素質(zhì)報告單家長評語范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇素質(zhì)報告單家長評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對他這學(xué)期的成績，我不太滿意，希望下學(xué)期他能有更大的進(jìn)步。寒假期間，他會包餃子了，還學(xué)會了一些菜的做法，像青菜湯、炒雞蛋這樣的簡單菜。

2、從收到的學(xué)習(xí)、思想情況報告單來看，這孩子有良好的本質(zhì)，學(xué)會了很多做人的道理，處事的方法，學(xué)習(xí)上也有了很大的進(jìn)步，但同時存在很多不足之處，我們非常焦慮，由于千山萬水相隔，不可能像以前一樣隨時掌握她的思想動態(tài)，及時給予引導(dǎo)，建議學(xué)校及輔導(dǎo)員加強(qiáng)對學(xué)生的管理，教他們踏踏實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真做事，并教給他們過硬的生存本領(lǐng)。

3、希望老師多一點(diǎn)道德教育，多一點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，不要讓孩子認(rèn)為上了大學(xué)就等于進(jìn)了天堂。

4、他在寒假中能主動完成作業(yè)，幫家里做一些力所能及的家務(wù)，懂事了，很好。

5、現(xiàn)在的孩子有一股傲勁，希望老師嚴(yán)加管教，循循誘導(dǎo)，使孩子走向社會時，是一個成功的人材。

6、您好！劉昆在您的教育和幫助下，上學(xué)期有了一點(diǎn)進(jìn)步，很感謝您！

7、在小學(xué)階段的最后一個學(xué)期里，我真的希望他（她）能抓住時間，考上理想的中學(xué)。不過也感謝老師，因?yàn)槟阕屛业暮⒆幼児粤耍铝恕Ｗ詈笠沧８＠蠋煟Ｍ蠋熒眢w健康，家庭幸福！

8、陳夢婷寒假作業(yè)都已完成，在家表現(xiàn)非常好，能幫我做家務(wù)事，希望在新的一年里，學(xué)習(xí)更上一層樓。

9、我的孩子的寒假作業(yè)已完成，寫得很認(rèn)真，自己的事能自己做，會煮面，幫家長做力所能及的事情。在新的一年里，希望我的孩子能有進(jìn)步。

10、教與學(xué)要有針對性，希望能針對學(xué)生今后的就業(yè)有競爭力來實(shí)施各種教程的內(nèi)容，強(qiáng)化每個學(xué)生在校期內(nèi)能學(xué)到一、二門好本領(lǐng)、真功夫。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，家長不希望校方“減負(fù)”。

11、希望該孩子在校能遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進(jìn)，能以優(yōu)異的成績回報老師，回報父母。

12、新學(xué)期他住校了，請您多關(guān)心他，及時把他的情況告訴我們，再次感謝您！

13、孩子在過去一學(xué)期中，有了進(jìn)步，取得了一定成績，作為一名普通，家長對和們表示衷心感謝！

14、希望在學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽課，大膽發(fā)言。數(shù)學(xué)方面提高計算速度和應(yīng)用能力，以及分析問題更全面、靈活，視野更開闊；語文方面，閱讀和寫作要提高水平，分析文章主體準(zhǔn)確，簡單扼要，寫作流暢，明確，用詞豐富。使自己的學(xué)習(xí)成績在新學(xué)期更上一層樓。

15、你活潑聰明，平時愛看書， 興趣愛好廣泛，是個多才多藝的女孩。 本學(xué)期你成熟了許多，愿你找到自信，掃清前進(jìn)路上的“馬虎”、“粗心”這兩大“絆腳石”，勇敢向前沖刺！

16、本學(xué)期總體表現(xiàn)不錯，感謝老師對他的關(guān)心和教導(dǎo)，使他在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。希望在今后的學(xué)習(xí)中，能夠堅(jiān)持做到認(rèn)真仔細(xì)，戒驕戒躁，希望在以后的學(xué)習(xí)中更上一個臺階！

17、從入學(xué)至今，可喜可憂，喜的方面：經(jīng)過生活與學(xué)，變的成熟多了，分析問題有思考能力，能剖析自己學(xué)方面的不足。憂的方面，專業(yè)不夠努力，眼高手低，不注意課程的相關(guān)鏈接，專業(yè)理論不重視，英語也不好，多攻一攻，希望下學(xué)期能有所進(jìn)展。

18、我家小孩寒假作業(yè)已經(jīng)完成，并幫我做了一些家務(wù)，還去了中華恐龍園游玩，在常州新華書店買了一些課外書籍。在新的學(xué)期，希望老師能夠繼續(xù)多關(guān)注蔣夢君。

19、通過看***的成績單，可以說不夠理想，這對我們做家長的有一定責(zé)任，孩兒到學(xué)校學(xué)習(xí)，就是要學(xué)好文化知識的，就是要從德、智、體全面發(fā)展，就是要發(fā)揮自己的才能學(xué)好專業(yè)知識，希望師生和家長共同幫助他、教育他，也希望吾兒要尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，克服缺點(diǎn)，學(xué)好知識運(yùn)用到實(shí)踐中，做一名有用人才。()

篇2

《班主任管理大師》的主要功能及特點(diǎn)

《班主任管理大師》是由國內(nèi)大拇指軟件開發(fā)公司開發(fā)的一款功能強(qiáng)大而免費(fèi)實(shí)用的班主任工作管理系統(tǒng)。它是由開發(fā)人員在研究了大量優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，綜合多款相關(guān)軟件的優(yōu)點(diǎn)而設(shè)計成功的軟件。

安裝并打開軟件（官方下載地址：http：///），最新版叫《大拇指數(shù)字化校園》，不過作為只管理一個班的班主任來說，用舊版《班主任管理大師》就可以了，新版的軟件使用對象主要是學(xué)校的管理者。舊版《班主任管理大師》啟動后界面如圖1所示。注意的是安裝完成后，第一次登錄時，軟件默認(rèn)的名稱是“大拇指”，無需輸入密碼，直接點(diǎn)擊“登錄”即可。班主任登錄后可修改自己的用戶名和密碼。

界面主要有菜單欄、常用工具欄和左側(cè)的快捷菜單欄，通過這些工具提供的命令進(jìn)行操作就可以了。它的主要功能和特點(diǎn)是：①學(xué)籍管理（支持照片）；②成績管理（精心設(shè)計，可以與專業(yè)成績處理軟件相媲美）；③評語管理（輕輕一點(diǎn)，即可輕松完成）；④考勤記錄和獎懲記錄、健康記錄；⑤學(xué)生作業(yè)管理、學(xué)生行為記錄、個別教育記錄、后進(jìn)生管理（支持語音文件管理）；⑥班級班務(wù)管理、班級工作計劃、班會教案及班費(fèi)收支登記、班級工作日志、課程表、座位表；⑦班主任自身的課程教案管理（新課標(biāo)教案）、聽課記錄、假期通知書、班主任通訊錄、文章收集歸類管理、出差培訓(xùn)記錄；⑧定時提醒（學(xué)生生日、課程、值日提醒）、試卷題庫管理、試卷生成系統(tǒng)、通訊錄、方便快捷的座位表設(shè)計等功能。

軟件基本上擁有了“只有你想不到的，沒有做不到的”各種功能。

使用《班主任管理大師》進(jìn)行班級管理

《班主任管理大師》功能很強(qiáng)大，下面簡單介紹軟件的使用方法和技巧。

1.學(xué)生資料管理

學(xué)生資料管理包括有：學(xué)生基本檔案、素質(zhì)量化考評、家校聯(lián)系記錄、學(xué)生評語、轉(zhuǎn)學(xué)和畢業(yè)記錄等項(xiàng)目。

學(xué)生檔案欄目非常詳細(xì)，如圖2所示。包含有各種常用信息，還支持自定義信息，同時支持像片導(dǎo)入。輸入信息時可以直接在軟件里輸入（此時要勾選是否可以即時編輯選項(xiàng)框）。如果覺得這樣輸入麻煩，則可以在電子表格中輸入。先執(zhí)行工具欄中的“數(shù)據(jù)導(dǎo)出”可以先導(dǎo)出一個空的信息表，里面就會有各種要填的選項(xiàng)，然后在電子表格中逐項(xiàng)填好即可。

素質(zhì)量化考評包含有遲到等各種常規(guī)登記，家校聯(lián)系記錄可以保存與家長聯(lián)系的時間、內(nèi)容等信息。軟件還有一個重要的功能就是智能統(tǒng)計功能，像量化考評可以通過“量化匯總”進(jìn)行分日、周和月等時間階段進(jìn)行統(tǒng)計，可以使班主任們省去很多統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時間。

