大學英語視聽說課堂多模態教學方法

導語：大學英語視聽說課堂多模態教學方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文基于多模態話語分析理論提出了建立多模態大學英語視聽說課堂的構想，并對現有大學英語多模態教學實踐中出現的問題進行了分析，從而提出多模態視聽說課堂語料的設計原則及完善師生雙方多模態反饋體系的構想，對大學英語視聽說課程建設與研究方向進行了展望。

【關鍵詞】大學英語；視聽說教學；多模態話語

多模態話語分析理論是20世紀末興起的基于系統功能語法理論的新興話語分析理論，近20年來，在中外學者的探討與研究下，證實了其對于二語教學構建多模態課堂的重大意義。現代化教育背景下的個性化多模態教學體系勢必對傳統英語口語、聽力教學產生重大影響。然而，多模態教學的理念在我國大學英語視聽說教學中仍處于初步發展階段，如何構建多層次、多角度的多模態視聽說課堂，相關研究空缺。本文意在探究現階段大學英語視聽說課堂中暴露出的一些問題，從理論體系出發，將技術支持及教學實踐進行交互、融合，初步探討如何構建合理高效的大學英語視聽說多模態教學模式。

一、多模態課堂教學理論基礎

多模態話語理論興起于20世紀末，由Kress、vanLeeuwen、O’Toole（2001）等人探討提出。基于系統功能語法而言，單一模態是集規則與規律的符號學系統，而多模態則包含了手勢、姿勢、空間關系學、視覺形象、文本布局、音樂、建筑設計等不同符號現象。傳統語言學認為意義先行，但在多模態意義下，一種文化中的多模態資源可用任何符號、任何層次和任何模式來表達意義。國內學者顧曰國（2007）在對基于多媒體教學手段的多模態課堂剖析中，從多媒體視覺材料與視覺模態的互動對幼兒的教學成果來看，不僅學習成本與效果達到了事半功倍的效果，還降低了語言學習的門檻。此外，他還證明了教師這一角色在多模態語言教學中的重要作用。

二、大學英語視聽說教學中存在的主要問題

如上文所述，大學英語視聽說課程更加注重學生對目標語言的綜合應用能力的培養，這就說明除了對基礎語言能力的運用之外，語言之外的文化背景、交際策略、認知情感等也包含在教學任務當中。越來越多的教師樂意嘗試運用多媒體教學手段調動學生對語言學習的積極性。然而隨著多媒體視聽說課堂越來越廣泛地應用于高校教學中，一些問題也逐漸顯露出來。在構建多模態課堂語料庫的過程中，語料庫多模態語料的選擇標準缺乏相應的既定準則。在現有研究下，研究人員共識使得語料的形式豐富多彩，單一的、未經篩選加工的多媒體語料與課堂教學目標及學生接受程度存在一定矛盾性與距離性。此外，對語料具體內容的分層次篩選缺乏相應的研究，由于視聽說課程強調真實的交際語境，對學生的綜合應用能力要求較高，對英語基礎一般甚至薄弱的學生而言，課堂學習較為吃力。在課堂教學的實踐中，不同學生的英語層次參差不齊，一味追求多模態語料的豐富性容易造成素材學習難度較高，實際上并不適用于大部分的英語學習者。

三、解決多模態課堂教學問題的方法初探

大學英語視聽說課程在大學英語課程中占據重要地位，對提升大學生的英語交際素養不可或缺。想要實現這一目標，首先必須從語料的設計篩選與語料庫的構建出發。張殿玉、劉曉玲（2007）的調查顯示，在教師、語料、教學設施等大學英語教學外部學習環境中，語料變量成為學生最重視的因素，同時學生也承認了教師在外語教學過程中不可替代的特殊作用。二人的調查結果還證實，從對復合性機能語料的傾向來看，學生對于聽說類語料的需求程度也遠高于語法翻譯等傳統語料。張德祿（2009）指出，外語教學中主導模態選擇的主要因素有課程內容及所涉及領域、老師的個人特點及學生情況、教學設備與傳播渠道；在主導模態選擇中，聽覺模態決定課堂交際的實際進程，視覺模態事實上只起到提供交際條件的作用，但是視覺模態與聽覺模態的協助至關重要。據上所述，以聽覺模態為主導、視覺模態不可或缺的大學英語視聽說語料的設計需遵循如下原則：一是通過多媒體視聽材料構建盡可能還原真實的語言學習情境，確保語料來源的純正性。在視聽說教學中，應注意語料的選擇要盡量貼近生活、語言盡可能口語化，避免陌生專業領域知識過多融合在語料當中，造成學生接受困難從而導致語言學習情境構建失敗。二是遵循功能語言中的交際功能及交際語言教學法，構建配套的課程活動。如，課前教師應設計好與已經選擇出來的主題語料相關的配套活動，進入情景前進行生詞解說記憶、背景知識介紹等預聽活動，以增進學生對語料的理解，課堂進程中設計如小組辯論、角色扮演配音等形式多樣且與語料密切相關的趣味活動，而非以書本習題為主導推進課程。課后應更加注重學生的邏輯辯證思維培養，引導其對語料交際主題和語料內容進行進一步思考與質疑，并提供多樣化的泛聽材料供學生課后自學。三是在多模態課堂中，教師的語言及非語言行為作為多模態話語的一種也應得到重視。如，教師應盡可能使用純正的英語進行課堂教學。四是視覺模態作為視聽說課堂中關鍵的輔助模態，一切與視覺模態相關的語料及媒體都應進行一定的預處理；教材作為多媒體語料中的圖文視覺模態也應精細設計，應當注意內容的排版設計、圖文語篇投射關系等多模態視覺語法；除教材外，計算機輔助下的視頻、音頻等語料也應進行一定的預加工。

四、結語

綜上所述，在運用多模態話語體系構建大學英語視聽說課堂過程中暴露了諸多問題，例如語料的選擇、設計與多模態課堂體系的構建缺乏指導原則等。據此，筆者進一步提出了大學英語視聽說課堂在語料的選擇與設計上需要遵循的原則。然而，本文只是在現有理論及中外研究的基礎上為構建一個多模態大學視聽說課堂進行了初步構想，在今后的研究實驗中，研究者與教育工作者們可以從課堂教學實際出發，系統探索各類多模態語料的課堂實用程度、多模態課堂反饋的學生實際接受度等。

參考文獻：

[1]曾蕾，楊慕文.圖文語篇中的投射分析框架構建探討[J].西安外國語大學學報，2016，24(004)：35-38.

[2]張殿玉，劉曉玲.大學英語語料設計要素研究[J].外語界，2007，000(001)：67-77.

[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009，30(4)：15-20.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]管樂.獨立學院多模態大學英語視聽說教學模式研究和設計——以中山大學南方學院為例[J].長春大學學報（自然科學版），2015(04)：118-121.

[6]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007，02(2)：3.

作者：陳紀雪 劉艷茹