英語課程論文范文10篇

1中醫院校博士研究生英語課程改革

培養目標注重閱讀能力的培養，卻忽視了語言輸出能力的培養和不同專業學生的英語學習需求，需要各院校根據地區差異和專業特點在教學實踐中進行調整和完善。目前需要解決的關鍵問題是博士研究生英語技能的培養與所從事的職業和科研工作不相關或不實用，導致教學效果不佳，因此博士英語課程亟需進行改革。山東中醫藥大學每年招收非英語專業博士研究生約70人，涉及15個中醫相關專業，英語課程為其必修學位公共課程，開課時間為博士一年級兩個學期，課時分別為90和54學時。為了解博士研究生對英語學習的需求，本研究對2012級68名博士研究生進行了問卷調查，結果顯示博士生希望英語課程教授的內容依次為：英語學術論文寫作和發表能力(43%)；國際會議英語口語表達能力(26%)；中醫典籍翻譯能力(23%)；英語聽說能力(8%)。該調查結果表明博士研究生非常注重英語課程的實用性，希望通過課程學習解決學歷教育和職稱評審當中的論文寫作和發表難題。另外，博士研究生也希望通過參加國際會議和翻譯中醫典籍，將中醫文化傳播至世界范圍。這種層次較高的需求在以前的教學中未得到應有的重視，這是博士英語課程備受冷落的原因。鑒于此，有必要對中醫院校博士研究生英語課程的改革進行探索，重新確立培養目標、教學內容、教學方法和考核機制。

1.1培養目標

根據中醫院校博士研究生的專業特點和需求，確定其培養目標為：

1.1.1中醫英語和醫學英語閱讀、翻譯能力

能熟練閱讀和翻譯英文醫學文獻，掌握中醫英語翻譯技巧，能將中醫文化和中醫知識翻譯成英語，傳播到國外。

論文關鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發現，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態度的發展。語言與情感態度有著密切的關系，情感態度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度與價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

論文關鍵詞：課程改革；高中英語；課程標準

論文摘要：新頒布的英語課程標準使我國蓬勃開展的基礎教育課程改革進入了一個新的發展階段,與以往的課程相比較,新的高中課程發生了許多根本性的變化。

1高中英語課程改革的新變化

從教學大綱過渡到課程標準，著眼于學生素質的全面提高。現行的教學大綱關注更多的是學生所學的知識和技能，而普通高中英語課程標準對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等都提出了具體的要求，通過學習英語，促進學生德育和智育的共同發展。

英語課程標準首次把學習策略和情感態度作為課程目標。英語課程標準把學習策略作為課程目標有著非常積極的意義。外語界的教育專家經過多年研究發現，有效的學習策略可以很好地改進學生的學習方式，提高學習的效率，還有利于學生形成自主學習能力。本次課程改革更加關注學生情感態度的發展。語言與情感態度有著密切的關系，情感態度對語言學習具有重要影響。在教育教學中，培養學生積極向上、樂觀拼搏的情感態度是教師的責任和義務。

英語課程總體目標和分級目標成為師生教與學的“領航燈”。普通高中英語課程標準明確規定了高中課程的總體目標：在九年義務教育階段英語學習的基礎上，著重提高學生使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生使用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度與價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

一、利用英語教學提高醫學生人文素養的必要性

（一）英語教學大綱（課程目標）發展趨勢

縱觀我國半個世紀以來的各層次學校英語教學大綱的發展和演變，可見英語課程特性和價值觀念的變化。除了語言知識和語言技能的側重點和優先秩序在發生變化以外，英語課程的性質由單一的工具性在向工具性與人文性統一轉變。通過《1951年普通中學英語科課程標準高中部分（草案）》《1978年全日制十年制中小學英語教學大綱（試行草案）》《1993年全日制高級中學英語教學大綱（初審稿）》《2000年高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》《2007年大學英語課程教學要求》幾種英語教學大綱的變化可以看出，英語教學目的從語言知識發展為英語交際能力，再包含了思想情感教育、心理素質教育、文化教育，最終為學生的終生可持續發展奠定基礎。按照英語教學的價值取向，醫學生英語學習目的和內容上要越來越科學、全面，以體現終生學習和以人為本的教育理念。