這里需要特別說明的是學(xué)生評語記錄。每到期末班主任們都會為學(xué)生的評語發(fā)愁，有了這個軟件，寫評語也變得輕松容易了。學(xué)生評語記錄包含有：存在問題、特長等數(shù)十條內(nèi)置評語，還可以添加自定義的評語，如圖3所示。

2.班級日常管理

班級的管理首先面對的是日常管理，這是班級工作的基礎(chǔ)。日常管理中有班級學(xué)科管理、班干部管理、宿舍管理、學(xué)生座位表、課程表、班級考評量化、班級獎懲記錄、班級活動記錄、班級照片、班級值日安排等。對于一個從來沒有擔(dān)任過班主任的老師來說，只要有了這款軟件，即便僅僅按照軟件所列的條目去做，也能做好班級日常工作管理（如圖4）。

圖4

軟件在班級日常管理方面做得非常細(xì)致，細(xì)到像安排教室值日生的工作等小事都想到了。例如，在班級值日安排方面，提供了很細(xì)致的值日分工。對于教室的大掃除衛(wèi)生承包責(zé)任制，軟件就提供了一個非常完整的分工表，班主任們可以直接使用，非常實(shí)用。軟件還提供了值日生輪值表、檢查表等。

像班干部管理等其他班級日常管理方面這里就不再細(xì)說了。可以說通過使用該款軟件，即使是一位新手都能把班主任日常管理工作做得井井有條。另外限于篇幅，像班級工作管理、期末工作管理、學(xué)校工作管理和成績管理等類似功能就不再這里一一細(xì)說了。下面再談?wù)勡浖囊恍┨貏e功能。

在“我的記錄”欄目中有很多實(shí)用的功能，如萬年歷、資料收集、今日提醒和個人記事安排等。其中“個人記事安排”非常實(shí)用，首先是在“日程安排”中，進(jìn)入“個人記事安排”，選中某一日期，在工具欄中點(diǎn)擊“新增”，在窗口右側(cè)欄的相應(yīng)日程中雙擊鼠標(biāo)，即可彈出“日程詳細(xì)”窗口（如下頁圖5）。在所彈出的窗口中，點(diǎn)擊“狀態(tài)”的下拉三角按鈕，可以依次設(shè)置未開始、進(jìn)行中、推遲、取消、完成的顏色，并選中“顯示時間”，在內(nèi)容框中輸入相應(yīng)的內(nèi)容，點(diǎn)擊“保存”。這樣只要是打開“日程安排”，一看顏色就知道我們的日程安排的進(jìn)展情況了，日程過后只要右擊鼠標(biāo)，執(zhí)行刪除即可。

在“今日提醒”欄目中，有課程、值日和生日提醒等功能，只要一打開軟件就彈出這些提醒功能，是很人性化的一種功能。

軟件的“學(xué)期結(jié)轉(zhuǎn)”功能，可將上一學(xué)期的學(xué)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)入下一學(xué)期或下一年度，可大大降低班主任錄入數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)。

“家庭報告書”則是為學(xué)期結(jié)束后處理學(xué)生該學(xué)期學(xué)習(xí)成績報告單而精心設(shè)計的，它能自動打印班級所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績報告單。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；綜合素質(zhì)；評價

下面結(jié)合我自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些體會，談?wù)剬πW(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點(diǎn)看法：

一、開闊評價視野，實(shí)現(xiàn)全人評價

傳統(tǒng)教育著眼于篩選人，素質(zhì)教育著眼于發(fā)展人，要求把評價的視野從學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)等領(lǐng)域，做到知、情、意、行綜合評價，實(shí)現(xiàn)全人評價。考核時實(shí)行新的等級制的評定制度，取消“百分制”，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較寬松的環(huán)境，學(xué)生有了更多的時間和精力去學(xué)習(xí)感興趣的知識，去參加自己喜歡的活動，有利于提高學(xué)生的自信心、自尊心，激發(fā)學(xué)生的情感。

在等級評定中，我采用等級加評語加符號的評價方式，符號形象生動，評語富有啟發(fā)性和感染力，學(xué)生能更好地找出自己的差距和努力的方向，收到了很好的效果。

二、解放學(xué)生，賦予學(xué)生評價的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)全員評價

評價內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的多個方面，于是，班主任不應(yīng)該擁有唯一的評判權(quán)，學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體，要努力改變過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況，特別要發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，讓學(xué)生參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論。根據(jù)不同的評價指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價。評價采取學(xué)生自評、互評、小組評、家長評、教師評相結(jié)合的方式，這樣的綜合評價對學(xué)生來說較全面、客觀，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)校的“我來做明星”評比活動和《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》，我在班級內(nèi)首先開展學(xué)生的自評活動，每人建立一個自我評價筆記本，每天晚上記錄自己一天的得失，自己最滿意的一件事和自己最不滿意的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚(yáng)或批評等。學(xué)生的自評包括了學(xué)習(xí)和生活的方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)互評。在互評中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在評價對方時，多是挑毛病、找缺點(diǎn)，是被評價的學(xué)生很沒“面子”.面對這種情況，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。漸漸地，同學(xué)之間的評價變了。在互評中學(xué)生學(xué)會尋找自己的不足和欣賞別人的長處，取長補(bǔ)短，不斷反思，在反思中不斷完善自己。學(xué)生在這些鮮活的評價中，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過分析，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，做出恰當(dāng)?shù)脑u價，評出班內(nèi)的星級人物，登上學(xué)校評比活動的光榮榜。這樣作出的評價避免了教師評價的片面性、一言堂，且學(xué)生自己由被動的評價對象變成了評價的主體，體現(xiàn)了評價過程中的主動性，學(xué)生易于接受，有利于學(xué)生的發(fā)展。然后把評價的結(jié)果通過《小學(xué)生素質(zhì)綜合評價發(fā)展手冊》反饋給各位家長，由家長再行評定，教師及時了解家長的反饋意見進(jìn)行下一輪的評定。同時教師隨時把評價的結(jié)果上報學(xué)校 ，對一些優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀事跡進(jìn)行表彰。這種評價方式，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，又能很好地培養(yǎng)學(xué)生的成就感、自信心、自我認(rèn)識能力和自我反省意識，使孩子的個性得到張揚(yáng)。同時，這種連鎖式立體式的評價機(jī)制，全面、全程地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有利于小學(xué)生在初級的學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，好的習(xí)慣的養(yǎng)成能使學(xué)生受益終身！

三、評價中應(yīng)注意的問題

1、在眾多對學(xué)生的評價方法中，口頭評價應(yīng)該是教師使用頻率最高，對學(xué)生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價應(yīng)避免過“濫”，過“露”，過“淡”過“假”。教師的口頭評價，應(yīng)該是在學(xué)生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細(xì)膩的情感，對學(xué)生進(jìn)行心靈的感染，滿足學(xué)生的心理需求，激勵被評價者。

2、學(xué)生的自我評價和學(xué)生之間的互評應(yīng)該注重實(shí)效，避免流于形式。在平時的課堂教學(xué)中，給了學(xué)生評價的時間，學(xué)生的評價蒼白無力，這是學(xué)生不會評價的結(jié)果。讓學(xué)生學(xué)會評價，教師的課堂評價要有示范性。在評價中，應(yīng)該提醒學(xué)生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學(xué)生通過角色互換，互相交流，既要學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學(xué)、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程應(yīng)該重視學(xué)生各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度。只有關(guān)注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進(jìn)發(fā)展功能。為了使評價具有可操作性，簡單、易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標(biāo)志性成果記錄卡和學(xué)科教師贈言，以全面反映學(xué)生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學(xué)生在某個階段的成長狀況，直觀看出學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學(xué)生反思，明確下一階段的發(fā)展目標(biāo)，真正促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

篇4

班級是學(xué)校工作的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導(dǎo)者，也是《小學(xué)德育綱要》的直接實(shí)施者。為引導(dǎo)學(xué)生健康成長，成為德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，現(xiàn)制定《星光小學(xué)班主任工作職責(zé)》。

一、班主任的地位和作用：

班級是學(xué)校教育工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是國家教育方針的貫徹執(zhí)行者，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的使命，同時班主任負(fù)有本班各科教育工作和溝通學(xué)校、社會、家庭教育之間聯(lián)系的責(zé)任，在學(xué)生全面健康的成長中，起著至關(guān)重要的作用。

二、班主任的任務(wù)：

班主任的任務(wù)是，按照培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育方針，開展班級工作，全面教育、管理和指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、體魄健康的公民。

三、班主任的職責(zé)：

1、開學(xué)第一周制定好班級工作計劃，明確班級管理目標(biāo)，重申學(xué)校有關(guān)紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度。

