數學教育敘事范文10篇

論文摘要：數學學科教學知識是數學教師通過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，能幫助學生有效學習數學知識。數學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。

論文關鍵詞：數學；學科教學知識；養成

數學學科教學知識是數學教師通過數學學科內容知識和有效教學策略交互作用，幫助學生有效學習數學知識的知識。數學學科教學知識是數學教師知識的核心，是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力，并能拓寬教師專業發展的知識基礎。數學教師可以通過教育敘事、教學反思和樹立動態的課程觀在教育實踐中逐步養成數學學科教學知識。

一、數學學科教學知識的重要性

1．數學學科教學知識是數學教師知識的核心。數學學科教學知識是數學教師個人獨一無二的教學經驗，是教師在特定的時刻、特定的情景中利用可能的條件對數學知識的特殊整合，它是數學教師知識結構中的核心部分。數學學科教學知識走進數學教師知識之中，通過協調和整合，不僅實現了數學知識和教育性知識的銜接，還把數學教學活動中一切有利于數學教學的可能元素、知識納入到教師的數學教學思維之中，為實現有效地數學教學創設了必要條件。

2．數學學科教學知識是保持數學教師知識復合性、動態性的原動力。數學教師知識的復合性是指數學知識結構的橫向拓寬與縱向深化；動態性是指數學教師自入職進入教學場域中后，教師知識在其職業生涯中不斷發展和提高。由于數學學科教學知識就是從動態的角度建構，教師視教學情景、學生要求等變化形成學科教學知識，動態性的學科教學知識不斷地為數學教師知識補充源頭活水，使之始終處于運動之中，所以數學學科教學知識正是保證數學教師知識這種復合性、動態性的原動力。

聚焦當前需要解決的主要問題，為引領小學教師在網絡課程學習的基礎上。開展的課堂教學案例研究，計劃開展主題研修活動，以使參訓教師明確其教學行為的改變，提升自身的教學技能，促進教學理念的轉變。根據全國繼教網《開展主題研修活動的指導意見》并針對項目啟動后的情況變化，特制訂本學科主題研修活動方案。

一、主題研修活動的主要目的

1．通過主題研修活動，理論與實踐相結合，以鞏固和加深課程理論的理解，做到學以致用。

2．通過主題研修活動，發現和解決一線教師在課程學習和教學實踐中面臨的實際問題，提高教師課堂教學的有效性，促進教育教學質量的提高。

3．通過主題研修活動，引領教師開展教育教學研究，學會總結教育教學研究成果和撰寫教育敘事故事，提高教師開展教育科研工作的能力，促進教師學科專業水平的提高。

二、主題研修活動的流程與要求

本學期，教研室本著教育教學質量是學校的生命線，教學工作是學校工作的核心點，教育科研工作是興校之策，強校之路的理念，充分發揮教研室"管理，研究，指導，服務"職能，規范有序地開展了各項教科研工作，現將所做工作總結如下：

營造科研氛圍，激化教師內需

教育科研是一只"隱形"的手，它在無形中推動著學校教育的發展；教育科研是一種"內動力"，它促進著學校教育的不斷完善；教育科研是一副"催化劑"，它加快著學校辦學特色，辦學風格的快速形成。為此，教研室積極開展了如下工作：

1，召開了"三會"。召開了學科組長及教研員會議，部署了學科教研工作；召開了市級課題負責人會議，重申了教科研工作的重點；召開了區級課題研討會，對前段課題研究工作進行了認真反思，肯定了成績，找出了不足。

通過召開"三會"，明朗了我校教研的"四個點"，即：教研的重點放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實際的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。

