素質實訓總結范文10篇

【摘要】為了培養適合鐵路貨運生產的高素質技術技能人才，針對職業院校的鐵路貨運組織實訓課程與鐵路貨運技能大賽競賽內容的差異，應從課程的授課內容和評價方法等方面進行改革，以期使職業院校“以賽促教”、“賽教結合”的教學模式常態化。

【關鍵詞】職業院校；鐵路貨運組織；實訓課程；技能大賽

一、引言

近年來，技能大賽在高等職業教育過程中逐漸扮演指揮棒的作用，技能大賽的比賽內容和行業前沿發展聯系緊密，很多職業院校已經形成通過參加大賽提升辦學質量的意識，并以此激發學生的團隊合作和實踐動手能力，使得學生的學習從理論向實踐從單一向復合性轉變。[1]鐵路貨運組織實訓課程是鐵道運營管理專業的核心課，是培養學生掌握鐵路貨物運輸組織專業知識和專業技能的重要教學環節。目前鐵路貨運組織實訓課程主要采用理論教學，實訓過程中的實踐性和交互性教學環節相對薄弱，學生主要以教師教學為主，對學生的創新性和激發思維培養較少，實訓環節很難滿足學生對一線技術技能的要求。[2]如何通過技能大賽，將其先進的理念和行業前沿動態運用到課程的實訓環節？進一步提升學校為行業提供高素質技能人才的能力和實力，使大多數學生通過課程的實訓就能掌握現場的新知識、新技能，是需要認真思考的問題。

二、鐵路貨運組織技能大賽分析

貨運技能大賽針對貨運值班員（車站）、貨運員、貨運核算員、貨檢值班員、貨運檢查員、貨運計劃員、貨運車長、鐵路客戶服務員（貨運）、貨運安全員等9個工種，包括理論和實作兩部分考試，其中理論競賽占總成績的30％，實作競賽占總成績的70％，實作競賽主要內容為崗位應知應會模擬實作。理論、實作競賽包括《國家職業標準》，現行法律、法規、規章，貨改以來總公司下發的各類文電，并突出安全、營銷、服務、作業標準化及物流等相關知識。鐵路貨運組織實訓課程是鐵道運營管理課程體系中的一門核心課，該課程的知識點基本涵蓋了貨運系統職業技能競賽的競賽內容。我們以本門課程為示范就貨運技能大賽和鐵路貨運組織的融合進行一些嘗試。

一、三個“配合”明確實踐教學定位

(一)教學計劃實現實踐教學和理論教育相互配合

高校教學應在講授理論知識前提下，把培養學生綜合素質和管理能力作為主要方向，實踐教學不是理論知識教學的附屬品，而是獨立的教學體系。有些高校因為實踐教學無需考試，所以根本不重視。例如:《客房服務與管理》實訓課只在實訓室上過一兩次實際操作，多數學生根本不會鋪床，甚至連中西鋪床方法都分不清。酒店管理專業在實踐教學計劃制訂和修訂時，要充分體現實踐教學的重要地位。只有實踐教學與理論教學緊密聯系，制定和實施科學的實踐教學計劃，才能真正做到實訓操作課程與專業理論教育相輔相成。

(二)能力培育堅持專業技能與綜合素質相互配合

酒店管理專業人才培養不應僅是知識傳授，更應是操作能力、管理能力、溝通能力、學習能力等綜合能力培養。酒店行業國外客人比較多，所以要求一線崗位員工具備一定外語水平。在酒店實踐教學中高校不僅要注重學生動手能力培養，還要加強職業道德素質、吃苦耐勞品質、上下級溝通協調能力、同客人交往能力、同事之間團隊合作能力的培養，使學生在學習知識、提高技能基礎上，形成較強自主學習新知識能力和全面適應社會的職業能力。

(三)課程設置和選用教材要相互配合

旅游管理專業是一個應用性非常強的專業，具有明確的行業指向性，主要為旅行社、旅游景區以及旅游相關單位培養專業操作技能熟練、適應面較廣的高素質技能型人才。然而長期以來，旅游管理專業實踐教學活動普遍呈現出瑣碎化和零散化傾向，嚴重阻滯了專業教學目標的全面實現和學生專業能力的深化提高。從行業的反饋來看，存在著以下弊端:一是不能實現學生動手能力和創新能力的可持續發展。二是傳統實踐教學科目繁多，往往要求面面俱到，不利于學生個性和自身發展的需要。三是不重視實踐教學的體系化建設，沒有把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化和研究，不利于培養學生的綜合素質與能力。在此情況下，必須切實構建適應高職旅游專業教育發展規律的實踐教學體系，從而為更好更有力地實現高職旅游管理專業人才培養目標而樹立保障。