2、建立班級常規(guī)管理機(jī)制，組建好班干部，建立“班級管理網(wǎng)絡(luò)”，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)、自我約束的能力，培養(yǎng)良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3、掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、生活和身體情況，以及個性心理特點(diǎn)、興趣特長，建立學(xué)生成長檔案。做好后進(jìn)生、新入學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，制訂轉(zhuǎn)化幫輔計劃，建立后進(jìn)生轉(zhuǎn)化檔案。

4、每周組織好主題班隊(duì)會，要有詳實(shí)的議程、活動記錄（三年級以上，班會由班長主持，班主任總結(jié)。），并圍繞遵紀(jì)守法、安全教育、禮貌行為、日常行為規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行；每大周召開一次班干部會議。每月舉辦一次學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練課，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)成績。

5、各班要及時填寫班級日志，把上課情況和班內(nèi)紀(jì)律以及學(xué)生出現(xiàn)的個體情況進(jìn)行認(rèn)真填寫，以免出現(xiàn)安全事故時進(jìn)行查考。每周閱看并匯總班級日志。

6、督促指導(dǎo)學(xué)生正確的寫字、讀書姿勢，堅(jiān)持讓學(xué)生每天描寫一頁字帖，每天讀課外書不少于1000字。

7、做好班級的文化建設(shè)，守則、課表、作息時間表、班級管理制度、班干部分工表張貼適當(dāng)，作品展臺、圖書角、班級日志、三項(xiàng)評價表、花盆、黑板報、激勵用語等設(shè)置合理，定期更換。桌椅、文具、勞動工具，擺放整潔條理。 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（握筆姿勢、坐姿、站姿等），指導(dǎo)督促做好課前一支歌和國學(xué)背誦。

8、做好班級公物的保管工作，教育學(xué)生愛護(hù)公物，節(jié)約能源。發(fā)現(xiàn)損壞要及時調(diào)查、教育和處理。離開教室時，檢查班級衛(wèi)生情況以及三關(guān)工作（電 門 窗）。

9、認(rèn)真抓好安全工作。每響清點(diǎn)人數(shù)。如有缺席，及時與家長取得聯(lián)系，搞清原因。加強(qiáng)學(xué)生的安全教育，及時處理班內(nèi)突發(fā)事件。對學(xué)生病情、傷害情況要按詢問、報告、通知家長、處理的程序進(jìn)行。

10、做好衛(wèi)生管理。包括衛(wèi)生區(qū)、教室、和學(xué)生個人衛(wèi)生。（此條待完善具體）

12、要時時處處關(guān)愛學(xué)生，尊重家長：

（1）關(guān)心學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生衣、食、住、行，學(xué)生就寢后方能離校。尤其是新入學(xué)的和弱勢學(xué)生。

（2）對學(xué)生一視同仁，以鼓勵教育為主，不得岐視挖苦，更不得體罰和罰款。對家長要經(jīng)常溝通，定期做好學(xué)生家訪工作，在班級中成立家長委員會（以村為單位），每學(xué)期召開一至二次家長會，通過發(fā)放喜報、校信通、學(xué)校網(wǎng)站等形式，展示班級文化活動以及學(xué)生的個性特長。

（3）對家長反映的問題和意見，要耐心了解清楚。有錯虛心接受，誤解耐心誠懇解釋。因工作失誤或工作方法不當(dāng)，造成家長反映強(qiáng)烈，致使學(xué)生流失的要罰款處理，情節(jié)嚴(yán)重的予以辭退。

13、做好本班學(xué)生思想品德評定和有關(guān)獎懲的工作，為本班學(xué)生認(rèn)真寫評語，負(fù)責(zé)填寫本班學(xué)生的學(xué)籍；根據(jù)多元評價理念，組織學(xué)生開展各項(xiàng)評比工作，填寫好學(xué)生素質(zhì)報告單，安排好學(xué)生的假期生活。

篇5

一、使用朋友談心式的語氣，讓學(xué)生樂于接受

“教育是教育者與被教育者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋梁就是理解和愛。”在實(shí)施二次評價以前，期末考試后我給學(xué)生寫評語時都是用“該生”開頭，這種以第三人稱寫法帶有法官宣判式的嚴(yán)肅冷峻的特點(diǎn)。而在學(xué)校開展“二次評價”以后，我把“該生”換成了“你”字，這小小的改變卻讓學(xué)生體味到“朋友談心式”的感覺。例如：

一帆：

你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會有一聲禮貌的問候，沖老師甜甜地一笑；你腦子靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。可不知什么時候，你結(jié)交了一個“壞朋友”，他常常使你考試時失去得“優(yōu)秀”的機(jī)會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“細(xì)心”這個新朋友。你說是嗎？

當(dāng)學(xué)生讀到這樣的寄語，就會覺得老師就是自己最親密的朋友，愿意與他一起努力，他又怎會不下定決心改正錯誤呢？

二、寄語要突出學(xué)生個性，傳達(dá)老師的期盼

學(xué)生的性格各不相同，要促其發(fā)展就必須按照每人的實(shí)況畫像，突出他個性的不同側(cè)面，給予鼓勵與肯定，真正做到一把鑰匙開一把鎖。這對學(xué)生個性的核心──自我意識中自我評價的形成是很重要的。例如：韶南：

雖然你這學(xué)期剛轉(zhuǎn)來咱們班，但短短的一學(xué)期，你就贏得大家的尊重。課堂上你喜歡思考，總能提出與眾不同的問題，每當(dāng)遇到疑難問題，同學(xué)們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學(xué)們都打心眼里佩服你。同時，你又是班里的體育“小健將”，在學(xué)校舉辦的跳繩比賽中，博得了同學(xué)們的陣陣喝彩；參加衛(wèi)生打掃從不怕臟不怕累，任勞任怨，老師同學(xué)都非常喜歡你。最后楊老師要悄悄告訴你：上課說話可不好喲！

在寄語中，我通過關(guān)注學(xué)生個人的興趣、愛好、特長以及不足，反映他們的需求與努力的方向，使寄語中每一句鼓勵的語言，每一個賞識的目光，都能激起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生感受到老師的企盼與鼓勵，從而加深了師生的情感，促其不斷進(jìn)步，走向成功。在撰寫寄語時，我還利用學(xué)生的個人姓名中名字的字形和字義與寄語內(nèi)容有機(jī)揉合在一起，并賦予新的含義，使學(xué)生在輕松愉悅中體會到老師的良苦用心，潛移默化中接受教育。如我班宋雪純同學(xué)，是個愛漂亮的女孩，但書寫潦草，于是我根據(jù)她的名字寫了這樣一段寄語：

雪純：

正如你的名字一樣，你長得像白雪公主一樣美麗，心地像雪一樣純潔，每天的衣服總是干干凈凈，帶給大家一種清爽的氣息；如果你的作業(yè)能夠像你的打扮，寫出的字既漂亮又整齊，那該多好啊！

三、運(yùn)用激勵語言，讓評價與成長過程融為一體

在求學(xué)的過程中，更多的學(xué)生因?yàn)樽陨砘蚩推渌虻挠绊懀兄虼蠡蛐〉摹安▌印保覀兠恳粋€人又都有追求成功的需要，人常常是需要通過別人的語言來肯定自己的，學(xué)生也不例外，如果寄語中“只提不開的壺”，結(jié)果使學(xué)生的“弱點(diǎn)”不斷放大，感到老師不喜歡我，自己沒有希望，心灰意冷，肯定不利于學(xué)生發(fā)展。所以寄語中宜用激勵的語言，辯證地描述學(xué)生的表現(xiàn)，遵照“肯定加提示”的基本框架，讓學(xué)生通過寄語不僅發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時明確自己努力的方向。

如楊晗：活潑可愛是你天生的優(yōu)點(diǎn)，詼諧幽默顯示了你的聰明與才智，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟銧幑馓聿省３錆M自信、勇挑重?fù)?dān)、富有愛心突出了你的責(zé)任心。雖然這些都在閃光，但楊老師還是有一點(diǎn)遺憾，你若學(xué)會與人和睦相處、友好往來，那將使你的色彩更加鮮艷！老師知道你不是故意欺負(fù)同學(xué)，可這也不應(yīng)該呀。同學(xué)之間就像兄弟姐妹一樣，你的這種表現(xiàn)既影響了個人的進(jìn)步提高，也影響了個人和集體的關(guān)系。你是個懂事的孩子，老師知道，你一定會明白我的意思的，對嗎？

對于學(xué)生的肯定，具有較大的激勵作用，因?yàn)樗梢詽M足學(xué)生的自尊需要。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了追求老師的認(rèn)可，愿意做出種種努力。在寄語里，我們不僅說“優(yōu)點(diǎn)”，又指出不足；說“缺點(diǎn)”，又滿含“期待”。對學(xué)生多一些寬容與賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析病因，提出應(yīng)對策略，他們就會找回“我會更棒”的感覺。可見，正確的評價能引導(dǎo)學(xué)生從錯誤一步一步走向正確，從淺薄一步一步走向深入，從生疏一步一步走向成熟，從而樹立自信心，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識，進(jìn)而真正全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

