

新護士的培訓(xùn)質(zhì)量直接影響到患者住院接受服務(wù)體驗以及醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式具有死板、被動等缺陷，已不能滿足當(dāng)前越來越復(fù)雜的醫(yī)療需求，對于手術(shù)室而言更是如此。在此環(huán)境下尋求更加靈活、系統(tǒng)的培訓(xùn)方式迫在眉睫。微課在當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)上讓碎片化的教學(xué)內(nèi)容能夠表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性、一致性，在多種信息手段輔助下讓教學(xué)授課從課堂上延續(xù)到課堂外，但這種教學(xué)方法的約束力不強，如果微課內(nèi)容安排不夠妥善不利于學(xué)生知識點的吸收。因此本院在微課模式基礎(chǔ)上聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂理念。翻轉(zhuǎn)課堂是指通過調(diào)整課堂內(nèi)外時間達到轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)主動權(quán)的效果，讓學(xué)生成為課堂主體，能夠讓學(xué)生更為專注以及對相關(guān)知識了解更深入。翻轉(zhuǎn)課堂具有突出靈活性，能夠混合其他類型教學(xué)模式，讓課程更為豐富。本院手術(shù)室自近年對新護士在培訓(xùn)方面采取制定微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)合模式，效果較好，現(xiàn)報道如下。

一、資料與方法

1．一般資料。選2012年-2015年本院手術(shù)室培訓(xùn)的新進護士20名為對照組;年齡21-24歲，平均(21.74±1.31)歲;文化程度:2名本科，18名專科。2016年-2018年手術(shù)室培訓(xùn)進行改革后新進護士20名為實驗組;年齡21-23歲，平均(21.53±1.46)歲;文化程度:1名本科，19名專科。兩組間上述相關(guān)數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計學(xué)軟件，處理后提示差異無意義(P＞0.05)，可做對比。2．培訓(xùn)方法。所有專科護士手術(shù)室培訓(xùn)均為60課時。選手術(shù)科室年資在10年以上的護士作為教學(xué)老師，學(xué)歷為大專或以上。對照組接受傳統(tǒng)手術(shù)室專科護士培訓(xùn)方式，老師在課前通過醫(yī)院網(wǎng)絡(luò)講課內(nèi)容并叮囑護士進行預(yù)習(xí)，講授課程后在網(wǎng)絡(luò)上課題相關(guān)練習(xí)，護士復(fù)習(xí)鞏固。實踐操作由帶教老師進行實際操作演練，護士觀摩后進行練習(xí)，老師對其中錯誤指出糾正，最后總結(jié)。實驗組接受微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如下:(1)理論培訓(xùn):①培訓(xùn)前準(zhǔn)備:通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)社交平臺建立培訓(xùn)群，群組成員有培訓(xùn)老師、受培訓(xùn)護士，互相加為好友。在進行理論授課前先由培訓(xùn)老師通過網(wǎng)絡(luò)群組織所有護士進行備課，以授課內(nèi)容為主制作相關(guān)視頻，老師指導(dǎo)完成授課教學(xué)視頻的拍攝和制作，護士參與制作，視頻內(nèi)容涵蓋手術(shù)室專業(yè)護理理論知識、手術(shù)室專業(yè)實踐操作兩個方面。選擇教學(xué)能力突出、能夠順利通過語言表達、專科知識豐富的帶教老師作為講課人;②課外學(xué)習(xí):在每個章節(jié)授課之前培訓(xùn)老師將制作完成的教學(xué)視頻發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)社交群，在上傳視頻的同時學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)要求，以此引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時更有目的性，確保護士在正式上課之前能夠完成自學(xué)任務(wù)。在預(yù)習(xí)期間規(guī)定固定的時間，在此期間護士存在疑問可在網(wǎng)絡(luò)群中提問，由所有受培訓(xùn)護士對提出問題進行討論，最后培訓(xùn)老師進行指導(dǎo)，以引導(dǎo)為主。該方式優(yōu)勢在于營造護士相互分享學(xué)習(xí)的氣氛，讓信息資源的流動性更強［1］;③課堂教學(xué):教學(xué)方式以翻轉(zhuǎn)課堂理論指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生群體，護士通過網(wǎng)絡(luò)、視頻或者音頻方式進行學(xué)習(xí)，在課堂中老師有更加充分的時間和受培訓(xùn)護士進行交流，掌握其學(xué)習(xí)程度后幫助其制定個性化學(xué)習(xí)方案，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，保持探究性、混合性的學(xué)習(xí)風(fēng)格;(2)實踐操作:在上課前受培訓(xùn)護士先通過視頻大致了解操作內(nèi)容，然后培訓(xùn)老師進行操作演練并詳細說明要點，老師在旁邊指導(dǎo)，講解完護理操作的內(nèi)容和細節(jié)后，兩個護士一組，一個在進行練習(xí)操作時另一個進行視頻錄制，后將視頻通過網(wǎng)絡(luò)社交工具傳給老師，培訓(xùn)老師觀看并將護士操作存在的常見失誤做記錄，將發(fā)生頻率最高以及較為典型的錯誤發(fā)到群里，做出指正［2］;(3)復(fù)習(xí):無論是理論或者實踐操作，在每次完成一個知識點的傳授后培訓(xùn)老師均需做點評總結(jié)工作，整合優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源、重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其以微課視頻方式到社交群，便于護生課后復(fù)習(xí)鞏固知識點。3．統(tǒng)計學(xué)方法。數(shù)據(jù)處理用SPSS20．0軟件，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示計量資料，采用t檢驗，P＜0.05提示存在統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