（二）、語言學習目的和手段

交際既是語言學習的目的，也可以成為語言學習的手段。交際在現實是離不開情景的，而文化便是情景的一部分。所以，人文知識的積累和人文意識的培育既是英語學習的目的之一，也是英語學習的手段之一。英語教學中注重醫學生人文素養的提高，既是個人、社會發展的需要，也是英語學科本身的要求。

（三）職業教育發展的需要

[摘要]我國現行大學英語教學評價體系存在種種弊端，只有改革當前單一的評價模式，實施形成性評價與終結性評價并舉的措施，才能有效促進大學英語教學質量的提高。

[關鍵詞]大學英語評價體系形成性評價終結性評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。隨著大學英語教學改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學評價在課程教學中所起的作用并開始了相關研究，隨之而來的要求改革我國現行教學評價體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學英語評價體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進行了調查研究。

一、我校大學英語教學評價體系現狀

長期以來，我國大學英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價方式為終結性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量，考試等同于評價。我校也不例外，雖然有時也會考慮學生的平時成績，但所占比重不大，一般不會超過總分的20%，且只是在每學年的最后一次評定學生成績時才會予以考慮。終結性評價方式雖然有著易于量化的優點，但在當前強調素質教育的背景下，它給我校的大學英語教學所帶來的種種負面影響卻不容忽視。

1．造成嚴重的應試教育現象。由于成績作為最終的評判標準，終結性評價方式無疑過分強化了分數的作用。學校行政部門為了提高大學英語教學效果，將英語等級考試與學生獲得畢業證書掛鉤。這種方式不可否認對學生的學習積極性起了一定的刺激作用，但它所導致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分數的現象，學生學習英語的目的只為考試過關，順利畢業。開設大學英語課程的真正意義為人所忽略。

關鍵詞：任務教學法案例教學法商務英語中國論文職稱論文

摘要:本文分別從任務教學法和案例教學法兩方面入手討論二者的各自特點及實際運用效度,根據商務英語教學的特點指出案例教學法和任務教學法相結合的必要性,并結合兩種教學法的特點分析了實施模式及應把握的幾個關鍵問題。

目前,我國英語界積極提倡高校英語專業從單科經濟式人才培養模式向著寬口徑、應用型、復合型的方向發展,商務英語教學改革面臨新形勢下的巨大挑戰,這就要求我們必須以科學的理論來指導,采用新型的培養模式和教學手段,提高教學效率,培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。商務英語(EBP:EnglishforBusinessPurpose)作為ESP(EnglishforSpecialPurpose)的一個分支是區別于普通英語語言教學的。本文根據實際教學實踐并結合商務英語的特點談一談案例教學法和任務教學法結合的必要性。

一、商務英語課程的內容特點及教學方法商務英語是專門用途英語(ESP)的一個分支,而且也是目前專門用途英語中運用最廣泛、發展最迅速的領域。顧名思義,它包含英語和商務兩個方面,所以經貿英語、金融英語、營銷英語、國際商務英語、外貿函電、外貿實務、商務談判等為該專業方向的主要課程。商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業知識(經濟學,營銷學,會計學,金融學,管理學,商法學等)的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力(聽、說、讀、寫、譯)的培養,同時還應不斷強化學生的商務專業技能。這就嚴格要求教師除了具備較高的語言素養和扎實的國際商務專業知識以外,還應具備熟練運用現代教學手段的能力。因此,在商務英語的教學中必須注重專業英語技能及商務知識的培養。而我們的學生是在校生,談不上有任何實際經驗,只是簡單從書本或雜志等途徑掌握部分理論性商務知識,不可能形成完整的知識結構,更不能很好地實際運用。從英語專業技能來看,他們都可以很好掌握如英語語法、閱讀、詞匯等,但對于真實世界的工作狀況知之甚少,更不會如何將英語語言技能和商務專業知識相結合。原有的英語專業教學體制只是強調語言技能的培養,所以傳統的以教師講授為主的教學法無法使學生的語言能力和商務知識相結合,效果也并不明顯。商務英語教學應該讓語言能力教學為輔助手段,讓商務信息的交流作為主要目標。于是,我們迫切需要找到一種行之有效的教學方法。