四、多種評價相結(jié)合，構(gòu)成完整的評價體系

任何一則寄語都無法涵蓋學(xué)生各方面的表現(xiàn)，反映學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的整個歷程，因此對學(xué)生來說，再好的寄語也難免是片面的，而我們只有讓學(xué)生學(xué)會全面的認(rèn)識自己，評價自己，才能使他們不斷地發(fā)展和完善自己。所以我不僅重視每學(xué)期期末的“老師寄語”，而且把它和每周的老師評價（即時寄語）、學(xué)生自評以及家長評價緊密結(jié)合，構(gòu)成一個完整的評價整體。

篇6

五年級優(yōu)秀班主任的工作計劃一

上學(xué)期工作在學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷下圓滿結(jié)束。新學(xué)期已經(jīng)開始,為了以后更好的工作現(xiàn)在把本學(xué)期的工作計劃如下：

第一、德育工作。充分利用思想品德課、班隊(duì)會和各科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。另外還要針對學(xué)生心理方面有所發(fā)展的情況把開展班隊(duì)會作為主要陣地，結(jié)合“五一”、“六一”、“七一”等重大節(jié)日對學(xué)生進(jìn)行歷史國情、愛國主義教育。還真對現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境，學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行挫折教育進(jìn)行,助人為樂教育團(tuán)結(jié)同學(xué)互相幫助。開展發(fā)主題為《雷鋒精神永住我心中》《我能行》等，主題班隊(duì)會。極大提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

第二、教學(xué)方面。認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材、研究優(yōu)秀教法，認(rèn)真上好每一節(jié)課，使學(xué)生在每節(jié)課中都有所收獲。在學(xué)生自學(xué)、朗讀、閱讀賞析方面都有一定程度的提高。語文、數(shù)學(xué)的每一節(jié)課之前都讓學(xué)生自學(xué)，提出不懂的問題。除朗讀課、晨讀外，每月舉行一次朗讀比賽，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。每節(jié)課前,進(jìn)行口語訓(xùn)練，提出相應(yīng)問題。除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力之外,對他們記憶力的提高和知識面的拓展都有所促進(jìn)。數(shù)學(xué)方面：讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。另外為了培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真端正的學(xué)習(xí)態(tài)度定期舉行“比一比”的測試活動。期末語、數(shù)成績均達(dá)到預(yù)期效果。

第三、體育衛(wèi)生方面。學(xué)生的身心健康越來越被人們所重視。因此提高學(xué)生的身心素質(zhì)也是現(xiàn)在班主任工作的重要主成部分之一。除嚴(yán)格要求做好每天課間操外。利用文體活開展了豐富多彩的文藝、體育活動。為學(xué)生營造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在衛(wèi)生方面，把衛(wèi)生評比納入班級各項(xiàng)評比中。加強(qiáng)管理人人負(fù)責(zé)共同愛護(hù)自己的家園，使室內(nèi)外整潔一新。

第四、班級管理方面。實(shí)行“十項(xiàng)評比制度”，“值日班長”“喜報”制等等。“喜報”主要是每月評選幾名進(jìn)步最大、表現(xiàn)好的學(xué)生。為其書寫“喜報”送其家長。促進(jìn)各方面的發(fā)展。“值日班長”參加日常管理體會班干部的辛苦與快樂，培養(yǎng)自身管理及約束力。

在今后的工作中，我會取他人之長補(bǔ)己之短。發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，為學(xué)校的早日騰飛而努力工作。

五年級優(yōu)秀班主任的工作計劃二

以班集體建設(shè)為抓手，努力培養(yǎng)學(xué)生成為能夠傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化，富有民族自信心和愛國主義精神的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。堅(jiān)持社會主義榮辱觀教育。開展多種形式的寓教于樂的活動，以“體驗(yàn)”為載體，以“常規(guī)”為抓手，注重德育工作的實(shí)效性。使班級德育工作在原有基礎(chǔ)上有所提高。

一、班級基本情況及目標(biāo)(學(xué)生、家長)

班級目標(biāo):本學(xué)期我班的基本目標(biāo):全體同學(xué)都能堅(jiān)持社會主義榮辱觀學(xué)習(xí)。努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)規(guī)范，弘揚(yáng)正氣，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化要我學(xué)為我要學(xué)。建立一支有進(jìn)取心，能力較強(qiáng)的班干部隊(duì)伍，逐步形成守紀(jì)律，進(jìn)取，勤奮的班風(fēng)。

班級基本情況:由11名男生和14名女生構(gòu)成的一群天真爛漫、伶俐可人的孩童。學(xué)生中大多數(shù)思想純樸，進(jìn)取心較強(qiáng)。我班的家長文化程度并不高，還有相當(dāng)一部分不是本地人，對孩子的教育抓得不是很嚴(yán)。但是和家長進(jìn)行交流時，他們?nèi)匀槐硎境鰧W(xué)習(xí)的重視和對孩子的殷切期望。所以我有信心和家長取得更好的聯(lián)系，向著我們共同的目標(biāo)——教育好孩子前進(jìn)。

美德伴我行，更添新光彩

(1)常規(guī)工作方面

1、加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育，強(qiáng)化日常行為規(guī)范訓(xùn)練，抓好班風(fēng)班紀(jì)。

2、搞好班級衛(wèi)生管理，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，努力保持班級的環(huán)境整潔。

3.提高學(xué)生的身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

4.及時處理班級的突發(fā)事件，積極、主動地和家長聯(lián)系，并作好記錄。全面了解孩子的表現(xiàn)，及時將學(xué)生在學(xué)校的情況反饋給家長，做好家訪工作，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。

5.組織學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，做好活動前的指導(dǎo)，活動中的管理，活動后的評比，使學(xué)生活動有所收益。注重資料的收集工作。

(2)班級活動方面

(一)班級文化建設(shè)

進(jìn)一步加強(qiáng)班級文化內(nèi)涵建設(shè)。以板報，宣傳欄為抓手，通過張貼名人名言等，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。

如:結(jié)合讀書節(jié)活動，開設(shè)“碩果”專欄，展示學(xué)生的“讀書一得”或積累的好詞好句等……

班級文化建設(shè)將以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展和推進(jìn)課程與教學(xué)改革為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)出自己班級的自身特色。并動員全班學(xué)生加入，使其真正成為班級榮譽(yù)的象征、集體凝聚力的體現(xiàn)。

(二)傳統(tǒng)節(jié)日的活動方案(詳案附后)

(三)開展“我是中華小當(dāng)家“民族精神教育“(詳案思考中)

(3)專題教育:(利用每周一次午會課落實(shí)“節(jié)約”教育內(nèi)容)

活動的設(shè)計指導(dǎo)思想:

教育學(xué)生知道勤儉節(jié)約是我們中華民族的美德，是五千年文明古國的優(yōu)良傳統(tǒng)。中華民族正是具有這種精神，才能生生不息、興旺發(fā)達(dá)。生活中的不健康消費(fèi)在我們的班級里也有。例如:食堂里每頓倒掉的剩菜剩飯。節(jié)約不是一種過時的觀念，不該丟棄的。在當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)條件下講節(jié)儉，其意義已經(jīng)不止是物質(zhì)上的克勤克儉，而更多體現(xiàn)為一種高尚品格，一種可貴的精神，體現(xiàn)為奮發(fā)進(jìn)取，積極向上的精神狀態(tài)，作為一種民族精神，節(jié)約美德更不能丟。

活動的實(shí)施過程

1、開展問卷調(diào)查

主要問題:你知道為什么要節(jié)約?你覺得你現(xiàn)在的條件還需要節(jié)約嘛?如果你看到浪費(fèi)現(xiàn)象，你將怎么做?你能設(shè)計一份班級節(jié)約條例嗎?……

2、對上述問卷調(diào)查進(jìn)行整理，反映班級學(xué)生的消費(fèi)方式

3.請學(xué)生收集節(jié)約方面的名言,選一句作為自己的座右銘,并寫出選擇的理由.

