數(shù)學(xué)教育專業(yè)范文10篇

1數(shù)學(xué)教育專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)技能

為了適應(yīng)教育教學(xué)需求，國家對教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時對教師教育類專業(yè)學(xué)生就業(yè)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)．作為一名數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在畢業(yè)上崗之前掌握專業(yè)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識，具備一定水平的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，來適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革．因此數(shù)學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制定一套對教師教學(xué)技能訓(xùn)練有效的培養(yǎng)機(jī)制．

1．1創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的技能

“教學(xué)情境”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境．創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，有利于學(xué)習(xí)者知識的合理建構(gòu)，有利于幫助學(xué)習(xí)者建立“表象”．因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在情境化的學(xué)習(xí)活動中去安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在情境活動中獲得知識，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感能夠被充分激發(fā)起來，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會被調(diào)動起來，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果．

1．2組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了一個重要的概念．采用合作學(xué)習(xí)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生看問題可以從不同的角度出發(fā)，并能從中受到啟發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)解決自己存在的問題，這種合作學(xué)習(xí)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神．

一、中職學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，分析和解決問題的能力較差，常用的公式、定理、性質(zhì)等記不清楚、理解不到位，基本技能和方法掌握不夠，對數(shù)學(xué)有畏懼心理。不少學(xué)生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎，抄襲現(xiàn)象特別嚴(yán)重，不懂的地方不問，學(xué)習(xí)被動，不預(yù)習(xí)、不鞏固，不能把所學(xué)的知識加以應(yīng)用，數(shù)學(xué)課達(dá)到了可上可不上的地步。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)不是專業(yè)課，學(xué)不學(xué)無關(guān)緊要。再加上學(xué)生從初中起意志較弱，學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自制力，更重要的是喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。因此才導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至不學(xué)數(shù)學(xué)的局面。

二、中職學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)要因材施教

數(shù)學(xué)是一門工具性學(xué)科，基礎(chǔ)知識非常重要。數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的一門必修課程，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力。教材是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本工具，教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、實踐能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以學(xué)前教育數(shù)學(xué)學(xué)科的教材要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）從學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的特點出發(fā)，教材應(yīng)體現(xiàn)的基礎(chǔ)性、實用性、靈活性。（2）根據(jù)學(xué)前教育數(shù)學(xué)教學(xué)的實際，力求實現(xiàn)學(xué)生樂于學(xué)，教師便于教的目標(biāo)。（3）學(xué)前教育數(shù)學(xué)教材要注重學(xué)生的參與，活躍學(xué)生的思維，為學(xué)生繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。（4）學(xué)前教育數(shù)學(xué)教育要注重教材的可讀性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（5）學(xué)前教育數(shù)學(xué)教材要突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合，體現(xiàn)教材的時代性。例如，在講到一元二次不等式時，有這樣一個例題：甲、乙兩輛汽車相向而行，在彎道上相遇，彎道限制車速在40km/h以內(nèi)，由于突發(fā)情況，兩車相撞了，交警在現(xiàn)場測得甲車的剎車距離接近但未超過12m，乙車的剎車距離剛剛超過了10m，又知道這輛汽車的剎車距離（s）與車速x（km/h）之間分別有以下關(guān)系：S甲=0.01x2+0.1x；S乙=0.005x2+0.05x；誰的車超過了40km/h，誰就違章了。試問：哪一輛車超速行駛？由題意，只要分別解出不等式0.01x2+0.1x≤12和0.005x2+0.05x＞10，確認(rèn)甲、乙兩車的行駛速度，就可以判斷哪一輛車違章超速行駛了。這個例題從現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)，有較強(qiáng)的實用性，能活躍學(xué)生的思維，學(xué)生要知道結(jié)果就得自己去解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們還可以把例題做成課件，通過多媒體把場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更為直觀地去分析和解決問題。

三、有效地提高中職學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分認(rèn)為到了職業(yè)學(xué)校了，就可以不用再學(xué)數(shù)學(xué)了，所以上課時不專注，容易分心。一節(jié)課45分鐘，學(xué)生很難堅持下來，因此，我們要合理利用好這45分鐘。