一、實踐教學體系構建的基本思路

旅游管理專業實踐教學體系的構建的基本思路是：在院黨委領導下，認真落實中央16號文件精神，遵循高等職業教育規律，立足于服務恩施旅游產業及“鄂西生態文化旅游圈”建設為宗旨，以“鄂西生態文化旅游圈”建設為契機，校企結合為途徑，工學結合為突破點，強化校內、校外兩個實訓基地的建設，以培養學生的操作能力為中心，深化人才培養模式改革，以社會實踐教學為載體，校園文化活動、校內崗位鍛煉和校政合作、校企合作為支撐平臺，構建與恩施、湖北旅游產業發展人才需求規格相吻合的課程體系和實踐教學體系。建立校企“融合型”的教學運行機制，培養面向生產、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才，為恩施旅游支柱產業和“鄂西生態文化旅游圈”建設作出貢獻。

從培養學生綜合素質、創新精神、實踐能力出發，需要在教學過程中把實踐教學作為一個相對獨立的教學體系加以強化，系統構建現代旅游實踐教學體系的基本框架。在總結多年實踐經驗的基礎上，結合國內外旅游管理專業實踐教學的研究成果和實際的教學運行情況，我院對于大學生社會實踐形式、內容進行了全方位的深入探索。2006年始，我們在通過企業的調研和分析、論證基礎上，開始探索“實境鑲嵌、分段循環”的人才培養模式，取得了初步效果，得到了企業、學生、家長的好評。

實境，是指真實的職業環境；鑲嵌，是指將實境多次多點鑲嵌于人才培養過程，以及將特定的知識、職業能力鑲嵌于實境訓練。分段循環，是指將學生在校時間分為四個段，即1+0.5+1+0.5。第一階段為期一年，安排專業認知課和部分專業技能課程的教學；第二階段為半年，即到校外基地頂崗實習，帶隊掛職教師參與管理；第三階段為期一年，針對上一階段實踐的不足和存在的問題進行強化，增加新的專業內容與技能的學習，著重強化學生職業能力的提升，并組織學生完成“雙證制”的考試；第四階段也是最后一個階段，時間半年，為學生畢業前與就業相結合的生產性實習，即“頂崗實習”?！皩嵕宠偳丁⒎侄窝h”的教學內容可分為以下三個層次：

（一）基礎層次

為了培養適合新時代飛速發展、善于思考、勇于創新、適合臨床發展需要的高級醫學檢驗人才，同時進一步強化醫學檢驗技術專業學生的動手能力，我們認為，適當改革教學內容，應用合理的教學方法，優化教學過程，重視實訓操作基本功訓練，改進實訓考核辦法，培養學生的創造性思維，才能造就新型的醫學檢驗工作者。

1專業課程單項實訓課教學存在的問題

醫學檢驗技術專業課程的實訓項目繁多，大多數都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現了理論與實踐、教學與臨床脫節的現象。為培養出跨世紀的高質量醫學人才，必須對傳統實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養學生科研思維及創新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。

2綜合實訓的內容和意義

2．1綜合實幸唷的內容為了體現綜合實訓的綜合性和培養學生的實踐能力，同時結合目前醫院臨床檢驗科的實際情況，經專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規的檢驗項目緊密聯系。綜合實訓的內容包括：血液常規檢驗；尿液常規檢驗；糞便常規檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義綜合實訓突破了傳統實訓教學模式中存在的一些束縛，充分突出了學生的主體作用，調動了學生的實驗積極性，能夠使學生循序漸進地、系統地掌握知識，綜合應用知識，從系統的角度來研究問題。綜合實訓中的實訓方案一般涉及多個知識點，它在學生綜合應用知識能力的培養上起著重要作用。開展綜合實訓，從總體上提升了醫學檢驗實訓的教學水平，培養了學生理論聯系實際的科學態度，顯著提高了學生的實訓操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎。