4、發(fā)揚(yáng)先進(jìn)(找一些節(jié)約的小故事或周圍同學(xué)中的好事例)

(4)完善學(xué)生成長檔案:

從學(xué)生成長的角度出發(fā)，分為:我的發(fā)現(xiàn);我的作品;我的感受;我的研究;我的反思;我的文件六大塊，每塊內(nèi)容又包括很多細(xì)目和目錄。詳見下表:

我的發(fā)現(xiàn):最巧妙的解法;一題多解的思路方法;預(yù)習(xí)中所提出的最有價值的問題

我的作品:自己設(shè)計優(yōu)秀作業(yè)、自己設(shè)計優(yōu)秀試卷

我的研究:觀察日記;小課題研究計劃

我的感受:活動軼事;我的發(fā)言記錄;我的提問記錄;小組參與合作的成功體驗(yàn)記錄;對老師、同學(xué)表揚(yáng)的感受記錄;失敗體驗(yàn)與啟示記錄。

我的反思:對某一問題的追蹤反思;對學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、態(tài)度的反思;對同學(xué)某一觀點(diǎn)的反思;

我的文件:單元測試成績;成績報告單;各種榮譽(yù)和獲獎;同學(xué)的評價;教師的評語;小組成員的評價;家長寄語。

(5)班級網(wǎng)站建設(shè)

篇7

中小學(xué)綜合素質(zhì)評價作為教育評價的重要內(nèi)容，在中等學(xué)校教育管理活動中發(fā)揮著積極作用，是素質(zhì)教育實(shí)施綜合素質(zhì)和能力評價的主要形式。文章從中小學(xué)綜合素質(zhì)評價現(xiàn)存問題著手，探討開展綜合素質(zhì)評價應(yīng)有的價值取向，以及彰顯出的育人導(dǎo)向功能，并結(jié)合評價實(shí)踐，反思優(yōu)化綜合素質(zhì)評價的有效路徑。

關(guān)鍵詞：

教育評價；綜合素質(zhì)評價；價值取向；育人導(dǎo)向

目前，實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價已經(jīng)走過了近10年歷程，充分體現(xiàn)了我國新課程教育改革的重要方向，對建立健全科學(xué)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量評價體系，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業(yè)與高中招生制度改革中增加了綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。此后全國各地各中小學(xué)校都積極參與綜合素質(zhì)評價探索與實(shí)踐，同時制定了一些實(shí)施方案和指導(dǎo)意見。2006年，福建省出臺了《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實(shí)施指導(dǎo)意見》，規(guī)定高中生在校3年的綜合素質(zhì)評價結(jié)果可作為高考錄取的重要參考依據(jù)。但實(shí)踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評價制度，特別是高校招生對綜合素質(zhì)評價的考核要求不統(tǒng)一，甚至部分高校錄取新生時根本不考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)考核，并未真正把素質(zhì)評價作為招生必備條件。基礎(chǔ)教育學(xué)校在小升初、初升高等升學(xué)招生辦法中針對綜合素質(zhì)評定設(shè)定了一定的等級要求，但對綜合素質(zhì)評價的科學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識不清，實(shí)行的評價指標(biāo)過于原則、抽象、模糊，多數(shù)評價流于形式，甚至不少學(xué)校只為了順利完成上級教育主管部門布置的常規(guī)任務(wù)，從而失去綜合素質(zhì)評價對學(xué)生發(fā)展應(yīng)有的指引價值和激勵功能，評價效果很不理想；有的學(xué)生或教師則認(rèn)為綜合素質(zhì)評價過程不透明，結(jié)果不公平，是不利于學(xué)生個性發(fā)展的；不少中小學(xué)校致力于追求學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和競賽榮譽(yù)以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的重要性。還有整體社會環(huán)境給綜合素質(zhì)評價工作造成了不利影響，許多人對實(shí)行綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和過程缺乏明確了解，不理解評價的真實(shí)意義。

二、綜合素質(zhì)評價的價值取向分析

中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的價值取向影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體內(nèi)容和形式，體現(xiàn)了目前素質(zhì)教育的重要要求，具有鮮明的實(shí)踐性特征。

1.在發(fā)展中評價。堅(jiān)持發(fā)展性評價是實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的根本原則，根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由于中小學(xué)生具有青少年學(xué)齡段特有的個性、認(rèn)知、情感、需求等學(xué)情特征，我們應(yīng)注重堅(jiān)持基于發(fā)展的視角通過科學(xué)評價以促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)成長與進(jìn)步。例如，在評價目標(biāo)上，中小學(xué)綜合素質(zhì)評價必須緊扣基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，密切結(jié)合中小學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況，把綜合素質(zhì)發(fā)展性評價的著力點(diǎn)置于為了終身學(xué)習(xí)需要，為了學(xué)生未來發(fā)展需要；在評價功能上，必須在全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、個性特征、發(fā)展水平等情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揮素質(zhì)評價的診斷功能，明確存在的優(yōu)勢和不足，指明發(fā)展方向，提出可行的改進(jìn)建議；在評價過程上，綜合素質(zhì)發(fā)展性評價突出強(qiáng)調(diào)收集、儲存、處理學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等相關(guān)資料的過程性，注重在一定時間段內(nèi)對學(xué)生信息進(jìn)行系統(tǒng)整理分析而形成學(xué)習(xí)、變化、發(fā)展的動態(tài)認(rèn)識，并利用過程性綜合表現(xiàn)開展分析評價，對學(xué)生提出激勵性評價意見和改進(jìn)建議；在評價對象上，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生個體的差異性，考慮學(xué)業(yè)成績，更重視他們身體特質(zhì)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應(yīng)細(xì)致把握學(xué)生個體的發(fā)展?jié)摿蛢?yōu)勢特長，為提出個性化、針對性的評價建議做好準(zhǔn)備。

2.在激勵中評價。綜合素質(zhì)激勵性評價注重在評價過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅(jiān)持以鼓勵和贊揚(yáng)的方式促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激發(fā)積極思維和創(chuàng)新意識，并在結(jié)合個體差異性的分層評估中，激發(fā)學(xué)生個性特質(zhì)發(fā)展。首先，教師既要積極表揚(yáng)、肯定優(yōu)點(diǎn)，又要適當(dāng)批評、指出不足、明確方向。只有公平公正、實(shí)事求是地評價，才能促使學(xué)生更全面地認(rèn)識自己，激勵評價者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。為確保評價的客觀公正，綜合素質(zhì)評價中學(xué)生自評、小組互評、教師評價、公示和結(jié)果認(rèn)定是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，尤其是班主任或任課教師在評價活動中應(yīng)做好綜合評價的把控監(jiān)督。其次，以評促學(xué)是實(shí)施激勵性評價的目的。通過評價，評出優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，這并不是綜合素質(zhì)評價的主要目的，而是注重通過緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開展的激勵性評估活動，發(fā)揮其具有的改進(jìn)與激勵功能，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學(xué)會虛心接受，真正反思繼續(xù)努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學(xué)生，尊重個體差異，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。學(xué)生個體有鮮明的差異性，利用有針對性的差異性評價有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發(fā)進(jìn)取的勇氣。

3.堅(jiān)持多元化評價。實(shí)施中小學(xué)綜合素質(zhì)評價關(guān)注學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的同時，更注重發(fā)揮多元化評價對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。一是評價主體多元化。堅(jiān)持多元化評價，應(yīng)提倡教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多方面主體共同參與中小學(xué)綜合素質(zhì)評價過程，構(gòu)建起由學(xué)生自評、小組互評、教師評價、社會公示等相結(jié)合的全面評價體系，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生主體更為客觀的評價。二是評價方法多元化。多元化評價要求我們系統(tǒng)全面把握學(xué)生信息，堅(jiān)持利用多樣化方法對學(xué)生主體開展評價。如針對學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、合作交流與探索實(shí)踐、審美與表現(xiàn)等方面，教師注重通過質(zhì)性評價方式，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等非智力表現(xiàn)的變化，在動態(tài)過程中關(guān)注、測量、評估學(xué)生的素質(zhì)情況。又如利用“學(xué)生成長記錄袋”，從學(xué)生獲得的優(yōu)秀作品、榮譽(yù)證書、社會實(shí)踐活動記錄、學(xué)習(xí)生活照片、創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)報告等內(nèi)容，是分析把握學(xué)生綜合素質(zhì)變化情況的有益方法。三是評價內(nèi)容全面化。堅(jiān)持多元化評價，我們應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)和審美與表現(xiàn)多個維度要求，善于從優(yōu)秀、合格、尚待改進(jìn)三個等級劃分中分析評價結(jié)果；在學(xué)習(xí)能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現(xiàn)；在運(yùn)動與健康方面，以良好、一般、差三個等級體現(xiàn)。在此，教師不能以偏概全，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績而把優(yōu)秀生各方面表現(xiàn)都評成高等級，將學(xué)業(yè)相對落后的后進(jìn)生的各方面評價相對降低等級。

三、綜合素質(zhì)評價的育人導(dǎo)向與路徑

提出中小學(xué)綜合素質(zhì)評價的育人功能問題，必須結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，充分發(fā)揮評價對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的促進(jìn)作用。

