教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念及實(shí)踐原則

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【摘要】近年來，教師培訓(xùn)中涌現(xiàn)出一批有效培訓(xùn)模式，其設(shè)計(jì)理念大致有如下取向：一是追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念；二是指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念；三是強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念；四是重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念；五是強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念；六是基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。在培訓(xùn)模式上設(shè)計(jì)中實(shí)踐這些理念時(shí)建議堅(jiān)持如下原則：一是遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；二是關(guān)注教師常態(tài)化研修需要；三是聚焦于教師學(xué)習(xí)；四是培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式；五是多種設(shè)計(jì)理念可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中。

【關(guān)鍵詞】教師；培訓(xùn)模式；理念；設(shè)計(jì)；原則

2010年“國培計(jì)劃”全面啟動(dòng)以來，國家先后組織遴選了示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建了“國培計(jì)劃”專家?guī)欤兄屏恕丁皣嘤?jì)劃”項(xiàng)目管理辦法》，出臺(tái)了《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，成立了全國中小學(xué)幼兒園教師、校園長培訓(xùn)專家工作組，研制了《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》以及一系列項(xiàng)目管理規(guī)范性文件，積累了海量資源，從而使教師培訓(xùn)走向優(yōu)質(zhì)高效。培訓(xùn)中，學(xué)員得到實(shí)惠，培訓(xùn)體系得到健全，經(jīng)費(fèi)得到持續(xù)投入。雖然如此，有些項(xiàng)目在實(shí)施中還存在問題：在時(shí)間設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)員工學(xué)矛盾關(guān)照不夠，導(dǎo)致參訓(xùn)率不夠高；學(xué)員需求調(diào)研環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求脫節(jié)；不同崗位學(xué)員混合編班導(dǎo)致學(xué)員需求各異甚至矛盾，使主題式課程設(shè)計(jì)困難；培訓(xùn)因師設(shè)課，導(dǎo)致方案設(shè)計(jì)缺少邏輯性、系統(tǒng)性；培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，一線優(yōu)秀教師（教研員）偏少或域外師資缺失，導(dǎo)致培訓(xùn)脫離實(shí)踐或?qū)W術(shù)視野不開闊；培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)員學(xué)用轉(zhuǎn)化不暢；……究其原因，有學(xué)員需求調(diào)查、培訓(xùn)時(shí)間安排、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建、課程模式選用、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)流程缺失問題，也有各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施不合理問題，而這些都與教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)有關(guān)。培訓(xùn)模式是一系列行為、策略的組合，以教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論作指導(dǎo)，反映著合理的思維方法，是相對(duì)穩(wěn)定、科學(xué)的操作范式，反映著項(xiàng)目實(shí)施流程和有效教學(xué)的要求，表現(xiàn)為培訓(xùn)組織模式和培訓(xùn)教學(xué)形式，能使培訓(xùn)中的教與學(xué)有效便捷。綜上，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題，已成為培訓(xùn)質(zhì)效提升的瓶頸。對(duì)教師培訓(xùn)模式開展系統(tǒng)研究，有助于理解把握培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念，發(fā)現(xiàn)模式設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而規(guī)避培訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)和誤區(qū)。有鑒于此，筆者著眼于模式特色和典型性，從中國知網(wǎng)和其他可及文獻(xiàn)中選擇樣本，對(duì)我國近十年來中小學(xué)教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐原則進(jìn)行分析和思考，茲略述如下：

一、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理念取向

