語文略說教學(xué)管理論文

導(dǎo)語：語文略說教學(xué)管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[內(nèi)容]

中俄語文教學(xué)之比較是一個(gè)大題目，遠(yuǎn)不是一篇論文所能解答的。本文擬從教育思想、教材、教學(xué)、教師與學(xué)生等方面進(jìn)行一下粗線條的對比，從中提出一得之見。

眾所周知，建國之后我國的教育基本是照搬原蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)。姑且不說凱洛夫教育思想，紅領(lǐng)巾教學(xué)法至今在語文界影響?yīng)q存，就是蘇霍姆林斯基、贊科夫的教學(xué)思想影響也比較大。后，特別是十一屆三中全會(huì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的改革開放，歐美、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的教育思想和經(jīng)驗(yàn)傳入我國，教育界出現(xiàn)了百家爭鳴、百花齊放的局面。語文界也異常活躍，學(xué)說紛呈，實(shí)驗(yàn)林立，碩果累累，盡管如此，語文效率低下的現(xiàn)狀并未完全改變。一些有識之士終于發(fā)現(xiàn)，研究我國語文教學(xué)，首先要了解中國的國情，現(xiàn)實(shí)是歷史的發(fā)展。于是，回歸歷史，正本清源說又堂而皇之地占據(jù)了語文教育的一席之地；其次，面對21世紀(jì)，從“三個(gè)面向”出發(fā)，從培養(yǎng)未來人才的需要出發(fā)，語文學(xué)法研究又應(yīng)運(yùn)而生；再次，以批判的眼光重新審視語文學(xué)科的地位作用，又掀起了語文學(xué)科性質(zhì)的大討論。凡此種種都說明了語文學(xué)科至今為止還是一個(gè)沒有被人們充分認(rèn)識、充分把握的學(xué)科。人們雖然致力于語文學(xué)科的教育和研究，但還帶有很大的盲目性，語文教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)律性、效益性、世界性，始終是社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，對比考察一下俄羅斯語文教育的現(xiàn)狀就很有必要了。

蘇聯(lián)解體之后，俄羅斯教育改革并沒有停止。下面從幾個(gè)方面加以比較。

一、教育思想比較

從教育思想上看，合作教育學(xué)在俄羅斯占主流地位。早在1986年10月，合作教育學(xué)的倡導(dǎo)者通過各自的教學(xué)實(shí)驗(yàn)提出“合作教育學(xué)”的理論。

合作教育學(xué)，其核心思想就是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)、教育過程建立在師生合作這種新型關(guān)系之上。口號是：合作人道化、個(gè)性民主化。要熱愛每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，這是合作教育學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我國教育思想雖然也很明確，中央頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，重申了教育方針、路線、政策，規(guī)劃了教育藍(lán)圖，原國家教委出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)意見》，進(jìn)一步明確了素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。從語文教育來講，魏書生提出過建立科學(xué)、民主的師生關(guān)系，錢夢龍?zhí)岢鲞^教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)主張，但其理論深刻性以及可操作性，不如現(xiàn)在俄羅斯語文教學(xué)深刻和廣泛。雖然我國也有合作教育學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，但其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，遠(yuǎn)不如俄羅斯普及和卓越。

語文教學(xué)是學(xué)校教育的一個(gè)子系統(tǒng)，必須放到教育體制、學(xué)校整體教學(xué)改革的大背景中去考慮。我國的教育，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)比較小。而俄羅斯教育是開放教育，學(xué)校擁有組織教學(xué)和教學(xué)過程的自主權(quán)，具有法律和財(cái)政上的獨(dú)立性。

教育思想實(shí)際上是國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受制于國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，又影響國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。它體現(xiàn)國家的教育方針、路線、政策和社會(huì)發(fā)展對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)和方式。它的核心是培養(yǎng)什么人和通過什么途徑培養(yǎng)人的問題。

由于我們的哲學(xué)觀念和思維方式與西方不同，過分強(qiáng)調(diào)一致性，勢必在語文教學(xué)上忽視個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。所謂科學(xué)、民主的師生關(guān)系也很難落到實(shí)處；由于我國采取統(tǒng)一考試制度，而這種選拔考試又和學(xué)生崗位、就業(yè)、職業(yè)前途緊密地聯(lián)系在一起，所以“三主”教育思想也很難貫徹。我們的兩全（指面對全體學(xué)生，全面發(fā)展）教育主張和教育實(shí)踐的反差，困擾著廣大的教育工作者；語文教學(xué)的效益不高，激發(fā)我們?nèi)ヌ剿骱透母铮w教改實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建和實(shí)施應(yīng)該由我們這一代去運(yùn)作。

二、課程比較

一般地說，課程是一個(gè)國家某一時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化以及風(fēng)俗習(xí)慣等社會(huì)生活多側(cè)面的綜合反映。同時(shí)也是教育理論、教育方針政策的具體應(yīng)用。研究學(xué)科教學(xué)離開課程建設(shè)的研究是不可思議的。