摘要:數控加工課程的實踐性較強，在實訓教學中有必要性引入項目教學法，以強化理論知識與實踐操作之間的聯系，引導學生自主完成項目任務，培養學生職業技能和職業素養，實現數控加工課程的教學目標。本文對數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值和實踐策略進行分析探討，期望對培養技能型數控人才有所幫助。

關鍵詞:數控加工;實訓教學;項目教學法

1數控加工實訓教學植入項目教學法的應用價值

項目教學法以結合教學內容與生產實際的項目任務為載體，由教師負責指導、學生自行完成項目的一種教學方法。將項目教學法應用到數控加工實訓中，可促使該門課程理論與實踐的緊密結合，具備極高的教學應用價值，具體體現在以下方面:1．1有利于滿足數控人才培養需求。我國對數控人才的需求始終保持在一個比較穩定的狀態，數控人才的獨立操作能力是用人單位比較關心的問題，同時也是用人單位對數控人才最為基本的要求。鑒于此，學校在數控加工實訓教學中，應對學生的主體地位予以重視，并通過項目教學法的有效植入，讓學生對專業知識和技能進行自主探究和學習，從而達到訓練學生獨立操作的目的。整個項目從信息的收集到方案的設計、實施，直至運作評價全部由學生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅實的基礎。由此可見，項目教學法的植入有利于滿足數控人才的培養需求。1．2有利于激發學生參與實訓的積極性。實訓教學的最終目的是讓學生通過實踐操作，鞏固課堂所學的理論知識，學生在實訓中需要反復地練習，整個過程較為枯燥。而項目教學法的植入，除了可以使學生自主掌握學習節奏之外，還能使其獨立完成模擬的項目，在這個過程中，學生能夠真實體驗到數控加工操作，有利于調動學生參與實訓的積極性。1．3有利于模擬真實生產環境。項目教學法是依托一體化的教學環境展開的，通過對生產現場的模擬，以及各個區域的設定，來實現教學目標。當學生在這個環境當中進行實訓課程的學習時，仿佛置身于企業的生產現場，由此可以使學生將理論知識與實際緊密地聯系到一起，從而真正意義上地實現了理實一體化教學。項目教學法是對數控操作環境的模擬，這樣能給學生帶來真實的體驗，在輔助教學的同時，能進一步提高學生的綜合能力。1．4有利于提高實訓教學效果。對于數控加工專業而言，其最終的目標是將學生培養成能夠獨立上崗操作的技能型人才，正因如此，實訓成為該專業的重點課程之一。由于實訓課程具有實用性和實踐性的特點，所以在教學過程中，進行項目練習是必然需求。雖然采用單一的操作實訓也能使學生掌握數控加工的操作要領，但效果卻并不明顯，并且也無法使學生對零件加工的操作流程進行有效地控制。同時，單一的操作實訓，過程比較枯燥，時間長了，會使學生產生厭煩的心理，會影響教學效果。項目教學法的植入，可將在課堂所學的知識串聯起來進行實訓，由此可使實訓教學效果獲得顯著提升。

2數控加工實訓教學中植入項目教學法的實踐策略

2．1項目準備。在數控加工實訓項目的準備階段，教師要根據教學內容設計項目，確保項目任務與生產實際相聯系，既能夠滿足學生提高動手實踐能力的需求，又能夠鞏固學生對已學知識的理解和應用。在確定實訓項目的情況下，教師可先向學生出示一件具有應用價值的產品，激發學生的興趣。之后，將學生分成五人一組的實訓小組，要求實訓小組利用數據車床完成對產品的加工。實訓小組要分解項目任務，分別完成產品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優化、加工方案實施等任務。2．2項目實施。在確定數控加工實訓項目之后，學生要圍繞項目目標制定生產加工計劃，分析圖紙中的內容，明確具體實施步驟。實訓小組要對零件圖進行識別，確定加工工藝，選擇所需的加工設備、耗材，在模擬仿真的環境下進行下料加工，在完成加工之后檢測產品質量。在項目實施過程中，要求學生按照加工工藝流程進行規范操作，若發現問題可通過小組討論或請教教師共同解決問題，培養學生差錯糾正能力，使學生形成良好的職業習慣。2．3項目總結。項目總結分為學生總結和教師總結兩個部分:學生總結由各小組組長在完成項目后總結重要環節的內容，包括項目執行依據、項目操作方法、項目工作結果等，并對這些重要知識點做好記錄。小組內的成員要共同分析項目實施的不足之處，對小組組長的總結進行補充和完善，進而提高學生自學、自評、自律的能力;教師總結由指導教師完成，教師可向每個小組下發一份實習作業活頁，內容包括實踐圖紙、理論依據、操作步驟、材料記錄、實訓體會等方面，要求小組學生完成實習作業活頁的填制，在此之后由教師進行總結。通過的教師總結，幫助學生梳理數控加工知識與技能，使學生能夠將實訓中獲取的知識與技能應用到生產實踐中。2．4項目評價。在項目教學評價階段，教師可采取學生自評、互評和教師評價相結合的方式，確保評價結果客觀、公正、全面。在學生自評和互評中，要求學生分析自己的不足，總結經驗教訓。在教師評價中，教師要根據學生完成項目的情況，綜合性地評價學生的知識水平、加工技能以及情感態度，全面考察學生的思維能力、動手實踐能力和自主學習能力，使評價結果能夠如實反映學生的職業素質，給予學生一定激勵，使學生體驗到完成項目的成就感。

