大學英語課程跨校修讀學分思考

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摘要：通過在大學英語課堂上開展跨校修讀學分課程教學實踐，實施跨校修學分與翻轉課堂有機結合創新模式。實踐證明，該創新教學模式對于改善學生的聽力學習效果以及提升學習能力等方面有促進作用，達到了預期的教學目標。同時，提升了教師的教學水平和科研能力。

關鍵詞：跨校修讀課程;教學模式;翻轉課堂

一.跨校修讀學分課程創新教學模式：跨校修讀課程與翻轉課堂有機結合

（一）大學英語教學“線下”學習的具體實現。這里的“線下”指的是課堂教學，在課堂上教師通過提前布置的課前學習任務進行分組教學，甚至是個別輔導。具體實施如下：1.課前，教學內容的重新整合，布置“線上”的學習任務。首先，根據《大學體驗英語教程》教學大綱將知識點重新進行分類教學。其次，在教學課件的設計上，我們按照知識點與網絡公開課中外語教學與研究出版社的IWrite的內容進行模塊結合。最后，按教學進程布置“線上”學習任務。2.課上，教學方式的拓展設計。教師方面。首先,集中回答學生提出的問題及講評練習答案；其次，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學生對知識的掌握程度，講解本單元的重點、難點和易錯點；最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學生線上學習的知識點。學生方面。對于內容簡單易懂的章節，學生上講臺去講解知識點，然后教師給與點評和指導，鍛煉學生的自主學習的能力和積極性。（二）大學英語教學“線上”課程的具體實現。在互聯網的新時代下，學生應該充分利用網絡資源來對自身英語聽力能力進行提高。現在網絡平臺上已然出現了許多受大學生喜愛的英語網絡自主學習軟件，故學生可以通過網絡來在課后進行自主聽力學習。這些網絡聽力學習軟件可以充分模擬到日常生活當中真實聽力對話場景，如此學生也能夠給自己創造出充分的聽力對話條件。在學習過程中，學生要注意語音音調的模仿，這樣既能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，也能夠在潛移默化當中提高學生的英語聽力素質。此外，這些網絡視聽說軟件一般在課程設置上也是以學生自學為中心而展開，可以充分調動起學生的學習自主性，對英語聽力學習產生興趣，進而提高學生的聽力學習效率。值得注意的是，學生自身在選擇網絡聽力學習內容時，務必要結合自我的學習能力選擇對應等級的課程，在學習過程中若有所困惑，可以借助網絡的手段尋求答案或者也可直接與老師建立聯系，尋求解答。1.采用“互聯網+話題相關英語文本”的教學方法教師利用當前最新的英語類的文章，課前發給學生，讓學生自主學習，預習相關知識；在課堂上，教師將相關語句、詞匯進行歸納、總結，讓學生在老師的引導下學習、討論，翻譯相關內容，口頭匯報學習成果，以此達到能聽懂，會翻譯。課后與學生及時反饋以促進學生改進學習策略及鞏固好相關知識。進而，教師針對學生學習的反應情況，改進相關的英語文本的內容，供再次教學，做到預先安排的英語文本促進教學，學生更好吸收教學內容，做到師生雙贏。2.采用“互聯網+微信英語”的教學方法在大學英語教學過程中，緊密結合各專業詞匯進行教學，由于微信具有迷你性、易操作性、多維交互性等優點，在課后答題中，加入大學英語常見詞匯的前后綴等詞匯進行學習，構建學習平臺，打破以教師為中心的單向知識傳授模式，以“要我學”變成“我要學”的多元互動性教學，促進學生充分利用業余時間實現語言碎片式學習，滿足個性化的學習需求。3.將人文教育融入專業英語教學中在大學英語教學過程中，由于鮮明的人文性是大學英語的特征，各種語句的表達方式不一樣，對聽者來說會造成一定的誤解。因此，將一些人文教育背景知識滲透到大學英語的學習之中，不但可以增加他們多元化的知識和能力，而且還提高了自身的人文素養。4.采用“互聯網+微信英語”等考核方法教師可以通過微信平臺提前布置相關的英語聽力的文章，讓學生在線下對問題進行回答，教師結合答題情況以及課堂考勤、課堂回答問題、課后預習與復習等情況進行考核，全面覆蓋進行評價，使評價的結果具有客觀性。（三）跨校修讀課程教學方案的設計。英語線上課程具有語言性和復合性的特點，憑借其強大的互聯網基因，以學生自主學習為主，注重開放性和互動性，能充分整合英語教學改革探索與持續創新的成果，突破時間和空間的限制，提高學生自由度，它極大地彌補了傳統英語課堂的缺失，實現英語教育跨越式發展。教學中廣泛使用的紙筆測試等單一手段。因跨界者168此，形成相對完善的評價體系，指導和改進我國網絡課程高效的實施，幫助學生在線上課程中選擇適合自己的課程，使課程的學習更有利于學生的發展，這些都具有很大的實際意義和研究價值。目前線上課程研究多集中在平臺模塊建立方面，大量分析其結構而忽略了實際應用，少量的探索應用也是淺嘗輒止，停留在理論階段。而對于學生學習評價系統和網絡教學質量的研究很少被關注。如何高效、有效地利用網絡課程平臺輔助教學的同時，又能客觀全面地評價學生，成為目前亟待解決的問題。信息化時代，混合式學習充分整合了傳統課堂授課的優勢和網絡在線學習的優勢，既注重發揮教師在教學中的主導作用，又關注學生作為學習主體的主動性和創造性的體現。通過各種實證研究表明，混合式教學模式具有極大的潛力，它豐富了高效課程的教學模式，且促進了相關課程的教學改革，對教學效果的提升作用很大。“互聯網+教育”時代，探索網絡課程實施混合式教學模式對學生學習評價的策略具有重要意義。該文基于超星、IWrite等教學平臺的網絡課程的調研結果，以研究英語網絡課程資源的實際使用效果為依托，旨在探索出完善網絡課程資源平臺學習評價系統的路徑和策略，將為探索我國網絡課程教學的改革創新提供有益的參考和借鑒，因此，具有很強的研究價值。OBE混合模式下的學習和評價，能夠更加有效地融合網絡學習和課堂教學兩個獨立的模塊，更有利于“以學生學習為主，以教師引導為輔”，學習效果優于傳統教學模式。通過閱讀文獻資料，計劃從人本主義、建構主義、混合學習和多元智能方面獲取線上課程學習評價體系的相關理論依據，明確網絡課程學習評價體系的概念、特點、結構模式。然后分別體驗學習超星、精品資源共享課、學堂在線等進行課程資源教學平臺學習評價系統的比較研究。在相關理論的指導下，取各平臺評價系統之所長，依托大連海洋大學英語網絡課程，借助超星平臺進行具有英語學科特色的OBE混合教學模式實踐應用，對比分析實施效果，進行電子問卷調查，探索完善網絡課程學習評價體系的路徑和策略。

