三方聯(lián)動(dòng)下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究

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“教師專業(yè)發(fā)展”概念在全球范圍內(nèi)的提出還不到半個(gè)世紀(jì)。[1]20世紀(jì)60年代末，美國(guó)德克薩斯大學(xué)的富勒（Fuller）是最早的教師專業(yè)發(fā)展階段的研究者。[2]有人（趙明仁，2015）曾對(duì)歐洲一些國(guó)家和地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展方式進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)方式主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，教師專業(yè)發(fā)展理論性活動(dòng)主要包括課程/工作坊、教研會(huì)議和研討會(huì)、培訓(xùn)課程和證書(shū)課程，教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐性活動(dòng)主要有專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)、個(gè)人或集體性研究、師徒指導(dǎo)和同伴互動(dòng)、參訪學(xué)校和參訪社會(huì)組織。[3]我國(guó)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究始于20世紀(jì)八九十年代，也不過(guò)是近一二十年的事情。在我國(guó)，20世紀(jì)八九十年代，林崇德、葉瀾等人從心理學(xué)、教育學(xué)和倫理學(xué)等視角研究了教師專業(yè)發(fā)展，為我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究奠定了理論基礎(chǔ)；白益民、邵寶祥、傅樹(shù)京等探索了教師專業(yè)發(fā)展的不同階段；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布為教師專業(yè)發(fā)展提供了綱領(lǐng)性指引，各地教育行政部門以此為依據(jù)，出臺(tái)了一系列教師專業(yè)發(fā)展的文件，推行了行之有效的舉措。[4]隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,學(xué)校及教師被賦予了更多的課程權(quán)利,隨之出現(xiàn)的是越來(lái)越多的有關(guān)“校本”的概念,全國(guó)各地的校本教研也開(kāi)展得如火如荼，各個(gè)中學(xué)以校本培訓(xùn)為抓手，非常重視教師的培養(yǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展受到越來(lái)越多的關(guān)注和推崇。例如，2011年，《教育發(fā)展研究》雜志專門開(kāi)辟“學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展”欄目進(jìn)行研究，歸納起來(lái)可以分為三類：教師自主發(fā)展、骨干引領(lǐng)發(fā)展和學(xué)校本位的發(fā)展。

1教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

從對(duì)國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展綜述來(lái)看，在教師的專業(yè)發(fā)展研究方面，出現(xiàn)了條塊化的現(xiàn)象。高校的研究趨于理論化，缺少與實(shí)踐的結(jié)合。目前我國(guó)高校，尤其是師范高校的學(xué)科專業(yè)，承擔(dān)著為中學(xué)教育培養(yǎng)教師的任務(wù)，一批教師積極開(kāi)展學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究，也取得了豐碩的成果。但是，由于高校與當(dāng)?shù)亟逃姓块T和中學(xué)的聯(lián)系不是很密切，高校的研究出現(xiàn)了就理論而理論的現(xiàn)象，理論和實(shí)踐不能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。地方教育行政部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究也存在行政化和活動(dòng)化的問(wèn)題，他們常常用行政命令的方式，根據(jù)上級(jí)安排定期開(kāi)展一些活動(dòng)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，缺乏對(duì)當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展的深入研究。其下屬的中學(xué)名師工作室的活動(dòng)，自然常常是定期開(kāi)展一兩次活動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀教師來(lái)說(shuō)，加入名師工作室僅僅成了一種榮譽(yù)，并沒(méi)有真正發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，同時(shí)他們的專業(yè)發(fā)展也深受影響。學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐性最強(qiáng)，多數(shù)學(xué)校通過(guò)校本研修、校本培訓(xùn)、觀課議課、以老帶新等方式，推動(dòng)本校教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，還是值得肯定的。但是由于學(xué)校常常缺乏理論的指導(dǎo)、缺乏高水平教師的示范引領(lǐng)，校本活動(dòng)盲目性、重復(fù)性問(wèn)題嚴(yán)重，由此產(chǎn)生的校本研修趨同性也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校、當(dāng)?shù)亟逃姓块T（以及其領(lǐng)導(dǎo)下的名師工作室）和學(xué)校都在進(jìn)行著教師專業(yè)發(fā)展的探索，但條塊分割現(xiàn)象嚴(yán)重，相互之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)制。