“雙師型”師資是既有扎實的理論基礎又具有熟練的操作技能,既能從事一線學生理實一體化教學,又能從事為企業員工和農民工等社會培訓,既肯刻苦鉆研學習專業前沿技術,又能富有改革創新精神,從而不斷傳授學生理論知識、實踐操作、創新能力和創業能力,始終使學生緊跟新知識、新技術發展的步伐,引導學生知識、能力和素質全面發展。

教學方法創新

在實訓教學中要求教師要打破傳統的教學模式、教學手段,采用全新的教學方法體系,轉變教學教學觀念。更重要的是以發展學生智力,發掘學生內在創造潛能,全面提高學生綜合素質為主。實訓應以“實踐為主,注重創新,重在能力培養”,根據課程改革要求,結合實訓教育教學經驗,形成了“以學生為主體,教師輔導,重在動手實踐”的啟發式、多樣化的教學方法,并在實訓教學中加入創新實踐項目,由5名學生為一組,通過查閱資料、詢問教師、互相討論等方式自主設計制作產品,如,傳動機構、減速器、模型等,從而不斷啟發、發掘學生的思維意識,激發學生學習的主動性和創新意識。以技能競賽帶動素質教育和實踐教學,通過技能競賽促進教學,提高實踐教學的有效性,技能競賽要以學生為中心,以學生發展為主線,以培養學生的實踐技能為主要目的,通過實踐,發現利用競賽來帶動與考評學生的學習,即“以考代練”的方式,有利于提高學生實踐技能的學習積極性,比以往的考核方式更具有促進力,通過技能競賽,能更好的展現學生的專業水平和技能風采,反映教師的硬功夫,促進專業教師隊伍的建設。

校本教材編制

在實訓教學過程中,每個學校的實訓教學器械不同,根據實訓的教學目標和教學內容要求,很難制定與之配套的實習教材,使其實習教學難度加大,所以根據學校各工種的教學器械和學生的實際情況,形成各工種校本教材研究小組,定期交流研究情況,對研究過程中出現的問題及建議予以交流和解決。校本教材的編制要求教師要親身實踐研究,并不斷總結在實踐教學中的經驗和教訓,才能開發有效的校本教材,在實踐教學中要不斷總結成果,并通過教研平臺不斷推廣,聽取意見,積極探討,使校本教材得到更好的教學效果和反響。校本教材的編制要明確專業定位,確定課程設置,組織課程內容,設置教學活動和強化技能訓練等內容,使教師在研究過程中不斷積累科研經驗,教師素質得到很大的提高,并能促進教師挖掘案例資源,吸納老教師的教學經驗,解決新教師的困惑,形成了經驗共享、相互促進的環境,為學校的實訓教學發展提供了有利的平臺。