1.多維評價，全面考查引領(lǐng)發(fā)展。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，積極從多維度開展綜合素質(zhì)評價，有利于引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。首先，緊密結(jié)合綜合素質(zhì)評價中的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、創(chuàng)新與實(shí)踐等6個維度，切實(shí)把學(xué)生的日常規(guī)范、課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)情況、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)等個性化活動過程及表現(xiàn)融入綜合素質(zhì)評價，有助于全面、多維考查學(xué)生的成長和進(jìn)步狀況。其次，堅(jiān)持日常化評價、階段性評價、終結(jié)性評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式，有助于在動態(tài)中把握學(xué)生發(fā)展。如利用日常化評價，有利于關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生的常規(guī)表現(xiàn)和日常習(xí)慣；利用學(xué)期評價，有利于把握學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的變化發(fā)展情況；利用畢業(yè)評價，有利于為學(xué)生成長變化和學(xué)習(xí)收獲做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論性評價；利用成果評價，有利于激發(fā)學(xué)生參加活動的熱情，展示他們的能力和素質(zhì)。再次，利用學(xué)生自評互評、小組評價、個案調(diào)查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學(xué)生行為和素質(zhì)變化狀態(tài)。最后，組建由學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等組成的多元評價主體，更進(jìn)一步增強(qiáng)評價活動的針對性和可信度，有利于構(gòu)建全員育人的新氣象。

2.一體評價，跟蹤考評重視過程。教育評價實(shí)踐中，小學(xué)、初中、高中綜合素質(zhì)評價常常是分離的，各個學(xué)段的評價活動不具有連續(xù)性，對全面把握學(xué)生成長和發(fā)展?fàn)顩r是不利的，不利于學(xué)生自我評價和自我教育。發(fā)揮綜合素質(zhì)評價的育人導(dǎo)向功能和指導(dǎo)作用，更好地衡量評價實(shí)效，必須將九年制基礎(chǔ)教育各個環(huán)節(jié)置于統(tǒng)籌考慮中，并積極延伸到高中學(xué)段，從評價目標(biāo)的科學(xué)制定、評價內(nèi)容與方法的選擇、評價過程的實(shí)施等環(huán)節(jié)，對學(xué)生開展一體化評價，力求把原先多個相對獨(dú)立的學(xué)段（如小學(xué)、初中、高中）通過連續(xù)考評方式建立起統(tǒng)一的評價體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評價帶來的分離、分段評價的欠缺，從而促進(jìn)一體化評價下學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)發(fā)展變化的全過程掌握。通過建立、維護(hù)“學(xué)生成長記錄”，在學(xué)生成長過程中動態(tài)跟蹤考查學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)變化，這是開展一體化評價的有效方法。如通過“學(xué)生成長記錄”積極記錄學(xué)生在小初高各學(xué)段中參與社會實(shí)踐、學(xué)生社團(tuán)活動、小發(fā)明小制作科學(xué)探究活動、校園內(nèi)外文藝活動等具有典型意義的、能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的事實(shí)性材料、獲獎證書等，以及收錄他們參與志愿者服務(wù)、社會公益活動等反映積極社會責(zé)任感的素材，并借此考量學(xué)生的綜合素質(zhì)或興趣特長，展現(xiàn)學(xué)生自信自強(qiáng)素質(zhì)的進(jìn)步，從而為客觀有效開展學(xué)生個性化跟蹤評價活動奠定重要基礎(chǔ)。跟蹤評價過程中，學(xué)生加強(qiáng)了自我評價、自我反省，同時更明確自己的興趣和潛質(zhì)，學(xué)會規(guī)劃人生和未來，在主動成長中設(shè)計自己的人生目標(biāo)。

3.巧搭平臺，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺，構(gòu)建家校合力育人的模式是有效開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一種形式。如教師在每學(xué)期的“成績報告單”、“學(xué)生成長記錄”、“家長會回執(zhí)”等教育反饋素材中都適當(dāng)設(shè)置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺，加強(qiáng)學(xué)校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協(xié)力、共同抓好孩子的教育。同時，建立家長委員會，并在具體家校交流活動中積極創(chuàng)新家校互動交流、參與評價的形式，適時邀請家長代表、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和社會人士加入其中，擴(kuò)充參與評價的主體力量，推進(jìn)綜合素質(zhì)評價工作，在廣泛交流中暢通評價渠道，在多方力量合力支持中客觀表達(dá)對學(xué)生的要求、鼓勵和期待，從而有效發(fā)揮評價的育人功能。

四、結(jié)語

在教育評價實(shí)踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質(zhì)評價的價值取向和育人導(dǎo)向功能，不斷探索研究新教育環(huán)境下更有效、更多元化的評價方法，真正將學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實(shí)到位，持續(xù)完善教育評價方式，獲取教育評價成效，將始終是我們努力堅(jiān)持探索教育評價的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］卞斌.也談學(xué)生評語的教育功用［J］.學(xué)校管理，2014（05）.

［2］張會杰.基于紀(jì)實(shí)的實(shí)施邏輯：學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策的特征分析及思考［J］.考試研究，2015（04）.

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價;紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”2003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評價，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績評價”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。”新一輪國家高考改革方案中，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，“采用寫實(shí)的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評價要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，成為教育界長期關(guān)注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評價存在的問題

綜合素質(zhì)評價實(shí)施以來，紙質(zhì)記錄袋評價法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評價作為質(zhì)性評價的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評價的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評價工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評價工作深入推進(jìn)的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評價帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評價難落實(shí)

紙質(zhì)記錄袋評價實(shí)施過程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評價主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評定和保存工作，評價工作任務(wù)很重，難免會造成評價與教學(xué)的沖突。部分教師被動應(yīng)付，綜合評價一定程度上流于形式。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí)，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下，普遍不愿在設(shè)計和完成記錄袋上花時間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了，評價過程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評價應(yīng)是多元主體參與的評價，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評價主體外，學(xué)生家長以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評價的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長疏于對記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長評價的材料大多是家長在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關(guān)社會主體對孩子在社會上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長找上門請他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評價過程中，評價主體事實(shí)上是缺失的，多主體評價并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評價資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個原因就是平時難以全面調(diào)動各個評價主體所致。

（二）評價信度難保障

獲得和報告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評價結(jié)論，保證評價結(jié)果的真實(shí)可靠，是綜合素質(zhì)評價發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價是一種專業(yè)化評價，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來做，其評價結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的。可紙質(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評價的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評價作為一種過程性評價，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面，把評價貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動中，并及時、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評價記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)形成的，是不可逆的。事實(shí)上，一旦缺少必要的約束機(jī)制，過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補(bǔ)充的，這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評價是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評價，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評價項(xiàng)目抽測制度等，保障評價過程和結(jié)果的真實(shí)性。但評價涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評價結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評價主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評價的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評價資料難處理

調(diào)查顯示，運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對化評價標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評價，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評價所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評價所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無關(guān)系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個班級放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實(shí)專人保管，所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時，要么將學(xué)生的成長記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時間后，將成長記錄當(dāng)做廢品處理。“雖然這有悖于評價初衷，但也是無奈之舉。”一位校長如是說。

（四）評價價值難實(shí)現(xiàn)

高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)生的成長是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評價過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評價要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對照中得到提醒和激勵，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評價主體間的溝通交流中、在評價信息的及時反饋中，引導(dǎo)各評價主體采取針對性策略，促進(jìn)學(xué)生成長。事實(shí)上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評價主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。

綜合素質(zhì)評價信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評價信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個性、特長和優(yōu)勢，不能用于預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評價信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評價信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日報》2009年報道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來綜合素質(zhì)評價已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評價內(nèi)容已減少大半。”2014年10月，《揚(yáng)子晚報》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對目前綜合素質(zhì)評價在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報道。綜合素質(zhì)評價在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實(shí)。

二、以電子記錄平臺優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價

為突破綜合素質(zhì)評價工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評價中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長記錄平臺”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評價瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子成長記錄平臺》為題做了報道。

在實(shí)踐中，我們感到運(yùn)用電子成長記錄平臺進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，至少有以下三大優(yōu)勢：

（一）評價主體責(zé)任明確，評價過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺，借助計算機(jī)存儲器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時性和評價過程的動態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評價創(chuàng)造了條件。

針對紙質(zhì)記錄袋評價中評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評價主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時，按照評價主體分類，建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個評價主體評價內(nèi)容相對應(yīng)的評價項(xiàng)目和評價標(biāo)準(zhǔn)。各評價主體有對應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時間、任何地點(diǎn)登錄平臺，進(jìn)行評價操作。