為貫徹落實市教育局《關(guān)于實施市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教字〔2021〕71號）文件精神，做好全縣中小學(xué)教師（含幼兒園，下同）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱提升工程2.0），特制定本實施意見。

一、目標(biāo)任務(wù)

到2022年，構(gòu)建“以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評”的教師信息素養(yǎng)提升新機制，通過培養(yǎng)培訓(xùn)、項目示范、骨干引領(lǐng)等方式，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新發(fā)展。

二、工作措施

（一）組建縣培訓(xùn)指導(dǎo)團隊，提升信息化指導(dǎo)能力

組建由信息技術(shù)人員、學(xué)科教研員和信息技術(shù)應(yīng)用能力突出的學(xué)科骨干教師組成的提升工程2.0培訓(xùn)指導(dǎo)團隊，采用專題研修、分類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)共同體建設(shè)等模式，開展培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力專項培訓(xùn)，推動培訓(xùn)團隊開展應(yīng)用信息技術(shù)促進學(xué)科教育教學(xué)的研究探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師信息化教學(xué)的能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進行培訓(xùn)設(shè)計、管理和評價的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，必將面臨一場教育變革。如何響應(yīng)這一時代潮流，推進區(qū)域教育整體發(fā)展？如何繼承和創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的生機？對沁陽教育而言，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。沁陽市位于河南省西北部，經(jīng)濟相對欠發(fā)達，在推進教育信息化過程中，它不拼硬件,而是在軟實力上下功夫，確保物盡其用。為此，沁陽以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為突破口，從“小”處著眼，在“點”上謀劃，編撰了《沁陽市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合課堂教學(xué)新形態(tài)教學(xué)指南》（以下簡稱《指南》），積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，引領(lǐng)區(qū)域教育的變革與發(fā)展。