2三方聯(lián)動(dòng)下的教師專業(yè)發(fā)展研究構(gòu)想

基于這種情況，本文提出高校、市名師工作室和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)（簡(jiǎn)稱“三方聯(lián)動(dòng)”）的構(gòu)想，充分發(fā)揮高校的理論引領(lǐng)，發(fā)揮名師工作室名師的示范帶動(dòng)作用，使得基礎(chǔ)教育學(xué)校的校本研修等活動(dòng)水平更高、更高效，使得高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動(dòng)成為基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一條成功途徑。“三方聯(lián)動(dòng)”將突破目前教師專業(yè)發(fā)展研究條塊化的不足，整合三方資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，同時(shí)還豐富了教師專業(yè)發(fā)展理論，也為其他學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展研究提供了借鑒。通過(guò)三方聯(lián)動(dòng)的探索，總結(jié)出一條高校、市名師工作室和中學(xué)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路。在這種途徑下培養(yǎng)出來(lái)的教師既有高尚的師德，又有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還有可持續(xù)的研究意識(shí)和能力。“三方聯(lián)動(dòng)”將解決以下四個(gè)問(wèn)題：第一，三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展總體成效如何？第二，高校在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展理論指導(dǎo)的具體形式是什么？第三，市名師工作室在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展示范帶動(dòng)作用發(fā)揮有哪些變化？第四，中學(xué)在三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展中作用發(fā)揮有哪些變化？三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究采用行動(dòng)研究法、觀察法、訪談法、案例分析法等方法進(jìn)行。研究思路可以從以下兩輪、四個(gè)步驟開(kāi)展：首先，確定問(wèn)題。利用作者所在學(xué)校校本研修的時(shí)間，高校教師、市名師工作室名師和學(xué)校英語(yǔ)組教師，或深入課堂，或一起交流，采用觀察法和訪談法，從愛(ài)生敬業(yè)、教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、因材施教能力、現(xiàn)代教育資源整合應(yīng)用水平和教育科研能力等方面，找出學(xué)校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題。其次，制訂計(jì)劃。根據(jù)確定的問(wèn)題，三方一起制定出改進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，在此計(jì)劃中要明確高校教師的作用、市名師工作室的作用以及學(xué)校英語(yǔ)教師的作用。再次，實(shí)施計(jì)劃。在以后的校本研修活動(dòng)中，學(xué)校要認(rèn)真按照計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)、討論和實(shí)踐。最后，進(jìn)行反思。一個(gè)階段后，三方對(duì)計(jì)劃的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，保留好的措施，修訂不足的措施。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二輪的行動(dòng)研究。第二輪行動(dòng)研究結(jié)束后，分析研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，形成研究成果，并將此研究成果向其他學(xué)校加以推廣。

3三方聯(lián)動(dòng)下的教師專業(yè)發(fā)展研究成效

通過(guò)研究的實(shí)施和不斷總結(jié)，研究成果得以不斷提煉，整體研究成效凸顯。第一，進(jìn)一步摸清了基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的困惑和瓶頸。實(shí)際上，沒(méi)有不想成為優(yōu)秀教師的老師。每位教師都有著向上的想法，但這些想法要么不明確，要么不堅(jiān)定，因此不易實(shí)現(xiàn)或達(dá)到。平臺(tái)是基礎(chǔ)，目標(biāo)是方向，榜樣是引領(lǐng)，競(jìng)爭(zhēng)是動(dòng)力，監(jiān)督是壓力，指導(dǎo)是推動(dòng)力。然而，大多數(shù)教師在專業(yè)發(fā)展中就是缺乏這些。因此，三方聯(lián)動(dòng)解決了平臺(tái)問(wèn)題，明晰了發(fā)展目標(biāo)，工作室名師為教師樹(shù)立了榜樣，大家一起看誰(shuí)在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)展得快，同時(shí)通過(guò)比較進(jìn)行監(jiān)督、提醒，高校教師的理論指導(dǎo)助推了這種發(fā)展，讓中學(xué)教師看到了發(fā)展的空間，因而不斷進(jìn)步。第二，高校逐步清晰教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)形式。中學(xué)教師中有希望進(jìn)修學(xué)歷的，高校可以給予教師信息指導(dǎo)和專業(yè)輔導(dǎo)；中學(xué)教師希望在職提高學(xué)習(xí)的，高校可以提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、專題講座、微信等的交流；中學(xué)教師需要專項(xiàng)提升的，如參加優(yōu)質(zhì)課大賽，可以幫助高校教師打磨課型、提出建議；中學(xué)教師需要提升理論的，高校可以開(kāi)設(shè)專題講座、推薦教師進(jìn)入高校課堂跟班學(xué)習(xí)等。第三，市名師工作室的雙重作用日益凸顯。首先，通過(guò)三方聯(lián)動(dòng)，名師們看到自己與他人的差距，自覺(jué)俯下身來(lái)，虛心學(xué)習(xí)，自己的專業(yè)發(fā)展有了較大幅度的提升，名師之名越來(lái)越名副其實(shí)；同時(shí)，逐漸具備了實(shí)踐和理論的名師們，對(duì)其他中學(xué)教師的指導(dǎo)也更加到位、作用更加明顯、輻射范圍更大。第四，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展最終突破了單一模式。[5]我國(guó)傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式是一種自上而下的培訓(xùn)課程，以傳授系統(tǒng)知識(shí)和專題知識(shí)為基本導(dǎo)向，常常忽視一線教師的實(shí)際需要。三方聯(lián)動(dòng)下的教師專業(yè)發(fā)展研究則使得教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展形式豐富多樣，教師隊(duì)伍整體水平提升。研究以來(lái)，筆者所在學(xué)校外語(yǔ)組十二名教師，考取英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)博士一人、在職攻讀英語(yǔ)碩士?jī)扇恕⒓邮∈袃?yōu)質(zhì)課大賽獲得省二等獎(jiǎng)一人、市一等獎(jiǎng)一人、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課大賽參賽四人、被高校聘為碩士生導(dǎo)師一人、受邀為其他兄弟學(xué)校或縣市開(kāi)設(shè)講座兩人，在學(xué)校組織的學(xué)生評(píng)教中全部獲得學(xué)生好評(píng)等等。最為關(guān)鍵的是，教師的精神面貌發(fā)生了改變，教師主動(dòng)發(fā)展自己的氛圍越來(lái)越濃厚。

4結(jié)語(yǔ)

高校、市名師工作室和中學(xué)三方聯(lián)動(dòng)下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究探索正在進(jìn)行中，還有很長(zhǎng)的路要走，我們期望更多的同仁進(jìn)行思考，一起攜起手來(lái)，共同探索出這條有利于基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]王曉莉.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與歷史發(fā)展[J].教育發(fā)展研究,2011(18).

[4]張俊霞.校本培訓(xùn):中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào),2008,30(4):101-104.

[5]敏.基于“學(xué)習(xí)共同體”的中學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2).

作者:徐修安 孫起華 單位:淮北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)