一、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學(xué)實踐技能。由于各高等本科院校教學(xué)的側(cè)重點不同，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學(xué)校注重專業(yè)課程的講解，因此學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)相對較好；也有的學(xué)校重視對小學(xué)教育中心理教育的講解，這類學(xué)生會在今后的教學(xué)工作中更加關(guān)注學(xué)生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補(bǔ)發(fā)展，即既要關(guān)注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學(xué)教育這一特殊專業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練。現(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學(xué)教育專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來進(jìn)入學(xué)校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學(xué)生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學(xué)教育專業(yè)中，知識并不難學(xué)，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，如何把這些知識傳授給學(xué)生，才是高校當(dāng)下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生面對的是小學(xué)生，小學(xué)生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學(xué)生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學(xué)生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的個人品德修養(yǎng)，給小學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)榜樣。

二、本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能培訓(xùn)的策略

重視教學(xué)實踐，提高本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐能力。教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)的一種重要途徑，一般本科大學(xué)畢業(yè)生的實習(xí)時間有限，對此，學(xué)校可以進(jìn)行分散實習(xí)：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習(xí)，在平時利用零散時間實習(xí)。讓學(xué)生多參加公益性的義務(wù)教學(xué)活動，如支教等，這樣既能增加學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關(guān)于高等數(shù)學(xué)的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論為主，這也是對從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師的基本要求。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學(xué)生建立更完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴(kuò)展選修課學(xué)習(xí)范圍，不斷完善和充實自己。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初步接觸理科類學(xué)科的第一步，因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要更加細(xì)膩，把握住學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學(xué)教育針對的是小學(xué)生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務(wù)教育，心智剛剛萌芽，對學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術(shù)活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學(xué)教師在具備一定專業(yè)技能的基礎(chǔ)上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學(xué)融入講故事中，讓學(xué)生在玩中學(xué)知識。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在循序漸進(jìn)中幫助他們進(jìn)入學(xué)習(xí)的正軌，了解學(xué)習(xí)的重要性。教師自身應(yīng)加強(qiáng)思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

三、結(jié)語

本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的技能培訓(xùn)是一個循序漸進(jìn)的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應(yīng)不斷提高教學(xué)的技能培訓(xùn)工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

一、項目教學(xué)法綜述

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊精神。

“項目教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用項目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。

一、項目教學(xué)法綜述

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要將問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，以小組的方式，由學(xué)生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學(xué)習(xí)過程成為每個學(xué)生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學(xué)生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團(tuán)隊精神。

“項目教學(xué)法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導(dǎo)向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，也廣泛地采用項目教學(xué)法，由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學(xué)法的教學(xué)過程

“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有五個步驟：任務(wù)、計劃、實施、檢查、評價。

摘要：為了探索和構(gòu)建幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式，為幼兒數(shù)學(xué)思維的指導(dǎo)提供理論參考，對學(xué)前教育專業(yè)一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況進(jìn)行了調(diào)查，并從數(shù)學(xué)思維意識、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維方法三個階段分析，從而明確形成與學(xué)前教育專業(yè)相適應(yīng)的系統(tǒng)科學(xué)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練模式的必要性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；幼師生；學(xué)前教育專業(yè)

“幼兒園教育要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。”這是在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的。可見即要重視數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學(xué)課程的隱性功能出發(fā)，它對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用科學(xué)語言、進(jìn)行科學(xué)審美，尤其是訓(xùn)練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對數(shù)學(xué)的興趣、認(rèn)知能力和思維訓(xùn)練在內(nèi)的幼兒數(shù)學(xué)活動的好壞，無疑與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平息息相關(guān)。因此，以教育目標(biāo)與課程改革為宗旨，探討學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特點并由此制定相應(yīng)的思維訓(xùn)練方法已經(jīng)勢在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點，了解幼師生的數(shù)學(xué)思維現(xiàn)狀，從而有效地改進(jìn)幼師生數(shù)學(xué)課程，更好地培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，亦為從業(yè)提供有價值的理論參考和實踐啟迪。