2，安排了"兩課"。市級立項課題展示課，課題研究探討課。

一、大學生微電影創作的問題

（一）創作觀念俗套。理論指導是學生進行實踐創作的基礎，但近幾年來，隨著各種級別、范圍的微電影大賽不斷涌現，學生在創作上更重視實踐而忽略了理論的重要性。學生在沒有把握微電影創作規律的情況下盲目實踐，導致學生的選題集中在愛情片、友情片兩大類型，突破不了“愛情”與“懷舊”兩大主題，呈現出的作品跟風模仿、題材單一，忽略了微電影反映、反思社會現象的深度與廣度。（二）產業鏈不成熟。就目前而言，學生微電影作品展播的渠道特別狹窄，主要通過：學院內部展映、視頻網站展播和以電影節為平臺的播映。因多數學生作品不具備視頻網站看重的商業屬性，無引導頁面指引，播放量和點擊量并不理想。另外，在重要的電影節上學生微電影高級別獎項獲獎少，以致學生作品曝光率低。

二、新模式：從微電影到大電影

（一）微電影：優質IP的生產。2004年，導演梁旋做了一個夢，他和好友張春把這個夢做成了一個7分鐘的動畫短片《大•魚》，影片在當年中國數字盛典DIGGID大獎上獲得專業區動畫——故事類大獎、第四屆北京電影學院學院獎最佳新人導演獎，并且該片在網絡上受到廣大網民的追捧。基于影片本身而言，獲獎是對其作品的認可，保證了影片的質量。同時，作品在網絡上受到網民的追捧，獲得了一批忠實的觀眾，而12年后這批觀眾成為如今的消費主力軍，保證了影片的市場。《大•魚》滿足了以上兩個條件，成為一個優質的微電影IP。影片《二十二》《指甲刀人魔》都是由短片升級為大電影的成功案例。（二）敘事美學和風格的再創造。2004年微電影《大•魚》的故事構架在兩個平行世界，主題圍繞“有的魚是永遠關不住的，因為他們屬于天空”展開。影片整體敘事散漫、無邏輯性可言，這正是微電影的空間敘事特點所帶來的疑惑，沒有完整的故事，沒有曲折的情節。基于此，導演梁旋和張春希望能夠構建一個龐大的宇宙觀，去塑造一個更完整且更具中國風的故事。12年后，這一切都體現在大電影《大魚海棠》中，影片將主題上升到報恩和舍生取義的精神中，探討了生命的由來、死后的歸屬問題。在傳統的中國故事模式中，導演將充滿民族文化的元素符號和古代哲學思想融入畫面、文字、服裝中，在保留微電影內核的基礎上豐富了自己夢中平行世界的構建，擴展微電影中的構想和美學風格，使得《大魚海棠》的美學風格從微電影過渡到大電影，有了一個質的飛躍。（三）多元經濟下的資金融合。短片《大•魚》的制作主要依靠導演張春的美學設計和技術支撐以及導演梁旋的故事藍本，耗費的成本非常少，而制作《大魚海棠》歷經12年，其最大的困難在于缺乏資金。隨著“互聯網+IP”概念的提出，互聯網跨界的連接、融合豐富了電影產業的形式。IP的價值能否轉化為電影有兩個核心條件：第一，這個IP與電影的媒介屬性是否匹配；第二，電影創作和制作是否有能力轉換。微電影《大•魚》碎片化的敘事特點決定其延伸成大電影的發揮空間較大。因此，《大魚海棠》的成功不是偶然，它是互聯網時代電影產業發展的必然，微電影到大電影的路徑也由此清晰起來。

三、新路徑：從微電影到大電影

（一）打造優質電影。IP短片《大•魚》二元時空的構建充滿新意；紀錄短片《三十二》以“慰安婦”為主題，以戰爭遺留的歷史問題為中心挖掘社會現象；微電影《指甲刀人魔》以全明星陣容講述愛情的本質。從以上個案中不難看出，短片要孵化成IP首先需要精準定位短片的創作方向。其二，利用電影的影響力。《大•魚》《三十二》兩部影片曾在國內獲得多個獎項，在國外也獲得了高度贊譽。（二）轉變資金籌集理念。《大魚海棠》因為資金的問題止步不前，但IP時代的來臨以及《大•魚》收獲的好口碑和大批受眾已為大電影奠定了市場和內容基礎。同時，眾籌經濟又為大電影的制作提供了資金支持，使得電影在上映之前通過了市場的檢驗，也因此獲得更多投資人的關注，最后促成了大電影《大魚海棠》的誕生。（三）“互聯網+”下的電影教育轉型。近幾年來，電影專業的招生比例大幅增加，由于高校的教育理念沒有緊跟市場和時代的發展步伐，造成設備不足、師資匱乏，高校藝術教育陷入窘境，最終導致大學生在創作中出現盲目跟風、類型單一、缺乏深度等問題。從學生短片《大•魚》到大電影《大魚海棠》，從紀錄短片《三十二》到大電影《二十二》，這種以微電影為自助孵化器的方式推動學生從校園走向產業、從網絡邁向院線的成功實踐，使我們看到了電影教育嶄新的可能性。