在學(xué)生平臺，我們設(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)、學(xué)期評價、成長軌跡、成績學(xué)分查詢、我的評價表”六個菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫。“成長體驗(yàn)”菜單中，又分設(shè)“活動的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、社會實(shí)踐”等五個板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動過程和活動結(jié)果的資料上傳到平臺上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)。“學(xué)期評價（包括同學(xué)評價、老師評價、家長評價、社會評價等）、成長軌跡（包括各個評價主體記載的活動過程、活動評價等）”等是在各個評價主體完成相關(guān)評價后，由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價指標(biāo)比對，對信息進(jìn)行格式化處理后生成。“成績學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長都無權(quán)更改。“學(xué)生學(xué)期評價表”是在匯集學(xué)生整個學(xué)期成長信息的基礎(chǔ)上自動生成的，如實(shí)反映學(xué)生的成長情況以及各方面對他的評價，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評價報告單》，學(xué)生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請，經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的，由學(xué)校安排平臺管理員修改。

在教師平臺，教師有瀏覽、審核、評價學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評語的權(quán)力，有處理各評價主體留言和給各評價主體留言、進(jìn)行互動交流的權(quán)限。

在家長平臺，家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評價表、給各評價主體留言的權(quán)力。

在管理員平臺，管理員對各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長對學(xué)校管理決策的評價建議等。

平臺設(shè)公共通道。社會成員如需訪問，可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺記錄內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，評價記錄。

每個學(xué)期開始時，管理員鎖定之前各個學(xué)期的“成長過程記錄”，開啟新學(xué)期的評價記錄平臺。之前學(xué)期記載和評價的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價主體必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評價，有效避免了平時不做工作、臨時突擊補(bǔ)救的做法，保證多主體、過程性評價的真正落實(shí)。

從幾年運(yùn)行情況看，電子成長記錄平臺不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評價主體尤其是班主任的工作量。“以往，每個學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時做好記錄和資料收集工作，到時也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。

（二）監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn)，評價信度有效保障

綜合素質(zhì)評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個重要的原因就在于評價結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評價、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評價的學(xué)校，也因?yàn)槭占降馁Y料無法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對應(yīng)支撐評價結(jié)果。采用電子成長記錄平臺后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價結(jié)果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的，如果過程性資料缺少，平臺將無法得出相應(yīng)的評價結(jié)論。同時，成長平臺要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗(yàn)核的資料，才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評價過程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生，評先評優(yōu)時常常‘一俊遮百丑’，即使學(xué)生體育成績差，也通過改分?jǐn)?shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺上去的，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長和老師都重視了平時的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高。”

綜合性評價結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個重要原因，是評價過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺是一個開放性的評價系統(tǒng)，各評價主體甚至社會相關(guān)人員可以隨時隨處調(diào)閱每一個學(xué)生除隱私外的一切評價內(nèi)容，評價結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動復(fù)核機(jī)制，并及時反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對當(dāng)事人提出批評。如是學(xué)生本人在評價中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個人成長記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評價過程完成情況動態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價表由系統(tǒng)自動生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時，高中階段全部評價表格由平臺系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個過程中，人為因素對評價結(jié)果的影響大大降低，平時認(rèn)真做好每一次記錄和評價才是根本。

（三）評價結(jié)果運(yùn)用方便，評價價值有效提升

學(xué)生的成長過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長記錄平臺一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來的過程性評價內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評價結(jié)果記錄、存儲下來，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時有效地將評價過程和評價結(jié)果反饋出來，學(xué)生可以隨時了解其他主體對自己的評價意見，隨時對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評價標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價主體尤其是學(xué)生的家長和老師，能隨時地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時而有針對性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上看，電子記錄平臺不僅是學(xué)生成長過程的記錄臺，更是各方推動學(xué)生全面而有個性成長的促進(jìn)臺，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個方面得到有機(jī)整合，綜合素質(zhì)評價的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會實(shí)踐。進(jìn)入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”

篇9

一、突出評價的發(fā)展是學(xué)生評價改革的核心

中小學(xué)評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展是學(xué)生評價改革的核心。對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出評價的發(fā)展集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵。發(fā)展性評價為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評價考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

發(fā)展性評價具有以下一些重要特征：

發(fā)展性評價基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，這些目標(biāo)顯示了學(xué)生發(fā)展的方向，也構(gòu)成了評價的依據(jù)，這些目標(biāo)主要來自于課程標(biāo)準(zhǔn)，也充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況。有了評價目標(biāo)，才能確定評價的內(nèi)容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展。發(fā)展性評價的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評比。發(fā)展性評價將著眼點(diǎn)放在學(xué)生的未來，所以，發(fā)展性評價了解學(xué)生現(xiàn)在的狀態(tài)不是為了給學(xué)生下一個結(jié)論或是給學(xué)生排隊(duì)，而是用于分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評價是注重過程的。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。

發(fā)展性評價關(guān)注個體差異。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點(diǎn)。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。發(fā)展性評價要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議。

發(fā)展性評價注重學(xué)生本人在評價中的作用。發(fā)展性評價提倡發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，改變過去學(xué)生被動接受評判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評價資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過“協(xié)商”達(dá)成評價結(jié)論，使得評價的過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程。

二、正確地對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價

學(xué)生評價的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學(xué)生成為有能力追求幸福生活的個體。學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化，不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

在當(dāng)前的教育和實(shí)踐中，仍然不同程度地存在著教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配，對考試涉及的內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點(diǎn)保證；而對考試不涉及的內(nèi)容則較少關(guān)注。

雖然這種現(xiàn)象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關(guān)系，但作為教育工作者，首先要堅(jiān)持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅(jiān)持育人為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的理念。教育不能只關(guān)注升學(xué)率，而應(yīng)促進(jìn)每個學(xué)生的生動、活潑、主動的發(fā)展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認(rèn)識到，全面評價學(xué)生有助于學(xué)生健康、全面發(fā)展，符合學(xué)生的長遠(yuǎn)利益。同志在《關(guān)于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來。”要讓社會各界認(rèn)識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強(qiáng)的適應(yīng)能力，不是只有上了大學(xué)，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內(nèi)容也在向素質(zhì)教育靠攏。最后，要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，提高促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)能力，以事實(shí)證明知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發(fā)展不僅不會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛生活、會生活的人。

三、認(rèn)真把握學(xué)生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)

學(xué)生評價是一個系統(tǒng)的過程，包含一系列環(huán)節(jié)，諸如確立評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，選擇評價方法并收集數(shù)據(jù)和資料，達(dá)成和呈現(xiàn)評價結(jié)論以及評價的反饋等。評價的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互制約。明確的評價目標(biāo)和內(nèi)容是選擇評價方法的基礎(chǔ)，籠統(tǒng)或瑣碎的評價標(biāo)準(zhǔn)不利于數(shù)據(jù)和資料的收集，而沒有準(zhǔn)確、有效的數(shù)據(jù)，就不可能達(dá)成正確的評價結(jié)論，從而影響對學(xué)生的反饋并提出合理的改進(jìn)建議。

評價及其改革僅僅關(guān)注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時關(guān)注評價的每個環(huán)節(jié)和整個過程，對評價進(jìn)行系統(tǒng)研究。例如，表現(xiàn)性評價是測查學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的好方法，但如果不顧評價內(nèi)容一味推行這種方法，在評價學(xué)生基本知識點(diǎn)時也用這種方法就會事倍功半。因此，如果在評價改革中不注意評價過程的系統(tǒng)性和科學(xué)性，就可能使得改革工作收到實(shí)效，特別是在學(xué)習(xí)別的地區(qū)或?qū)W校的經(jīng)驗(yàn)時，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領(lǐng)會其相應(yīng)的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現(xiàn)表面化或形式主義的現(xiàn)象。例如，在進(jìn)行評語改革時，有的學(xué)校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語陷入空洞和教條，出現(xiàn)一味贊揚(yáng)學(xué)生，回避恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生不足的現(xiàn)象。

四、真正體現(xiàn)評價的過程性

發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

評價的過程性應(yīng)具體體現(xiàn)在收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，而不只是簡單地給學(xué)生下一個結(jié)論，無論這個結(jié)論是五星、等級還是分?jǐn)?shù)。例如，在一個單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規(guī)評價如小測驗(yàn)、表現(xiàn)性評價和即時的評價如學(xué)生作業(yè)、課堂表現(xiàn)評價有機(jī)地結(jié)合起來，這兩方面的評價對改進(jìn)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規(guī)定日常評價的時間間隔、字?jǐn)?shù)、內(nèi)容、形式等，只要教師對學(xué)生的觀察和積累達(dá)到一定程度，覺得“有感要發(fā)”，就可以對學(xué)生進(jìn)行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以放在學(xué)生的成長記錄袋中，還可以是學(xué)習(xí)報告單。要把對學(xué)生的日常評價和重要的資料系統(tǒng)地保存下來，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的軌跡，使教師能夠?qū)W(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)狀況有清晰全面的把握，也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

