混合式教學模式在證券投資的應用

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摘要：證券投資課程是金融學專業主干課程，依托“超星學習通”，充分發揮互聯網的優勢，通過“課前準備—課中探究—課后提升”三個環節的精心設計，運用“線上+線下”混合式教學模式，整合教學資源、激發學生興趣、鍛煉學生能力，一定程度上克服了教材內容較陳舊、教學時間難安排、因材施教有難度、考核評價不全面等問題，最終提高教學質量，充分發揮信息技術在保障和提高人才培養質量方面的積極作用。

關鍵詞：混合式教學模式；證券投資；應用研究

所謂混合式教學（BlendingTeaching），即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。2013年后，隨著互聯網的技術發展，特別是MOOC、翻轉課堂等的應用為混合式教學提供了更廣闊的平臺，混合式教學步入了深化發展階段，研究人員更加突出“以學生為中心”的教學與輔導方式的混合。20余年的研究，混合式教學研究取得了豐碩的成果，研究人員普遍看好混合式教學未來的研究和應用前景。當前，在“互聯網+”的大背景下，由于在線教學環境下學生學習痕跡的易獲得性，如何運用互聯網技術更進一步開展混合式教學的研究與實踐，從而為學習者創建真正參與性的、個性化的學習體驗，將是非常具有實踐意義的。筆者負責的投資理財課程群建設中，通過校企合作積極整合群里課程教學內容，尋求行業最新動態，開展課程改革研究，并將這些成果與資源通過“超星學習通”進行“交互”，從而有機地將“互聯網+”混合式教學模式應用到證券投資課程中。一方面提高了學生課堂參與程度，增強教學效果；另一方面推動信息化教學資源的建設與共享，有效解決實際教學問題，充分發揮信息技術在保障和提高人才培養質量方面的積極作用。

1傳統證券投資課程教學存在的困境

證券投資課程是投資理財課程群中的核心課程，其教學目標不僅需要學生掌握證券投資相關的理論知識，還需要學生具備一定的證券投資分析能力。鑒于此，許多高校都在該課程中安排了實踐環節，并鼓勵學生參加模擬投資大賽等，以此提升學生知識掌握水平及證券分析能力。但筆者在調研中發現，不少學校在實際教學過程中，存在著以下幾方面的問題：

1.1教材內容較陳舊

隨著互聯網迅猛發展，金融發展日新月異，金融產品的創新層出不窮，同時大數據分析、程序化交易、量化投資等技術手段的突破，使得該課程的教材更新速度跟不上現實發展。同時，教材里理論知識點較多，但對于如何應用理論指導實踐涉及較少，導致學生在實踐環節中“理論指導實踐”的體驗不佳。因此在教學上就需要教師進行有意識的整合、更新及補充。

1.2教學時間難安排

過去該課程采用理論教學為主、實踐教學為輔的模式，容易出現壓縮實踐教學課時現象。常規式的每周一到二次課的教學安排容易導致學生練習不足，影響實踐能力的培養，另外證券交易時間與上課時間之間的不匹配，也在一定程度上影響了實踐效果。即使在有意識的規劃下，教學時間往往有時候還是會由于排課上的沖突，或者是實驗室的緊缺等因素，不能得到很好的解決。因此，在教學時間上，就需要突破時空的限制。

1.3因材施教有難度

根據筆者針對三屆學生的調研結果顯示，學生對本課程的興趣度總體較高，但由于學生個體存在家庭環境、風險偏好、未來擇業方向等不同，學生間學習興趣會有較大差異。因此，如何兼顧不同情況的學生，更好地因材施教分層教學，是教師教學的難點。

1.4考核評價不全面

過去以一張卷子進行考核的方式已經慢慢改變，許多教師加入報告、平時成績等進行多元化的考核，但是還是不夠全面與嚴謹。如何更好地全方位考察學生的素質與能力、學習態度與學習效果等，如何在教學評價中合理體現出學生的不同學習情況，需要教師在課程全過程中予以考量。有鑒于此，在證券投資課程中依托“超星學習通”，充分發揮互聯網的優勢，通過“課前準備—課中探究—課后提升”三個環節的精心設計，運用“線上+線下”混合式教學模式，整合校企雙方資源、激發學生興趣，鍛煉學生能力，最終提高教學質量。

2基于超星學習通的混合式教學模式設計及應用

基于超星學習通的證券投資混合式教學模式見圖1。在該模式下，線上平臺主要使用了超星學習通、深圳希施瑪數據科技有限公司（CSMAR）開發的VE競賽管理系統以及校企合作單位提供的證券行情軟件，線下課堂主要在金融實驗室中進行，同時課程資源建設主要由校內投資理財課程群建設團隊及校企合作單位共同負責，授課任務由專任教師及企業導師共同承擔。

