語文口語交際的教學方式

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一、我國初中語文口語交際教學的現狀

(一)在教師這種思想的影響下，學生對口語交際能力的訓練也沒有對少興趣。(二)教師個人素質問題有一些教師因為自身的某些原因，在朗讀的時發音不準或者教師自身有不好的語言習慣。在教學時，學生會受到教師這些習慣的影響，在口語交際中產生類似的不好習慣。(三)口語交際訓練缺乏正確評價標準我國學校教育最終的考核標準是考試。在各級別的語文考試中，對于口語交際訓練的考核沒有形成明確的、科學的考核標準，在語文考試中，口語交際訓練的考試范圍非常小，在整個語文考試題中所占比例微乎其微，這種情況間接地影響了學生對口語交際訓練的態度。(四)對待口語交際的態度問題由于我國教育模式片面看重學生的考試成績，在教師和學生看來，只要考試成績好，就等于學會了語文，所以使口語交際訓練得不到應有的重視。(五)教師對口語交際的認識不夠在初中教學中，教師對于口語交際教學的認識程度不高，在教學中忽視口語交際的“交際性”，不重視情景教學，而是對交際時的內容進行過多解析，失去了口語交際教學的趣味性，使學生失去了對口語交際教學的興趣。

二、情景教學對口語交際教學的重要性

從改革開放到現在，我國社會經濟增長速度有了明顯的提高。隨著經濟的快速發展，教育為適應新時代的發展要求，也進行了相應的改革。經過了教育改革之后，我初中語文口語交際教學引入了情景教學的新方法。傳統的口語交際教學課程，內容枯燥乏味，教學方法過于單一，課堂氛圍過于緊張，對于學生的學習積極性有著消極的影響。據科學研究表明，緊張的課堂氛圍不僅不利于學生的學習效率，還會影響學生的身心健康。寬松幽默的課堂氛圍，既有利于學生的學習，也利于教師傳授知識。在口語交際課堂上，教師創造不同的情境，用實踐的方法來講授口語交際知識。通過情景教學，使口語教學內容更加清晰地展現在學生面前，在詼諧幽默的情境中，學生學習口語交際知識的效率有很大的提高，教師也更加愿意講授教學內容。

三、情景教學

在口語教學中的創設課堂教學的四十五分鐘，每一分鐘都應該有它的用處，如何充分利用課堂上的每一分鐘，教師在上課前一定要做好詳細的規劃，以免課堂中出現變故，導致課堂時間浪費。在課堂上創設情境，也需要精心安排和設計。(一)較色扮演情景針對《我有一個夢想》這一課，教師可以進行場景再現，任意指定一名學生到講臺上模仿馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發表《我有一個夢想》的情形。同時讓臺下的同學來模仿當時的圍觀群眾，并幫助他們設計問題，教師作為指導不發言。在整個“演講”過程中，扮演馬丁·路德·金的同學與臺下的觀眾進行交際，在交際過程中，指導學生的言辭。在表演結束后，教師和學生對整個活動進行總結，鞏固在活動中掌握的口語交際內容。在活動中，學生學習的熱情高漲，學習效率比往常有了很大的提高。(二)音樂渲染情景在情景再現時，可以引用音樂來渲染情景氣氛。在《二泉映月》這一課中，教師在創設再根據需求創設情境時，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，讓學生在接受音樂的熏染下，進行口語交際訓練。這樣做不僅能放松學生的神經，讓學生更好地表現，還能增強學生的記憶力。(三)開設主題辯論會主題班會不同于其他的情景模式，教師可以鼓勵學生從自己的社會生活中選取自己喜歡的話題作辯題，從課內教學延伸到課外學習，豐富了學生的學習內容，也加強了學生的語言表達能力。

四、結束語

總而言之，初中語文口語交際教學是初中語文教學的重要組成部分，是培養語言能力的重要途徑。目前口語交際教學還存在著很多問題．迫切需要語文教育工作者進行更加深入的研究和解決，將學生的口語交際能力提升上來，促進學生素質的全面發展。

作者：楊炎炎單位：徐州高級中學