數學教育專業學生教學技能培養

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1數學教育專業教師應具備的教學技能

為了適應教育教學需求，國家對教師教育類專業人才培養提出了新的要求，同時對教師教育類專業學生就業也提出了新的標準．作為一名數學教育專業的學生，應在畢業上崗之前掌握專業的數學學科知識，具備一定水平的數學教學技能，來適應基礎教育課程改革．因此數學教育專業應制定一套對教師教學技能訓練有效的培養機制．

1．1創設課堂教學情境的技能

“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設服務于學生學習的一種特殊的教學環境．創設合理有效的教學情境，有利于培養和激發學生的興趣和動機，有利于學習者知識的合理建構，有利于幫助學習者建立“表象”．因此，在教學設計中，教師應根據教學內容和目標，在情境化的學習活動中去安排教學活動，讓學生在情境活動中獲得知識，這樣學生的學習情緒和情感能夠被充分激發起來，同時學生學習的主動性也會被調動起來，從而達到較好的教學效果．

1．2組織學生合作學習的技能

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，合作學習已經成為了一個重要的概念．采用合作學習的方法能夠促進學生之間的合作與交流，讓學生看問題可以從不同的角度出發，并能從中受到啟發，及時發現解決自己存在的問題，這種合作學習，同時還能培養學生的團隊精神．

1．3指導學生探究學習的技能

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現．為了適應素質教育的要求，在探究式學習過程中，教師應從現代科技發展方向出發，指導學生選取學習和生活有關的探究課題，適時將課題延伸到課堂教學外．學生在探究活動中遇到的問題，教師要及時了解，并進行針對性指導．教師作為學生交流的組織者和建議者，應隨時關注學生的學習動向．同時不能忽視探究性學習評價的重要性，學生的學習態度、學習的過程和方法、交流合作和動手實踐必須充分關注和重視．

1．4教學生學會學習的技能

教師教會學生學習，比教給學生知識更為重要．在教學過程中，教師應給予幫助，讓學生在已完成任務的水平、能力和實際效果的前提下，為自己制定相應的學習目標；教師應教會學生如何選擇適當的學習方法和策略；培養學生的元學習能力，教學生學會把自己的學習過程放到自己意識的監控之下．

2教學技能培養中存在的問題

目前，說課已經成為了許多中小學招聘教師面試的重要方式之一，同時它也是高師數學教育專業教學技能訓練中必不可少的一項技能．這種訓練方式針對性很強，也突出了師范生的職業核心能力．雖然說課訓練對培養學生教學技能起到了重要的作用，但是仍存在著一些問題與不足：（1）不夠重視對教學技能的培養，缺乏新課程理念下的教學設計理念和技術；（2）培養方式單一性，采用傳統的課堂教學模式，使得學生教學技能培養不夠全面；（3）說課過于形式化，在說課過程中表達技巧不太成熟，往往忽視了說課的演講性；（4）課堂上注重理論講授，忽視了實踐技能的評價；（5）教育實習時間短，使得學生上講臺的機會太少，得不到有效的鍛煉．

3提升數學教育專業學生教學技能的幾點建議

在教學過程中，提升學生的教學技能是至關重要的．基于數學教育專業教學技能培養的現狀，為了在教學技能培養中取得更好的效果，可以從以下幾個方面著手來提升學生的教學技能．

3．1強化“雙師型”教師隊伍建設

為了保證教學技能訓練的質量，建設“雙師型”教師隊伍是其中一項重要的措施．當前在教師隊伍建設中，存在的問題是：老教師有豐富的教學經驗，但在新課程標準的要求下，由于教學觀念落后，在更新過程中存在著很大的阻力，而青年教師接受新觀念很快，但教學經驗比較缺乏，這直接影響了學生教學技能的訓練．所以應重點強化“雙師型”教師隊伍的結構，為了幫助教師更新教育教學觀念，應讓教學經驗豐富的教師帶領學生深入中小學，了解新課程改革的動向；為了加強教師的業務進修，應定期派青年教師去參加一些新課程改革培訓，交流學習教育教學觀念．

3．2優化教育理論課程體系

教育基本理論的缺乏是制約數學教育專業學生教學技能形成的一個重要因素．無論是教學設計還是說課，都要在一系列教育教學理論的指導下進行，如對教材的理解和分析要以學科專業理論知識為基礎，對學情的分析要以教育學、心理學理論為前提，對教法的設計要以現代教學論和學科教學法為指導．因此，在課程構建中，應加大新穎教育理念、先進教學觀點課程的開設力度，使教育理論課程內容更加豐富多彩，除了教育學、心理學、學科教法等基礎課程，還應將兒童教育心理學、基礎教育課程標準解讀、教學設計等融入到教育理論中，發揮理論對教學技能培訓的科學指導作用．

3．3將微格教學作為訓練數學教學技能的途徑

微格教學自1963年美國斯坦福大學愛倫博士和他的同事們發明，并用于培訓未來教師和在職教師教學技能之后，被各國廣泛應用于師范生教學技能培訓．未來更優秀的數學教師需要具備良好的數學教學技能，較扎實的理論與實踐知識，較強的專業化水平，良好的技能素質和研究教學技能及規律的積極性，微格教學可以培養出具備這些優點的數學教師．所以，應該把微格教學技能訓練作為一門課程列人數學教育專業的教學計劃之中，讓其成為數學教育專業學生必備的一種本領．在微格教學的準備、備課、演練、評議和重練5個階段的訓練中來提升學生的教學技能．

3．4加強課堂教學技能訓練

課堂教學技能是指教師在課堂教學中，依據教學理論，在教育理念和教學策略的指導下，運用與教學有關的專業知識和經驗，促進學生學習與發展，有效完成教學目標，使學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等的一系列教學活動方式和行為方式的總和．在教學語言訓練方面，對課程教學采用的普通話要求嚴格，小學教師普通話應達到二甲水平．在教態變化技能訓練方面，要求在訓練中，應注重其教態：站立挺拔；走動時輕盈優美，快慢得當；手勢運用大方、恰當．在板書技能訓練方面，要求板書設計具有直觀性、啟發性、條理性和藝術性．在板書技能訓練中，建議學生多欣賞與分析各種優秀的板書設計，掌握板書設計的方法；展示板書時，能夠講解設計意圖．在教學設計技能訓練方面，要求制定體現學科特點，符合學生年齡，較為全面的三維教學目標．對教材分析透徹，能夠準確把握教材的內容，重難點突出．教學設計思路清晰，教學方法恰當．

3．5加強教育實踐環節

教學技能是需要經過大量的實踐練習才能熟練，目前，我國師范生實踐的主要途徑是微格教學和教育實習．在教育實習過程中，師范生在實踐中應用所掌握的教育教學理論，從實踐中體驗真正的教育教學工作，從而提升教學技能．作為一種利用現代化教學技術手段來培養師范生和在職教師的教學方法，微格教學不僅把課堂小型化以便于師范生培訓，而且在訓練中強調反饋、分析，具體指導師范生改進教學技能．

4結語

師范生教學技能的培養直接關系未來基礎教育的質量，是衡量能否成為一名合格教師的重要標準．目前，基礎教育的改革與發展以及數學新課程標準的修訂都對教師教學技能賦予了新的內涵，因此應高度重視學生教學技能的培養，使學生在離校前就能夠具備合格教師的潛質．

作者:楊建輝 單位:周口師范學院