微課在初中數學教學的實踐與反思

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【摘要】素質教育和新課程改革都要求教師創新初中數學教學，激發學生的學習興趣，培養學生的數學核心素養與自主學習能力，以解決傳統教學方式不能滿足學生需求的問題。基于信息技術的微課教學作為一種新型的教學形態，為教師教學改革提供了新的思路。文章主要針對微課在初中數學教學過程的應用，以及在初中生數學學習中的擴展應用進行總結和反思，建議可精心設計微課用于學生的多種感官進行教學，激發學生好奇心與學習興趣，改善課堂教學效果。

【關鍵詞】初中數學；核心素養；微課

一、初中數學教學現狀

初中數學教學旨在培養學生的數學核心素養，讓學生運用數學思維分析問題、解決問題。而目前的初中數學教學實踐仍面臨著一系列困境，不利于教學質量的提升，具體體現在以下幾個方面：（一）學生數學基礎薄弱，學習動機不強。與小學階段相比，初中數學課程知識難度驟增，很多知識點，如有理數、平行線、二元一次方程組等，需要學生運用抽象邏輯思維。根據發展與認知心理學的研究結果，初中學生仍處在抽象邏輯思維初步發展階段，難以理解這些概念與定理，或者存在理解上的誤區，這些不解或誤解不斷累積，久而久之便可能導致數學學習的困難，學生自信心受到打擊，進而導致學習動力不足，學習主動性不強[1]。（二）教學內容脫離學生實際。初中數學教材中涉及的數學定理、概念和公式往往比較抽象，與生活實際銜接不夠緊密。在傳統的教學方式中，許多概念或知識點靠教師單向灌輸，學生死記硬背被動吸收。這讓學生體會不到數學學習的意義，或者讓學生感到數學學習枯燥無趣，內在動力缺失。因此，教師需要對教學實踐進行創新，以更生動有趣、易于理解的方式呈現數學概念與定理，拓展更多與生活實際密切相關的、具有趣味性的教學內容，喚醒學生數學學習的興趣與熱情，提升學生的學習主動性，提高學生運用數學知識解決問題的能力。（三）忽視學生的個體差異。由于受到先天遺傳和后天環境的影響，初中生個體之間認知水平、思維特征等各方面都存在差異，數學學習基礎、學習能力各異。在這種情況下，傳統單一的教學方式，讓教師很難做到因材施教，實現個性化教學。教師在教學過程中采取“一刀切”的方式，對所有學生提出同樣的要求，布置同樣的學習任務，讓學困生無法跟上學習進度，而學優生有“吃不飽”的感覺；加上重分數輕過程的評價體系，讓教師難以對學生真實的學習情況做出全面準確的判斷，不利于后續教學方案的改進，以及教學質量的提高，同時不利于學生整體學習能力的提升[2]。綜上所述，初中數學教學中存在著一系列的挑戰，需要教師在傳統教學的基礎上加以改革與轉變。隨著科技的不斷發展，各種先進的教育技術被運用于教學領域，“微課”這一新型的課程資源為初中數學實踐提供了新的發展契機，而基于微課的翻轉課堂教學模式能在一定程度上解決初中數學教學中存在的一些問題[3]。

二、初中數學教學應用微課的實施過程

（一）梳理關鍵知識點，挑選重點與難點。針對微課“主要用于解決知識重點與難點”的特征，遴選重點與難點知識點是實施基于微課的翻轉課堂的重要基礎。首先對初中數學課程體系和考綱進行深入的研究與分析，基于查閱相關資料的結果，并結合以往教學實踐中積累的經驗，對關鍵定理與概念等知識點進行梳理與挑選。針對遴選出來的重點與難點，進一步評估與確定適合使用微課教學形式的內容，同時在制作微課之前，分別邀請成績優異、中等和學困生進行訪談，并請學生逐一朗讀定理與概念中的每個文字，找出他們針對定理和概念不理解或誤解的字詞，明確每堂微課的課程目標。（二）設計微課腳本，作為微課制作的基礎。一旦明確了微課課程目標與內容，接下來就要花功夫設計合理的微課腳本，為微課的真正制作提供基礎。微課腳本設計時，要先明確知識點的來源、教學內容、適用對象，重點是設計思路與教學過程的開展部分，同時不能忽略了教師的反思部分，一般一節微課總時長為5-10分鐘。以筆者半年多前制作的《絕對值》微課為例，呈現微課腳本設計模板供參考（如下表）。（三）微課教學設計與教學內容要體現生動化、形象具體化、生活化。如前文所述，初中數學知識晦澀難懂，學生學習興趣不高，學習動力不足。運用微課，精心設計生動有趣、形象具體、貼近現實生活的內容，將知識點中涉及的學生不理解或誤解的字詞講解透徹，同時可增加一些實操性質的示范內容，幫助學生理解抽象的知識點，建立相關的知識結構，同時激發他們對數學知識的好奇心與學習興趣。例如，《旋轉》這一章節涉及的內容主要是“旋轉”、“中心對稱”和“中心對稱圖形”。不妨制作一段動畫演示，將一個圖形繞著某一點O轉動一個角度，點O就是旋轉中心，角度就是旋轉角；將一個圖形繞某一點旋轉180°，演示它與另一個圖形重合，即證明這兩個圖形關于這個點對稱或者中心對稱，這個點叫對稱中心。利用微課中的動態展示功能，可以將原本抽象的概念具體化，提高知識的可視化程度。