一、以問題為導(dǎo)向，提升教師整體融合能力

近年來，沁陽市教育信息化建設(shè)飛速發(fā)展，硬件設(shè)施逐步到位，“云+端”智慧教育環(huán)境逐漸形成。但教師信息化教學(xué)應(yīng)用水平參差不齊，一些教師沒有充分利用信息技術(shù)進行教學(xué)，有的存在過度應(yīng)用情況，導(dǎo)致信息技術(shù)“滿堂灌”。部分年齡45-60歲教師，不會熟練運用信息技術(shù)手段解決問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂效率不高；部分年齡20-30歲教師，過于注重技術(shù)手段，課堂上很熱鬧，但效率不高。全面提升教育質(zhì)量，在更高層次上促進教育公平，是沁陽市教育信息化發(fā)展面臨的新問題。面對這種“兩頭大中間小”情況，我們形象地稱為“啞鈴形”教學(xué)結(jié)構(gòu)。由此可以看出，青年教師亟須提升教材研究能力，才能把信息技術(shù)應(yīng)用熱情和能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧；老年教師需要提升信息技術(shù)能力，才能把寶貴教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧。如何改變這種兩極化情況，把“啞鈴形”變成“橄欖形”，提升教師整體融合能力，是實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合必須突破的瓶頸。為此，市教研部門和教育信息技術(shù)部門與全市骨干教師反復(fù)研討，認為解決問題的關(guān)鍵是幫助教師明確在課堂教學(xué)中運用哪些資源來融合，用什么方式來融合，在哪個環(huán)節(jié)融合，指導(dǎo)大家“用什么”“怎樣用”“什么時候用”，讓教師快捷方便地找到融合的基本路徑，少走彎路，科學(xué)有效地增加教學(xué)智慧。基于此，沁陽市以教研員為主體，組織學(xué)科骨干教師、信息技術(shù)人員建立了聯(lián)合科研團隊，采取“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，利用優(yōu)質(zhì)資源找準(zhǔn)融合關(guān)鍵點，解決重點、難點、易錯點（即“一優(yōu)三點”），按照“三圍繞三結(jié)合”基本路徑（圍繞課標(biāo)教材，結(jié)合重難點；圍繞課堂教學(xué)，結(jié)合師生互動；圍繞技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)字資源，深入探究不同學(xué)科不同課型的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和微課應(yīng)用），以“每單元一個教學(xué)案例+N個資源包”為基本構(gòu)成，編撰完成涵蓋初中、小學(xué)所有學(xué)科的“教學(xué)指南”（1.0版），以幫助全市教師實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。“教學(xué)指南”的推廣應(yīng)用，為全市教師帶來極大方便，有效提升了課堂教學(xué)效率，但也暴露出一些亟須改進的問題。鑒于此，我們緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜索信息化資源，補充完善信息技術(shù)手段應(yīng)用，以微課為切入點，確立《指南》由1.0版到2.0版升級完善的基本思路，設(shè)計形成“1+1+1+N”結(jié)構(gòu)，即每單元一個教學(xué)案例+一個視頻課例+一節(jié)共享課堂+N個資源包。在教學(xué)視頻方面，按照“研究課標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、合作錄制、評選審核”四個流程，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)不同課型、不同學(xué)科對信息技術(shù)手段、學(xué)科資源的需求，開展了微課研發(fā)活動，將覆蓋義務(wù)教育階段全學(xué)科的3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微課上傳到“沁教云”資源空間，為義務(wù)教育階段儲備了大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。微課的研發(fā)與應(yīng)用，形成對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的新支撐，滿足了教師專業(yè)化成長的新需求，也為構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)做好準(zhǔn)備。

二、用好《指南》，著力構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)

沁陽市構(gòu)建的中小學(xué)課堂教學(xué)新形態(tài)，是指運用互聯(lián)網(wǎng)思維，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，立足“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等科學(xué)教學(xué)法，充分利用數(shù)字資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量為目標(biāo)的新型課堂教學(xué)形式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是一個全新課題。《指南》著眼于解決信息技術(shù)手段、資源與教學(xué)內(nèi)容的融合角度和融合方式，以及信息技術(shù)手段何時使用、怎樣使用等問題，是對中小學(xué)深入推進信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合所做的一次有益探索。在《指南》指導(dǎo)下，沁陽市以“人教數(shù)字校園”為支撐，從微課切入，靈活運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，科學(xué)構(gòu)建具有縣域特色的課堂教學(xué)新形態(tài)。這一課堂教學(xué)新形態(tài)具有四大特征：一是遵循學(xué)生需求第一思維，在教學(xué)各環(huán)節(jié)以“學(xué)生需求第一”的思維研究和設(shè)計教學(xué)；二是運用簡約思維，在數(shù)字資源的運用與選擇、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)中本著方便實用原則，力求簡潔簡約；三是大數(shù)據(jù)思維，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)差異，對癥下藥，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量；四是泛在學(xué)習(xí)思維，學(xué)生隨時隨地自主獲取知識信息，突破時空局限，實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流無阻礙。為更好實現(xiàn)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)新形態(tài)，沁陽市對教師提出新要求，具體表現(xiàn)在：第一，積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)，構(gòu)建全新的教育生活；第二，具備較高信息素養(yǎng)，有效獲取、分析、加工和整合信息，善于運用多種信息技術(shù)手段，收集教育教學(xué)資源為教學(xué)服務(wù)；第三，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的四個基本要素（教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容）有機融合起來，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)環(huán)境；第四，創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)機會，鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選用合適的信息技術(shù)工具，解決學(xué)習(xí)、生活實際問題，逐步提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、確保《指南》有效應(yīng)用，提升教師信息素養(yǎng)