五、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定具有可操作性的評價內(nèi)容

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱不同，它不規(guī)定教師的具體教育教學(xué)行為，這一方面給教師和學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的能力提出了挑戰(zhàn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多具有時代特點(diǎn)、體現(xiàn)新的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。教師面對新的課程標(biāo)準(zhǔn)，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，提出明確的、具有可操作性的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容，這樣才有可能在教育教學(xué)中發(fā)揮評價目標(biāo)的導(dǎo)向作用。因此，教師必須在一節(jié)課或一個單元的教學(xué)之前就根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)脑u價目標(biāo)，并據(jù)此選擇相應(yīng)的評價方法和評價任務(wù)，在教學(xué)過程中不斷收集各種信息，監(jiān)控并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)到評價目標(biāo)再到評價內(nèi)容是一個具體化的過程，體現(xiàn)了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教育教學(xué)目標(biāo)的理解和把握能力。評價內(nèi)容不能過于籠統(tǒng)，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結(jié)論的不一致性。例如，對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價，可以分解為立意、格式、語言等三個方面，如果在評價文章的語言時還是感到籠統(tǒng)，還可以再將其進(jìn)行分解為準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。對評價內(nèi)容的恰當(dāng)把握反映了教師對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解，有助于教師通過評價確定學(xué)生在某個方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。需要注意的是，在對評價內(nèi)容進(jìn)行分解時，所提出的評價指標(biāo)必須是全面、重要和有效的，否則就會削弱評價數(shù)據(jù)的合理性和有效性，如評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度時，將上課時的坐姿作為評價內(nèi)容和關(guān)鍵指標(biāo)可能是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍處煴仨氃诮虒W(xué)實(shí)踐過程中不斷摸索，將那些能夠真實(shí)、恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)評價目標(biāo)和評價內(nèi)容的重要指標(biāo)歸納出來，以增強(qiáng)評價的操作性和導(dǎo)向性。

六、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種學(xué)生評價方法

知識與技能，情感、態(tài)度、價值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評價的過程性并且關(guān)注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗(yàn)作為唯一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價，除了紙筆測驗(yàn)以外，還有訪談評價、問卷評價、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現(xiàn)性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關(guān)注個體差異，運(yùn)用成長記錄袋進(jìn)行評價是必要的，它通過收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料能夠反映學(xué)生成長的軌跡，學(xué)生本人在成長記錄內(nèi)容的收集有更大的主動權(quán)和決定權(quán)，能夠充分體現(xiàn)個體差異。同樣，表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，通過學(xué)生活動或完成任務(wù)的過程不但能夠評價學(xué)生知道了什么，還能夠評價學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動中評價學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗(yàn)的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容服務(wù)的，必須根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，應(yīng)避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)，利于紙筆測驗(yàn)進(jìn)行評價是恰當(dāng)?shù)模軌蚝芎玫乇ＷC評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗(yàn)可能就難以評價學(xué)生的探究、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同樣，用表現(xiàn)性評價評價學(xué)生的基本知識點(diǎn)不但費(fèi)時費(fèi)力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認(rèn)識，如成長記錄和表現(xiàn)性評價存在著費(fèi)時費(fèi)力，管理難度大，對教師要求高，評價結(jié)論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運(yùn)用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學(xué)性，另一方面，在具體的評價實(shí)踐中要取長補(bǔ)短，根據(jù)不同的情境和要求運(yùn)用不同的評價方法。

七、對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的評價

各科課程標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)目標(biāo)的三大領(lǐng)域，即基礎(chǔ)知識和基本技能，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法，，與基礎(chǔ)知識和基本技能相比，后者的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點(diǎn)。

第一，非學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容不能是籠統(tǒng)的甚至是不可捉摸的，如說一位學(xué)生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統(tǒng)、抽象。如果一個學(xué)生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學(xué)生得到“優(yōu)”，這個月變?yōu)椤傲肌保湓u判的依據(jù)又是什么?

其次，非學(xué)業(yè)評價必須與學(xué)科教育目標(biāo)和日常教學(xué)活動緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。要避免為了評價而評價的現(xiàn)象，人為“制造”某些情境，或采用標(biāo)準(zhǔn)化的量表對學(xué)生非學(xué)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價是不值得提倡的。而日常教育教學(xué)活動則為非學(xué)業(yè)評價提供了平臺和載體，如學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

第三，在非學(xué)業(yè)評價中，要處理好評價內(nèi)容的模糊度和精確性之間的關(guān)系。如果經(jīng)過一個階段的摸索和實(shí)踐，對于某一項(xiàng)評價內(nèi)容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關(guān)鍵與具體要素，就可以將該評價內(nèi)容進(jìn)行分解，提出評價的具體指標(biāo)，以增強(qiáng)評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，可以分解為上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，及時糾正錯誤等。要注意關(guān)鍵指標(biāo)的全面性和有效性。如果不能概括出評價內(nèi)容的主要指標(biāo)，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面性。

第四，在非學(xué)業(yè)評價的呈現(xiàn)形式上，一般要避免給學(xué)生的非學(xué)業(yè)評價一個等級甚至是分?jǐn)?shù)。對情感、態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)過程與方法以及某些能力簡單進(jìn)行定量評價是困難的，進(jìn)行權(quán)重也是不恰當(dāng)?shù)摹Ｈ鐚W(xué)生合作精神和能力進(jìn)行評價，簡單地用68分、75分表示可能是不準(zhǔn)確的，而且無助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)或提出有針對性的改進(jìn)措施。在非學(xué)業(yè)評價中應(yīng)提倡質(zhì)性描述，在給學(xué)生下結(jié)論的時候應(yīng)該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據(jù)。

八、保證評價資料準(zhǔn)確性和有效性。

學(xué)生評價的資料是指學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計劃書、實(shí)驗(yàn)報告、活動過程紀(jì)錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料，還包括對上述內(nèi)容的評價，如分?jǐn)?shù)、等級、評語及改進(jìn)建議。

評價資料的有效性主要受到評價任務(wù)的制約，后者指的是與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的表現(xiàn)機(jī)會，如測驗(yàn)、探究活動、調(diào)查、課外實(shí)踐、小論文、辯論等等。學(xué)生通過評價任務(wù)展示自己的知識、技能與能力，情感、態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法。評價任務(wù)必須與評價目標(biāo)高度一致，并且要對評價過程進(jìn)行高質(zhì)量的管理才能保證所獲得的評價資料的有效性。例如，用要求學(xué)生回答游泳要點(diǎn)的方法來評價學(xué)生的游泳技能就不是恰當(dāng)?shù)模@得的評價資料(學(xué)生的回答)就失去了有效性；同樣，如果沒有對學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)過程中的合作能力進(jìn)行仔細(xì)觀察和紀(jì)錄，而是將學(xué)生本人的匯報或調(diào)查表的內(nèi)容作為評價資料，就有可能出現(xiàn)不準(zhǔn)確的問題。

如前所述，有效的評價資料是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論的基礎(chǔ)，對于正確認(rèn)識學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的有重要作用。同時，學(xué)生評價資料還表明了學(xué)生在某一方面發(fā)展變化的軌跡，對于教學(xué)和學(xué)習(xí)改進(jìn)有重要的參考價值，例如，在所積累的4篇作文及其修改稿中，教師和學(xué)生本人可以從中看出學(xué)生在作文的各個方面的基礎(chǔ)、所取得的進(jìn)步，尚存在的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而，教師和學(xué)生可以提出改進(jìn)的建議以完善教學(xué)。相比較而言，帶有評語的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級更重要。后者更多用于學(xué)生的期末、年終或畢業(yè)等級評定，雖然也是必要的，但從發(fā)展性評價的角度來看，抽象的等級、標(biāo)志或分?jǐn)?shù)掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方方面面的發(fā)展變化，對于促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用是有限的。

九、實(shí)行多主體評價

發(fā)展性評價提倡改變單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。多主體評價對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力。其次，學(xué)生對他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

在實(shí)行多主體評價時，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要注意多主體評價的實(shí)效性。并不是所有的內(nèi)容都要進(jìn)行多主體評價，這樣會造成費(fèi)時費(fèi)力，而且有可能出現(xiàn)形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學(xué)生間相互評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和交流，家長評價學(xué)生使得家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。

第二，多主體評價必須有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。對不同的評價主體來說，其評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。例如，家長對學(xué)生進(jìn)行評價，可能主要是在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，如果讓家長對學(xué)生具體的學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責(zé)任，教師感覺家長不負(fù)責(zé)任。同樣，學(xué)生之間互評也要有明確的評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

第三，在多主體評價時，特別是學(xué)生互評中要淡化等級和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)對“作品”的描述和體察，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。不要讓學(xué)生的注意力集中在給對方打分?jǐn)?shù)或劃分等級上，這樣不但無助于學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，還往往會造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對方的缺點(diǎn)和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責(zé)”。

十、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進(jìn)作用

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，榮譽(yù)卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。