1問題的提出

有計劃、有目的、系統(tǒng)的教學(xué)活動被稱為思維訓(xùn)練。教師如何在正常的幼師數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中激發(fā)和提升學(xué)生的思維，繼而形成指導(dǎo)幼兒數(shù)學(xué)思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學(xué)課程中的思維訓(xùn)練。學(xué)生、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的數(shù)學(xué)思維。要完成這種由低到高的數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個階段。一是學(xué)生在教師的幫助下，認(rèn)識到自身數(shù)學(xué)思維的劣勢與提升點；二是教師在數(shù)學(xué)知識的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的思維方法；三是在數(shù)學(xué)教師的思維的推動下，使學(xué)生的思維逐漸與數(shù)學(xué)家的思維接近直至轉(zhuǎn)變。可見數(shù)學(xué)作為思維訓(xùn)練的體操，對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維能力，肩負(fù)著責(zé)無旁貸的責(zé)任和義務(wù)。可見，在幼師數(shù)學(xué)課程中對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應(yīng)用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)富有積極的影響，對實現(xiàn)幼師數(shù)學(xué)課程服務(wù)專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導(dǎo)思想，也意義重大。本文擬通過對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點，為幼師數(shù)學(xué)課程中思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建提供參考。

2研究方法

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置乃至全部數(shù)學(xué)活動，都要遵循其課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學(xué)科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學(xué)教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運(yùn)用所學(xué)知識解決簡單的實際問題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學(xué)科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生通過思索將問題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識表達(dá)出來，指導(dǎo)他們解決。在這一過程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對整個數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能的探索、認(rèn)識與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來的知識進(jìn)行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用。可以看到，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點，又要考慮學(xué)生對這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

【摘要】高職小教專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)具有深厚數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職責(zé)。構(gòu)建門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)類課程體系對發(fā)展小教專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用，也對其教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及取得小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)資格證具有保障作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)類課程；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)教學(xué)知識

現(xiàn)階段我國培養(yǎng)小學(xué)教師的院校主要有兩類：一是師范類本科院校；二是高職專科院校（包括獨立設(shè)置的高等師范學(xué)校和含于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的初等教育院系）。兩類培養(yǎng)機(jī)構(gòu)均設(shè)立小學(xué)教育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)），分別培養(yǎng)本、專科層次小學(xué)教師。其中，有些院校在人才培養(yǎng)中分學(xué)科方向，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；有些院校則分為文科、理科方向；而有些院校不分方向，培養(yǎng)全科教師[1]。高職院校因?qū)W制為三年，小教專業(yè)一般不分學(xué)科方向，開設(shè)課程門類比較多，加之小教專業(yè)大多數(shù)學(xué)生高考時為文科生，數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)普遍較弱。基于上述原因，高職小教專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)類課程的現(xiàn)狀為：有些院校幾乎不開數(shù)學(xué)類課程，有些雖開數(shù)學(xué)類課程，但門類少、結(jié)構(gòu)不合理、時段不恰當(dāng)?shù)膯栴}較為突出，致使該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從源頭上存在著學(xué)科嚴(yán)重失衡的弊端。這與國家培養(yǎng)小學(xué)全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差，也使該專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理，不利于學(xué)生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。破解這一困擾高職小教專業(yè)發(fā)展的難題，需要從課程設(shè)置這個根本上去解決。鑒于高職小教專業(yè)承擔(dān)培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職責(zé)，必須高度重視小教專業(yè)數(shù)學(xué)類課程的設(shè)置，建構(gòu)門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、符合學(xué)生實際的數(shù)學(xué)課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文提出對該專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)的方案，以期引發(fā)同行共同研究。