教師培訓(xùn)專業(yè)化需理論自覺和實(shí)踐創(chuàng)新，培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須以成人學(xué)習(xí)學(xué)、教師心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論為依據(jù)。有效培訓(xùn)模式是科學(xué)理論實(shí)踐化結(jié)果，理念是教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的靈魂。通過對(duì)近十年來比較有代表性的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)其設(shè)計(jì)大致遵循如下理念：1.追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念。該理念“以學(xué)習(xí)者為中心”，遵循著做事的邏輯，與陶行知“教要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)要根據(jù)做的法子”思路一致，也與奧蘇泊爾有效教學(xué)思想相容。借助于訓(xùn)前調(diào)查了解學(xué)員已知、未知和所需，能使課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。有研究（胡來寶，2016）提出“以課領(lǐng)訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑、課堂、理論、思考、實(shí)踐五位一體，要求訓(xùn)前深入了解教師需求，以便因材施教。有研究（楊智，2017）提到“三需導(dǎo)向”教師培訓(xùn)模式，也把滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展需求作為其重要導(dǎo)向（還涉及國家教育政策落實(shí)需求、教育自身發(fā)展需求），強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)際診斷學(xué)員需求，然后確定目標(biāo)、組織內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)效果，并將反饋修訂環(huán)節(jié)貫穿于課程設(shè)計(jì)始終。關(guān)于學(xué)員需求如何調(diào)研，有研究（孟繁勝等，2013）針對(duì)“因?qū)W定教：培訓(xùn)內(nèi)容關(guān)照學(xué)員需求”，提出三種調(diào)研方式：一是結(jié)合目標(biāo)任務(wù)對(duì)學(xué)員進(jìn)行訓(xùn)前需求調(diào)研，以做好方案預(yù)設(shè)，使培訓(xùn)更具適應(yīng)性。二是重視訓(xùn)中座談，由培訓(xùn)專家借助與學(xué)員交流了解授課效果、學(xué)員意見建議和需求變化，以便于微調(diào)課程。三是訓(xùn)后走訪，了解學(xué)員學(xué)以致用的情況及需求，相機(jī)指導(dǎo)并積累經(jīng)驗(yàn)。2.指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念。教師學(xué)習(xí)指向問題解決和行為改進(jìn)。教師基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下直面和解決所遇問題，并通過實(shí)踐反思和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展。借此教師探尋自身生命意義，豐富情感體驗(yàn)，磨煉意志品格，強(qiáng)化自我價(jià)值感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)借助問題解決任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師研修。有關(guān)研究（解書等，2014）介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教師高端培訓(xùn)模式，項(xiàng)目組以學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題為主題，對(duì)學(xué)員進(jìn)行課例開發(fā)培訓(xùn)，然后由學(xué)員用培訓(xùn)生成的課例資源借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)其他教師。模式中先“研”后“訓(xùn)”，“研”為“訓(xùn)”而來，旨在開發(fā)培訓(xùn)課程、錘煉培訓(xùn)師資。助力名師、專家型教師發(fā)展的高端項(xiàng)目，常以課題研究任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)員進(jìn)修，即以“研”拉動(dòng)“訓(xùn)”，“訓(xùn)”為“研”而作。有研究（呂立杰，2019）介紹過專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目模式。項(xiàng)目實(shí)施時(shí)要求學(xué)員訓(xùn)前反思教育教學(xué)實(shí)踐問題，并在理論導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇關(guān)鍵性問題作為研究課題，然后借助集中面授學(xué)習(xí)理論、收集資料，明確研究思路并開題，再在“影子培訓(xùn)”、返崗實(shí)踐的環(huán)節(jié)開展行動(dòng)研究、撰寫研究報(bào)告，最后參加結(jié)業(yè)答辯。期間，學(xué)員要準(zhǔn)備結(jié)題報(bào)告、，開設(shè)名師論壇、公開課、示范課，要帶徒弟、巡回指導(dǎo)……為了完成這些任務(wù)，學(xué)員會(huì)積極主動(dòng)地投身于項(xiàng)目研修。3.強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念。所學(xué)知識(shí)只有被用于實(shí)踐并取得明顯成效，才能真正被學(xué)習(xí)者吸收內(nèi)化。教師學(xué)習(xí)具有實(shí)踐指向性，要求基于職場環(huán)境，在解決問題的實(shí)踐中反思、檢驗(yàn)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。培訓(xùn)實(shí)踐場域有多種設(shè)計(jì)方式：一是以學(xué)員任職校為實(shí)踐場域，便于培訓(xùn)效能轉(zhuǎn)化。