摘要:四川幼兒師范高等專科學(xué)校承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)。本次培訓(xùn)從項目需求分析、課程設(shè)置到項目實施都做了精心的部署和安排。通過總結(jié)此次培訓(xùn)的行之有效的、可資借鑒的經(jīng)驗，可以為后期實施相關(guān)培訓(xùn)提供參考。

關(guān)鍵詞:非學(xué)前教育專業(yè)教師;專業(yè)補償培訓(xùn);幼師國培項目;培訓(xùn)

課程具有“國”字特質(zhì)的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”(以下簡稱“國培計劃”)自2010年實施以來，經(jīng)歷了從“國培1．0”到“國培2．0”再到現(xiàn)在“國培3．0”的迭代歷程。“十年磨一劍。”每一次更新演進都是對前一階段問題的總結(jié)和改進，以使得具有“國家意志”的“國培計劃”真正起到培育“大國良師”，促進中華民族偉大復(fù)興的作用［1］。而要實施“國培計劃”絕非易事，它涉及到方方面面(教育部門、財政部門、送培單位、培訓(xùn)單位、教師、專家、工作人員等)的整體聯(lián)動。現(xiàn)如今，“國培計劃”已由以前的直接分配到承訓(xùn)單位改變?yōu)橛沙杏?xùn)單位自行選擇項目進行申報，通過招、投、評標(biāo)的方式，遴選出更加符合條件的單位。四川幼兒師范高等專科學(xué)校(以下簡稱“四川幼專”)承擔(dān)了四川省教育廳的“國培計劃”幼師項目(2020)———非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)。此項培訓(xùn)是“國培3．0”時代提出來的，在此之前叫做“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”。從“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”到“非學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)補償培訓(xùn)”的更替，體現(xiàn)出國家對專業(yè)幼兒教師培養(yǎng)的重視，以使具有非學(xué)前教育專業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師在保教知識和保教能力上，通過一定的培訓(xùn)能有所改變和提升［2］。這也對承訓(xùn)單位提出了更高的要求。為此，四川幼專從項目申報到項目實施都進行了詳盡的部署和安排，精準(zhǔn)實施培訓(xùn)，提高培訓(xùn)實效。

一、培訓(xùn)項目需求分析

培訓(xùn)前，項目組通過問卷星(https://www．wjx．cn/re-port/99923268．a(chǎn)spx?sat=1)發(fā)放設(shè)置好的問卷，問卷涉及到培訓(xùn)目的、培訓(xùn)課程設(shè)置、培訓(xùn)需求等方面。問卷填寫70人，回收問卷70人，回收率為100%。通過對問卷的分析發(fā)現(xiàn)，教齡在3年以下的學(xué)員占28．57%;3—5年的占10%;6—10年的占22．86%;10年以上的占38．57%。在這70人中，32人有過系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)前教育知識的經(jīng)歷，占45．71%;38人沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識，超過了本次培訓(xùn)學(xué)員的半數(shù)，這也對培訓(xùn)的高效實施提出了挑戰(zhàn)。從培訓(xùn)目的上看，98．57%的學(xué)員想通過此次培訓(xùn)在專業(yè)上獲得更好的成長，僅有1．43%的學(xué)員是為了完成園長或者教育行政部門安排的任務(wù)。在培訓(xùn)課程設(shè)置上，35．71%的學(xué)員認為應(yīng)開設(shè)與幼兒園作息制度和一日各環(huán)節(jié)相關(guān)的課程;32．86%的學(xué)員認為應(yīng)開設(shè)幼小銜接相關(guān)的課程;17．14%的學(xué)員認為應(yīng)開設(shè)保育知識相關(guān)的課程;14．29%的學(xué)員認為應(yīng)開設(shè)幼兒園安全工作方面的課程(見圖1)。在培訓(xùn)需求上，60%以上的學(xué)員認為游戲活動、教育活動、一日活動的組織與實施，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，家園合作和課程資源的開發(fā)與利用在幼兒園教學(xué)過程中顯得尤為重要，學(xué)員在這些方面的培訓(xùn)需求更大(見圖2)，這與圖1顯示的學(xué)員在培訓(xùn)課程設(shè)置方面的訴求相呼應(yīng)。