二、任務教學法和案例教學法的特點和結合的必要性

1.任務教學法。任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動,把語言與學習者在今后日常生活中的應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”,并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中,使學生在使用英語完成任務的同時,不知不覺學會英語,培養學生運用英語的能力。其實質是:英語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動,即“任務”。學生在完成任務的過程中進行對話性互動,進而產生語言習得。如果從認知心理學來解釋,學生英語學習和習得的過程一方面是學生通過完成任務不斷地將所學的知識進行內化的過程,另一方面是學生在完成任務的過程中不斷地將所學過的知識表現出來的外顯過程,而學生的主體性正是通過內化與外顯的無數次交替而逐步形成、發展和完善的。這種教學模式充分體現學生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主、學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳途徑之一。

摘要：文章介紹了廣東工業大學根據教育部《大學英語課程教學要求（試行）》精神，開展新一輪大學英語課程改革的情況，對大學英語課程改革中存在的問題進行了分析，并提出了若干解決措施

關鍵詞：廣東工業大學大學英語課程教學改革問題分析對策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2004年1月國家教育部下發了《大學英語課程教學要求(試行)》。從項目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個月，而這樣的大事在以前常規需要3－5年的時間。經過試行和進一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學英語課程教學要求》。這足以體現了國家對大學英語課程教學改革的重視程度。因此，各高校為了搶時間、爭速度，相繼制定了自己學校的課程改革計劃。

一、廣東工業大學“大學英語”課程改革的實踐探索

在課程實施過程中，教師不是一個被動的執行者，而是一個主動的決策者。教師在課程實施過程中的表現主要是通過一系列決策實現的，因而從教師的課程決策入手可以具體了解課程實施的狀況。教師的課程決策可以從三個層面分析。一是教師理解課程層面。教師理解課程(Perceivedcurriculum)是指教師在實際教學前的計劃階段對正式課程的知覺和理解。二是教師運作課程層面。教師運作課程(implemental&……

基于以上分析，本研究確定從教師的課程決策入手，在教師理解課程、教師運作課程和學生經驗課程三個層面分析小學英語專家教師與生手教師課程實施的異同并由此提出幾點改進小學英語課程實施的建議。

一、研究設計與方法

本研究采取質性方法，深入研究現場，對實際發生的情況進行具體考察，了解實施過程中教師的想法和做法，進而認識課程實施的特征。

質性研究在選定學校參與觀察前后歷經三個多月的時間，主要采用三種搜集資料的方法，即訪談、觀察和查閱文件資料。根據研究目的，事先準備了訪談和觀察提綱，以此為線索，對學生和教師進行深入的觀察和訪談。此外，也深入了解學校的情況，并參加學校和年級組有關的教育教學活動，如學校每周的教育研討課、學區和學校的教育專題講座、教師會議、年級組的集體備課、英語晚會等活動，還在研究者觀察的兩個班級實施了一次由研究者自編的小型問卷調查，以了解學生對英語課程和教師教學的評價情況。查閱文件資料主要包括教師的教案、備課記錄、作業和學校日常規章制度等。

本研究的個案學校為向陽小學（化名），研究對象為該校兩名英語教師A和B，對象的選擇系依據Berliner(1988)對專家教師與生手教師的定義來選取的。（注：Berliner,D.C:TheDevelopmentOfExpertiseinPedagogy.CurriculumInquiry,28(5),1988.）本研究中專家教師A為校長推薦、學校公認的優秀英語教師，也是學生公認的好老師及學校英語科的召集人，曾榮獲珠海優秀教師稱號，小學高級職稱；生手教師為教學二年以內的教師。課程實施的觀察是在A、B兩位教師任教的六年級(2)班和(4)班進行的，學生情況大致相同，有關資料見下表：

1研究背景

普通高中有高考，職業學校有技能比賽，這句話很好地界定了技能比賽對于職業學校的重要性，但是前幾年很多學校為了在技能比賽中出成績，紛紛加大對技能比賽的投入，各種技能比賽的工作室應運而生，確實一定程度上推進了技能比賽的進程，但是隨著比賽的深入發展，很多問題也出現了，典型的就是技能比賽覆蓋面太窄，無法兼顧到全部的專業，這還不是最嚴重的，最為嚴重的是我們把大量的人力物力投入到少部分人身上，并不能體現當初開展技能比賽的初衷，對職業教育的未來發展貢獻也很有限，發展出現了瓶頸，如何使技能比賽更好地為教學的實踐服務，如何更好地以賽促改，以賽促教成為所有職教人的共同話題，正是在這種背景下，商務英語作為專門用途英語的一個重要分支，要科學地實現技能比賽和日常教學的無縫對接從而使技能比賽更加有利于全部學生，有利于這個職業教育的發展，就成為一個刻不容緩的重大課題。