俄羅斯的中學(xué)課程安排優(yōu)于我國。

從課程結(jié)構(gòu)看：

1.增設(shè)反映當(dāng)代科技進(jìn)步和社會(huì)進(jìn)步的新學(xué)科；2.重視體育教學(xué)，十年級、十一年級每周各增加一節(jié)；3.重視個(gè)性發(fā)展，選修課為五課時(shí)。

從課程內(nèi)容看：

1.向整體化方向轉(zhuǎn)變，把學(xué)科分成八大類：語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)知識、周圍世界、自然知識、藝術(shù)、體育、工藝，有利于學(xué)科互相滲透和融合，符合時(shí)展的脈搏；2.注重全面發(fā)展：我們在選修課中加修《人與社會(huì)》《生活指導(dǎo)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)》《農(nóng)藝》《安全教育》《生態(tài)學(xué)》等。

從課程形式上看：

1.編排形式是直進(jìn)式排列方式；2.修業(yè)形式：增加選修課，注重學(xué)生差別，十年級和十一年級選修課為十二節(jié)，給學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了廣闊天地。

三、教材比較

俄羅斯中學(xué)的語文教材是語言和文學(xué)分設(shè)。他們的語文包括兩門課程，一是俄語（國語）相當(dāng)于我國的漢語；一個(gè)是文學(xué)，包括俄羅斯文學(xué)、俄羅斯各民族文學(xué)和外國文學(xué)。

他們大綱多本，教材也多本。各校可自選大綱和教材，如基礎(chǔ)中學(xué)九年級文學(xué)大綱，就有俄羅斯聯(lián)邦教育部和俄羅斯教育科學(xué)院兩家制定的兩種版本。本文把俄羅斯聯(lián)邦教育部制定五～十一年級的文學(xué)大綱和五～九年級俄語大綱分別與中國的語文教學(xué)大綱進(jìn)行對比。

文學(xué)課教學(xué)大綱（五～十一年級）

教學(xué)目的：開設(shè)文學(xué)課，其目的是塑造人的精神世界，為形成個(gè)體的內(nèi)在需求創(chuàng)造條件，使其不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

研究作為語言藝術(shù)的文學(xué)，需要系統(tǒng)地閱讀文學(xué)作品，廣泛而又有針對性地了解祖國和世界文學(xué)（以及其他藝術(shù)形式），教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)注學(xué)生對作品帶有個(gè)人情感的理解，關(guān)注他們對作家所提出問題的思考。

在文學(xué)教育的各個(gè)階段，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。從開始接觸文學(xué)問題到畢業(yè)考試要始終堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立理解作品。

俄語課教學(xué)大綱（五～九年級）

教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生的語言功能和交際功能。語言功能，指學(xué)生精通俄語，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的語言世界觀，用俄語知識武裝他們的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生的語言美感。交際功能，指學(xué)生精通俄語口語、書面語的功能特征，培養(yǎng)學(xué)生牢固的正字法及熟練運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號的能力，掌握俄羅斯規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)語，豐富學(xué)生詞匯，掌握語法體系，教會(huì)學(xué)生善于用連貫的口語或書面語表達(dá)自己的思想，使學(xué)生在一切運(yùn)用語言的社會(huì)環(huán)境中自如地使用語言。

俄羅斯完全中學(xué)是十一年一貫制，十年級、十一年級不開設(shè)俄語課。俄羅斯完全中學(xué)是由三個(gè)階段組成。第一階段——小學(xué)（四年或三年）稱為初級階段。第二階段——初中（五年）稱為中級階段。第三階段——高中（二年或三年）稱為高級階段。本文所列的俄語教學(xué)大綱，相當(dāng)于我國的初中語文教學(xué)大綱：文學(xué)教學(xué)大綱，相當(dāng)于完全中學(xué)大綱。

對比看出：俄羅斯語文教育，從培養(yǎng)人這個(gè)角度看，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力；從培養(yǎng)能力上看，強(qiáng)調(diào)語言功能和交際功能，并側(cè)重實(shí)際的自由運(yùn)用。

中國的語文教育，從培養(yǎng)人這個(gè)角度看：強(qiáng)調(diào)思想感情的方向性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和智力；從培養(yǎng)能力看，側(cè)重實(shí)際需要的聽說讀寫能力和自理能力。

兩者從程度上比較，俄羅斯語文教學(xué)目標(biāo)高于我國。從文學(xué)教育來看，他們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為教學(xué)目的，是具有開拓意義的。沒有創(chuàng)造力的民族是沒有前途的，創(chuàng)造力是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的靈魂。我國的語文教學(xué)大綱沒有提這一點(diǎn)，不能不說是一個(gè)欠缺。從語言教育看，他們提出交際功能，也是有遠(yuǎn)見卓識的。特別強(qiáng)調(diào)的是“使學(xué)生在一切運(yùn)用語言的社會(huì)環(huán)境中自由地使用語言”，要求要比我國的語文教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)高。我國的語文教學(xué)大綱確定的目標(biāo)政治色彩較濃；俄羅斯語文教學(xué)大綱，更側(cè)重語文本身的內(nèi)部規(guī)律。

