文言文現狀教學管理論文

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王傳文（湖北保康縣店埡中學教師）：《中學語文教學大綱》的再次修訂，帶來了文言文教學的新面貌：要求降低了，效果卻并不理想。為此，請大家就“文言文教學的現狀及出路”展開討論。大家來自湖北各地，是在教院進修的骨干教師代表，交流的情況有廣泛的代表性，提高文言文教學質量的對策也許會給我們的同仁們某些啟發。

雷靜和（湖北大悟縣教研室教研員）：從我掌握的大悟縣初中文言文教學的第一手資料，完全可以看出文言文教學的種種問題。其一，效果差，每年統考，文言文得分率達不到80%，成績優秀的班不到全縣總班數的40%。要求背誦的篇目，學生默寫在試卷上，相當多的學生錯別字多，斷句加注標點有誤；不能結合語句分辨通假字、解釋關鍵性的實詞，不能準確地用現代漢語翻譯文言語句。等等。要說《大綱》降低了要求，考試篇目限定于課本，從道理上講，應該有相當理想的成績，結果卻相反，很出乎意外。

龔明成（湖北南漳縣一中教師）：雷老師講的情況與南漳相差無幾。中考高考的“考綱”是中學教學的指揮棒。中考各地自己命題，對《大綱》的把握不一致。不同的“導向”帶來了教學質量的高低懸殊。有的地方甚至把初中的文言文教學搞得支離破碎，表現為學生只會背誦割裂后的只言片語，死記一些文言實詞虛詞，而對課文的思想內容幾乎沒有什么了解，更談不上“順暢朗讀”了。我曾做過試驗，要求高一重點班學生，在預習后朗讀，結果在分清句讀、把握節奏方面問題百出，十有六七的學生達不到起碼的要求。另一方面，高考作為人才的選拔方式，“立足課本，不考課本”，著眼點是考察一個學生在知識基礎的能力狀況，要求卻拔高了。高中在薄弱的文言文教學的起點上推進，負重而行，加上類似初中的種種毛病，文言文教學的效果雖然稍好于現代文，但優秀率仍不高。

王傳文：文言文是前人留給我們的財富，入選教材的都是文質兼美的瑰寶。古文學習要重視借鑒傳統的方法——多讀。就我所知，造成文言文教學效果不良的一個普遍性的原因就是對“讀”的指導不力。具體表現為：一、忽視范讀，初中文言文教學是起步階段，相當多的教師，沒有以準確而又富有感情的范讀來引導學生，讓他們在聽中掌握字音、停頓和語氣表達；二、講解、另外翻譯語句多，讓學生聯系注釋在讀中理解句意不多；三、駕空分析課文多，用復述內容、交流讀后感、改寫課文等練習促進學生讀不多。學生的主體地位都沒有充分的保證，自然沒有很高的教學質量。

孫梅芝（湖北荊門市一中教師）：確實如此，教師導讀不理想和學生讀得不充分是文言文教學形勢不好的癥結所在。這幾年，我一直重視朗讀和背誦，凡基本篇目我都重視范讀和引讀，以讀帶正音，帶斷句，促理解。讀充分了，課文的思想內容和寫作特色不需多說，學生就大體掌握了。每學期考試，我所帶的班文言文成績都很出色，比平行班高出一頭。從重點高中反饋給我的信息，說明我送上去的學生學習文言文的基本能力是比較棒的。論課堂上的講解分析，其他同行都不比我差，而效果完全不同，原因就在講多了，指導學生讀少了。恰恰這又是最普遍的問題。

敖明強（湖北谷城縣城關二中教師）：我覺得，教學方法陳舊簡單，死板無生氣，也是一個重要原因。教師要么照教參宣講一通，讀幾遍，逐句翻譯一下，讓學生抄抄譯文，很少像研究現代文那樣去探討教法和學法。久而久之，學生對文言文就失掉了興趣，有的干脆買一本助讀資料，以免去抄錄之苦。用這類教法，怎會有好的效果。

李小林（湖北英山縣孔場中學教師）：在我校每學期的聽評課活動中，我感觸最深的是文言文教學。正如敖明強所說，教法呆板。課堂氣氛壓抑，大多沿著“讀—譯—抄—背”的思路展開，千篇一律，簡直把內容豐富多彩的教材定格成生產流水線。沒有情趣，沒有活力！

羅清橋（湖北鄂州市高中教師）：除前面幾位教師所介紹情況，還有兩個方面的原因。第一，相當多的教師對現行教材把握不住。客觀上講，現行中學語文教材，文言文篇目減少了，內容難度降了，要求背誦的篇或段減少了，自然而然，學生閱讀文言文的能力標高也應該隨之而降。麻煩出在教材的編輯“結構”不同。以90年版高中統編教材與87年版統編教材作比較，老教材注重系統性和可比性，教與學都便于形成一些體系，如《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》的比較，戰國四公子及門客的比較，自成比較系列，還有敘事文學系列、傳紀文學系列等，這些系列由于篇目的增刪和冊次的調整，文言文以單篇附在各個單元之中而自然消失。也許是受習慣定式的干擾，總感到教學起來有點不順暢。第二，一些文言文注釋資料的泛濫，不可避免地讓學生產生依賴思想，上課不認真聽講，不注重積極思考，總在想“資料上寫著呢，我何必去白費勁”，結果影響了學生學習文言文能力的鍛練。