2.1教學任務確定環節

當教學任務確定的時候，教師需要根據本課程在課程群、專業、學科中的定位，思考本課程的整體設計、講授的知識點以及教學目標等，與校企雙方共同制定教學大綱和考核指標體系。基于超星學習通的證券投資混合式教學考核體系設置見表1。該指標體系著重課程的全過程考核，根據“線上+線下”各自優勢設置考核指標，不僅考核學生學習的狀態及知識掌握情況，又考核學生的實踐動手能力及展現出的人文素質水平，部分考核指標設置生生互評、企業導師給分等元素，力求考核多元化、科學化，期望在一定層面上反映出不同學生的不同學習狀態、不同學習水平、不同能力素質。

2.2教學任務實施環節

2.2.1課前準備階段首先，教師根據教材及行業最新資訊，結合教學知識點要求，制作教學視頻，通過學習通教學資源，布置練習。其次，學生通過學習通進行課前學習，并完成相應練習，梳理所學知識，對于有疑問的知識點進行反復學習及問題反饋，或者主題研討等，著重培養自身自學與交流互動的能力。最后，教師通過學習通針對學生練習情況、問題反饋及解答等分析學生學情，為“線下”課中探究環節做準備。2.2.2課中探究階段首先，教師需要圍繞課前準備環節中的學生學情，有針對性講解知識重難點，通過任務驅動的方式，引導學生探究學習。其次，學生針對任務，組建團隊協助探究，并通過線上學習通或線下完成匯報展示、成果。最后，教師根據小組探究過程中的表現、結果匯報、成果展示等方面進行點評及指導，并布置作業。2.2.3課后提升階段學生在回顧課堂所學、鞏固知識要點后，針對自身不足之處提出問題，對課上成果進一步提煉修正，完成作業。教師需要對作業進行批改及對問題進行答疑，并綜合分析學生對授課內容的掌握情況。最終師生相互完成本節課的“教”與“學”的效果反饋。2.3教學任務結束環節當教學任務結束時，學生需要完成相應考試以及對教師教學任務的總體評價；教師需要根據考核指標體系對學生進行綜合評定，并做好課程的反思總結及檔案材料，從而為后期課程改革與“金課”建設迭代做好鋪墊。

3應用成效

本課程借助超星學習通平臺“線上+線下”混合式教學，在一定程度上克服了教材內容較陳舊、教學時間難安排、因材施教有難度、考核評價不全面等問題；同時結合考核指標體系精心設計的各類教學活動如“項目驅動探究”“企業導師進課堂”“課證融通”“學做一體、講練結合”“模擬競賽”等有助于激發學生的學習熱情，與采用傳統教學的同專業學生相比，采用混合式教學的學生在各方面都有較大提升。從學生情況分析表可以看出，混合教學的學生會更加主動提前預習，并且過半的學生會進行資料的延伸閱讀。課后作業主動完成率及復習的主動性，混合教學學生遠優于傳統教學學生；在課后咨詢老師方面，混合教學學生遠多于傳統教學學生（見表2）。在期末成績中，優良率及及格率，混合教學學生均優于傳統教學學生，差異較顯著。對照考核指標體系里的各考核點的得分情況做進一步分析，可以看出在純記憶的基本知識掌握上，兩者得分并無顯著性差異；但是在實踐動手方面及語言文字表達等人文素養方面，混合教學學生均遠優于傳統教學學生（見表3）。在課程反饋中，證券從業通過率，混合教學學生高于傳統教學學生；在課程結束后的能力提升認可上，混合教學中有八成以上的同學認為自身的能力得到了較大提升；在專業的投資分析報告撰寫上，雖然學生們均覺得有一定難度，但混合教學的學生提升還是優于傳統教學學生（見表4）。從上述數據上看，依托超星學習通的“線上”+“線下”混合式教學模式使得證券投資課程更加高效，學生學習積極性有所提高，考取證券資格證書比率增加，學生的綜合素質能力有較大提升。近兩年來，學生在“全國大學生金融精英挑戰賽”“全國證券投資模擬大賽”中屢獲大獎；課程建設相關教師獲批福建省教改項目、泉州市級項目、省行業學會項目，參與相關“證券投資”教材編寫，公開多篇，并且在校級各類教學競賽、教師表彰、教學成果評定上斬獲多項殊榮，課程教學評價在學院排名前茅（前10%），在一定程度上實現了“教學相長”。

4結束語

綜上，在證券投資課程中通過使用學習通運用“線上”+“線下”的混合式教學模式，能夠激發學生興趣，鍛煉學生能力，更新教師的教學理念，增強教學效果，提升教師的教學水平，提高人才培養質量，同時也對師生提出了新的要求與挑戰。在“互聯網+教育”發展迅速的今天，混合式教學模式對于信息化教學資源的建設與共享，課堂教學創新改革，有效解決實際教學問題起到了積極的推動作用。

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作者：吳曉偉 單位：福建仰恩大學經濟學院