有研究（孫惠利，2017）提出“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)重視高師院校、地方教育行政部門與學(xué)員任職校密切結(jié)合：高師院校提供理論引領(lǐng)，地方教育行政部門提供行政支持，學(xué)員任職校提供學(xué)員發(fā)展的實(shí)踐場域——為其實(shí)踐所學(xué)、強(qiáng)化培訓(xùn)效能提供機(jī)會(huì)和反饋，助推理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校改進(jìn)項(xiàng)目多采用這種模式，以中小學(xué)為教師實(shí)踐和發(fā)展基地，開展教師培訓(xùn)、主題教研、課題研究等。二是在培訓(xùn)中創(chuàng)設(shè)職場型實(shí)踐環(huán)境，以便教師在實(shí)踐中成長。有研究（秦文等，2018）提出“學(xué)員課堂”模式：由學(xué)員組成集體課堂，作為其課堂教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)行為打磨優(yōu)化的職場型實(shí)踐環(huán)境。該模式涉及選課（學(xué)員自主分組選擇課題和教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)）、聊課（學(xué)員在全班范圍交流討論選課內(nèi)容）、磨課（組內(nèi)學(xué)員微格試講、研究打磨課堂）、上課（學(xué)員現(xiàn)場教學(xué)，其他學(xué)員觀摩）、思課（高校教師、授課教師、一線普通教師和其他學(xué)員共同評(píng)課、反思）五個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注專業(yè)引領(lǐng)尤其是學(xué)員合作探究，致力于學(xué)員教學(xué)行為改進(jìn)。三是實(shí)踐導(dǎo)師任職校和學(xué)員任職校共同構(gòu)成學(xué)員研修實(shí)踐場域。有研究（王北生等，2014）介紹了置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的五環(huán)節(jié)實(shí)施模式：集中研修（25天）—影子教師實(shí)踐（30天）——返崗實(shí)踐研修（10天）——集中研修（25天）——后期跟蹤指導(dǎo)（至少6個(gè)月）。在實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，學(xué)員要參加“影子培訓(xùn)”，如影隨形地跟隨實(shí)踐導(dǎo)師學(xué)習(xí)，要參加實(shí)踐觀摩、考察、講課大賽以及備課工作坊活動(dòng)。在返崗研修階段，要結(jié)合第一階段準(zhǔn)備的研修課題和實(shí)踐研修中發(fā)現(xiàn)的問題，確定校本研修主題，并結(jié)合與頂崗實(shí)習(xí)生研討解決教育教學(xué)問題來撰寫主題研修報(bào)告，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題去參加第四階段的集中研修。該模式中實(shí)踐場域的建構(gòu)將學(xué)員置于真實(shí)教育教學(xué)情境，通過對(duì)教育教學(xué)行為的觀察思考和實(shí)踐，使學(xué)員更易將所學(xué)用于實(shí)踐，更易體驗(yàn)和感悟?qū)煹那楦袘B(tài)度價(jià)值觀，學(xué)習(xí)領(lǐng)略其實(shí)踐智慧，優(yōu)化自身心智模式。4.重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念。成人在學(xué)習(xí)中有追求平等交流的特性，互動(dòng)參與性培訓(xùn)能調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)積極性。從互動(dòng)主體看，互動(dòng)參與有幾種取向：一是學(xué)員與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間互動(dòng)。有研究（陳志其，2015）提到“菜單式”培訓(xùn)模式：學(xué)員根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程菜單選修課程，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可據(jù)學(xué)員需求為其量身定制課程方案。還有研究（李茜，2015）提出協(xié)商培訓(xùn)的模式，在明確“抽取代表—協(xié)商約定—實(shí)踐探究—展示反思”培訓(xùn)流程基礎(chǔ)上，按照隨機(jī)性、目的性等原則抽取教師代表與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)話，協(xié)商確定培訓(xùn)內(nèi)容和方法等。二是學(xué)員與培訓(xùn)專家間互動(dòng)。主要是學(xué)員提問、專家答疑、培訓(xùn)專家向?qū)W員了解授課效果和征求意見。在有關(guān)研究（葉立軍等，2017）提出的PET合作模式中，高校教師(Professor)借助相關(guān)理論對(duì)中小學(xué)教師（Teacher）學(xué)員教學(xué)實(shí)踐行為問題進(jìn)行分析，并與中小學(xué)優(yōu)秀教師(Expert)、學(xué)員進(jìn)行研討，以使學(xué)員認(rèn)識(shí)到問題癥結(jié)和解決的必要性，進(jìn)而積極參與研修。三是學(xué)員間互動(dòng)。重在借助頭腦風(fēng)暴、智慧分享等方式，圍繞相關(guān)主題交換、創(chuàng)生思想觀點(diǎn)。有研究（張賽園，2015）介紹了“世界咖啡”匯談模式：匯談前選出“桌長”，并布置輕松自由的環(huán)境，將學(xué)員按每組4—8人分成若干小組；還要設(shè)定負(fù)責(zé)調(diào)控程序和總結(jié)交流的2名主持人，組織小組多輪循環(huán)匯談，保證每個(gè)人都有發(fā)言機(jī)會(huì)；最后是集體匯談、交流總結(jié)。學(xué)員在平等自由的交流中主體性得到尊重，參訓(xùn)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，智力和經(jīng)驗(yàn)資源得到挖掘——每個(gè)人既可為知識(shí)信息的吸收學(xué)習(xí)者，也可為經(jīng)驗(yàn)觀點(diǎn)的輸出分享者。