大學(xué)英語課程改革論文

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[摘要]我國現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系存在種種弊端，只有改革當(dāng)前單一的評價(jià)模式，實(shí)施形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)并舉的措施，才能有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語評價(jià)體系形成性評價(jià)終結(jié)性評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的研究者和教師注意到了教學(xué)評價(jià)在課程教學(xué)中所起的作用并開始了相關(guān)研究，隨之而來的要求改革我國現(xiàn)行教學(xué)評價(jià)體系的呼聲也日漸增多。而我校目前的大學(xué)英語評價(jià)體系又如何呢？筆者帶著這樣的問題進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、我校大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系現(xiàn)狀

長期以來，我國大學(xué)英語教育存在重知輕能的傾向，因而其主要的評價(jià)方式為終結(jié)性評價(jià)，即采用考試、考核、測驗(yàn)等一次性檢驗(yàn)方式，以成績高低來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量，考試等同于評價(jià)。我校也不例外，雖然有時(shí)也會(huì)考慮學(xué)生的平時(shí)成績，但所占比重不大，一般不會(huì)超過總分的20%，且只是在每學(xué)年的最后一次評定學(xué)生成績時(shí)才會(huì)予以考慮。終結(jié)性評價(jià)方式雖然有著易于量化的優(yōu)點(diǎn)，但在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，它給我校的大學(xué)英語教學(xué)所帶來的種種負(fù)面影響卻不容忽視。

1．造成嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)象。由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價(jià)方式無疑過分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。學(xué)校行政部門為了提高大學(xué)英語教學(xué)效果，將英語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤。這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個(gè)校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè)。開設(shè)大學(xué)英語課程的真正意義為人所忽略。

2．挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價(jià)，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價(jià)，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力缺失，因而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3．傷害了教師教學(xué)改革的熱情。近年來，大學(xué)英語教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我校目前仍沿用舊的評價(jià)體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實(shí)、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。

4．不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨(dú)立的具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者。只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價(jià)使得學(xué)生完全處在被動(dòng)局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時(shí)才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時(shí)再想采取措施改進(jìn)學(xué)習(xí)已為時(shí)過晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵(lì)、不斷進(jìn)步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

5．有違公平原則。我校的部隊(duì)生和地方生在招收渠道和英語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價(jià)方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音。雖然部隊(duì)生在入學(xué)初始比地方生多開設(shè)了20學(xué)時(shí)的預(yù)備級課程，但這短短的20節(jié)課怎能補(bǔ)上幾年的英語學(xué)習(xí)差異？這種一刀切的評價(jià)方式不但無法給學(xué)生一個(gè)全面、客觀、公正的評價(jià)，而且還忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成英語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于英語學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)機(jī)制的評價(jià)內(nèi)容和方式直接限定了大學(xué)英語的教育內(nèi)容、教育方式及教育方向，而原有的終結(jié)性評價(jià)方式已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程，因此教育部最近頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確提出“教學(xué)評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種”，即我國大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)行的終結(jié)性評價(jià)為主的考試制度，增加形成性評價(jià)的內(nèi)容。

二、形成性評價(jià)理論和實(shí)踐

形成性評價(jià)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動(dòng)的實(shí)施過程中，為使教學(xué)活動(dòng)取得更好的效果而不斷進(jìn)行的評價(jià)，其目的是使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教育質(zhì)量。形成性評價(jià)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，試圖通過幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果，教師只是組織者、引導(dǎo)者和評價(jià)的監(jiān)控者。及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息，一方面，能幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，探尋更為有效的學(xué)習(xí)方式；另一方面，還有助于教師全面了解教學(xué)中存在的問題，從而細(xì)致、深入地分析總結(jié)各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價(jià)方式使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)者不再盲從于各種考試，而是將接受知識與運(yùn)用實(shí)際、提高效率結(jié)合起來。由于強(qiáng)調(diào)以發(fā)展的眼光來客觀評價(jià)個(gè)體的發(fā)展，有研究表明，如果使用得當(dāng)，形成性評價(jià)方式能顯著提高教學(xué)效果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，對原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的幫助更為明顯。它從認(rèn)知、情感、交際、自我管理等多方面培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力、自我評價(jià)能力，使學(xué)生成為策略型的學(xué)習(xí)者。因而為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、改革我校現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)體系

