高中語文自主課堂構建分析

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摘要：隨著教育改革的不斷深化，培養學生的自主學習能力，構建高中語文自主課堂已經成為了教育的一種主流趨勢。高中語文新課標中明確提出：高中語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習模式。如何貫徹落實新課改目標，培養學生的自主探究能力；激發學生的學習樂趣；幫助學生全面發展，這些都是每個教師應盡的責任和義務。本文主要從現階段高中語文教學中的不足和如何構建高中語文“導、學、議、展、練”自主課堂，詳細地進行了闡述。

關鍵詞：高中語文；自主課堂；探索對策

“自主課堂”是指課堂教學在教師的組織和引導下，依據一定的內容，充分發揮學生自主學習、小組合作的積極性，通過師生、生生的多項交流，在生成性教學中，培養學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創造能力的一種課堂。它是一種以教師為引導，激發學生自主學習能力的一種新型課堂教學模式。

一、現階段高中語文教學中的不足

隨著教育領域的不斷創新，我國正在實施新課程改革，致力于將傳統教學中的落后因素剔除，引進和創新先進的教學模式和方法。在高中教學中，語文是一門非常重要的課程，是其他學科學習的基礎。高中語文教師教學水平普遍較高，一般都是大學畢業和研究生畢業，具有很高的專業素養。但是，大部分高中語文教師墨守成規，形成了一套固有的教學理念和教學方法，教導案的設計趨于形式主義，致使課堂教學模式比較單一。這種教學形式讓學生在課堂中缺少互動，很難激發學生的學習興趣。由于應試教育的影響，以分數論英雄的教育模式已經是司空見慣的。部分教師受升學率、高分數的影響，在課堂上過度注重學生成績的提升，讓學生做大量的練習題，以達到“孰能生巧”的目的。這種方式雖然能使學生做題能力有所提升。但是，學生卻難以靈活地運用所學的知識，不懂得變通，在遇到沒有學習過的知識時，就難以應對問題，影響學習質量。久而久之，學生就會對語文學科的學習感到吃力，逐漸喪失對學習的興趣，喪失自主學習和探究的能力，甚至有些同學會產生厭學心理。

二、如何構建高中語文“導、學、議、展、練”自主課堂

(一)優化教學導案，讓學生實現自主先學。“導學案”是以溝通“導”與“學”，突出學生的自主學習。它具有操作簡易等特點，成為廣大教師進行教學改革的有利工具。高中語文教師在設計“導學案”時，應該以激發學生的自主學習能力為基礎，以符合大綱要求的教學目標為向導，以符合學生的實際學習情況和學校的基礎教學資源為條件，給學生足夠的機會來展現自己。“導學案”可以激發學生自主學習的興趣，做到“以學定教，順學而導”。[1]例如，在講解高三語文必修五《裝在套子里的人》時，教師可以先設計一個符合標準，且能夠激發學生自主學習能力的導學案。首先，教師可以確定教學目標：分析別里科夫的人物形象及小說中人物的性格，挖掘別里科夫性格形成的社會根源；其次，教師可以先給同學們播放《裝在套子里的人》的短視頻，讓學生們通過觀看視頻來了解大概的故事情節和故事走向，讓學生們更加導、學、議、展、練——高中語文自主課堂的構建研究姬娜娜(甘肅省白銀市會寧縣第二中學甘肅白銀730900)直觀地了解別里科夫的性格；最后，教師再對小說的情節進行劃分，讓學生們根據教師的講解進行一些問題的回答。又如，作者為什么把別里科夫稱為“裝在套子里的人”？他身上有哪些套子？作為新時代的青少年，我們要如何擺脫這些套子？等等。在實際的課堂教學中，教師可以先把“導學案”分發給學生，讓學生可以根據“導學案”先進行課本知識的學習、問題的解答，以此激發學生的自主學習能力。然后，教師再根據導學案，進行課本知識的講解。對于需要學生解答的問題，教師可以采取隨機抽取的模式進行：對回答得好的同學，教師要給予一定的獎勵；對回答得不好的同學，教師要積極地進行引導和激勵。這樣的教學方式，不僅符合大綱要求，而且其中設計的“你問我答”的活動，可以培養學生的閱讀理解能力，提高學生的自主學習能力。(二)加強交流討論，注重學生見解展示。布魯納說過：“求知是一個過程而非結果，學生并非只是知識的接受者，而且還應該是主動的探究者。”交流討論，不僅指的是師生之間的討論，而且還應該加強生與生之間、組與組之間、教師與教師之間的討論。教學過程是學生認知發展的過程，更是學生人格發展的過程。無論多么差的學生，都會有自己的想法和見解。在高中語文課堂上，教師應該采取一些教學方式，來鼓勵每一位學生參與討論，盡量給學生更多展現自我的機會。[2]例如，在高二語文必須四《廉頗藺相如列傳》這一章節中，教師可以采取小組討論，先讓學生自主學習。然后，教師和學生進行辯論的方法，進行自主課堂的教學。首先，教師可以將班級的同學分成4～6個人一個小組，然后給每個小組布置一個教學任務。比如，第一組負責查找課文中的實詞；第二組查找課文中的虛詞；第三組，查找該故事的背景；第四組查找事件的發展順序是什么，等等。其次，在課上，教師隨意抽取一名組員來回答相應的問題，對回答得好的一組，教師可以給予一定的獎勵。教師再根據具體的情況進行一些知識的補充和重難點的講解。最后，教師可以舉辦一場辯論大賽：“你想成為廉頗還是藺相如？”教師可以自己為一方，全班同學為另一方，進行辯論。這種小組合作討論、舉辦辯論賽的方法，不僅可以讓每個學生都有參與討論和回答問題的機會，還能培養學生的合作精神，有助于自主課堂的構建。(三)練習指導鞏固，總結知識加深理解。練習就是在課堂多元互動的基礎上，當堂檢測學生自主先學和課后鞏固的效果，是對課前學習和課堂教學的反思環節。學習的出發點就是要讓學生學有所成、學以致用。教師在構建高中語文自主課堂課時，應該將練習貫穿于課堂的始終，應該給學生布置相關的、適當的練習。包括：預習檢測性訓練、知識與技能性訓練、知識記憶與數理的鞏固性訓練等等。這些練習有助于教師發現學生在學習中存在的問題，便于教師總結當堂教學的失誤和心得，以便及時地進行改正和補充。這能促進教師自我反省和培養學生的總結概括能力。

三、總結

綜上所述，培養學生的自主學習能力、自主探究能力和創新能力是構建導、學、議、展、練自主課堂的核心目標。高中語文教師在實際教學過程中，應該以設計優化教導案為前提、以歸還學生的學習主體地位為基礎，給予學生更多的機會來展示自己。教師要適當地增強學生的課堂練習，作為檢測手段，從根本上激發學生的自主學習興趣，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]劉建輝.讓學生成為課堂的主人——高中語文自主課堂的構建[J].語文教學通訊•D刊(學術刊)，2013(01):30-31.

[2]譚燕，杜里猛.淺議語文教學中學生進行自主學習的有效策略[J].中國校外教育，2019(20).

作者:姬娜娜 單位:甘肅省白銀市會寧縣第二中學