2商務英語課程改革和嘗試

1)教學理念，在國家級以及省級技能比賽方案框架下進行課程的整合和開發，將英語項目技能比賽國賽和省賽的方案融入到日常的教學過程中，前期選擇目前部分科目進行試點，在實踐中檢驗教學效果，實行基于工作場景的任務型教學模式。前期選擇語言類課程進行試點，逐步推廣到商務英語所有專業核心課程，下面以鎮江高等職業技術學校正在進行的前期三門語言類課程為例進行說明。開發過程如下：前期研討：商務英語教學團隊以及商務英語專家指導委員會專家進行研討教學任務包和資源包積累：對三年級三門課程教授內容進行調整（技能比賽方案+工作場景）在實踐教學的過程中形成任務包和教學資源包集體教研：通過集體教研的形式對初步形成的教學任務包和教學資源包進行探討和修訂校本教材：初步形成校本教材并在實踐中檢驗效果，形成“真實任務包”和教學資源包。

2)教學目標上，由注重知識獲得向注重技能操作實踐轉變。課堂教學不再以傳統的課文講解和知識點學習為重點，而是突出提高在真實工作場景中利用英語解決問題的實訓能力，通過討論、模仿和以及實際操作，不斷提高英語實踐的能力，同時也提高學生綜合運用語言技能來分析和解決問題的能力。

3)教學手段和內容，由傳統教學手段轉向多樣化教學手段,尤其是多媒體技術的應用以及真實場景模擬實訓室的運用。以目前鎮江高等職業技術學校商務英語教學團隊正在進行的三年級英語語言類課程改革為例：前期將商務英語專業三年級語言類（商務英語閱讀，商務英語聽說以及商務英語基礎教程）課程進行整合為商務英語語言綜合實訓教程。每節課按照情境描述和職場應用以及職場風采三個大的方向來設計和分配任務。

摘要：本文在職業教育學和英語課程論相關研究的基礎上，分析了職業學校英語課程目標特殊性的含義，即基礎性、實踐性和職業性的統一，并分別揭示這些特殊性對職業學校英語教學實踐的啟示。

關鍵詞：職業學校；英語；課程目標；特殊性

職業學校英語課程目標具有其他分科課程目標的共同特征，如：國家教育目的與培養目標的不具體性、學生身心發展存在著明顯的地區差異、社會需要的地區差異和教育者哲學基礎的差異而形成的課程目標的彈性和開放性；課程目標形式的簡明性及在表述上的清晰性；課程目標內容隨著科學知識日新月異而體現出的時代性和發展性；課程目標結構的層次性和均衡性等。在了解課程目標共性的同時，很有必要對職業學校英語課程目標的特殊性進行分析，以建構合理的職業學校英語課程目標體系。

作為課程標準一部分的課程目標，受社會需求、時代背景、學生特征、學科理論等多種因素的影響。泰勒在《課程與教學基本原理》中提出可通過對學生的研究、對當代社會生活的研究、學科專家的建議等三個緯度對課程目標進行分析。職業學校英語課程目標的特殊性基于教育對象的特殊性、職業目標的特殊性和語言實踐能力的特殊性。

基礎性

所謂基礎性有三個方面的含義。首先，它不僅指“基礎知識”和“基本技能”，而且還指學生的創新精神、實踐能力和個性發展（人格完善）；其次，它既指課程目標要打好學生的文化基礎，使學生具備繼續學習英語的能力，同時也要為學生奠定職業基礎，使學生在從業和轉崗時有較強的遷移能力和適應能力；再次，“基礎”不僅是比較低的，全體學生普遍能達到的，而且是因人而異、高度個性化的，不是統一規格的、模式化的存在，即職業學校英語課程目標既要進一步提升中職學生的共同基礎，同時要為每一位學生的發展奠定不同基礎。職業學校英語課程目標的基礎性要求在制定和實施職業學校英語課程目標的時候，應該和基礎教育英語課程一樣，注意課程目標的普及性、淺顯性、形象性、趣味性等特征；要分析學習者的知識結構、能力結構、職業傾向、興趣和需求以及基礎學力等現狀；克服中職英語課程目標高職化、學術化等不良傾向。