摘要:本文從教育和教學的視角對現有關于游戲研究的文獻進行了綜述,描述了教學游戲的基本概念和教育實踐意義,探討了游戲的結構模型、關鍵構成要素以及基本特征。

關鍵詞:教學游戲;模型;結構;特征

20世紀80年代末以來,教學設計研究出現了一些新的發展趨勢:在理念層面上,建構主義認識論正在取代客觀主義認識論成為教學領域的基本觀念;在技術層面,信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認識到,學習首先應當是情境性的,學習者在復雜、豐富的情境中,才有機會以個性化的、有意義的方法,建構和重構自己的概念,發展能力;其次,學習活動轉變為理解不同知識和技能領域中的“能力表現”和指向特定問題解決目標的積極的知識應用過程。

計算機游戲就是服務于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關于游戲研究的文獻,對各種觀點進行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學游戲的設計、開發以及相關的研究中發揮一定的作用。

一、游戲作為學習發展的工具

1.游戲的基本概念和分類

摘要:本文從教育和教學的視角對現有關于游戲研究的文獻進行了綜述,描述了教學游戲的基本概念和教育實踐意義,探討了游戲的結構模型、關鍵構成要素以及基本特征。

關鍵詞:教學游戲;模型;結構;特征

20世紀80年代末以來,教學設計研究出現了一些新的發展趨勢:在理念層面上,建構主義認識論正在取代客觀主義認識論成為教學領域的基本觀念;在技術層面,信息技術的迅猛發展正在引起教學領域的深刻變革(張華,2000)[1]。這些變化使人們認識到,學習首先應當是情境性的,學習者在復雜、豐富的情境中,才有機會以個性化的、有意義的方法,建構和重構自己的概念,發展能力;其次,學習活動轉變為理解不同知識和技能領域中的“能力表現”和指向特定問題解決目標的積極的知識應用過程。

計算機游戲就是服務于這些功能的有效工具,本文綜合了已有的一些關于游戲研究的文獻,對各種觀點進行了比較、分析和綜合,希望能夠在教學游戲的設計、開發以及相關的研究中發揮一定的作用。

一、游戲作為學習發展的工具

1.游戲的基本概念和分類

針對農村地區小學數學教師專業化存在的問題，結合國內外教師專業化發展趨勢，在信息化社會環境中，應當從以下幾個方面促進農村地區小學數學教師專業化發展。

(一)樹立終身學習觀念

1994年在羅馬召開的首屆全球終身學會上，歐洲終身學習促進會為會議準備的報告提出了一個重要的觀點:“終身學習是21世紀的生存概念。”終身教育的實質就是教育要貫穿于人生的始終，它作為一種新的教育思想和意識已經深入人心，成為許多國家教育發展的重要指導思想。終身教育理念使人們對教師教育也有了新的理解:學校正規的、系統的教育，不再是教師受教育的終結，而只是其教學生涯中受教育的一個階段;教師受教育的過程應該延伸到成人乃至終身。教師要不斷地接受教育才能不斷適應飛速發展的社會和教育需求，這是時代和“教書育人”的職業特點對教師提出的共同要求。教學相長，要變“一桶水”為“長流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時努力“汲取”，變“教”為“學”，變階段性“充電”為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活節奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師不能靜心讀書學習。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業發展帶來致命的“后勁不足”這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。①