二、培訓(xùn)項目課程設(shè)置

校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場所，以促進本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育教學(xué)改革實踐、開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺，以改善教師的教育行動為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進教師自主成長的一種教育形式。

校本研修的突出特點應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出，活動的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會應(yīng)該會更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機會，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

“教師專業(yè)發(fā)展”概念在全球范圍內(nèi)的提出還不到半個世紀(jì)。[1]20世紀(jì)60年代末，美國德克薩斯大學(xué)的富勒（Fuller）是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者。[2]有人（趙明仁，2015）曾對歐洲一些國家和地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展方式進行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展活動方式主要體現(xiàn)在理論和實踐兩個方面，教師專業(yè)發(fā)展理論性活動主要包括課程/工作坊、教研會議和研討會、培訓(xùn)課程和證書課程，教師專業(yè)發(fā)展實踐性活動主要有專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、個人或集體性研究、師徒指導(dǎo)和同伴互動、參訪學(xué)校和參訪社會組織。[3]我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)八九十年代，也不過是近一二十年的事情。在我國，20世紀(jì)八九十年代，林崇德、葉瀾等人從心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等視角研究了教師專業(yè)發(fā)展，為我國教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)；白益民、邵寶祥、傅樹京等探索了教師專業(yè)發(fā)展的不同階段；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布為教師專業(yè)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引，各地教育行政部門以此為依據(jù)，出臺了一系列教師專業(yè)發(fā)展的文件，推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校及教師被賦予了更多的課程權(quán)利,隨之出現(xiàn)的是越來越多的有關(guān)“校本”的概念,全國各地的校本教研也開展得如火如荼，各個中學(xué)以校本培訓(xùn)為抓手，非常重視教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展受到越來越多的關(guān)注和推崇。例如，2011年，《教育發(fā)展研究》雜志專門開辟“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”欄目進行研究，歸納起來可以分為三類：教師自主發(fā)展、骨干引領(lǐng)發(fā)展和學(xué)校本位的發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問題

從對國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展綜述來看，在教師的專業(yè)發(fā)展研究方面，出現(xiàn)了條塊化的現(xiàn)象。高校的研究趨于理論化，缺少與實踐的結(jié)合。目前我國高校，尤其是師范高校的學(xué)科專業(yè)，承擔(dān)著為中學(xué)教育培養(yǎng)教師的任務(wù)，一批教師積極開展學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究，也取得了豐碩的成果。但是，由于高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中學(xué)的聯(lián)系不是很密切，高校的研究出現(xiàn)了就理論而理論的現(xiàn)象，理論和實踐不能進行有機結(jié)合。地方教育行政部門對教師專業(yè)發(fā)展研究也存在行政化和活動化的問題，他們常常用行政命令的方式，根據(jù)上級安排定期開展一些活動推進教師專業(yè)發(fā)展，缺乏對當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的深入研究。其下屬的中學(xué)名師工作室的活動，自然常常是定期開展一兩次活動。對優(yōu)秀教師來說，加入名師工作室僅僅成了一種榮譽，并沒有真正發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時他們的專業(yè)發(fā)展也深受影響。學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展實踐性最強，多數(shù)學(xué)校通過校本研修、校本培訓(xùn)、觀課議課、以老帶新等方式，推動本校教師專業(yè)發(fā)展活動，還是值得肯定的。但是由于學(xué)校常常缺乏理論的指導(dǎo)、缺乏高水平教師的示范引領(lǐng)，校本活動盲目性、重復(fù)性問題嚴重，由此產(chǎn)生的校本研修趨同性也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見，高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T（以及其領(lǐng)導(dǎo)下的名師工作室）和學(xué)校都在進行著教師專業(yè)發(fā)展的探索，但條塊分割現(xiàn)象嚴重，相互之間缺乏有機的聯(lián)系，沒有形成聯(lián)動的平臺和機制。