實訓基地共享

【摘要】結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學提供有益參考。

【關鍵詞】大土木；工程監理；演練沙盤；教育教學

國家工程建設領域建設項目規模體量日趨宏大、涉及專業領域越來越廣泛，土木工程專業對綜合性、廣泛性、復雜性的專業綜合課程體系需求日漸迫切[1]。大土木教育背景下，土木工程專業教育改革越來越趨向于培養綜合性技能人才，以更好滿足社會人才需求[2,3]。工程監理課程是土木工程專業的重要專業基礎課程之一，在課程體系中處于上下銜接的過渡地位，并與專業技術類課程形成良好互補[4]。工程監理課程教學質量的高低，對專業學生前期知識梳理與后續專業素質培育有重要作用。諸多教師對專業課程教學改革進行了大量的積極探索與經驗總結，逐步形成理論教學為主，實訓教學、項目教學法為輔的教學經驗[5,6]，許紅葉等[7]基于翻轉課堂混合教學模式對工程監理教學提出了混合教學實施方案，在課程教學中取得較好實施效果；張從等[8]在工程監理課程多元化教學方法和教學手段應用中，對實踐項目教學在監理課程中的運用進行了簡單闡述。工程監理課程是一門實踐性較強的課程，以工程項目實踐教學為對象，如何更優地創新實踐教學途徑與方法，強化實訓教學效果，是當前監理課程教學改革中需要重點探究的課題之一。因此，研究結合大土木背景下工程專業重視實踐教學與應用型人才培養導向，提出了契合工程監理課程實訓演練沙盤設計與實踐實訓項目。首先，提出工程監理演練實訓沙盤設計教學目標、教學內容、道具沙盤設計等核心內容；其次，結合大土木教育背景特點，設計沙盤實訓主要內容包括實訓任務、組織實施方式、工作流程安排、實訓成果匯編與成績考評方法等。最后，通過校內外專業教學實踐成果測評與量化考核，發現工程監理實訓沙盤教學有利于提升學生學習興趣，梳理串聯專業重要知識體系，提高和增強學生專業素養，培育工程問題解決能力與團隊協作能力，為類似專業課程教學改革提供有益參考。

1演練沙盤設計

1.1演練沙盤教學目標設計工程監理演練沙盤目標設計是體系化、系統化設計工程，依托專業特色、課程教學任務、學生培養目標和就業需求進行設計，工程監理課程作為承接性重要專業基礎課，對學生前期專業課程的掌握有較高要求，并對后續知識學習起到重要鋪墊，此次演練沙盤目標設計分為知識層面、技能層面、素質層面三大目標。知識層面目標重在強化學生工程項目管控知識，訓練并系統掌握和運用前期專業理論知識，具備開展項目監理管控的基本知識儲備需求。技能層面目標旨在熟練運用項目管控工具、掌握項目管控常見技術手段與措施，強化工程師技能培訓。素質層面目標則重在培養綜合實踐能力，培養團隊協作與統籌能力，強化工程師素質拓展教育。1.2實訓沙盤教學內容設計工程監理實訓沙盤教學內容設計為更好滿足大土木背景下綜合型應用人才培養需求，包含五大部分：第一部分為實訓沙盤總體設計，包含虛擬工程項目設計、學生扮演角色設計、實踐操作流程設計。此部分目標是整個實訓演練模型的基礎架構，重在解決項目管控任務分析構思、管控流程規則設計、項目管控關鍵控制指標設計與效果評價考核等。第二部分為項目管控團隊組建設計，重在以虛擬工程項目為管控對象，相應地組織管控團隊組織，實訓沙盤需要學生組建建設單位、施工單位、監理單位三方項目管控團隊，其中以監理方團隊組建為核心教學內容。第三部分為項目全過程流程設計，該部分為梳理工程項目從始至終全壽命周期關鍵階段，在綜合考慮決策、實施、運營三大階段不同關鍵任務和節點前提下，重在培養學生熟悉項目決策、設計、招投標、施工、竣工等主要環節各方管控團隊主要工作與任務，重在使學生熟悉監理作為獨立項目管控第三方，如何進行監理業務承攬、項目監理方案確定與監理業務承攬、及監理業務實施。第四部分為工程項目監理工作的具體執行與調整，此部分是整個監理課程實訓沙盤的核心教學內容，重在使學生在實訓、情景式教學過程中，掌握項目監理大綱編制、投標文件編制、監理業務承攬風險與利潤分析、監理業務實施及團隊協作溝通等知識目標。第五部分是沙盤實訓總結與效果評價，總結評價是整個學生團隊項目監理管控操作的直觀結果反饋，通過總結對實訓過程進行總結和提升，演練項目管控技能、查找管控不足，培養項目管控能力。1.3演練沙盤模型與道具設計演練沙盤依托虛擬工程為管控對象，使學生以團隊形式參與到具體項目建設管控任務中，以團隊間對抗協作的體驗式互動教學來實現知識、技能、素質三大目標，這就需要合理進行沙盤盤面、道具的選擇與使用。沙盤教學為最大限度地契合實際工程管控情景，設計了盤面、卡片、單據、籌碼等各式道具。具體信息示見圖2、表1~表3。