1體系構(gòu)建

1.1背景分析

2014年3月，教育部的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中要求“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。隨后，國家啟動了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，經(jīng)過專家團(tuán)隊的努力，建構(gòu)了三個維度、六個素養(yǎng)、十八個基本要素的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，于2016年9月正式。這一框架的引發(fā)了社會的高度關(guān)注，核心素養(yǎng)已成教育領(lǐng)域的熱門話題。2018年年初，凝練了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（MathematicalKeyLiteracy，MKL）包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析[3]。這一系列重要文件的頒布實施，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育已全面進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時代。作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的教師教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)這一教育變革，全面系統(tǒng)研讀國家最新的教師教育發(fā)展的重要文件精神，準(zhǔn)確把握我國新時代教師教育的時代背景和國家標(biāo)準(zhǔn)，落實新時代核心素養(yǎng)視域下職前教師的培養(yǎng)成為各級教師教育院校重大而又緊迫的課題和任務(wù)。未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要儲備充足的本體性知識———數(shù)學(xué)知識，又要擁有豐富的條件性知識———數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識（MathematicalPedagogicalContentKnowledge，MPCK），也就是“關(guān)于數(shù)學(xué)內(nèi)容‘教學(xué)化的知識”，它是數(shù)學(xué)教師獨有的專業(yè)知識領(lǐng)域，是數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分。基于“MKL＋MPCK”兩個維度的價值取向，建構(gòu)高職小教專業(yè)數(shù)學(xué)類課程體系，補(bǔ)齊人才培養(yǎng)的短板，按照國家人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)合格小學(xué)教師，適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)后備力量。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學(xué)思維，以適應(yīng)不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學(xué)教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結(jié)合實例談?wù)剝?yōu)化數(shù)學(xué)課堂管理的一些舉措.

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)；課堂管理；優(yōu)化

學(xué)前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達(dá)能力、思維方式、自控能力以及行為習(xí)慣等還有待進(jìn)一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強(qiáng)易受到外界的影響，因此，幼師肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣.目前，我國學(xué)前教育專業(yè)更多的是注重學(xué)生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂管理存在很大的漏洞，學(xué)校的學(xué)習(xí)計劃安排不合理，要求不嚴(yán)格，幼師生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學(xué)課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)⒄`幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理提出了新的要求.

一、存在問題分析

1．學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)不完善

課堂管理目標(biāo)是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇及所要達(dá)到的目的等.新課標(biāo)規(guī)定，課堂管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)三個方面的內(nèi)容.長遠(yuǎn)目標(biāo)是指課堂管理過程中要以“學(xué)生為根本”，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，保障學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.基本目標(biāo)是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關(guān)系，教師成為學(xué)生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學(xué)習(xí)、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠(yuǎn)目標(biāo)、基本目標(biāo)、中心目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)，缺一不可的.然而學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)并不完善.一方面，數(shù)學(xué)教師在學(xué)前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠(yuǎn)期目標(biāo)的關(guān)注較少，過分壓制學(xué)生的個性化發(fā)展，單方面的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)和引導(dǎo)，導(dǎo)致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學(xué)課堂上，教師注重學(xué)生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學(xué)教師考慮不充分，造成學(xué)前教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課堂管理目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.

在很多高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)數(shù)學(xué)課，這說明數(shù)學(xué)在醫(yī)學(xué)發(fā)展中所起的作用不可忽視。但很多學(xué)校只在新生大一階段開設(shè)學(xué)時不多的高等數(shù)學(xué)課，這樣大部分醫(yī)學(xué)生都報著及格就行的態(tài)度來匆忙完成了大學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教育的收效甚微。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)教育是密不可分的，醫(yī)學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，把數(shù)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合真正達(dá)到學(xué)以致用。

一、素質(zhì)教育對醫(yī)學(xué)人才的要求

素質(zhì)教育對人才有很高的要求，它是以提高學(xué)生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，對高校的醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求:醫(yī)學(xué)生就需要在身心發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一，在校園中生動活潑、積極主動地去發(fā)展。以全面推進(jìn)素質(zhì)為自己的出發(fā)點和歸結(jié)點，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個性發(fā)展，使自己成為適應(yīng)性強(qiáng)的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)教育對于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式等。“所謂教育應(yīng)在于學(xué)校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛因斯坦)。那么在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識忘光后，學(xué)校學(xué)習(xí)還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問題的能力。學(xué)校知識會在我們離開學(xué)校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過學(xué)校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識的潛在力量。對于目前的醫(yī)學(xué)生而言，從短期利益來看，可能認(rèn)為數(shù)學(xué)與專業(yè)無關(guān)，與其花費大量的時間在艱澀難懂的數(shù)學(xué)上，還不如將時間多投入到專業(yè)課上。但是從長期利益來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)教給我們的不只是死板的數(shù)學(xué)公式和龐雜的數(shù)學(xué)定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細(xì)致的處事態(tài)度，這對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來走上社會，從事醫(yī)學(xué)工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學(xué)教育對醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)