敖明強：造成文言文教學的少慢差費，說到底是對《大綱》領會不全、不深。比如說，到底怎樣分解《大綱》對初中文言文的要求，“了解課文內容”，“了解”的度如何確定？等等問題，相當多的教師心中無底。一是規定太空泛，二是教師思考得不多。從教材的編排上看，初中語文有各類文言文40篇。內容各異，又分散在現代文單元之中，受單元教學要求的制約，在教學實踐中很難處理好，造成文言文教學支離破碎的面貌。

王傳文：從各地的文言文教學的實際來判斷，效果與目標距離還很大。這個目標就是《大綱》的要求。原因正是大家所分析的，一是對《大綱》的把握問題，包括對現行教材的駕馭，二是教法問題，三是借鑒傳統經驗，重視讀和背誦的問題。那么，如何解決這些問題，使文言文教學有所突破呢？

雷靜和：我認為，首先要改變思想觀念，樹立全面的質量觀。文言文占教材的比重大，是對學生進行知識傳授、思想教育的最好的“例子”。因此，我們不僅要使學生了解一些語文常識，文化歷史掌故，而且應該更重視培養學生閱讀文言文的能力。從更高層次上講，應該因文而異，挖掘詩詞、散文、小說、戲劇中的美的因素有機地實施美育。所有這些，都必須以轉變教育觀念為前提。

龔明成：像雷老師所說那樣，樹立大語文教學觀固然重要，但關鍵在準確的把握大綱上。要組織教師反復地學習《大綱》和教材，揣摩《大綱》，結合教材分解“要求”，重視“考綱”突出重點，實現《大綱》、教材和“考綱”的和諧統一。一句話，全面、正確的理解《大綱》，靈活、發展的落實“要求”。另外，就是改進教法。興趣是最好的老師。要讓十幾歲的青少年對“之乎者也”感興趣，必須采用行之有效的方法，比如用“故事激趣法”、“成語概述法”，用“化整為零，各個擊破”的方法解決難點。

李小林：教法改進要抓住“活”字做文章。導入新課要活，如教《口技》，先讓善口技的學生表演一段；教《扁鵲見蔡桓公》，用“諱疾忌醫”這條成語導入。分析課文要活，如教《愚公移山》，圍繞下列問題組織閱讀和討論：①山在何處？移到哪里？②為什么移山？克服了哪些困難？③怎樣評價愚公？復習鞏固要活，可以采用“競賽鞏固法”、“表演課文法”、“練習鞏固法”等。總之，活則生趣，趣產生愛。學生一旦喜愛文言文，我還愁教不好？

孫梅芝：傳統文章傳統教法。文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，篇篇能背誦。相比較，入選教材的文言文經歷了時間的淘洗，比現代文更具典范性。趁學生記憶的黃金時期，指導、檢查學習記憶盡可能多的文言篇章，有多方面的價值。最好是凡是名篇佳作都要求背誦。

羅清橋：孫梅芝強調的這一點非常重要。文言文教學的突破口就應該選在“讀”字上，讀到“了解內容”，讀到“順暢”的程度，讀懂句意文旨。在吸收古代私塾有益的做法同時，探討“讀”的技巧和方法。現在，一些大專院校，把背誦古代名篇作為大學生、研究生的必備能力，我覺得不失為一個明智的補救措施。

雷靜和：文言文教學要上新臺階，還要從兩個方面努力。一是必須從考試內容、方式等方面加以改進，給教師以正確的導向；二是要盡可能的更新教學手段，把投影、幻燈、錄音、錄像、電視片等引入文言文教學，只要使用恰當，李小林所說的“活”字就更容易變成現實。

敖明強：我們當教師的，文言文閱讀能力比現代文閱讀能力薄弱，與課文相關的文化知識普遍欠缺。提高這方面的素養也很重要。

王傳文：今天的討論很熱烈。文言文教學問題是老生常談。舊話重提，大家議出了一些新見解。文言文教學的現狀不容樂觀，大家的分析涉及到方方面面，而對“出路”的思考全面而又比較深入。文言文是語文教學的重要內容，應該從思想予以高度重視，以《大綱》為指導，扎扎實實地落實教學要求，突出“雙基”，豐富教法，重視讀背指導和檢查，做到了這些并沒有新意的要求，也就大體可以改變文言文教學的現狀了。從得到的這些共同認識這一點，可以說，本次的討論基本實現了我們的目的。但愿我們今后能在文言文教學方面有更深的研究。