5.強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念。能吸引學(xué)員參訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)需要高水平師資、高質(zhì)量課程、高效能管理。盤活資源須走資源互補(bǔ)的合作發(fā)展道路，合作有多種方式：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)間合作。即由兩個(gè)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借助各自優(yōu)勢(shì)資源合作實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目。前文提到的“專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修模式”就建基于機(jī)構(gòu)合作——高校負(fù)責(zé)學(xué)員理論培訓(xùn)和科研指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)中小學(xué)負(fù)責(zé)影子培訓(xùn)、參觀考察、同課異構(gòu)等實(shí)踐研修，網(wǎng)培機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在線資源支撐服務(wù)，地方教科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)員返崗實(shí)踐管理。機(jī)構(gòu)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化了項(xiàng)目實(shí)施。“國培計(jì)劃”對(duì)高等學(xué)校、具備資質(zhì)的公辦民辦教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣級(jí)教師發(fā)展中心和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)幼兒園協(xié)同申報(bào)項(xiàng)目的要求，也體現(xiàn)了機(jī)構(gòu)資源整合的思路。二是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校間合作。有研究（楊國英等，2019）提出“校研訓(xùn)科”一體管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)、教研、科研、電教等機(jī)構(gòu)與學(xué)員任職校合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)地助力教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)員任職校總結(jié)教師教育教學(xué)實(shí)踐問題，形成研究課題；教研部門提供教學(xué)方法論指導(dǎo)；培訓(xùn)部門幫助夯實(shí)理論基礎(chǔ)；科研部門側(cè)重挖掘教師教育教學(xué)行為背后深層次理論——這些信息最后都反饋給一線學(xué)校，助推問題解決。該模式打造了優(yōu)秀教師研修“生態(tài)圈”，有利于學(xué)員全方位立體化培養(yǎng)。三是學(xué)員任職校間合作。有研究（張翔等，2016）提出“多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式：組織區(qū)域內(nèi)多所學(xué)校建成培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，聯(lián)盟校各學(xué)科首席教師著眼于教師專業(yè)能力發(fā)展，輪流主持課程活動(dòng)，借助“同課異構(gòu)”等方式，以一校優(yōu)勢(shì)學(xué)科帶動(dòng)其他學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。這種多校合作、分學(xué)科以先進(jìn)帶一般的策略，可整合區(qū)域?qū)W科優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。6.基于互聯(lián)網(wǎng)資源的個(gè)性化培訓(xùn)理念。成人學(xué)習(xí)具有自我導(dǎo)向性特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)以其資源豐富性、遠(yuǎn)程交互性方便學(xué)員突破時(shí)空限制進(jìn)行選擇性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而使網(wǎng)絡(luò)化研修成為工學(xué)矛盾突出的學(xué)員所倚重的一種研修模式。在疫情防控期間，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的作用和地位愈加彰顯。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有多種實(shí)踐形式：一是以私播課開展在線培訓(xùn)。有研究（黃建鋒，2017）介紹了基于小規(guī)模限制性在線課程（也稱“私播課”）的培訓(xùn)模式。私播課對(duì)符合條件者開放、給予個(gè)性化指導(dǎo)、支持線上互動(dòng)與測試。它為學(xué)員提供了線上優(yōu)質(zhì)資源、強(qiáng)化了培訓(xùn)體驗(yàn)過程、關(guān)照了學(xué)員個(gè)性化需求，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。二是將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入培訓(xùn)。有研究（周進(jìn)軍，2017）介紹了該做法：要求學(xué)員在信息技術(shù)環(huán)境下先自主學(xué)習(xí)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，再與培訓(xùn)講師及其他學(xué)員交流，這樣既便于學(xué)員精確表達(dá)學(xué)后困惑、講師按需施訓(xùn)，又便于學(xué)員通過交流取長補(bǔ)短。