二.取得的教學改革成果

1.學生理論學習的改革成果。跨校修讀課程、學分互認項目是學生由傳統人才向新型創新實踐型人才轉化的一個促進平臺。在傳統的教學模式下，學生缺乏自主性，只是被動的接受教師傳遞的知識，師生互動少。而在新型的課堂模式下，班級的每一名學生都能積極參與。學生通過網絡平臺體驗名校名師的授課風采，學生對此項目的建設表示支持。同時又通過小組報告的形式將學生自學的內容以小組間互相競爭的形式展示出來，使建課方網絡共享資源得到了最優化，在學生之間形成良好的的線上線下的互動，無形中提高了學生自主學習的積極性，這些都是新型教學改革帶來的教學效果。利用網絡平臺教學視頻學習，學生可以根據自身情況來安排和控制自己的學習時間，規避了很多線下學習的弊端，例如不像在課堂上那樣局促緊張，且由于視頻可以重復播放不用擔心課堂上跟不上教學進度，學生觀看視頻的進度由自己掌握，同時進行線上討論。2.學生實踐能力的提高。傳統的英語教學偏向知識輸入，學生對英語的應用能力較弱，更難有創新意識。信息技術大爆發，課本知識早已無法滿足學生的需求。大學英語教學應順應時展，設計多元化的教學模式。“互聯網+”背景下，以“慕課”和“翻轉課堂”為主要代表的依托互聯網的新型教學模式為例，“慕課”使用網站上的視頻課程和實時線上交流互動等形式。對比舊的教學模式，相對自由的時間與開放的空間使教學走出課堂，走向世界。學生可根據自己的實際學習水平合理選擇學習內容。課前，學生可自己選擇先行學習課程;課后，對于在課堂上還未解決的問題，學生可在網絡課程中查找相關內容，自己補習。翻轉課堂教學模式指導下，教師利用現成的網絡課程，也可自主開發課程資源(微課、多媒體課件等)，引導學生主動搜索互聯網資源，在線學習和線下閱讀。課堂上，學生們分組后進行任務分工，以項目匯報的形式呈現教學內容，教師進行學習效果檢查，根據不同學生的表現進行評價并給予指正、指導，強化學習效果。此次跨校修學分項目不僅良好的促進了學生的自學積極性，同時順利的使學生由傳統人才向新型實踐型人才轉變。

三.結語

通過跨校修學分和大學英語教學相結合進行改革，跨校修學分的教學模式改變傳統依靠“粉筆、黑板、投影儀、幻燈片”的大學英語教學手段和方式，打破學生學習的時間和空間限制，構建“互聯網+”大學英語教學的情景化、互動化、娛樂化、高效化、人文化生態教學平臺。

參考文獻

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作者:趙明非 單位:遼寧傳媒學院