俄羅斯教學(xué)大綱，目的明確、要求具體。如語言功能，分三項(xiàng)說明，一是科學(xué)的語言世界觀，二是俄語知識，三是語言美感。這就便于把握。而我國語文教學(xué)大綱表述比較模糊。如“在教學(xué)過程中，開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情。培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會(huì)主義思想品質(zhì)和愛國主義精神”，就見仁見智，不易把握。

如果我們的教科書也是文學(xué)與漢語分編的話，我想大綱好寫，教師好教，學(xué)生好學(xué)。

教材很重要。從宏觀上看，“我們的中學(xué)語文教材，還都是文選式模式，還都是文言文和白話文并存的混編型；還都是由若干單元構(gòu)成的既存框架；還都是由課文、知識、練習(xí)三大塊合成的聯(lián)結(jié)體；大都是差不多的分量”。當(dāng)然也很難做到“思想性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、藝術(shù)性”的完美統(tǒng)一了。

俄羅斯教材從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好確定的。以五～八年級文學(xué)教材為例，民間文學(xué)等體裁（童話、謎語、英雄故事、諺語、俗語、傳記、神話、民歌）大大增加，又吸收了一些從前在學(xué)校未學(xué)過的兒童讀物作品。同時(shí)，也加大了外國文學(xué)的容量，以便使學(xué)生在世界文學(xué)背景中了解俄羅斯文學(xué)。學(xué)生對大綱規(guī)定的課外閱讀書目有自由選擇的權(quán)利。教材有《文藝?yán)碚摗贰段膶W(xué)與其他藝術(shù)》專章，以引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀作品。重視文學(xué)作品的背誦及表情朗讀。俄羅斯語文教材編得比較活，不像我們的語文教材成人味濃，而且多從政治角度去考慮。

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)表述的模糊及不易操作，語文學(xué)科性質(zhì)的爭論，語文教學(xué)效率的低下，教材的不理想是一個(gè)重要原因。

俄羅斯語文教材線索清晰，要求具體，容易操作。語言就是語言，文學(xué)就是文學(xué)，而不像我國語文界這樣忽左忽右，含糊不清。50年代漢語、文學(xué)分編為什么以失敗而告終？應(yīng)該總結(jié)。俄羅斯俄語和文學(xué)分編，而且取得成功，值得我們認(rèn)真研究。

四、教學(xué)比較

我們把眼睛盯在會(huì)考和高考上。俄羅斯越來越重視人的價(jià)值，從未來的生活和需要的遠(yuǎn)景出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和個(gè)性。

當(dāng)然國情不同。我國注重考試。大考、小考、會(huì)考、中考、高考，不一而足。俄羅斯沒有這些名目繁多的考試。他們初中畢業(yè)，升高中時(shí)有畢業(yè)考試，只考四科。兩科由州里出數(shù)學(xué)、俄語筆試題；另兩科由學(xué)校自己出口試題。其中漢語必考（開漢語的學(xué)校），另一科視情況選擇。中專、大學(xué)招生自己出題考試。學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，學(xué)生學(xué)得輕松。教師每周課時(shí)18～24節(jié)，班額25～30人。不像我國語文教師每周課時(shí)只有10～12節(jié)，還疲憊不堪，學(xué)生在題海中游泳，叫苦不迭。

俄羅斯教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的心理基礎(chǔ)。課堂上，他們千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)因，把課堂教學(xué)看成是教師與學(xué)生集體創(chuàng)造、集體勞動(dòng)的過程，從不諷刺、挖苦學(xué)生。不說過頭話，耐心期待學(xué)生的成長。我國的一些教師往往采取“你不會(huì)學(xué)，我教給你學(xué)；你不想學(xué)，我強(qiáng)迫你學(xué)”的方法。而俄羅斯教師卻主張：你不會(huì)學(xué)，我教會(huì)你學(xué)；你不想學(xué)，我讓你喜歡學(xué)。把不會(huì)學(xué)的學(xué)生教會(huì)，變跟著老師思路走為自己獨(dú)立行走，獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這方面，我國魏書生受沙塔洛夫的“綱要信息”法啟發(fā)，創(chuàng)立了“知識樹”，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)。

他們講俄語的方法，大體和我國一樣，聽說讀寫并重，特別重視口語訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，積極啟發(fā)學(xué)生思維，注重知識的系統(tǒng)性和含金量，注重知識遷移和創(chuàng)造性應(yīng)用；講文學(xué)課，多為討論，提出問題，學(xué)生自己查找資料，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去評論作品；可以發(fā)表不同見解。

俄羅斯語文教學(xué)有兩點(diǎn)和我們截然不同。