三是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上融入線下實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)混合式培訓(xùn)。有關(guān)研究（鐘慶文等，2018）將培訓(xùn)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)前階段（培訓(xùn)教師將授課目標(biāo)、內(nèi)容提供給學(xué)員，學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)中階段（培訓(xùn)教師集中授課，幫助學(xué)員進(jìn)行意義建構(gòu)，產(chǎn)生互動(dòng)體驗(yàn)）和學(xué)習(xí)后階段（著眼于問題解決，幫助學(xué)員提高實(shí)踐能力）三階段，培訓(xùn)涉及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本實(shí)踐三種環(huán)境，需要學(xué)員組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)和線下校本實(shí)踐，進(jìn)而形成混合式教師培訓(xùn)模式。有效的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)要求重視學(xué)員能力發(fā)展、真實(shí)情境、專業(yè)導(dǎo)學(xué)等方面需求，關(guān)注混合式學(xué)習(xí)、半結(jié)構(gòu)化課程、專業(yè)發(fā)展共同體等要素影響，充分利用“新學(xué)習(xí)空間”“新學(xué)習(xí)支持工具”“新評(píng)價(jià)技術(shù)”等互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助生成性資源助推課程持續(xù)發(fā)展和學(xué)生主動(dòng)參與，爭取先學(xué)后教、多學(xué)少教。

二、教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐原則

為了使以上理念在教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)中得到有效實(shí)踐，建議注意以下原則：1.教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)理念多與成人學(xué)習(xí)心理有關(guān)，把握住成人學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，有利于理解理念實(shí)質(zhì)，靈活設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式。諾爾斯、凱德、諾克斯、雅柏斯、達(dá)肯沃爾德、布朗得基等學(xué)者認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：一是成人具有自我導(dǎo)向的自我觀念。這要求培訓(xùn)設(shè)計(jì)重視課程的可選性和豐富性，方便學(xué)員自主選學(xué)。二是成人有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此要重視學(xué)員互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以挖掘利用其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。三是成人學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)改變密切相關(guān)。因此應(yīng)基于學(xué)員角色適應(yīng)和改變?cè)O(shè)計(jì)研修任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)員研修。四是成人學(xué)習(xí)以問題解決為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)后即用。因此模式設(shè)計(jì)宜關(guān)注職場實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)員在“知—行—知”中演進(jìn)發(fā)展。五是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多來自個(gè)體內(nèi)在力量。為了使學(xué)員想學(xué)愿學(xué)，必須借助需求調(diào)研做到按需施訓(xùn)。六是師生關(guān)系更關(guān)注平等。這是學(xué)員平等交流互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論支撐。七是成人學(xué)習(xí)具有非正式的特點(diǎn)。據(jù)此可關(guān)注參觀考察、跟崗研修、文化建設(shè)等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。八是成人喜歡學(xué)習(xí)有意義、有組織的學(xué)習(xí)材料。這就要求課程設(shè)計(jì)堅(jiān)持主題性、邏輯性原則，防止瑣碎堆砌。可見，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，可更好地體現(xiàn)模式設(shè)計(jì)理念，使學(xué)員想學(xué)樂學(xué)。2.教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須關(guān)注教師常態(tài)化研修需要。目前我國實(shí)行的是與教師資格注冊(cè)制度掛鉤、每五年360學(xué)時(shí)的中小學(xué)教師培訓(xùn)制度。由于教師隊(duì)伍龐大，僅靠傳統(tǒng)項(xiàng)目式培訓(xùn)難以按期完成，需校本研修做補(bǔ)充。雖然邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)校本研修因缺少專業(yè)引領(lǐng)飽受詬病，但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)資源遠(yuǎn)程共享彌補(bǔ)了短板。疫情防控期間，教育部要求線下培訓(xùn)盡可能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)研修的舉措，更彰顯了網(wǎng)絡(luò)研修的重要性。