鑒于我校目前的情況，筆者建議改革現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)體系為形成性和終結(jié)性評價(jià)并重的體系。同時(shí)，為了不過多加重師生的負(fù)擔(dān)，要盡可能地使其在操作中簡便易行。具體實(shí)施方式建議如下。

1．設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況。通過調(diào)查學(xué)生英語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計(jì)教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教。

2．建立綜合評價(jià)體系，提高評價(jià)的科學(xué)性。在操作中，我們要改變以往考分決定一切的評價(jià)方式，通過采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，最大限度地發(fā)揮評價(jià)在教學(xué)中應(yīng)起的作用。其中終結(jié)性評價(jià)主要由期末考試的分?jǐn)?shù)決定，而形成性評價(jià)則注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施評價(jià)，它不但強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化（即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價(jià)），而且注重評價(jià)方式多樣化，評價(jià)內(nèi)容涉及教學(xué)的各個(gè)方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時(shí)測驗(yàn)和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素。

3．實(shí)施量化評估，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)每個(gè)階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分。比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達(dá)到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價(jià)內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等。通過這種循環(huán)促進(jìn)的有機(jī)評價(jià)體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)效率。

4．建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強(qiáng)教學(xué)針對性。可以系統(tǒng)收集一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、小論文、錄音帶等，以評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進(jìn)步軌跡及取得的成就。教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5．實(shí)行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績。期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個(gè)階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50％+平時(shí)評價(jià)（即形成性評價(jià)）50％。期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分。這樣，就能給學(xué)生創(chuàng)造一定的挑戰(zhàn)，從而避免地方生“吃老本”不思進(jìn)取而部隊(duì)生即便怎樣努力也難追上的局面。

四、改革中應(yīng)注意的問題

雖然形成性評價(jià)有著諸多傳統(tǒng)評價(jià)方式所不具備的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的實(shí)施過程中也可能出現(xiàn)一些問題。對此，我們應(yīng)當(dāng)有充分的思想準(zhǔn)備。

1．角色意識轉(zhuǎn)換的問題。教、學(xué)雙方都應(yīng)充分認(rèn)識到自己在新的評價(jià)體系中的地位和作用，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者和監(jiān)控者；學(xué)生才是學(xué)習(xí)與評價(jià)的主體，要真正使學(xué)生參與學(xué)習(xí)與評價(jià)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)，從而對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效果。

2．評價(jià)信度的問題。形成性評價(jià)在實(shí)施中可能面臨的主要問題是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不一致。不同教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能相差很大，學(xué)生自評和互評時(shí)所采用的標(biāo)準(zhǔn)也可能不一致，即便是同一位教師在不同時(shí)間也可能由于一些非評價(jià)性因素（如學(xué)生的性別、外貌、人際關(guān)系、與教師的關(guān)系親疏等）而判斷標(biāo)準(zhǔn)不一。因此，在形成性評價(jià)中應(yīng)注重把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、一致性、全面性和可行性，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)信度的研究。

3．評價(jià)過程耗時(shí)費(fèi)力。形成性評價(jià)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，它需要教師投入大量的時(shí)間和精力深入研究教學(xué)大綱、教材、教法和學(xué)生，并且對每一位學(xué)生都要提供及時(shí)、準(zhǔn)確的指導(dǎo)和反饋，同時(shí)還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量，因而整個(gè)過程十分耗時(shí)費(fèi)力。由于我校英語教學(xué)基本都是大班授課，班級人數(shù)眾多，授課任務(wù)繁重，教師有時(shí)難免力不從心，對學(xué)生評價(jià)不足，反饋不及時(shí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確處理教學(xué)與評價(jià)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)形成性評價(jià)方案時(shí)要注意遵循簡便可行的原則，盡量不加重師生的負(fù)擔(dān)。

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)作為教學(xué)評價(jià)手段有著各自的優(yōu)勢與不足，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進(jìn)行評估，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究，使評價(jià)逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的作用，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)效率。

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