微課基礎會計教學構想

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摘要：微課是由相關的任課教師將每節課的重點和知識要點通過拍攝、錄制等方式制作成視頻，通常的視頻長度以10分鐘至15分鐘為宜，這主要用于學生課前或者課后進行自主學習，也可以輔助課堂教學，提升教學質量，微課教學主要是因使用方便、短小精悍方式查看等特點，已經被大家逐漸的接受。

關鍵詞：微課；基礎會計；會計教學；構想

微課教學是一種較為現代的新型教學方法，它的特點在于重點突出并且短小精悍，方便學生在能夠隨時隨地的通過終端設備進行課件知識的學習，有著許多傳統教學無法比擬的優勢，既有助于實現翻轉課堂的教學模式，又能夠有效的提高基礎會計教學的質量。但是由于微課教學內容具有較高的專業性很多時候還是需要老師的引導和傳授的，所以并不能完全的取代課堂教學，將微課教學作為基礎會計教學的補充，這樣也能夠充分的發揮其自身的優勢，從而有效的整體的教學質量[1]。

一、微課在基礎會計教學中應用的必要性

1.方便學生隨時隨地的學習。在以往的基礎會計傳統教學中，學生有時會因為一些原因無法參加課堂學習，所以某一部分的知識點就無法全面的學習和掌握。在基礎會計的教學中應用微課教學就改善了這樣的情況，老師將教學的重點和難點全部的制作成微課。上傳到相應的網絡媒體平臺，學生足不出戶就可以隨時隨地的通過手機、平板、電腦等設備在線觀看或者下載相應的學習資源，更非常方便的學生針對自己的薄弱點，多次反復的進行觀看或者下載學習資料。2.因材施教，改變教學方式。每個學生的理論知識基礎和學習的能力普遍都存在差異，老師應該尊重學生的這些差異因材施教，學生根據自己的實際學習情況，在平臺上下載自己相應的學習資源，有針對性的進行反復的學習。微課的教學法通常都是將基礎會計的知識點設計在實際的業務情境中，將實際的業務情境通過動畫等形式模擬出來，學生也可以通過這種真實情境的模擬，體會到實際的會計業務操作，將傳統的基礎會計教學中老師課堂傳授知識，學生被動聽取知識轉變為學生更加感興趣的學習方式。3.學生自主學習，實現個性化教學。學生的學習能力和學習習慣都是不一樣的，課堂的學習時間有限的，老師無法全面的了解每個學生的差異，所以也是很難進行有針對性的差異化教學的。那么，學生在利用微課資源進行學習的時候，每個學生都是微課學習的主體，都可以將自己塑造成認知世界中的某個角色，在特定的自主學習的環境下，更容易將自我角色帶入其中，從而獲得自身求知欲的滿足感。這樣通過微課學習每個學生都是自己學習的主導者，同時也為學生和老師提供了一個溝通互動的橋梁，學生非常方便的與老師溝通自主學習中遇到的問題，來時也能夠剛好的掌握學生自主學習無法掌握的重點和難點，這樣既有利于相應問題的反饋，還能有效提升教學教育的質量[2]。4.教學資源的共享和再利用。首先，微課教學實現了教學資源的共享，老師和老師之間可以通過微課實現在線的溝通和交流，改變了傳統的只能面對面進行研討和觀摩的模式，不僅僅在時間上和成本上進行了節約，還突破了地域的限制；然后也非常的方便認可教師之間進行相互的學習，通過觀看其他教師的教學課件來完善自身的教學課件，從而制作出更加具有實用性和特色的教學課件，這樣有助于教學資源的共享和再利用。

二、基于微課的基礎會計教學構想

1.重構知識體系，實現知識傳遞。將微課應用于基礎會計的教學上，老師可以將每個項目的知識點重新進行催化處理和整理，并將視頻課件、聯系測驗等學習資源充分的供給學生，通常教學的視頻要控制在10分鐘至15分鐘，這樣既能夠符合學生的學習認知特點，又能體現出“微”這個特點，這樣非常方便學生隨時隨地的展開自主學習。同時學生在上課前就已經通過觀看微課完成了課前預習、討論、聯系、在線答疑、測驗等，這樣既能夠完成學習的目標，還能夠將知識傳遞到學生；老師還可以通過修改學生在線完成的測驗等，與學生形成在線的溝通和討論，既能夠控制微課的教學效果，又能夠及時了解和發現學生微課學習存在的問題，一舉多得。2.注重知識點的內化。對于課堂知識點的內化就是基于微課基礎教學的應用質量好壞的判斷依據，通常是通過課前老師在傳遞階段收集到的問題，從而實現知識內化的目的。在老師進行課堂教學的時候可以根據收集到的不同類型的問題，進行集中分析或者小組討論，幫助學生能夠有效的進行問題的解答，并且根據實際的情況，進行相應學習任務的設置；學生根據老師下發的學習任務的難度自己選擇是自主研究還是進行小組討論學習；老師可以根據學生的實際學習情況參與到討論中或者從旁協助等，發現普遍存在的問題可以進行集體的教學講授，要是個別學生存在的問題可以進行具體的輔導教學，實現了知識的構建和內化[3]。3.課后的知識延伸和鞏固。通過上文已知，學生已經充分的在課前進行了微課自主學習、課中的師生間的互動和交流以及測驗等環節，學生已經對老師設置的教學任務要求基本滿足，老師就可以根據課前和課中的實際的教學進程布置一些相應的拓展訓練題，學生既可以通過自己的能力完成，也可以通過小組討論的形式完成，之后學生可以自己或者以小組為單位將完成的任務進行上傳到平臺，然后進行小組或者學生之間的互評。這樣的課后拓展訓練，既能夠鞏固學生對于相應知識的掌握程度，同時還可以使那些學有余力的通過進行高難度的拓展訓練來進一步提升能力的目的。

會計專業的必修的基礎課程就是基礎會計，這也是會計教學的基礎課程，由于基礎會計的理論課程較為抽象，如果不能很好地掌握對于以后的會計學習也是有非常大影響的，所以微課教學法充分的利用了聲音、文字、視頻、動畫等教學的方法，幫助學生更加簡單的理解重點知識，提升學生的學習質量。

參考文獻：

[1]楊瑞玲.基于微課的基礎會計教學構想與實踐[J].環球市場信息導報,2017(49):71-71.

[2]王克美.基于微課的教學設計研究———《基礎會計》[J].時代教育,2016(23):238-239.

[3]曹利華.關于微課應用于基礎會計教學的構想探析[J].內蒙古教育,2017(24):53-54.

作者:李寶軍 單位:江蘇省淮陰商業學校