著眼于教師培訓(xùn)未來發(fā)展趨勢(shì)，基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的校本研修，將成為教師常態(tài)化研修的主要形式。為此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須強(qiáng)化培訓(xùn)課程資源庫建設(shè)，完善資源生成機(jī)制。譬如，可以課例資源開發(fā)為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)高校教師、一線優(yōu)秀教師、教研員發(fā)揮各自教學(xué)專長，分別重點(diǎn)參與課程設(shè)計(jì)、教案實(shí)施和評(píng)課議課，進(jìn)而形成針對(duì)性強(qiáng)、品質(zhì)精良的培訓(xùn)課程資源。3.教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)須聚焦于教師學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)是教師發(fā)展項(xiàng)目實(shí)施的核心，但其發(fā)生并不囿于培訓(xùn)活動(dòng)，還涉及閱讀、參觀、考察、交流等，而最便捷的是閱讀。閱讀能促進(jìn)人精神發(fā)育，改變?nèi)似肺逗蜌赓|(zhì)，增加生命寬度和厚度。鑲嵌著自主閱讀的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式備受高端項(xiàng)目青睞。效率原則要求教師閱讀主題化——直指學(xué)員困惑。主題閱讀依賴并能發(fā)展學(xué)員的知識(shí)檢索和鏈接能力。教師學(xué)習(xí)以其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置讀書反思和分享環(huán)節(jié)，可以有效推進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)與群體知識(shí)、所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)學(xué)習(xí)與問題解決的鏈接。4.教師培訓(xùn)課堂可包含多種培訓(xùn)模式。每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以一種學(xué)習(xí)模式來規(guī)范或描述所有學(xué)習(xí)活動(dòng)是危險(xiǎn)的。雖然成人學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，但每個(gè)人在經(jīng)驗(yàn)積累、生涯任務(wù)、健康狀況和對(duì)當(dāng)下學(xué)習(xí)意義的理解上多有不同，因此即使嚴(yán)格按照成人學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式，也不能期盼培訓(xùn)能畢其功于一役，還須為讀書交流、科研指導(dǎo)、反思寫作、同課異構(gòu)等活動(dòng)設(shè)計(jì)留下空間。任何培訓(xùn)模式或環(huán)節(jié)都有其適用范圍、使用條件，須結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施效果適時(shí)增減，從而使同一培訓(xùn)課堂可能會(huì)包含多種培訓(xùn)模式。模無定模，貴在創(chuàng)新、適用。5.多種模式理念。可集中體現(xiàn)在同一項(xiàng)目模式建構(gòu)中培訓(xùn)課程決定于參訓(xùn)需求和任務(wù)目標(biāo)，而培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)決定于培訓(xùn)任務(wù)和課程內(nèi)容。如“專家型教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修項(xiàng)目”涉及研究課題商定、通識(shí)課研修、科研方法習(xí)得、課例琢磨、影子研修、行動(dòng)研究、帶徒指導(dǎo)、優(yōu)質(zhì)課展示等多種任務(wù)。在課題確定和課程設(shè)置中，既要了解教師發(fā)展理論，還要有學(xué)員問題和需求分析，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、導(dǎo)師和學(xué)員互動(dòng)交流。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就須兼顧“追求滿足參訓(xùn)教師需求的適應(yīng)性培訓(xùn)理念”“重視學(xué)員互動(dòng)的參與式培訓(xùn)理念”“指向問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)理念”；要落實(shí)通識(shí)課研修、科研方法習(xí)得、課例琢磨、優(yōu)質(zhì)課展示任務(wù)，需指導(dǎo)學(xué)員將所學(xué)與日常實(shí)踐結(jié)合起來，通過“學(xué)習(xí)——反思——設(shè)計(jì)——實(shí)踐”的螺旋推進(jìn)中激活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)行為。這時(shí)模式設(shè)計(jì)就要考慮“強(qiáng)調(diào)基于教師職場應(yīng)用的實(shí)踐性培訓(xùn)理念”。因項(xiàng)目實(shí)施又需要高校、影子學(xué)校、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教科研機(jī)構(gòu)各盡所能、同舟共濟(jì)，因此培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)又要體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)資源互補(bǔ)的合作式培訓(xùn)理念”。可見，多環(huán)節(jié)任務(wù)型研修項(xiàng)目，須秉持多元理念來設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式以優(yōu)化項(xiàng)目效能。

作者:孟繁勝 林佳怡 單位:東北師范大學(xué)