三、微課內容在初中生數學學習中的延展應用

（一）微課內容用于學生的課前預習，有利于提高課堂效率。通常來說，數學的預習僅基于平面紙質材料進行，預習的形式比較單一，學生在預習時進入的深度也不夠，尤其針對一些較難的知識點時，預習的整體效果往往欠佳。針對這一現狀，筆者將微課內容制作完成之后，在課前提前給班級學生，作為預習材料要求學生在課前進行觀看。同時，布置適量練習題，讓學生在觀看完微課內容后完成并提交給老師，老師會對學生的完成情況加以分析和總結，了解他們在預習過程中可能存在的問題并進行匯總，便于在課堂上進行有針對性地解決教學難點。運用微課預習，改變了傳統的僅基于平面紙質材料預習的方式，這對課堂學習效果有一定的促進作用。相比之下，筆者所教授的班級采用傳統預習方式時，課堂上一半以上的同學對《旋轉》里的一些基本概念，比如旋轉中心和對稱中心存在混淆，而使用微課后80%以上的學生能準確理解和區分旋轉中心和對稱中心的異同點。（二）微課內容用于學生的課后復習，不受時空限制。盡管使用微課后課堂效率提高了，但初中數學學習難度高，一些學生尤其是學困生很難在課堂上吸收所有的知識點，需要進行必要的課后復習。微課資源不受時空的限制，學生可以運用課后碎片化的時間，進行反復觀看，直至他們掌握視頻中的教學重點難點知識[5]。

四、微課實踐的局限性與未來展望

（一）微課實踐中存在的局限性。筆者將微課運用于初中數學的教學中，取得了一定的成效，同時仍存在一定的局限性，主要體現在：1.現有方式收集的學生學習情況的數據比較有限，不夠全面和準確；2.視頻微課的形式相對單一，學生自主學習中需要更多渠道與手段的支撐；3.缺乏綜合性信息化教學平臺的支持，在一定程度上限制了教師因材施教的有效落實。（二）對未來的展望。義務教育階段數學課程要實現：1.人人學有價值的數學；2.人人都能獲得必需的數學；3.不同的人在數學上得到不同的發展[6]。要實現這一目標，依據新課程改革的精神，需要從傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變。這呼喚更多信息化教育手段植入教學過程中，期待未來可以建設更多真正的智慧教室，基于綜合性的信息化教學平臺，以及平板、電腦等電子設備，輔以后臺精準的大數據分析，真正將因材施教、全民自主數學教育予以有效落實，當然這對教師的教學技能也提出了更高的要求。

五、結語

初中數學對學生和老師都充滿了挑戰，針對當前存在的主要問題和困難，筆者建議在信息化技術基礎上的微課可作用于學生的多種感官進行教學。教師可精心設計符合初中生認知發展水平、情感需求等心理特征的教學內容，達到生動化、具體化、形象化、生活化的教學效果，激發學生好奇心與學習興趣，增強數學學習動力，提升主動學習能力，進而改善教學效果。同時，單一的微課課程形態仍存在一定局限性，期待未來將涌現更多真正的智慧教室，讓信息化技術在更深的層面上支持到新課程的改革，真正實現全民教育下的因材施教與自主學習。

參考文獻：

[1]藏小燕.“微課”助高三數學“后進生”一臂之力[J].新課程(下),2016,(03):104.

[2]杜霜.初中數學微課教學應用分析[J].中國教育技術裝備,2016,(03):141-142.

[3]李志芹,李照泉.初中數學微課的運用與思考[J].中國教育技術裝備,2016,(03):39-40.

[4]單巨東.智慧教育下的初中數學微課教學資源開發應用研究[J].洛陽師范學院學報,2017,(05).

[5]關中客.微課程[J].中國信息技術教育,2011,(17):14.

[6]教育部.義務教育數學課程標準[S].2011.

作者:符寧娟 單位:廣東省廣州江南外國語學校