2三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究構(gòu)想

基于這種情況，本文提出高校、市名師工作室和學(xué)校三方聯(lián)動（簡稱“三方聯(lián)動”）的構(gòu)想，充分發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)，發(fā)揮名師工作室名師的示范帶動作用，使得基礎(chǔ)教育學(xué)校的校本研修等活動水平更高、更高效，使得高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動成為基礎(chǔ)教育英語教師專業(yè)發(fā)展的一條成功途徑。“三方聯(lián)動”將突破目前教師專業(yè)發(fā)展研究條塊化的不足，整合三方資源，促進教師專業(yè)發(fā)展，同時還豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論，也為其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究提供了借鑒。通過三方聯(lián)動的探索，總結(jié)出一條高校、市名師工作室和中學(xué)聯(lián)動培養(yǎng)教師、促進教師專業(yè)成長的道路。在這種途徑下培養(yǎng)出來的教師既有高尚的師德，又有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有可持續(xù)的研究意識和能力。“三方聯(lián)動”將解決以下四個問題：第一，三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展總體成效如何？第二，高校在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)的具體形式是什么？第三，市名師工作室在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展示范帶動作用發(fā)揮有哪些變化？第四，中學(xué)在三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中作用發(fā)揮有哪些變化？三方聯(lián)動下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究采用行動研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進行。研究思路可以從以下兩輪、四個步驟開展：首先，確定問題。利用作者所在學(xué)校校本研修的時間，高校教師、市名師工作室名師和學(xué)校英語組教師，或深入課堂，或一起交流，采用觀察法和訪談法，從愛生敬業(yè)、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識、因材施教能力、現(xiàn)代教育資源整合應(yīng)用水平和教育科研能力等方面，找出學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展中的問題。其次，制訂計劃。根據(jù)確定的問題，三方一起制定出改進英語教師專業(yè)發(fā)展的計劃，在此計劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學(xué)校英語教師的作用。再次，實施計劃。在以后的校本研修活動中，學(xué)校要認真按照計劃開展學(xué)習(xí)、討論和實踐。最后，進行反思。一個階段后，三方對計劃的實施情況進行總結(jié)，保留好的措施，修訂不足的措施。在此基礎(chǔ)上，進行第二輪的行動研究。第二輪行動研究結(jié)束后，分析研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成研究成果，并將此研究成果向其他學(xué)校加以推廣。

3三方聯(lián)動下的教師專業(yè)發(fā)展研究成效

一、指導(dǎo)思想

2013年在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，以“提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦人民滿意教育”為重心，以教研為中心，以科研為引領(lǐng)，以培訓(xùn)為抓手，以信息為支撐，以加大經(jīng)費投入為保障，教研、科研、培訓(xùn)、信息協(xié)同運作，四大部門通力合作，充分發(fā)揮“研訓(xùn)、引領(lǐng)、管理、服務(wù)”的職能作用，全面提升師資隊伍水平，為我市率先實現(xiàn)高水平現(xiàn)代化提供人才支撐，為教育優(yōu)質(zhì)均衡特色和諧發(fā)展作出新的貢獻。

二、工作重點

1．進一步加強校本培訓(xùn)工作的研究與指導(dǎo)。

以提高學(xué)科教學(xué)效益、促進教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，以同伴互助、專家引領(lǐng)、自我反思為主要形式，扎實開展校本培訓(xùn)活動。堅持行之有效的計劃、總結(jié)審查備案制度。學(xué)年初，學(xué)校制訂校本研訓(xùn)專項工作計劃，主要內(nèi)容包括：指導(dǎo)思想、活動內(nèi)容、主要措施、主要活動安排四個部分。年末寫出校本研訓(xùn)專項總結(jié)，主要內(nèi)容包括：活動內(nèi)容，基本做法，取得的成績或經(jīng)驗，存在的問題與改進辦法。計劃總結(jié)要分類歸檔保存。堅持校本研訓(xùn)年度評估制度。根據(jù)校本研訓(xùn)的工作重點和薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整完善評估方案。評估采用綜合評議和現(xiàn)場評估相結(jié)合的方式進行。加大校本研訓(xùn)評估結(jié)果在考核評估中的分值權(quán)重，把學(xué)校管理的主要精力集中到教師、學(xué)校、質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展上來，加強制度建設(shè)，注重過程管理。今年將繼續(xù)進行“校本培訓(xùn)先進學(xué)校”的評選。

2．精心組織好各類培訓(xùn)活動，切實提高培訓(xùn)的針對性和實效性。