2沙盤學生實訓任務與開展方式

1.行為導向教學模式的內涵

該方法可以更好地培養人才的全面素質和綜合能力方面，因此逐漸被世界各國職業教育界和勞動界所推崇，該方法也逐步被引入到國內外許多重點院校的教學中，并取得了顯著的成果，同時在職業教育中更是得到廣泛的推廣和應用。

2.行為導向教學法在汽車專業實訓課程應用的可行性

行為導向教學法要求學生主動使用腦、心、手、口參與學習和實踐，旨在激發學生的好奇心，為學生提供主動學習的空間，使學生能動參與討論、解決問題，承擔不同的角色，以團隊的形式進行分組合作，對學習的詳細內容進行總結、演示和評價。通過此方法，可以增強學生的內心體驗，極大地提高學習能動性，培養學生的團隊合作，進而養成良好的學習習慣，使學生在學會學習過程中，提高自身的綜合素質。

3.行為導向教學法在汽車交流發電機教學中的應用

依據學校項目模塊教學改革的實施，改版教材，適時合理地在課堂上引進行為導向教學法，該項目任務書的主要內容可概括為以下幾個方面：

摘要：文章以會展專業全真實踐教學設計為例，針對職業能力具體化、知識組織、如何使學生掌握完整工作過程，怎樣保證學生“做起來”等實訓教學難題，從教學設計分析、課程模塊設計、教學組織形式和考核效果等方面提出解決方案。

關鍵詞：會展；全真實訓；教學設計

會展專業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，由于會展項目涉及調研、策劃、營銷、組織、服務、管理各環節，籌備時間非常長，企業對實訓學生的容納量有限，客觀上難以與教學上的任務的時間人數要求銜接，因而，目前高職業會展教學存在實踐教學的不足，特別是真實環境下的仿真或全真實踐教學的缺失的情況，不利于培養會展學生的職業能力。由學生在教師指導下自籌經費、自主辦展，是解決這個問題的一個有效途徑。

一、“育英時尚節綜合實訓項目”教學設計分析

（一）課程設計思路

“育英時尚節綜合實訓項目”涉及籌展全過程，教學目標為：第一，職業知識目標，能綜合運用市場調研、市場分析、會展管理、會展營銷、公共關系、現場管理、活動策劃、財務管理、公文寫作、消費心理等必修課程的知識來分析、解決籌展辦展的具體問題，而且要從總體方案規劃、生命周期到風險管理、社會效益、經濟效益等諸多方面加以考慮會展項目的可行性。第二，職業技能目標：熟知展覽策劃的一般流程和基本內容；能設計調查問卷、能勝任宣傳資料的編印工作、熟悉會展新聞管理工作，具備會展文案寫作能力；能進行業務面談、現場管理和展后跟蹤分析。第三，職業素質目標：培養細心耐心的工作作風，有堅韌的心理素質，敏捷的應變能力和誠信的職業操守。

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業精神和職業技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業的實訓課程發展。

關鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結合實際應用于實踐中，培養學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內在職業素養、職業精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業能力和敬業精神方面進行評價，即可從服務態度、業務能力、應急處理能力、規范化執行等方面進行。評價體系的構建在于指標的細化，評價指標的設置應體現對《電子商務物流》實訓課程的職業技能和職業精神兩方面的評價考核。職業技能考核指標可從一級指標業務能力、二級指標如物流單據處理正確率、規范操作、業務處理響應速度；職業精神考核指標可從一級指標服務態度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環節需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現實訓課程在職業技能和職業精神方面的目標而提供的有關課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價。基于實訓課程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業技能和職業精神方面提升了學生對電商物流行業和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業經營情況和學生實訓內容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現、企業教師指導、校內教師指導的實訓情況進行的過程性監督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內容?？赏ㄟ^過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執行，調整變動情況等。《電子商務物流》實訓課程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結報告等方面反映出的崗位技能和職業精神變化。為有效實現過程評價，可校企雙元結合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業技能、職業精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業技能和職業精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內指導教師的評價從學生實訓過程表現和實訓總結兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業技能和職業精神表現兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立