(二)提離自身文化業務紊質

1、要不斷更新教育教學理論

信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變為信息對稱，因此改變了教與學之間的關系，引起教育者權威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下，教師的教育觀念應當發生改變。21世紀己進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習必須發生轉變。學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養。只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。

一、幼兒教育的現狀

（一）兒童個性化發展

個性作為與他人進行區分的性格特點，能夠根據每個人不同的差異，以及人不同的理解能力去處理問題的方式來對人進行區分。個性是每一個個體在確定生存能力的前提下發展的重要內容。在許多時候，幼兒在成長過程中其個性的發展并沒有得到較好的保護，反而更多的接觸到的是對規則和紀律的要求與強化，特別是受到了應試教育的消極影響，幼兒只能像機器一樣接受教師知識的灌輸，缺乏自身的自主意識。要想在社會上更廣泛地實現素質教育，主要應當從幼兒個性的培養開始。在對兒童進行教育的過程中，應當給予他們較大的寬容與幫助，只有這樣才能使每一個幼兒的個性在近乎自由的環境下自由發展。與此同時，無論是教師還是家長都應當給孩子適當的引導，在發揮其個性的同時不過度放任與縱容，在保護兒童自尊心的基礎上對幼兒進行引導和培養。只有這樣才能為日后素質教育的發展奠基。

（二）兒童好奇心強烈

在許多時候幼兒總是喜歡發問，雖然這些問題在多數情況下都是天馬行空的，沒有按照成年人固有的思維來提出，但是這正是幼兒好奇心和求知欲的體現。求知欲促進了社會和科技的發展，人類正是因為有了求知欲才有了探索、發現、創新的力量。作為教師，我們應當保護幼兒的好奇心，應當為幼兒的發問提供耐心、寬容的解釋和幫助，與此同時還要加強自身對知識的掌握和學習，從而為幼兒們答疑解惑，并且幫助幼兒保持自身的求知欲、探索欲。求知欲能夠幫助兒童在未來形成主動學習的能力，保持兒童的求知欲能夠為兒童未來的學習生活打下堅實的基礎。

（三）兒童需要自由空間

一、指導思想

以上級主管部門精神為指導，以《**縣普濟鎮中心小學常規校本教研實施方案》為基準，全面落實科學發展觀，進一步加強素質教育，強化教學研究，推動我校教育研究工作持續、協調、健康發展，確保二00八年教育教學質量穩步提升。

二、主要工作

1、常規校本教研。嚴格實施《**縣普濟鎮中心小學常規校本教研實施方案》，重點抓好教研質量，盡量減輕教師負擔。

教師：按照《方案》精神，上好一堂研究課，作一次專題講座，寫一篇教育敘事或教后反思，聽評10節研究課，自學并完成繼續教育筆記。

教研組：各教研組必須在3月20日前完成組內教研計劃并安排好工作行事歷，于3月21日前教中心校教科室；按照組內人數按月收集并上交教科室，以充實學校網站（將以時間為限考核個人和教研組）；組織并實施校級課題研究工作。

摘要：在傳統的語文教學中，通常只要學生在掌握詞句的基礎上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認為，在閱讀教學中，教師要激發學生讀書興趣，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。

關鍵詞：語文；閱讀教學；方法

我從事小學語文、數學教學多年，總感到數學課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學語文教學的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。

一、學段不同，教學重點不同

低年級語文教學以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學段，因為每個學段的閱讀目標不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。可見，低年級以識字教學為主，閱讀教學不能成為重點，教師就課文中難理解的內容簡單說說即可，思想感情讓學生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學生已經掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學，第二課時閱讀教學。可見，閱讀教學與識字教學平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環境中的意思，分辨個別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內容和中心思想。可見，到了高年級，學生完全掌握了識字方法，能自學生字詞，識字量減少到每學期150字，閱讀教學成為重點，課文由段的訓練過渡到篇的訓練。

二、課文所在的單元不同，采取的教學方法也不盡相同